Методичні розробки.

Специфіка патріотичного виховання старших дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.

Автор: Блінова Ольга Юріївна, вихователь, Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад-центр розвитку дитини “Метелиця», р. Новий Уренгой.

Введення.

У сучасних умовах, коли відбуваються глибокі зміни в житті суспільства, одним з центральних напрямків роботи з підростаючим поколінням стає патріотичне виховання. Зараз, в період нестабільності, виникає необхідність повернутися до кращих традицій нашого народу, до його віковим коріння, до таких вічних понять, як рід, рід, Родина.
Почуття патріотизму багатогранне за своїм змістом, це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття нерозривності з навколишнім, і бажання зберегти, примножити багатство своєї країни.
Бути патріотом - значить відчувати себе невід'ємною частиною Вітчизни. Це складне почуття виникає ще в дошкільному віці, коли закладаються основи ціннісного ставлення до навколишнього світу і формується в дитини поступово, в ході виховання любові до своїх близьких, до дитячого садка, до рідних місць, рідної країни. Дошкільний вік як період становлення особистості має свої потенційні можливості для формування вищих моральних почуттів, до яких відноситься і почуття патріотизму.
У дошкільний період відбувається формування культурно-ціннісних орієнтацій духовно-етичної основи особистості дитини, розвиток її емоцій, почуттів, мислення, механізмів соціальної адаптації в суспільстві, починається процес національно-культурної самоідентифікації, усвідомлення себе в навколишньому світі. Даний відрізок життя людини є найбільш сприятливим для емоційно-психологічного впливу на дитину, так як образи сприйняття дійсності, культурного простору дуже яскраві і сильні і тому вони залишаються в пам'яті надовго, а іноді і на все життя, що дуже важливо у вихованні патріотизму. У той же час слід зазначити, що цілісна наукова концепція формування громадянина, патріота Росії в сучасних умовах ще не створена. У педагогів-практиків у зв'язку з цим виникає немало питань, у тому числі: що входить сьогодні в зміст патріотичного виховання, якими засобами слід його здійснювати.
Проблемою патріотичного виховання займалися: Т. Н. Доронова, Н.Миколаєва, Т. З. Комарова, Т. А. Ротанова, В. І. Логінова, Т. Н.Бабаєва. Вони роблять акцент на залучення дітей до культурної спадщини народу. Дослідники А. Козлова і Т. А. Куликова пропонують одним з рішень проблеми виховання патріотизму дітей-дошкільників пізнання ними Батьківщини-Росії.
Об'єкт дослідження - патріотичне виховання дошкільнят.
Предметом дослідження є специфіка патріотичного виховання дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.
Мета вивчення спеціальних форм і методів патріотичного виховання дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.

Завдання:
- представити аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури та періодичної преси з проблеми дослідження.
- розглянути форми і методи патріотичного виховання дошкільнят.
-визначити форми і методи патріотичного виховання дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.
-розробити комплекс занять для дітей з відхиленнями, спрямованих на патріотичне виховання.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися методи психолого-педагогічних досліджень: аналіз і узагальнення педагогічного досвіду; аналіз літературних джерел.
Гіпотеза. Рівень патріотичного виховання дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку та поведінці стане вищою, якщо в процесі роботи будуть використані ігрові, словесні, наочні, екскурсійні методи та форми функціонування виховної системи дошкільного навчального закладу, спрямовані на підвищення рівня патріотичного виховання дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку та поведінці.
Глава1. Теоретичні аспекти патріотичного виховання дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці

1.1. Поняття патріотичного виховання

З найдавніших часів великі філософи та педагоги приділяли проблемі патріотичного виховання значну увагу. У вченні Конфуція разом з основними загальнолюдськими цінностями найбільш значущими є любов до країни, народу, сім'ї, шанування старших, традицій.
Концепція виховання у Стародавній Греції мали свої особливості. Вищою метою кожного громадянина вважалося досягнення блага для держави. У працях Перікла (V століття до н. е..) ідеалом людини був повноправний громадянин, який поєднував свої інтереси з державними, відзначався високою свідомістю і багатством духовної культури.
На думку К. А. Гельвеція, справжньою метою виховання вважається формування у кожної людини глибокого розуміння особистого і суспільного блага. А покоління нових людей - патріотів з'являється тоді, коли серця громадян розкриваються для гуманності, а розум - для знань. Підкреслюючи необхідність патріотичного виховання, він писав: «Чесноти цивілізованої людини - любов до справедливості і Вітчизні».[3;225].
Я. А. Коменський вважав, що одним з головних напрямів виховання є формування у дитини прагнення надавати користь своїми послугами можливо більшому числу людей. У «Великій дидактиці» він писав: «лише Тоді настав би щасливий стан у справах приватних і суспільних, якщо б всі перейнялися бажанням діяти в х суспільного добробуту»[7;43].
Система підготовки патріотів, захисників, воїнів доходить до Росії через Візантію і через західноєвропейські держави. Але в Росії дворянсько-аристократичне підготовка спиралася на російські звичаї, російський національний характер.
Патріотичне виховання всього російського народу диктувалося життєвою необхідністю захисту своєї Вітчизни, полягало в праві жити своїми традиціями, дбати про те, щоб країна ставала багатшою, сильнішою, славилася працею, шануванням законів, національних традицій, щоб її поважали сусіди.
Філософи, педагоги, соціологи зверталися до концепції російської ідеї як феномену російської духовності, неповторності і самобутності російської культури, наповненою змістом культурно-історичних цінностей своєї Вітчизни.
Російський учений А. Ф. Афанасьєв займався проблемою патріотизму і вважав, що виховання має приготувати людини для суспільства, має «зростити» та утворити в ньому поняття, відчуття і волю духу, законам і вимогам того суспільства, в якому людина буде жити». На думку вченого, моральне і розумове виховання визначають релігійного почуття, любов до прекрасного і правдивому, любов до вітчизняного і національному [6;25]
На думку Н.Р.Чернишевського і Н.А. Добролюбова, для патріотичного виховання громадянина необхідно надати молодим людям право нормально і вільно розвиватися, вселяти правильні погляди на життя, уявлення про добро, правду, борг, виховувати твердість волі і працьовитість [3;15].
У післяжовтневий період в Росії питання патріотичного виховання набули особливої актуальності. Зміна ідеології виховання патріотів підпорядковувалося ідей комуністичного виховання і завдань інтернаціональних відносин у суспільстві. Педагогічні дослідження проблеми патріотичного виховання у радянському періоді численні і різноманітні.
Радянському суспільству були притаманні риси марксистсько-ленінської ідеології, контроль держави над навчальними закладами, творчими спілками, змістом культури. Але необхідно зазначити, що культура радянського періоду базувалася на спадщину патріотизму, духовності, гуманізму, общинності, державності, завжди жив у народній свідомості як високий ідеал і норма людського буття. Збереглося те, що російський народ створив за багатовікову історію патріотичного виховання та підготовки її до захисту Вітчизни. З'явилися громадські організації та центри з підготовки молоді допризовного віку до служби в армії, організовувалися військово-спортивні змагання («Ворошиловський стрілок», «Готовий до праці й оборони»).
Характеризуючи мети виховання в радянській школі, А. С. Макаренко зазначав, що кожен вихованець «повинен бути сміливим, мужнім, чесним, працьовитим патріотом». Вчений підкреслював, що від справжнього патріота потрібно не тільки «героїчна спалах», але і тривала, болісна і напружена робота, часто дуже важка, нецікава і брудна. А. С. Макаренко вважав, що доля школи - виховання відданих батьківщині патріотів, що володіють почуттям обов'язку і честі, що мають організаційні навички, відповідальних і життєрадісних [3;18].
У 50-60 роки XX століття серед педагогічних досліджень, присвяченій цій проблемі, виділяються роботи В. С. Мар'єнко, М. А. Терентія, Ф. В. Хвалова.
У своїх працях В. С. Мар'єнко представляв теоретичний аналіз проблеми патріотичного виховання. Їм були дані практичні рекомендації по формуванню патріотичної свідомості у позакласній роботі, обґрунтовано єдність патріотичного свідомості на чуттєвому та поведінковому рівнях.
Наприкінці XX - початку XXI століття відбулася зміна соціальної ситуації в суспільстві. Росія переживає духовну деформацію самовизначення, переглядає своє минуле. Даний період у розвитку Росії можна назвати переломним, так як особливу значимість набувають ідеї, які звернені до Батьківщини і спрямовані на патріотичне виховання молоді.
Серед моральних почуттів, які починають формуватися в дошкільному віці, особливого значення набуває почуття патріотизму , Багатьма психологами (А. Р. Ковальовим, А. А. Люблінської, Т. А. Рєпіної, П. М. Якобсоном та ін) зазначалося, що вищі моральні почуття формуються на основі часто повторюваних позитивних емоцій, що викликаються моральними діями, вчинками, ситуаціями. На це вказував і В. А. Сухомлинський:«У дитинстві людина повинна пройти емоційну школу - школу виховання добрих почуттів... Якщо добрі почуття не виховані в дитинстві, ніколи не виховаєш».
Почуття, пережиті в дитинстві, не зникнути безслідно, залишиться, за словами В. О. Сухомлинського, «пам'ять серця». Ось чому так важливо, що б все , що сприймає дитина в навколишньому світі, викликало в його душі емоційний відгук.
Так зване відчуття Батьківщини починається у дитини ставлення до сім'ї, до найближчих людей - матері, батька, бабусі, дідуся, це саме ті корені, які пов'язують його з рідним домом і найближчим оточенням.
Дослідження показали, що починати формування уявлень про Батьківщину потрібно з близької, знайомої дітям, з того, що їх оточує. Потім, використовуючи метод зіставлення, починати формувати уявлення про далеке. Порівняння є відправною точкою формування уявлень і поглиблення почуттів.
Багато авторів (А. А. Анциферова, З. В. Бєляєва, Н.Ф. Виноградова, С. Р. Журат, Р. А. Карбишева, С. А. Козлова, Р. Ш. Халікова та ін), відзначаючи важливість виховання любові до Батьківщини, тісно пов'язують його з розумовим, художнім розвитком, систематичним збагаченням знань дітей. Н.Ф. Виноградова і Р. Ш. Халікова вказують при цьому, що необхідно враховувати ступінь насиченості пропонованого дітям матеріалів. Відзначаючи важливість виховання любові до Батьківщини, тісно пов'язують його з розумовим, художнім розвитком, систематичним збагаченням знань дітей. . Висновок про те, що знання про рідне місто, край, країну, її історію, культуру, працю людей, що її населяють, є найважливішою умовою виховання патріотичних почуттів, міститься в експериментальних дослідженнях Л. Я. Бєляєвої, В. Ч. Красовської, К. В. Назаренко, К. Е. Никоновій, К. Е. Суслової та ін.
Разом з тим, процес виховання любові до Батьківщини не може зводитися просто до накопичення певних суспільствознавчих знань. Як зазначає ряд дослідників (Р. В. Жуковська, З. Р. Нечаєва, Т. А. Маркова) - набагато важливіше, щоб у дітей виникли емоції і почуття, які послужать основою подальшого розвитку патріотизму.
Найбільш глибоко проблему патріотичного виховання у дітей дошкільного віку досліджувала С. А. Козлова Досліджуючи проблему виховання почав патріотизму у дітей старшого дошкільного віку, К. Е. Ніконова підкреслює, що ефективність цього процесу залежить від розуміння його сутності. Нею виділено структурні компоненти процесу патріотичного виховання, і на його основі, компоненти, що характеризують таке складне моральне почуття - почуття патріотизму: інтелектуальний, емоційний і дієво-практичний.
С. А. Козлова, яка визначила умови і засоби патріотичного виховання дітей дошкільного віку. Одним з важливих умов розвитку патріотичних почуттів дитини вона вважає створення певної обстаноки навколо нього. Основними засобами виховання любові до Батьківщини С. А. Козлова вважає художнє слово, музику, образотворче мистецтво, так як вони допомагають дітям емоційно сприймати навколишнє.
Досліджуючи проблему виховання почав патріотизму у дітей старшого дошкільного віку, К. Е. Ніконова підкреслює, що ефективність цього процесу залежить від розуміння його сутності. Нею виділено структурні компоненти процесу патріотичного виховання, і на його основі, компоненти, що характеризують таке складне моральне почуття - почуття патріотизму: інтелектуальний, емоційний і дієво-практичний.
Протягом багатьох століть російські педагоги та педагоги всього світу досліджують різноманітні прийоми, форми, методи патріотичного виховання. В своїх роботах вони вказують, що патріотичне виховання необхідно кожному громадянину своєї країни. Вміле використання літературних джерел на тему патріотичного виховання веде до успіху педагога.

