 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
Головна | Заняття | Консультації 
Консультації для вихователів
Документація по організації додаткової платної освітньої послуги з пізнавального розвитку «Логіка для дошкільнят»
Склала: Вихователь МБДОУ N87 Красильникова Ст. Л., Нижньокамськ.
Зміст :
- Список дітей
- Графік роботи гуртка
- Пояснювальна записка
- Перспективне планування роботи гуртка
- Діагностика
- Конспекти підсумкових занять
- Договору та заяви батьків
1.Список дітей на 2014 -2015 навчальний рік
N |
Ф. В. Про дитину |
1. |
Анисахарова Яна |
2. |
Аскарова Ясміна |
3. |
Ахметшина Аделіна |
4. |
Бурганов Айдар |
5. |
ГабдрахмановАрслан |
6. |
Гаврилов Марк |
7. |
ГильмутдиноваСамира |
8. |
Кучеев Кирило |
9. |
Макаров Данило |
10. |
Мешалкин Тимофій |
11. |
Муллина Аріна |
12. |
Сабіров Алмаз |
13. |
Тудиярова Валерія |
14. |
Плаксін Максим |
15. |
Мінєєв Ілля |
16. |
Саетова Альфія |
17. |
Бабихина Аліна |
Графік роботи гуртка
Дні тижня |
Час проведення гуртка |
Середа |
15.30 |
Четвер |
15.30 |
1.Інформаційна частина програми
Тип програми - авторська.
Вид програми - розвиваюча
Період навчання - 1 рік.
Склад учнів вихованців - постійний
Використовувані методи:
- практичні (ігрові);
- розвитку;
- дослідження;
- експериментування;
- моделювання;
- відтворення;
- перетворення;
- конструювання.
Форма реалізації програми: регламентована освітня діяльність в рамках гуртка «Логіка».
Розвиваюче середовище:
Палички для моделювання.
Навчальні настільно-друковані ігри.
Дрібні конструктори і будівельний матеріал з набором зразків. Геометричні мозаїки та головоломки.
Завдання з зошита на друкованій основі для самостійної та колективної роботи.
Прості олівці.
Набір кольорових олівців.
Шаблон з геометричними фігурами.
2.Умови реалізації програми - природна для дитини середовище життєдіяльності в режимі дитячого садка.
II.Пояснювальна записка
Програма «Логіка» розрахована на 1 рік навчання. 1 рік навчання - вік дітей 4 - 5 років; Програма складена у відповідності з ФГТ.
Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку - одна з актуальних завдань сучасності. Діти з розвинутим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, більш впевнені в своїх силах, легше адаптуються в новій обстановці, краще підготовлені до школи. Сучасні вимоги до дошкільної освіти орієнтують педагогів на розвивальне навчання, диктують необхідність використання нових форм його організації, при яких синтезувалися б елементи пізнавального, ігрового, пошукового та навчальної взаємодії.
В інтелектуальному розвитку дитини велику роль відіграє математика. Вона відточує розум, розвиває гнучкість мислення, вчить логіці. Для успішного освоєння програми шкільного навчання дитині необхідно не тільки багато знати, але і послідовно і доказово мислити, відчувати, виявляти розумову напругу, логічно мислити. Навчання розвитку логічного мислення має важливе значення для майбутнього школяра і дуже актуально в наші дні. Оволодіваючи любим способом запам'ятовування, дитина вчиться виділяти мету і здійснювати для її реалізації певну роботу з матеріалом. Він починає розуміти необхідність повторювати, зіставляти, узагальнювати, групувати матеріал в цілях запам'ятовування. Навчання дітей класифікації сприяє успішному оволодінню більш складним способом запам'ятовування - смислової угрупованням, з якої діти зустрічаються в школі. Використовуючи можливості розвитку логічного мислення та пам'яті дошкільників, можна більш успішно готувати дітей до рішення тих задач, які ставить перед нами шкільне навчання. Організація педагогічного процесу в різновіковій групі ( діти 4 -6 років) має свої особливості і складності, вимагає від педагога знання програм усіх вікових груп, уміння зіставляти програмні вимоги з віковими та індивідуальними особливостями дітей, здатності правильно розподіляти увагу, розуміти і бачити кожну дитину і всю групу в цілому, забезпечувати розвиток дітей відповідно до їх можливостями.
Батьки і професійно підготовлені педагоги дійсно зацікавлені в ранньому розвитку дитини.
Вікові особливості дітей середнього віку
У середньому дошкільному віці найбільш характерно для дитини формою мислення є наочно-образне, яке визначає якісно новий щабель у розвитку. У цьому віці дитина вже може вирішувати завдання не тільки в процесі практичних дій з предметами, але і в розумі, спираючись на свої образні уявлення про предмети.
Наочно-образне мислення в дошкільному дитинстві є основним і до старшого дошкільного віку стає більш узагальненим. Діти можуть розуміти складні схематичні зображення, представляти на їх основі реальну ситуацію і навіть самостійно створювати такі зображення. На основі образного мислення в дошкільному віці починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає дитині можливість розв'язувати задачі, засвоювати складніші елементарні наукові знання. Розвивається передбачення. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що відбудеться в результаті їх взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача і у внутрішньому плані зробити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорних гуртка з паперу і сім білих гуртків з паперу і запитати: «Будь гуртків більше - чорних чи білих? »більшість відповідять, що білих більше. Але якщо запитати: «Які більше - білих або паперових? »відповідь буде таким же - більше білих.
Продовжує розвиватися уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність і довільність. Примітною особливістю дітей є фантазування. Яскравість фантазій розширює рамки розумових можливостей дітей. Діти можуть самостійно придумати невелику казку на задану тему. До 4 - 5 років у процес уяви включається планування. Дитина планує один крок своїх дій, виконує його, бачить результат, а потім планує наступний крок. Можна сказати, що змінюється системне місце уяви в загальній структурі свідомості дитини. Дитина дошкільного віку стає здатний діяти в плані загальних уявлень. Діти виявляються здатними назвати форму, на яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть виокремлювати в складних об'єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні упорядкувати групи предметів по сенсорному ознакою - величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина і ширина. Розбирають і складають трискладового і четырехсоставную матрьошку, пірамідку, складають розрізну картинку з 2 і 3 частин шляхом зорового співвіднесення. Удосконалюється орієнтація в просторі.
Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують 5-6 предметів або картинок. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам'ятовування.
Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Діти групують об'єкти за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів
Актуальність: Актуальність розробки програми гуртка «Логіка для дошкільнят» зумовлена пошуком шляхів удосконалення процесу математичної підготовки до навчання дітей старшого дошкільного віку.Необхідність роботи в даному напрямку обґрунтовується потребою підготовки дітей до школи, замовленням батьків. Заняття гуртка будуються на принципах розвиваючого навчання, які реалізуються через організацію діалогового спілкування, освоєння дитиною способів пізнавальної діяльності, передумов навчальної діяльності. Одним з найбільш значущих компонентів інтелекту є здатність логічно мислити. Для формування логічного мислення у дошкільнят краще всього використовувати «стихію дитини» - гру (Ф. Фербель). Нехай діти думають, що вони тільки грають. Але непомітно для себе в процесі гри дошкільники вважають, обчислюють, порівнюють предмети, займаються конструюванням, вирішують логічні завдання. Це їм цікаво, тому що вони люблять грати. Розвивати логічне мислення дошкільника доцільніше всього в руслі математичного розвитку. Ще більше підвищує процес засвоєння дитиною знань у цій галузі використання завдань, що активно розвивають дрібну моторику, тобто завдань логіко-конструктивного характеру. Крім того, існують різні прийоми розумових дій, які допомагають посилити ефективність використання логіко-конструктивних завдань. У формуванні у дітей математичних уявлені широко використовуються цікаві за формою і змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені якого-небудь літературного казкового героя. Роль педагога в цьому процесі - підтримувати інтереси дітей. Навчаючи середніх дошкільнят у грі, педагог прагнути до того, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість навчання. Вчення повинно бути радісним! Одна з найважливіших завдань виховання маленької дитини - розвиток її розуму, формування таких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. На вирішення цього завдання спрямована система з розвитку у дошкільників логіко-математичних уявлень і вмінь, заснована на використанні ігор. Особлива роль при цьому відводиться нестандартним дидактичним засобам. Нетрадиційний підхід дозволяє розкрити нові можливості цих засобів.