1.2. Методи і прийоми патріотичного виховання дошкільнят з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.

Методи патріотичного виховання - це способи педагогічної роботи з допомогою яких здійснюється цілеспрямоване формування духовних, етичних, естетичних якостей особистості. По своїй цілеспрямованості, відбиває особливості впливу на свідомість і поведінку воспитуемых, з урахуванням завдань виховання і закономірностей формування властивостей особистості вони найчастіше діляться на 4 групи: 1) методи формування ідейно-моральної свідомості (переконання); 2) методи формування суспільної поведінки і досвіду відносин (примус); 3) методи коригування поведінки (заохочення і покарання); 4) метод конкретизації принципів, норм і правил поведінки (особистий позитивний приклад).
Методи, що дозволяють педагогу найбільш ефективно проводити роботу по програмі:
-методи, що підвищують пізнавальну активність;
-методи, що викликають емоційну активність;
- методи, що сприяють взаємозв'язку різних видів діяльності;
-методи корекції та уточнення дитячих уявлень.
1. Методи, що підвищують пізнавальну активність.
Під пізнавальною активністю слід розуміти активність, проявляємо в процесі пізнання, що виявляється в зацікавленому прийняття інформації, уточнювати, поглиблювати свої знання.
При використанні цього важливого педагогічного прийому педагог у кожному конкретному прийомі повинен вирішити, з якого порівняння починати - порівняно за подібністю або по контрастам. Далі використовуються привчання до самостійного пошуку відповідей на свої питання. (Найважливішим дидактичним принципом є пряме повторення - від дітей вимагається вміння повторювати те, що вони засвоїли).
Тут же важливо виділити застосування знань у схожій ситуації;
-повторення на опосередкованому рівні.
Як показали дослідження, хороші результати приносять метод експериментування і постановка досвіду. Вони, як правило, використовуються для ознайомлення з живою і неживою природою.
2. Методи, що викликають емоційну активність.
Емоційна активність - це зацікавлене сприйняття пізнавального матеріалу, співпереживання, співчуття, бажання взяти участь у події.
Підвищують якість засвоєння матеріалу і сприяють закріпленню почуттів ігрові прийоми:
-уявна ситуація;
-придумування казок;
-гра-драматизація;
-сюрпризні моменти й елементи новизни;
-поєднання різноманітних засобів.
3. Методи, що сприяють взаємозв'язку різних видів діяльності.
Аналіз досліджень міжпредметних зв'язків у педагогічному процесі показав, що такі зв'язки мають різну спрямованість. Це може бути рішення пізнавальних завдань, удосконалення навичок, накопичення чуттєвого досвіду. Для того, що б встановлювати зв'язок між різними видами діяльності потрібні дидактичні містки:
-прийом пропозиції та навчання;
- перспективне планування;
-бесіда;
-створення предметного середовища.
4. Методи корекції та уточнення уявлень дітей про світ.
В процесі спостережень придбання знань про навколишній світ у дітей формуються оцінки і уявлення про людей, їх взаємовідносини і діяльності, про себе, про різні явища і події. Обмежений життєвий досвід, особливості психічного розвитку призводять до того, що у хлопців складається не завжди правильні, точні уявлення. Виникає необхідність уточнювати, а іноді і коригувати їх, вчити дітей відповідними формами поведінки та вираження свого ставлення.
Провідними методами є:
-повторення;
-спостереження;
-експериментування;
-досліди.
Настільки ж необхідна корекція і уточнення уявлень придбаних дітьми при стихійному отриманні інформації.
При проведенні роботи по патріотичному вихованню дітей необхідно пам'ятати наступне:
-по ходу розповіді необхідно обов'язково використовувати наочний матеріал. Це можуть бути фотографії, репродукції картин, слайди, різні схеми, малюнки крейдою на дошці та ін.
-складаючи розповідь, вихователь повинен включити в нього питання до дітей. Це необхідно, щоб активізувати пізнавальну діяльність, увагу, викликати інтерес дітей, вчити їх припускати, міркувати. У цьому випадку розповідь вихователя перетворюється з монологу у своєрідну бесіду з дітьми, що сприяє більш успішному засвоєнню знань.
-розповідаючи про якісь історичні події, вихователю не слід часто вживати дати, так як в цьому віці дітям не доступна хронологія, Але щоб діти зрозуміли, що викладаються події відбувалися давно, слід вживати такі вирази: «Це було дуже-дуже давно», «Це було тоді, коли ваші мами і тата були зовсім маленькі» іт.д. Деякі дати дітям слід повідомляти, не домагаючись їх запам'ятовування (наприклад 1812, 1941, 1945.)
-мова розповіді повинен бути дуже простим, Якщо в розповіді зустрічаються незнайомі слова, то потрібно пояснювати їх значення. Не варто перевантажувати розповідь складними граматичними конструкціями: діти краще сприймають якщо мова пропозиції прості, короткі.
- в процесі знайомства дітей з пам'ятками рідного міста, вихователь часто розповідає про різних архітектурних спорудах: будинках, церквах, соборах. У цьому разі не слід детально розглядати їх архітектуру, використовувати спеціальну термінологію. Досить виділити щось головне, що відрізняє дану будівлю.
В роботі з дітьми по ознайомленню з рідним містом необхідно широко використовувати такі форми роботи, як цільові прогулянки та екскурсії, так як дізнатися і полюбити місто тільки за ілюстраціями неможливо.
Розглядаючи методи, спрямовані на формування моральних почуттів, уявлень, суджень і оцінок, В. Р. Нечаєва і Т. А. Маркова пропонують як найбільш ефективні наступні:
- бесіди вихователя на етичні теми ;
- читання художньої літератури та переказ;
- розглядання та обговорення картин, ілюстрацій, діафільмів, радіо - і телепередач .
К. Д. Ушинський сказав: «У вихованні все повинно ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна система виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання».
Завдання дошкільного педагога - відібрати з безлічі вражень, одержуваних дитиною, найбільш доступні йому: природа і світ тварин будинку (рідного краю, дитячого садка); працю людей, традиції, суспільні події і т. д. Причому, епізоди, до яких привертається увага дітей, повинні бути яскравими, конкретними, образними, викликають непідробний інтерес. Саме тому, починаючи роботу з виховання любові до рідного краю, дошкільний вихователь зобов'язаний сам його добре знати. Він повинен продумати, що доцільніше показати і розповісти дітям, навчившись особливо особливо виділяти найбільш характерний для даної місцевості або даного краю.
Будь край, область, навіть невелике село неповторні. У кожному місці своя природа, свої традиції і свій побут. Добір відповідного матеріалу дозволить сформувати у дошкільнят уявлення про те, чим славен його рідний край.
Необхідно показати дитині, що його рідне місто славиться своєю історією, традиціями, пам'ятками, пам'ятниками, кращими людьми.
У морально-патріотичному вихованні величезне значення матиме приклад дорослих, особливо, близьких дошкільнятам людей. На конкретних фактах з життя старших членів родини (дідусів та бабусь, учасників Великої Вітчизняної війни, їх фронтових і трудових подвигів) необхідно прищепити дітям такі важливі поняття, як «любов до Батьківщини», «ненависть до ворога», «борг перед Батьківщиною», «трудовий подвиг» і т. д.
1.3. Особливості дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.
Діти з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці - це діти з характерними особливостями в їх життєвих проявах, пов'язаних із стійкими відхиленнями від норми тих чи інших сторін особистості формується, зумовленими фізичними або розумовими вадами, дефектами і проявляються в ускладненій формі поведінки. У цих дошкільнят проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеної потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючих. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна розгальмування або загальмованість. Становлення дошкільника як суб'єкта спілкування залежить від взаємин з вихователем, від ставлення дитини до навчальної діяльності та рівня розвитку його соціально-коммунитативных якостей і властивостей особистості. Дитина з відхиленнями безуспішно намагається різними неадекватними способами досягти соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним почуттям провини, що виникає в силу неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей виникає суперечність між реальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїм можливостям у вченні, яке поширюється на ставлення дитини до оточуючих.
Як правило такі діти позбавлені родинної підтримки, обділені емоційно, не отримуючи достатньо уваги з боку батьків. Все це відбувається в наш час на фоні чільного прагнення батьків до самореалізації. Таким чином, сучасна численна сім'я характеризується втратою своєї первісної функції, і особливо обмежені її можливості у вихованні дитини з відхиленнями в розвитку і поведінці.
Існує думка, що останнім часом кількість дітей з відхиленнями в розвитку і поведінці різко збільшилася. Причина цього, насамперед, у зовнішніх факторах - перегляд поспіль всіх телепередач, криза семи років і багато іншого. Вони більш збудливі і менш керовані, більш інтелектуально розвинені і разом з тим більш інфантильні, вони мало грають, мало що вміють зробити своїми руками, не вміють цікаво грати. Адже ці причини є першочерговими і є першоосновою для прояву відхилень в розвитку і поведінці.
Неспокійні діти своєю поведінкою часто випробовують терпіння дорослих. Старовинне педагогічне правило, що свідчить, що простій і прямий шлях у більшості випадків виявляється неправильним (ляпас, хоча і здатна швидко відновити спокій і порядок, але тягне за собою далекосяжні наслідки.
Важкі діти - діти з характерними особливостями в їх життєвих проявах, пов'язаних із стійкими відхиленнями від норми тих чи інших сторін особистості формується, зумовленими фізичними або розумовими вадами, дефектами і проявляються в ускладненій формі поведінки.
У «важких» старших дошкільників проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеної потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючих. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна розгальмування або загальмованість Становлення дошкільника як суб'єкта спілкування залежить від взаємин з вихователем, від ставлення дитини до навчальної діяльності та рівня розвитку соціально - комунікативних якостей і властивостей особистості. «Важкий» дитина безуспішно намагається різними неадекватними способами досягти соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним почуттям провини, що виникають в силу неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей виникає суперечність між реальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїм можливостям у вченні, яке поширюється і на ставлення дитини до оточуючих.
Порушення в спонукальних компонент комунікативної активності пов'язані з нерозвиненістю соціальної дитини, яка і породжує його неадекватну поведінку. Постійні поведінкові реакції дитини є способом виходу з глухого кута - хронічного стану психологічного дискомфорту, нерозвиненість, неадекватна поведінка, низька здатність до соціальної релаксації, зумовлюють низький статус дитини. Процес становлення дитячої особистості складний і суперечливий. Особистість дитини «не тільки дана, але і задана», підкреслює відомий вітчизняний психолог і педагог Ст. Ст. Зеньковський. Мінливість - одна з найважливіших рис особистості, яка позначається як в окремих рисах, так і у всій особистості. В. о. Зеньковський вважає, що «ми ніколи не можемо, не маємо ставити хрест на дитину, яка в даний момент здається зовсім зіпсованим; дитяча душа може несподівано й непомітно змінитися і зовсім відійти від всього, що гнітило нас в ньому ». Психологічні труднощі, тимчасові емоційні розлади і порушення поведінки досить часто зустрічаються у більшості дітей, що складають невід'ємну частину розвитку дитини. Значна частина порушень дитячого поведінки не має якісної відмінності від норми, хоча за симптоматикою, тобто сукупності проявів, може нагадувати захворювання. В даному параграфі ми будемо характеризувати відхилення та порушення, які виникають в межах нормального розвитку дитини. Розглянемо психологічну природу та вікові особливості найбільш типових порушень поведінки дітей. Упертість - один з ранніх проявів поведінки. У клінічній психології впертість зв'язується з сугестивністю. Дитяча сугестивність зберігається і у дорослого, хоча і зазнає серйозні зміни, переходить на нові рівні.
Сугестивність і впертість - явища, що знаходяться поряд. Дитина часто чинить опір спонукань, але природа цього опору може бути різною. У дошкільному віці слід відрізняти опір від несприйняття. Маленька дитина може просто не сприймати звернену до нього мову, у нього може не вистачити уваги, щоб дослухати дорослого. Впертість (антивнушаемость) починає розвиватися одночасно з сугестивністю, але з деяким запізненням і нерівномірно - періодами. Прагнення вихователя «переламати», покарати може принести непоправну шкоду для розвитку особистості дитини. Саме в цей період дитина починає несвідомо вчитися стверджувати свою волю і усвідомлювати своє Я .
Повноцінний розвиток особистості дитини в дитинстві пов'язано з його емоційним розвитком. Емоційна система, як і когнітивна, забезпечує регуляцію поведінки та орієнтування в навколишньому світі.
Емоційні порушення нерідко стають причиною відхиляється поведінки дитини, призводять до порушення соціальних контактів.Р.Ф. Бреслав виділяє ряд порушень емоційного розвитку в дитячому віці. Зокрема, в дошкільному віці порушеннями, на його думку, є:
- відсутність емоційної децентрації, яка проявляється у нездатності співчувати іншій людині ні в реальній ситуації, ні при слуханні казки;
- фіксованість емоційного стану, емоційне «застрявання», прихильність до ситуації, що обумовлюється низькою рухливістю процесів збудження і гальмування;
- відсутність емоційного передбачення. Без повернення в минуле неможливо виникнення сорому, докорів совісті, формування довільної регуляції поведінки;
- відсутності синтонии, тобто здатності відгукуватися на емоційний стан іншої людини, передусім близького;
- відсутність почуття провини як специфічного явища емоційної саморегуляції в дошкільному віці;
- негативні емоції і страхи, замкнутість, агресивність.
- гіперактивність, «гіпердинамічний синдром» як прояв порушень системи емоційної регуляції.
Гіперактивність є прояв цілого комплексу порушень. Вітчизняні дослідники подібні порушення називають як синдроми дефіциту уваги. Порушення проявляються вже в дошкільному віці, однак особливо проблемними вони стають з надходженням дитини в школу. Основні характеристики гіперактивного дитини - розгальмування, відволікання, імпульсивність.
У них нерідко відзначається деструктивне поведінка, впертість, агресивність, брехливість, схильність до крадіжки і інші форми асоціальної поведінки (В. В. Дубровіна). Так само до категорії «важких» відносяться і діти з аутичним поведінкою, замкнуті діти.
Замкнутість - порушення, яке викликається сором'язливістю і проявляється в труднощах встановлення емоційних контактів, відносин з оточуючими людьми.Порушення поведінки, соціальна дезадаптація, що проявляється в соціально несхвалюваних формах поведінки. Такі форми різноманітні: агресивність, злодійство, бійки, сварки, демонстративне непокору, руйнівні дії, брехливість
Гіперактивність як порушене поведінка має багато точок дотику з іншими видами відхиляється. У хлопчиків ці порушення зустрічаються в 4-5 разів частіше, ніж у дівчаток. В цілому їх руху надлишкові, дуже швидкі і енергійні. Кількість рухів безмірне, діти схильні до переміщень на широкому просторі, нестримно говіркі (вербальна гіперактивність). В більшості випадків результати, при виконанні завдання далекі від задовільних, чому причиною бувають порушення тонкої моторики, зорово-рухової координації, листи і балансування тіла. Від цього страждають планування дій і моторна навчання. Вони постійно стають винуватцями порушення всіляких правил, причому це не стільки свідомо, скільки за нездатності засвоїти ці правила і виконувати їх. В результаті неминучі дисциплінарні покарання з боку батьків або вихователів. Відносини цих дітей з однолітками та зі старшими за віком нерідко відрізняються недотримання дистанції, недостатньою обережністю і стриманістю. Часто спостерігаються специфічна загальмованість у розвитку рухових процесів. Такі діти не здатні чекати, вони не можуть пригнічувати миттєві рухові імпульси.