Мета програми:формувати пізнавальні здібності дітей старшого дошкільного віку на основі розвитку логічних структур мислення. Вирівнювання стартових умов майбутніх першокласників до початку навчання в школі.
Виконання поставленої мети сприяє рішення наступних завдань:
- Розвивати уміння дітей виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати, узагальнювати, класифікувати на математичному і життєвому матеріалі;
- Удосконалювати довільну увагу, пам'ять;
- Розвивати вміння висловлювати найпростіші власні судження і висновки на підставі набутих знань;
- Виховувати прагнення до придбання нових знань і умінь.
Зміст програми сприяєпрактичної підготовки дітей до навчання в початковій школі. Проблемно-пошукові ситуації, які використовуються в реальному навчанні, сприяють розвитку математичних уявлень на основі евристичних методів, коли поняття, властивості, зв'язки і залежності відкриваються дитиною самостійно, коли їм самим встановлюються найважливіші закономірності. Долучати дитину до ігрової взаємодії, інтелектуально розвивати дошкільника. Заняття гуртка сприяють формуванню активного відношення до власної пізнавальної діяльності, розмірковувати про них, об'єктивно оцінювати її результати.
Педагогічна доцільність.
Методики, прийоми і технології, форми роботи з дітьми, які використовуються педагогом в процесі реалізації Програми, підібрані з числа адаптованих до особливостей фізіології і психології дитини.Вікові особливості дошкільників визначили насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями. «Стихія дитини - гра», тому основний принцип програми - граючи-навчати. Навчаючи дошкільників за допомогою гри, необхідно прагнути до того, щоб радість від ігрової діяльності поступово переросла в радість навчання. У роботі гуртка більше використовуються задачі-жарти, загадки, лічилки, ребуси, цікаві задачі математичного змісту, завдання на розвиток логічного мислення та ін. На вивчення кожної теми відводиться певна кількість часу, необхідне для її повного засвоєння, при цьому враховується зміст і ступінь складності матеріалу.Наочні посібники, роздатковий матеріал, робочі зошити служать як для пояснення нового матеріалу, так і для контролю, за розумінням дітьми всіх тем програми. Такі завдання, як срисовывания, домальовування, порівняння предметів за ознаками.
Основними методами, використовуваними в період підготовки дітей до навчання математики в школі, є практичний метод, метод дидактичних ігор, метод моделювання. Ці методи використовуються в різному поєднанні один з одним, але провідним залишається практичний метод, що дозволяє дошкільнятам засвоювати та осмислювати математичний матеріал, проводячи експерименти, спостереження, виконуючи дії з предметами, моделями геометричних фігур, замальовуючи, розфарбовуючи і т. д.
Для того, щоб переключити активність дітей (розумову, мовленнєву, рухову), не виходячи з навчальної ситуації, на заняттях проводяться фізкультхвилинки. Під керівництвом педагога діти застосовують ті чи інші способи наочного доказу: метод зіставлення, порівняння, прийоми накладання, вимірювання. Крім того, дошкільнята вчаться узагальнювати, конкретизувати, використовувати індуктивний і дедуктивний методи доведення будь - якого положення.
Велика увага приділяється формуванню вмінь спілкуватися з педагогом, з іншими дітьми, працювати в одному ритмі з усіма, працювати з лічильним і геометричним роздатковим матеріалом, користуватися зошитом. Використання спеціально відібраного матеріалу і методів роботи з ним допоможе і дозволить дітям успішно підготуватися до навчання в школі.
Вік дітей: програма розрахована на дітей середнього дошкільного віку (4 -6 років).
Терміни реалізації: програма розрахована на один рік навчання 58занятий.
Режим занять: 2 рази на тиждень по 20-30 хв. Тривалість занять не перевищує час, передбачений фізіологічними особливостями віку дітей і «Санітарно-епідеміологічними правилами і нормами»
Способи перевірки результатів.
Оцінка ефективності реалізації гурткової діяльності проводиться на основі:
- даних планового моніторингу рівня математичного розвитку дітей у МБДОУN87(листопад травень);
- спостережень за дитиною ;
- бесіда з вихованцями та їх батьками; анкетування батьків.
Форми підведення підсумків реалізації програми:
1 етап - виступ на батьківських зборах, відкрите заняття гуртка, анкетування;
2 етап - виступ на батьківських зборах, спільне з батьками заняття, фоторепортаж фрагментів занять.