1.4 Особливості патріотичного виховання дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці

Характерним для дітей дошкільного віку є формуються суспільна спрямованість, колективізм. Вони проявляються і в реальних дитячих взаєминах і висловлюваннях, і в оцінці вчинків однолітків, і в цілеспрямованості спільної діяльності всіх членів дитячого колективу. У групах починає складатися громадську думку, на яке певною мірою може спертися вихователь. Діти можуть засудити поведінку однолітків - їх егоїстичні вчинки, несумлінне ставлення до справи - і висловити схвалення хорошого поведінки товариша.
Разом з тим моральні прояви дітей відрізняється нерівністю і нестійкістю.
У розвитку організованого поведінки у дітей старшого дошкільного віку спостерігаються відмінності. Одні діти підтримуються норм поведінки, вміють добре працювати, швидко доводять справу до кінця, надають допомогу товаришеві, активно реагують на пропозицію грати, працюють разом, помічають порушення тих чи інших правил порядку, намагаються ці порушення усунути. Інші зазнають через незнання правил або відсутності необхідних навичок утруднення при виконанні роботи. Різне поведінка дітей часто залежить від їх емоційного стану, індивідуальних особливостей, що вимагає від педагога використання різноманітних методів і прийомів виховання, більш тонкого їх застосування.
До кінця року дошкільнята вже сприймають правила як норму поведінки. У дітей накопичується досвід колективного життя, стійкіше колективні зв'язку. Це проявляється і в спільних іграх, і в праці, і в загальних радощах.
Придбання досвіду спільної практичної діяльності, в процесі якої діти засвоюють навички організованої поведінки, спільної праці та узгоджених дій у грі на основі загального задуму, сприяють розвиткові Однак ще нерідко, особливо у дітей шостого року життя конфлікти, невміння змовлятися, розподіляти ролі в грі.
До семи років міцніє особливий інтерес до суспільно спрямованої трудової діяльності, змістовним тривалим ігор, занять, де діти отримують знання про суспільні явища. Спільна діяльність доставляє багато спільних переживань, що зближують дітей.
Змінюється і характер взаємин дошкільників. Дитина з відхиленнями у більшості випадків грає не один: мирне сусідство з «нормальними» дітьми переростає в стійкий співдружність. Радість спільної гри народжує нові відносини між дітьми: товариство і дружбу.
У дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку помітно зростає активність, яскравіше проявляється ініціатива. Що потрібно робити? Мені нема чого робити часто можна чути від дитини цього віку. Його прагнення бути зайнятим-вірний помічник у вихованні працьовитості, поваги до праці інших.
Дітям дошкільного віку властива самостійність у різних сферах діяльності.
Різке зростання самостійності іноді стає причиною конфлікту з дорослими. На жаль, дорослі перенавчають потреби дитини звільнитися від опіки і припиняють уявну їм надмірну активність. Так створюються ситуації для виникнення у хлопців примх, та впертості.
У дитини починають розвиватися організаторські вміння, які закріплюються у підготовчій до школи групі. Діти-організатори вміють обрати тему гри, залучити товариша, спільно розподілити ролі і обов'язки з урахуванням можливостей та інтересів кожного. Організаторські вміння розвиваються у нерозривному зв'язку з формуванням таких якостей особистості, як сміливість, наполегливість, активність, самостійність, відповідальність та цілеспрямованість. Але серед старших дошкільників діти малоактивні, відмовляються від доручень, не впевнені в собі, а так само занадто рішучі, енергійні, часто нестримані. Вихователь може використовувати ці вміння і недоліки, якщо підходити до цього вміло, у патріотичному вихованні. В ігровій діяльності ці діти найчастіше лідери, у театральній діяльності гарні актори. Вихователь може спрямувати їх хороший емоційний фон в позитивному напрямку.
По-іншому відбувається засвоєння етичних норм. Якщо діти з відхиленнями оцінюють вчинки героїв тільки як погані чи хороші, то «нормальні» діти здатні до мотивованої оцінкою, більш точної і тонкої диференціювання поведінки, наприклад, персонажів літературних творів. Діти вловлюють різноманітність моральних проявів: можна по-різному порадувати, проявити турботу і т. д.
Дошкільнята (особливо це виражено у дітей сьомого року життя) проявляють інтерес до явищ суспільного життя. Вони постійно звертаються з питаннями до вихователю, батькам, прагнучи утвердитися в своїх знаннях, намагаючись встановити взаємозв'язок між фактами, подіями. Питання свідчать про великий інтерес дітей до окремих фактів героїчного минулого нашої Батьківщини. Звичайно. Всі ці придбання відбуваються при вирішальній ролі цілеспрямованого виховання і навчання в дитячому саду і сприятливих умовах сімейного виховання. Педагогам слід вдумливо продовжити роботу по формуванню моральних почуттів, звичок поведінки, до подання дітей у різних ситуаціях повсякденної, побутової житті і на заняттях. Зростає роль прикладу педагога, інших працівників дитячого саду, так як діти можуть вже досить критично аналізувати форми поведінки дорослих, їх відносини, нерідко порівнюючи з тими вимогами, які висувають дорослі самим вихованцям.
У дошкільному віці підвищується виховно-освітнє значення занять - провідної форми організованого навчання дітей дошкільнят. На заняттях у дітей можуть найбільш успішно формуватися моральні уявлення про високі людські якості (працелюбність, дружбу, колективізм, доброті, справедливості, чесності, скромності) і найбільш складні уявлення про доступних для дітей п'яти-семи років явищах суспільного життя. Знання, що здобуваються дітьми, формуються уявлення будуть мати моральну направленість лише за умови одночасного впливу на почуття дітей, тобто коли процес придбання знань поєднується з вихованням позитивного ставлення до людей, до цінних явищ навколишньої дійсності та формування активної позиції нетерпимості до всього поганого - до брехні, ліні, егоїзму, безвідповідальності, недисциплінованості і т. д. Систему занять потрібно організувати так, що б на прикладі високих людських якостей легко засвоювалося патріотичне виховання дошкільнят.
Особливу увагу потрібно приділити казці. Тут вихователю можна використовувати велику кількість розмов, розглядання ілюстрацій, переказ казки за малюнками, дидактичні ігри, настільні ігри, включити дітей з відхиленнями в ігрову діяльність як лідерів, використовувати їх творчий потенціал у театральній діяльності.
Казка адресована живому творчому творчого початку в людині. Казка - древнє знання, зашифроване в привабливих образах і інтригуючих ситуаціях. Спочатку казка була жанром, призначеним для дорослих людей, вона повчала, пояснювала, давала відповіді на найскладніші питання буття. Кожен відкривав у ній той сенс, який був найбільш співзвучний світовідчуттю, який міг дати відповідь на внутрішній питання. У цьому секрет вічної молодості» казок.
Казки мають ряд переваг: вони метафоричны, їх розуміє кожна людина, але кожен знаходить щось своє; у них немає прямих повчань, і в теж час вони передають загальноприйняті моральні цінності; у казках завжди є місце для таємниці, магії і героїзму.
Заняття повинні будуватися з в доступній і цікавій для дітей формі. Для цього необхідно використовувати: розвиваючі ігри; етюди; вправи; розглядання малюнків і фотографій; розповідь педагога - психолога і розповіді дітей; твір історій; читання художніх творів; бесіди; моделювання та аналіз заданих ситуацій; слухання музики; малювання; міні - конкурси, ігри - змагання тощо
Починати і закінчувати заняття необхідно з якоїсь гри, вправи для специфічного настрою дітей.
Заняття необхідно проводити в комфортній обстановці, бажано створити форму кола, що, в свою чергу, створить відчуття цілісності, полегшить подальше взаєморозуміння і взаємодію дітей. Обстановка має велике значення для сприйняття розповіді. Емоційний вплив навколишнього оточення повинно відповідати задуму і змісту розповіді. Казка справляє належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.
Казка обов'язково повинен переживатися слухачами. Потрібно подбати, щоб враження від нього зберігалися як можна довше. Нерідко виховне значення казки сильно знижується тільки з-за того, що відразу після нього діти переходять до справи, зовсім відмінному і по змісту, і по настрою, наприклад, до спортивного змагання. Майже кожне заняття необхідно завершувати створенням дітьми будь - якого малюнка в своїх заздалегідь створених індивідуальних альбомах.
Дитячий малюнок - стане підсумком роботи на занятті, який об'єднає в собі всі розвиваються під час занять емоції, враження, знання та вміння. До кожного заняття необхідно докладати домашнє завдання для спільного виконання його дитиною з батьками.
Система роботи по патріотичному вихованню та емоційному розвитку дітей з відхиленнями в емоційно - особистісному розвитку має включати декілька розділів, які будуть спрямовані на розвиток емоційної сфери, так і патріотичної свідомості.
Тільки при такому формуванні структури занять зможе відбутися поступове психологічний розвиток дитини.
Простір навколо стане дитини розширюватися: в нього стануть включаться інші люди (ровесники і дорослі).
В результаті занять дитина поступово навчиться визначати настрої, володіти своїми почуттями. Потім у світ дитини можна внести тварин, які по праву займають одне з важливих місць у житті дитини-дошкільника, і поступово підведуть до найскладнішого - розуміння свого місця в сім'ї і своїх взаємин з близькими, у своєму усвідомленні себе як патріота своєї Батьківщини, своєї культури, мови, традицій і т. д.
Широкими за тематикою й цінними по глибині стають етичні бесіди щодо змісту художніх творів; з'являються нові можливості для комплексного використання словесних, наочних і практичних методів морального виховання (діти вміють, розуміють, знають). Підвищуються і вимоги вихователів до морально цінних взаємин дітей у процесі занять.
Висновок по першому розділі.
Патріотизм - найважливіша моральна якість громадянина будь-якої країни. Сутність патріотизму - в глибокій і усвідомленої любові до Батьківщини, відданості їй, у почутті гордості за її успіхи і досягнення, в активному прагненні зробити її ще могутнішим і красивіше. Почуття любові до Вітчизни формується у дітей поступово, в процесі накопичення знань і уявлень про суспільне життя країни, її спадщині, працю людей, природі. Це складне почуття виростає з любові до близьких людей, до рідного краю. Любов дітей до Батьківщини носить яскраво виражений характер, їх захоплює, насамперед, те, що діє на почуття, ніж величезну роль відіграють бесіди, виставки, екскурсії, використовувані педагогом у ході виховання.
Потрібно відзначити, що діти з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці володіють тими ж почуттями і емоціями, що і діти без відхилень. Де вони можуть проявити навіть більше емоційності і почуттів. Вони так само научаемы, і у них формується почуття патріотизму при правильно організованій роботі.
Аналіз літератури показав, що починати формування уявлень про Батьківщину потрібно з близької, знайомої дітям, з того, що їх оточує. Потім, використовуючи метод зіставлення, починати формувати уявлення про далеке. Порівняння є відправною точкою формування уявлень і поглиблення почуттів.
Автори фіксують увагу на тому, що необхідно врахувати найбільш цінне для формування правильного емоційно-позитивного ставлення до навколишнього і спертися на нього в виховному процесі. Висновок про те, що знання про рідне місто, край, країну, її історію, культуру, працю людей, що її населяють, є найважливішою умовою виховання патріотичних почуттів, міститься в експериментальних дослідженнях Л. Я. Бєляєвої, В. Ч. Красовської, К. В. Назаренко, К. Е. Никоновій, К. Е. Суслової та ін.
Твори усної народної творчості не тільки формують любов до традицій свого народу, але й сприяють розвитку особистості в дусі патріотизму.
Суть патріотичного виховання полягає в тому, щоб посіяти і виростити в душі зерна любові до рідної природи, до рідного дому і сім'ї, до історії й культури країни, створеної зусиллями рідних і близьких людей, тих, кого звуть співвітчизниками. Успадкування моральних та естетичних цінностей рідної культури в самому ніжному віці - це і є самий природний, бо й вірний спосіб патріотичного виховання, виховання почуття любові до Батьківщини.
Для виховання патріотичних почуттів у дитини використовується велика кількість форм і методів виховання - це ігрова діяльність, театральна діяльність, образотворча діяльність, екскурсії, бесіди, дидактичні ігри, настільні ігри і т. д. Завдання вихователя полягає в тому, щоб діти з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці були активно залучені в процес формування патріотичних почуттів. Своєю емоційністю, активністю вони допоможуть вихователю. Головне - направити їх у потрібне русло.

Глава 2. Узагальнення і педагогічний досвід з патріотичного виховання дітей з відхиленнями в емоційно - особистісному розвитку і поведінці

2.1 Узагальнення досвіду МДОУ «Дитячий сад N4 загальнорозвиваючого виду р. Волгореченск Костромської області

МДОУ «Дитячий садок N 4» працює за програмою «Дитинство» вже кілька років. Поряд із збереженням і зміцненням здоров'я дітей одним із завдань колективу дитячого садка є виховання моральних якостей маленької людини, а патріотичне виховання - частина морального виховання. Справжній патріот повинен бути здоровий фізично і морально, т. к. народна мудрість говорить: «У здоровому тілі - здоровий дух», ось чому до завдання виховання здорового способу життя найтіснішим чином примикає завдання патріотичного виховання.
Програма передбачає розподіл роботи з патріотичного виховання за трьома блоками:
1 блок- «Моя сім'я»
2 блок- «Рідне місто»
3 блок- «Рідна країна»
Кожна з тем повторюється у вікових групах, змінюються тільки зміст, обсяг пізнавального матеріалу, складність і тривалість вивчення. Це тривале, систематичне і цілеспрямоване вплив на дитину, так як виховання патріотичних почуттів не обмежується часовими відрізками, вони не можуть виникнути після декількох, навіть дуже вдалих занять.
1 блок- «Моя сім'я».
Значення сім'ї у державній політиці Росії можна визначити за останніми рядками заповіту імператора Олександра 111 своєму синові Нікола «Зміцнюй сім'ю, тому що вона основа всякого держави». Відчуття Батьківщини починається у дитини ставлення до сім'ї, до найближчих людей - матері, батька, бабусі, дідуся. Сімейне вивчення свого родоводу допоможе дітям почати осмислення важливих моментів:
- коріння кожного - в історії і традиціях сім'ї
- сім'я - осередок суспільство, хранителька національних традицій
- щастя сім'ї - щастя і благополуччя народу
На жаль відомі випадки, коли відданість своєму будинку уживається з байдужістю до долі країни. Ось чому так важливо, щоб діти якомога раніше побачили «громадянське обличчя» своєї сім'ї.
2 блок- «Рідне місто».
Знайомство починається з дитячим садом, з вулицею, по якій йдеш в дитячий сад, містом. Важливо показати дитині, що рідне місто славиться своєю історією, традиціями, пам'ятками, кращими людьми. Продовженням роботи буде знайомство з рідним краєм, іншими містами Костромської області, Росії. Місто - частинка Батьківщини. Зарождаясь з любові до своєї «малої Батьківщини», патріотичні почуття, пройшовши цілий ряд етапів на шляху до своєї зрілості, піднімаються до усвідомленої любові до своєї Вітчизни
3 блок- «Рідна країна»
Знайомство зі столицею Росії, з символікою держави. Виховання любові до своєї вітчизни має поєднуватися з формуванням доброзичливого ставлення до інших народів, дотриманням традицій.
Систему роботи можна представити наступним чином:
сім'я→дитячий садок→рідна вулиця→ рідне місто→рідна країна.
Патріотизм у кожної дитини формується індивідуально. Він пов'язаний з духовним світом людини. І завдання педагогів зробити так, щоб ці переживання були яскравими, незабутніми. Починаючи роботу, педагог сам повинен знати природні, культурні, економічні та соціальні особливості регіону, де він живе. А найголовніше, необхідно, щоб педагог любив Батьківщину, свій край, місто і завжди пам'ятав слова академіка Д. С. Лихачова : «Почуття любові до Батьківщини потрібно дбайливо вирощувати, прищеплюючи духовну осілість, так як без коріння в рідній місцевості, стороні людина схожа на висушене рослина перекоти - поле».
Особливістю Програми є розробка та реалізація в роботі з дітьми освітніх проектів, приурочених до визначних дат:
Сімейний альбом. Рідне місто. Дерево моєї родини. Бабуся рядком з дідусем.Жити - Батьківщині служити. Наші діди надягають ордена. Казки з бабусиної скрині.Хто на Волзі живе. З них беремо приклад (почесні люди міста).
У програмах, за якими працює колектив дитячого садка визначені питання щодо виховання в дитині з перших років життя гуманного ставлення до навколишнього світу, любові до рідної природи, сім'ї, дому, місту, Батьківщині. Часто вони формулюються однією фразою, не йдеться про засоби і методи вирішення цих завдань.
Методичної літератури з даного питання виходить досить багато, в кожній висвітлюються лише окремі сторони морально - патріотичного виховання і немає стрункої системи, що відбиває повноту даного питання. Це пояснюється тим. що почуття патріотизму за змістом багатогранно - це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, бажання зберігати і примножувати багатства країни, відданість своїй вітчизні, збереження культурної самобутності.
Особливості дошкільного віку - емоційне сприйняття навколишнього, образність і конкретність мислення, глибина і загостреність перших почуттів, відсутність в повній мірі «відчуття історії», розуміння соціальних явищ. Особливостями вияву патріотичних почуттів у дітей дошкільного віку є швидкоплинність і ситуативність. Дитини може схвилювати тільки що почули розповідь про героїчний вчинок, але потім на ці враження накладаються інші, і виникло перше почуття може згаснути.

2.2 Організація роботи з патріотичного виховання дітей дошкільного віку з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці

Для проведення експериментального дослідження була взята група з 12 осіб дитячого садка «Метелиця» р. Новий Уренгой. Потрібно відзначити, що були взяті 6 осіб з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці . Разом з психологом автор розробив систему занять і провів первинну і повторну діагностику.
Для того, щоб зробити висновок про розвиток уявлень про Батьківщину у дітей з відхиленнями і без відхилень автор спирався на наступні критерії:
1.Знання пам'яток рідного міста.
Високий рівень: дитина може назвати значимі місця і об'єкти міста, історію відкриття. Володіє мовою-доказом, вірно позначає значущість кожного виду праці. Проявляє життєвий інтерес до розповіді вихователя.
Середній рівень: відчуває труднощі при слуханні оповідань педагога. Потребу в додатковому поясненні педагога.
Низький рівень: дитина пасивний при обговоренні пам'яток. Емоційний відгук на розказане виражений слабо.
2. Знання традицій і промислів.
Високий рівень: дитина знає промисли і ремесла (було названо 4 промислу й ремесла: пошиття національного одягу, взуття народів, художня обробка кістки, художня обробка взуття). Знає з чого шиють одяг корінні жителі. У дитини цілісні уявлення про устрій життя корінних народів.
Середній рівень: їх запропонованого ряду називає 2 ремесла, уривчасті відомості про корінних жителів Ямалу, про устрій життя. Аргументує свої судження, може вести діалог з допомогою навідних питань.
Низький рівень: дитина називає окремі предмети побуту, але не знає їх призначення, називає окремі ремесла, але не обґрунтовує значущість трудових дій. Відсутні знання про устрій життя корінних жителів. Може вести діалог навіть з допомогою запитань вихователя.
3.Знання символіки і столиці Росії.
Високий рівень: дитина може розповісти про герб, прапор, гімн і столицю Росії, знає назву інших міст.
Середній рівень: дитина може в оповіданні про символіку Росії, але знає міста.
Низький рівень: дитина не знає назв міст, символіки, має хибні уявлення про них.
Таким чином, на першому етапі дослідження було виявлено 60% дітей контрольної групи ( діти без відхилень), що мають середній рівень розвитку уявлень про Батьківщину, 15%-високий рівень, і у 25% був виявлений низький рівень формування уявлень про Батьківщину. Потрібно відзначити, що це показники дітей без відхилень в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Була проведена діагностика дітей з відхиленнями. Тобто середній показник мають 50%дітей з експериментальної групи (діти з відхиленнями),40% мали низький рівень, і тільки 10% мали високий рівень.
Для формування уявлень про Росію, про малій Батьківщині була проведена наступна робота. Система занять була розроблена з урахуванням емоційних особливостей дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.
                                                 
Заняття 1.
«Новий Уренгой - частинка землі ямальській»

Мета: формування знань дітей про рідне місто.
          Завдання:
Формувати уявлення про малу Батьківщину на основі ознайомлення з найближчим оточенням (будинок, двір, дитячий садок) та визначними пам'ятками міста.
Познайомити з історією виникнення міста. Показати розташування міста на території Ямалу. Взаємозв'язок життя і діяльності мешканців міста від географічного положення і природних ресурсів. Познайомити з гербом ЯНАО, пояснити символічне значення зображень на гербі.
Розвивати уяву, зв'язне мовлення, мислення в процесі д/в.
Виховувати любов до рідного міста.
Попередня робота: екскурсії по рідному місту, заучування вірша, прислів'їв.
Матеріал: карта Ямалу, герб Нового Уренгоя, фотографії пам'яток Нового Уренгоя. ( Див. Додаток N1).
Аналіз і узагальнення: Група складалася з 6 осіб дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Тема заняття : «Новий Уренгой-частинка землі ямальській».Тема є відповідним до віку дітей, характеризується важливою темою в загальній системі занять по патріотичному вихованню. Заняття нескладне, викликає інтерес своєю новою інформацією, введена дидактична гра по картинках, простежується зв'язок сімейних відносин. Заняття вчить ознайомленню з новими архітектурними спорудами, які діти можливо не знають, розвивають уяву особливо на завершальному етапі заняття, розвивають пам'ять і уважність, виховують посидючість. Використані різноманітні методи на кожному етапі заняття. Вдале місце заняття - це дидактична гра з фотографіями пам'яток Нового Уренгоя. Викликало великий емоційний відгук.
                                               Заняття 2.
"Я люблю тебе, Ямал!»
Тема: "Побут народів Ямалу" (підготовча група дитячого саду).
          Цілі:
Дати дітям уявлення про те, де і як живуть корінні мешканці тундри.
Звернути увагу на зв'язне мовлення дітей.
Знайомство зі словами на ненецькому мовою "ма" (чум), "нюк" (покриття), "сингокотья" (дзвіночок), "Ань-торова" (здрастуйте), "лакомбой" (до побачення).
Матеріал до заняття: макет чума, картини з зображенням посуду, хорея. Вироби з оленячого хутра, сукна, плетіння з бісеру, вироби з дерева, різновиди нарт. Ягушка, малица, жіноча шапка. Дитячі національні іграшки (ляльки з качиних носиків, дерев'яні нарти, човники). Натуральна дитяча малица з оленячого хутра; оленяча шкура. Два кошики, два дзвоника, одяг для дівчинки та хлопчика в національному стилі. Запис пісні С. Няруя "Оленя". (Див. додаток N2)
Аналіз і узагальнення: Заняття проведено з дітьми з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку. Заняття про любов до Ямал, свого рідного місця, про звичаї корінного населення. Вивчається тема складна для дітей з проблемами, так як заняття дуже наочно. Воно багато чому вчить, діти дізнаються багато нового особливо про побут корінного населення Ямалу, розвивають розумову здатність, розвивають мовлення, особливо новими ненецкими словами. Виховують стійкість, терпимість, толерантність. Заняття дуже добре своєю наочністю та простотою виконання. Були застосовані методи спостереження, бесіди, яка проходила у формі діалогу. Це заняття викликає позитивні емоції дітей, а це в свою чергу веде швидкому і глибокому засвоєнню матеріалу по патріотичному вихованню дітей. Словник дітей дуже збагатився новими словами.
                                                  
                                               Заняття 3
«Моя батьківщина - Росія».
Цілі та завдання: узагальнити знання та уявлення дітей про Державну символіку РФ, її походження, призначення, символічному значенні кольору і образів у ній, сформувати знання про дзвонах і дзвін на Русі.
познайомити дітей з основними неофіційними символами РФ;
розвивати логічне мислення, увагу, пам'ять, мовну і активність дітей;
виховувати повагу і гордість до Державної символіки РФ, виховувати у дітей почуття патріотизму, любові до своєї Батьківщини
Попередня робота: Бесіда з дітьми про значення слова Батьківщина, розглядання російського прапора, герба, слухання гімну; розучування віршів, пісень про Росії, читання прислів'їв, відгадування загадок.
Словник: планета, ілюмінатор, інопланетянин, гімн, прапор, герб, модель, глобус.
Обладнання: магнітофон, запис муз. творів: Державного гімну Росії, ІВА НОВА «Вздовж вулиці метелиця мете», «дзвони» Е. Гріга, група Земляни - «Трава у дома», глобус, географічна карта, зображення герба РФ, прапора Росії, матрьошка, костюм інопланетянина. (Див.додаток N3).
Аналіз і узагальнення: Була взята група з 6 осіб з відхиленнями. Це заняття має найважливіше значення для патріотичного виховання дітей . Це складне заняття для дітей , які не стосувалися теми геральдики, для інших вона буде нескладне. Це заняття вчить любові до Батьківщини, її історії, розвиває пам'ять, логічне мислення, мовленнєву активність дітей. Заняття цікаво своєю новизною, підходом до засвоєння дітьми геральдики. Цікаво своєї сюрпризностью., незвичайним підходом до теми. Швидка змінюваність етапів заняття дає позитивний емоційний настрій.
Заняття 4
Заняття по ознайомленню з прапором Росії
«Білий, синій, червоний»
Мета заняття:
Формувати патріотичні почуття на основі бесіди про рідну країну.
Познайомити дітей з картою Росії, вміння знаходити межі Росії, вміти знаходити на карті рідне місто і головне місто країни.
Знайомство з державною символікою є герб, прапор, гімн. З функціональним призначенням прапора Росії, про символічному значенні кольору, що означають кольори на Російському прапорі. Сформувати естетичне ставлення до прапора Росії.
Розвивати конструктивні вміння та навички роботи з папером. Вчити дітей створювати зображення Російського прапора, шляхом наклеювання окремих деталей на заготівлю прапора. Виховувати акуратність.
Матеріали та обладнання:
Карта Росії, посилка р. з Москви, ляльки в російських народних костюмах, герб Росії, Російський прапор, для дітей: білі прапорці, кольоровий папір - синя і червона, клей-олівець, серветки, ножиці, клейонки.( Див. додаток N4).
Аналіз і узагальнення: Заняття було проведено з 6 дошкільниками з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Заняття знайомить з геральдикою Росії, але основне місце відводиться прапору. Тема нескладна для сприйняття для цієї категорії дітей. Це заняття вчить державної символіки, зображення Російського прапора. Виховує акуратність. Розвиває вміння роботи з папером. Заняття відповідає своїй дидактичної мети - формування патріотичних почуттів. Застосовані різноманітні методи навчання. Найцікавіша знахідка - зробити російський прапор самому. Етап заняття з образотворчої діяльності дуже оживляє заняття, і дає масу позитивних емоцій.
                                    Заняття 5
Тема: «Я громадянин Росії».
Цілі:
систематизувати знання учнів про поняття «гімн», «герб», «прапор».
розповісти про сучасну державну символіку.
виховання почуття громадянства, розвиток мовлення і пам'яті дошкільнят.
Основні поняття: громадянин, герб, гімн, прапор.
Обладнання: комп'ютер та проектор, екран, диск із записом гімну РФ.
( див. додаток N5).
Аналіз і узагальнення: Заняття було проведено з дітьми з відхиленнями. Заняття дуже ємне за змістом для виховання патріотичних почуттів і дуже змістовне. Заняття нескладне для сприйняття дітей. Вчить поняттям герб, гімн, прапор Росії. Розвиває пам'ять , вчить мислити логічно., розвиває мова. Виховує почуття громадянства, цілісності зі своєю Батьківщиною. Відповідає своїй дидактичної мети. Використані методи спостереження, усних опитувань, бесіди у вигляді діалогу. Дуже різноманітне заняття. Застосовані методики доступності запам'ятовування гарні своєю наочністю. Запам'ятовування гімну йде паралельно з його прослуховуванням. Емоційний настрій регулюється швидкою зміною етапів заняття.
Заняття 6
«Світ, в якому ми живемо».
Мета: Пояснити дітям найбільше значення всього живого на землі - світі. І що людина є частиною цього світу. Дати уявлення про сім'ю, її устрій, традиції, неподільності її членів. Знати, що сім'я повинна жити в згоді і піклуватися один про одного.
 Матеріал: ілюстрації світу, кольорові олівці, аркуш з генеологическим древом.
 Словникова робота: рід, родичі, рідня, родина, світ, життя, предки, нащадки.
 Попередня робота: Розглядання рослин (дерева), знати будову, розглядати ілюстрація навколишнього світу, складання невеликих оповідань за ним.( Див. приложениеN 6).
Аналіз і узагальнення: Заняття проводилось з дітьми з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Тема заняття відповідає рівню розвитку дітей. Заняття підходить до системи роботи з патріотичного виховання дітей дошкільного віку. Навчає поваги до сім'ї, її традицій, укладу. Виховує почуття дружби сімейних відносинах. Дає уявлення про різноманітність світу. Розвиває почуття приналежності до світу. Заняття відповідає своїй дидактичної мети. Методи занять різноманітні: це і бесіда та фізкультхвилинка. Емоційний настрій дітей дає гарне засвоєння матеріалу.
                                                                                       Занятие7
«Москва - столиця нашої Батьківщини»
Мета: формування у дітей первинних уявлення про Москві - столиці нашої Батьківщини, про історію її виникнення.
Завдання:
1. Узагальнити, уточнити і систематизувати уявлення дітей про малої Батьківщини - місті Новий Уренгой, його об'єктах. Стимулювати інтерес до вивчення рідного міста.
2. Продовжувати знайомити з Російською символікою, її призначення та позначенням: герб, прапор.
3. Поповнити знання дітей про окремих сторінках історії і культури Москви, людей, що залишили слід у пам'яті народу: про виникнення герба Москви, про походження назви міста, про Юрія Долгоруком, про московському кремлі.
4. Збагачувати словник дітей поняттями «кремль», «дружина», «князь», «білокам'яна, золотоверхий».
5. Виховувати інтерес до пізнання історії нашої держави, розвиток патріотичних почуттів дітей /почуття любові до рідної землі, до своєї маленької Батьківщини, до столиці нашої Батьківщини/. ( Див. додаток N7).
Аналіз і узагальнення: Дошкільнята займалися з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку. Заняття відповідає рівню розвитку дітей. Заняття цікаве, тому що розкриває історію Москви. Вчить найважливішої ролі Москви в історії Росії, вчить уважності. Розвиває мовлення, пам'ять .Виховує почуття гордості за свою Батьківщину. Заняття відповідає своїй дидактичної мети. Етапи та методи заняття різноманітні. Фізкультхвилинка плюс демонстрація фільму, перемикання з однієї теми на іншу, але закріплюються знання про геральдиці нашої країни. Дуже збагачується словниковий запас дітей. Демонстрація відеоролика дуже оживляє заняття. Діти краще запам'ятовують Москви. Заняття проходить з масою позитивних емоцій.
                                        Заняття 8.
Тема: Державний герб Росії.

Цілі:
познайомити дітей з державним символом Росії - гербом;
закріпити знання дітей про державний прапор Росії, герб міста Москви;
підвести дітей до розуміння того, що символи не просто позначають, а описують, розкривають явища, діти повинні засвоїти, що символи багатозначні;
дати дітям доступні подання про символи Батьківщини (берези, трійка коней, поля і т. д.);
закріпити знання дітей про Москві - столиці держави;
виховувати любов і почуття гордості до Батьківщини;
розширювати запас слів дітей, удосконалювати вміння використовувати в мовленні складні пропозиції, закріплювати вміння відповідати на запитання в короткій і найпоширенішою формою, відпрацьовувати дикцію, інтонаційну виразність мовлення, виховувати культуру мовного спілкування;
продовжувати розвивати у дітей увагу, пам'ять, мислення;
закріплювати вміння співати виразно, правильно передаючи мелодію. Викликати емоційний відгук на виражені в музиці творі почуття і настрої.
Демонстраційний матеріал: фізична карта Росії, прапор Росії, герб Росії, герб Москви, відеомагнітофон, касета із записом, магнітофон.
Роздатковий матеріал: олівці, малі зображення герба Росії.
(Див. додаток N8).
Аналіз і узагальнення: Заняття проводилось з дітьми з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Тема занять відповідає системі занять по патріотичному вихованню дошкільників. Заняття нескладне для сприйняття та виконання. Вчить державних символів Росії, дає знання про столицю нашої Батьківщини. Розвиває увагу, пам'ять, мислення. Виховує любов і почуття гордості за свою Батьківщину. Відповідає дидактичної мети. Застосовані різноманітні форми роботи з дітьми, використані методи бесіди, наочності. Заняття дуже цікаве, привертає многообразностью прийомів роботи з дітьми. Дає великий емоційний заряд.
                                                     Заняття 9.
«Космос».
Мета: закріпити знання дітей про космос ,сузір'ях , про космонавтів ; познайомити з космонавтами Ю. Гагаріним ;прищепити любов до рідного краю і країні ; активізувати словник, розширювати кругозір ;розвивати танцювальну і театральну імпровізацію, спів ; учити правильно інтонувати ,використовувати геометричні м'які модулі в конструюванні ракети ; активізувати пізнавальний інтерес і допитливість ,викликати позитивні емоції ,гордість за свою Батьківщину.
Обладнання: відеофільми «12 квітня 1961 рік», Говорить Земля»), проектор, екран, комп'ютер, апаратура для светоеффектов, костюми космонавтів ( робота матері ), аудіозапис «Нам все цікаво» і з космічною музикою, піаніно для музичного супроводу, mp3 магнітофон, головні убори з зображенням сузір'їв, геометричні модулі, обручі для рухливої гри «Космічний політ», інвентар для гри «Хто швидше до Місяця» (кольорова стрічка з картинкою Місяця по середині і трубочками на кінцях),
Місце проведення: музичний зал, оформлений космічними картами, атласами, портретами космонавтів, виробами дітей ( планета з пап'є-маше, повітряні кулі, книги.
Попередня робота та робота з батьками: Бесіди про космос і космонавтів, читання творів про космос, перегляд мультфільмів «Блакитний метеорит», «Таємниця третьої планети», розглядання ілюстрацій на космічну тематику, самостійне малювання, заучування віршів, постановка сценок, виготовлення костюмів та інших атрибутів (батьки і діти), запис голосу на аудіоплівку.
Зв'язок з іншими видами діяльності: аазвитие мовлення, ознайомлення з оточуючим, изодеятельность, ручна праця, музичний розвиток, фізкультура і здоров'я, робота з батьками, самостійна діяльність дітей.
Аналіз і узагальнення: заняття проводилось з дітьми з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Заняття відповідає рівню розвитку дітей, відповідає дидактичної мети. В загальній системі занять з патріотичного виховання займає найважливіше місце. Дає знання про космос, сузір'ях, космонавтів, знайомить з першим космонавтом планети. Розвиває словниковий запас, розширює кругозір. Виховує сміливість, рішучість, наполегливість. Розвиває конструктивність, логічне мислення. Відповідає дидактичної мети . Різноманітно по методам і прийомам, способу організації дітей м. Всі місця заняття вдалі і будуть цікаві для виконання дітьми. Дає позитивний емоційний настрій групи.
(Див. додаток N9).
                                      
                                          Заняття 10
«День Перемоги».
Програмовий зміст: продовжувати знайомити дітей з історією рідної країни, її героїчним минулим, познайомити дітей з військово-патріотичною піснею А. В. Александрова і в. І. Лебедєва-Кумача «Священна війна». Виховувати патріотичні почуття: співчуття, співпереживання, шанобливе ставлення до людей, які захищали нашу Батьківщину, гордість за них.
(Див. додаток N 10).
Аналіз і узагальнення: заняття проводилось одночасно з дітьми з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці з дітьми без відхилень в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Заняття нескладне і відповідає рівню розвитку дітей. В загальній системі занять по патріотичному вихованню дітей займає найважливіше місце. Виховує співчуття, співпереживання, шанобливе ставлення до людей, які захищали нашу Батьківщину. Вчить героїчного минулого нашої країни. Розвиває пам'ять, розширює словниковий запас. Відповідає дидактичної мети. Обрані різноманітні методи: бесіда, наочність. Формує почуття відповідальності. На великому емоційному піднесенні було проведено це заняття.
З дітьми експериментальної групи була виконана робота, для участі в окружному конкурсі «Великодня листівка», дошкільнята робили своїми руками крашанки, прослухали бесіду про Новоуренгойском храмі преподобного Серафима Соровского, а потім займалися окрасою великоднього кошика. Була проведена робота по залученню хлопців до святкування російського релігійного свята «Великдень». Був і сюрпризный момент, коли дошкільнята після прикрашання великоднього кошика пили чай, і отримали велике задоволення. Підготовка пройшла на хорошому емоційному підйомі.
Після перерахованих вище прийомів і методів, була проведена повторна діагностика за тими ж критеріями, що й первісна. Були отримані наступні дані: середній рівень - 60%, високий - 20%, низький - 20%.
Для порівняння результатів первинна і повторна діагностика була проведена і з контрольною групою дітей (діти без відхилень в емоційно-особистісному розвитку і поведінці).
Контрольна група.
Первісна діагностика: високий рівень - 15%, середній - 60%, низький рівень - 25%.
Повторна діагностика: високий рівень -20%, середній - 80%, низький рівень - 0%.
Порівнюючи кількісні дані про рівні сформованості уявлень про Батьківщину можна говорити про те, що використання бесід, сюрпризных моментів, наочності, робота з батьками в процесі формування уявлень про Батьківщину ефективно.
Спільна робота згуртовує дітей і дорослих, сприяє розвитку емоцій у дитини. Згуртовує спільна робота дітей з відхиленнями та дітей без відхилень. Діти з відхиленнями беруть позитивний досвід у дітей без відхилень і їх спільна робота дає позитивний результат. Діти отримують знання про близьких їм людей, цікавляться їхніми досягненнями, вчаться висловлювати свої думки і почуття. Висока роль прийняття активної участі батьків, особливо потрібно залучати батьків дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці.
Як ми бачимо з діаграми рівень патріотичного виховання після проведених занять , ігор, екскурсій зростає у дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Отже, наша робота дала ефективний результат. Було дано багато занять по символіці. Чому? Тому що було виявлено, що діти мало знають про прапор, про гімн, про герб Росії. Підсумкова діагностика показала, що діти набагато краще закріпили цю тему.

Висновки по чолі II.

Можна зробити висновок, що проведена робота за цивільно-патріотичному вихованню дошкільників буде фундаментом для виховання майбутнього покоління, що володіє духовно-моральними цінностями, цивільно-патріотичними почуттями, поважають культурне, історичне минуле й сьогодення Росії.
Дуже важливо прищепити почуття любові і поваги до культурних та національних цінностей і традицій народу. На заняттях важливо знайомити з усною народною творчістю: казками, билинами, потешками, святами і обрядами, народно-прикладним мистецтвом. Намагатися сформувати у дітей загальне уявлення про народній культурі, її багатство та красу, вчити дітей любить і цінувати народну мудрість.
Крім спеціально організованих занять велика роль відводиться спільної діяльності дорослих з дітьми. Використовувати дидактичні, рухливі ігри, настільні, сюжетно-рольові, театралізовані, які допомагають формувати відповідні знання і навички.
Важливо, щоб діти отримували краєзнавчі відомості про рідне місто, про історію його виникнення, про його визначні пам'ятки, промисловості, видах транспорту, міських будівлях і установах, трудової діяльності людей, діячів культури, відомих земляків. Тільки при наявності цих умов можлива ефективність даної роботи.
Отже, розроблена нами система занять представляє складне системне утворення, що забезпечує в результаті становлення етнокультурного, патріотично утвореного дитини на основі визначених педагогічних умов, таких як: залучення дітей до культур різних національностей; формування етнотолерантності як найважливішого якості етнокультурної компетенції;професійна компетентність педагогів ДНЗ про різних національних культурах регіону; взаємодія ДНЗ, сім'ї та культурних центрів.
Становлення етнокультурної компетенції дітей дошкільного віку в дошкільному освітньому закладі стане успішніше, якщо будуть впроваджені запропоновані педагогічні умови функціонування виховної системи дошкільного навчального закладу, спрямовані на становлення етнокультурної компетенції дітей дошкільного віку.
Саме опора на традиційну народну культуру дасть можливість передавати дитині людські якості, які мають своєрідну етнічну забарвлення, етнічні риси, сімейне, національне, властиве російському народу.
Заняття по запропонованій нами програмі дозволять сформувати етнічну самоідентичність, ціннісне ставлення до спадщини народу, встановити дружні і доброзичливі стосунки з природою, соціумом, навколишнім світом, розвинути творчі здібності, коригувати психофізичний розвиток дітей.

Висновок

Виховання патріотизму бачиться, насамперед, у тому, щоб «завести» дитину «внутрішній механізм», сформувати чуйність, образно мислить уяву, винахідливість, спритність, застосовуючи при цьому необхідні засоби впливу на емоційно-чуттєву сферу.
Особливості виховання патріотизму випливають з його психофізіологічних та психологічних особливостей, так як ми говоримо і про дітей з відхиленнями в емоційно-особистісному розвитку і поведінці. Залежність їх розвитку від впливів зовнішнього середовища, спілкування з людьми, предметним світом, активності і эмпатийных переживань дитини, що грають роль у формуванні відносин до навколишнього світу та уявлень про нього, пізнання навколишнього світу від близького до далекого.
Особливості патріотичного виховання визначено як формування інтересу до історії своєї родини, історії міста, до народної культури, природи рідного краю, почуття причетності їм; спільна емоційно-чуттєва діяльність дітей і дорослих; тісна взаємодія вихователя з батьками, працівниками музеїв, створення эвретической середовища в дитячому садку і в родині.
Діти з проблемою в емоційно-особистісному розвитку відрізняються слабкістю життєдіяльності, розумові та фізичні навантаження, що відповідають їх віку, для них можуть виявитися непосильними. Характерними рисами таких дітей може бути те, що вони можуть бути млявим або, навпаки, гіперактивними, і саме тому можуть швидко втомлюватися і втомлюватися, у них часто знижена концентрація уваги.
Суть патріотичного виховання полягає в тому, щоб посіяти і виростити в душі зерна любові до рідної природи, до рідного дому і сім'ї, до історії й культури країни, створеної зусиллями рідних і близьких людей, тих, кого звуть співвітчизниками. Успадкування моральних та естетичних цінностей рідної культури в самому ніжному віці - це і є самий природний, а тому і вірний спосіб патріотичного виховання, виховання почуття любові до Батьківщини.
Необхідно при формуванні патріотичного виховання пам'ятати, що дошкільник сприймає навколишню дійсність емоційно, тому патріотичне почуття до рідного міста, до рідної країни у нього виявляється в почутті захоплення своїм містом, своєю країною. Саме ці почуття необхідно викликати в процесі роботи по ознайомленню дітей з рідним містом, своєю країною.
Заняття повинні бути засновані на залученні дітей до мови, літератури та історії свого этносоциума, що, у свою чергу, спрямоване на збереження національних культур; повинно бути всебічне гармонійне включення процесу передачі новому поколінню етнокультурного населення в систему освоєння особистістю загальнолюдських, культурних і моральних цінностей;
поступово повинно здійснюватися формування культури міжнаціональних відносин дітей-дошкільнят у колективі.
Заняття по запропонованій нами програмі дозволять сформувати етнічну самоідентичність, ціннісне ставлення до спадщини народу, встановити дружні і доброзичливі стосунки з природою, соціумом, навколишнім світом, розвинути творчі здібності, коригувати психофізичний розвиток дітей, сприяти їх входженню в світовий культурний простір.

Список літератури:

• Виховна система класу [Текст] / Під ред. Е. Н. Степанов. - М: ТЦ Сфера, 2005 - 160c.
• Гризик Т. В. О федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти [Текст] / Т. В. Гризик // Дошкільне виховання. - 2010. - N5. - С. 36-39.
• Валєєв А. Про особливості розвитку емоційної сфери // Дошкільне виховання - 2007. - N 12.
• Вачков В. В. / Казкотерапія. Розвиток самосвідомості через психологічну казку / В. В. Вачков. - 3-е изд., перероб. і доп. - М. : Вісь-89, 2007. - 143 с. - Бібліогр.: с. 104-107.
• Голубова Ю. А. / Соціально-культурні умови морального виховання дошкільників засобами казкотерапії : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Голубова . -Тамбов, 2006. -24 с.
• Гордєєва О. В. Розвиток мови емоцій у дітей // Питання психології. - 1995. - N2.
• Діти з тимчасовими затримками розвитку / Під ред. Т. А. Власової, М. С. Певзнер. - М: Педагогіка, 1971. - 290 с.
• Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Л. Я. Коломенського, Е. А. Панько. - М., 1997.
• Далинина Т. А. У світі дитячих емоцій. - М., 2006.
• Єрмолаєва М. Психологічні методи розвитку навичок спілкування та емоційного стану дошкільнят //Дошкільне виховання. - 1995. - N 3.
• Зубкова Л. Н., Харитонова І. А. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку //Сотинкова Ст. - М, 2005.
• Дослідницька діяльність початківця педагога [Текст]: довідковий посібник / упоряд. А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов, А. А. Горчинська. - Челябінськ: Вид-во Челяб. держ. пед. ун-ту, 2009. - 171с.Бачків Ю., В. В. Казкотерапія Текст. / В. В.
• Витоки: Базова програма розвитку дитини - дошкільника / під ред. К. А. Парамонової, А. Н . Давидчук, К. В. Тарасової. М.: Карапуз, 1997.- 249 с.
• Канащенкова, Ст. Ст. Художнє мислення та умови його розвитку в старшому дошкільному віці // Вектор науки Тольяттінського державного університету. Серія: Педагогіка, психологія. - N 2 (5). - 2011.- З
• Клюєва Н.В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997
• Князєва О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ти, ми: Соціальне - емоційний розвиток дітей від 3 до 6 років. - М., 2002.
• Кобозєва Е. В. Державна символіка як засіб патріотичного виховання школярів// Вісник Новгородського державного університету. 2008. N 45. С. 43-46.
• Кошелєва А. Д., Перегуда в. І., Шаграева О. А. Емоційний розвиток дошкільнят. - М: Видавничий центр «Академія», 2003
• Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997
• Леонтьєв А. Н. До теорії розвитку психіки дитини // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - М., 1981. -4.II. - С. 6.
• Льонок А. Соціальні аспекти в роботі психолога: вивчення емоційної сфери дітей, її розвиток і зняття бар'єрів у спілкуванні //Обруч. - 2000. - N 3.
• Макарова В. В., Крилова Ю. Р. Педагог - психолог. Основи професійної діяльності. - Самара: Видавничий Дім «Бакрах»-М, 2004. - 288 с.
• Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття, ігри: Посібник для практичних працівників дошкільних установ. - М, 1999.
• Нємов Р. С. Психологія. Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів у 3-х кн. кн. 1. Загальні основи психології. - М: ВЛАДОС, 1997.-688с., книга 2: «Психологія освіти» - М: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
• Неретина Ст. Л. Роль батьків в етнокультурному освіті учнів. // Початкова школа: плюс - мінус.- N 1 - 2005 - С. 43 -44.
• Новицька М. Ю. Спадщину. Патріотичне виховання в дитячому садку. М.: Лінка-прес, 2003.- 219 с.
• Петрова, Е. В. Этнопедагогическая спрямованість первинної соціалізації дитини-дошкільника [Текст] / О. В. Петрова //Традиції та інновації в освіті: мат. заочн. Всеросс. науч.-практ. конф./ Сибірський педагогічний журнал. - Новосибірськ, 2009. N 6. - С. 23-29. (0,5 п. л.)
• Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма / під ред. О. Л . Князєвої, М. Д . Маханевой. СПб: Дитинство-Прес, 2005.- 287 с.
• Програма виховання і навчання в дитячому садку / під ред. М. А . Васильєвої, Ст. Ст . Гербовою, Т. З . Комарової. М.: Виховання дошкільника, 2007.
• Програми дошкільних освітніх закладів: методичні рекомендації для працівників дошкільних освітніх установ / упоряд. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2000.- 367 с.
• Романів А. А. Спрямована ігротерапія агресивності у дітей: альбом діагностичних і корекційних методик. - М.: «Романів», 2001.- 240 с.
• Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - Спб.: Пітер, 2007. - 713 с.
• Сучасні освітні програми для дошкільних установ./ Під ред. Єрофєєвої Т. В. М.: Видавничий центр «Академія» , 1999. - 344 с
• Сорочук Т. А. Патріотичне виховання дошкільнят // Питання гуманітарних наук. 2008. N 6. С. 287-288.
• Сучасні освітні програми для дошкільних установ./ Під ред. Єрофєєвої Т. В. М.: Видавничий центр «Академія» , 1999. - 344 с

• Стефаненко Т. Р. Етнопсихологія. Москва: ИП РАН, Академічний проект, 2000. - 320 с.
• Тюлепаева Е. Р. Виховна система становлення первісної етнокультурної компетенції дітей дошкільного віку// Вісник Челябінського державного педагогічного університету. 2011. N 2. С. 156-163.
• Янкіна Е. І. Емоції у розвитку інтелекту дитини дошкільного віку Ананьсвские читання - 99: Тези науково-практичної конференції. - СПб., 1999.- С. 238-239.
• Ясева Н.Ю. Виховання основ патріотичних почуттів у дошкільників. - Могилів: МДУ їм. А. А. Кулешова, 2000. - 132 с.
• Ясева Н.Ю. Патріотичне виховання дітей дошкільного віку// Вектор науки Тольяттінського державного університету. Серія: Педагогіка, психологія. 2011. N 3. С. 346-348.