Ефективність роботи визначається чіткою організацією дітей у період їх перебування у дитячому садку, правильним розподілом навантаження протягом дня.
Основна форма організації роботи з дітьми - організована діяльність із здійсненням диференційованого підходу при виборі методів навчання залежно від можливостей та індивідуальних особливостей дітей. Діяльність будуються в цікавій, ігровій формі.
Форми і методи проведення занять: індивідуальна робота, робота в малих групах; колективна робота; робота за зразком різної складності; узагальнення і порівняння; актуалізація особистісного досвіду в бесіді, спонукання до рефлексивної діяльності.
Умови реалізації програми.
Організація освітнього середовища в рамках гурткової діяльності повинна бути захоплюючою, що містить проблемно-ігрові ситуації. Програма сприяє розвитку допитливості, пізнавальної активності, самостійності кожної дитини для найбільш повного розкриття його індивідуальних вікових здібностей. Діяльність починається в ігровій формі, у процесі тривалої розумової діяльності використовуються вправи на релаксацію, рухливі фізхвилинки. Насичуючи групове простір, вихователі піклуються в першу чергу про те, щоб діти могли в групі задовольнити свої важливі життєві потреби в пізнанні, в русі й у спілкуванні.
Група оснащена сучасним ігровим обладнанням, яке включає ТЗН, наочний, ігровий і демонстраційний матеріал, що забезпечує більш високий рівень пізнавального та інтелектуального розвитку дітей.
Основна мета: оволодіння дітьми дошкільного віку на елементарному рівні прийомами логічного мислення через систему занять пізнавальної спрямованості гуртка «Логіка для дошкільнят».
Завдання:
1. Дитина повинна вміти знаходити відмінності і подібності між двома картинками (або між двома іграшками).
2. Дитина повинна вміти складати за зразком споруди з конструктора. 3. Дитина повинна вміти складати розрізану картинку з 2-4 частин.
4. Дитина повинна вміти, не відволікаючись, протягом 5 хвилин виконувати завдання.
5. Дитина повинна вміти складати пірамідку (чашечки, вкладаючи їх один в одного) без сторонньої допомоги
. 6. Дитина повинна вміти вкладати в отвори відсутні фрагменти картинок.
7. Дитина повинен уміти називати узагальнюючим словом групу предметів (корова, кінь, коза-домашні тварини; зима, літо, весна - пори року). Знаходити зайвий предмет у кожній групі. Знаходити пару кожного предмета.
8. Дитина повинен уміти відповідати на такі питання як: чи Можна влітку кататися на санках? Чому? Навіщо взимку одягають теплі куртки? Для чого потрібні вікна та двері в будинку? І т. д.
9. Дитина повинен уміти добирати протилежні слова: стакан повний - порожній стакан, дерево високе дерево низьке, йти повільно - йти швидко, пояс вузький - широкий пояс, дитина голодний - дитина ситий, холодний чай - чай гарячий і т. д.
10. Дитина повинна вміти запам'ятовувати пари слів, після прочитання дорослим: склянку-вода, дівчинка-хлопчик, собака-кішка і т. д. 5
11. Дитина повинна вміти бачити на картинці неправильно зображені предмети, пояснювати, що не так і чому.
Програма гуртка побудована на основі основних принципів, які вирішують сучасні освітні завдання з урахуванням запитів майбутнього:
1. Принцип діяльності включає дитину в пізнавальний процес.
2. Принцип цілісного уявлення про світ у діяльному підході тісно пов'язаний з дидактичним принципом науковості. У дітей формується особистісне ставлення до отриманих знань та уміння застосовувати їх в своїй практичній діяльності.
3. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття, по можливості, всіх стрессообразующих факторів на заняттях гуртка.
4. Принцип варіативності передбачає розвиток у дітей варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних способів вирішення завдань і вміння здійснювати систематичний перебір матеріалів.
5. Принцип творчості (креативності) передбачає максимальну орієнтацію на творче початок в діяльності дітей, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Ефективність занять гуртка досягається через використання сучасних освітніх технологій.
В роботі використовуються наступні технології навчання:
·здоров'езберігаючи технології (фізкультхвилинки під час занять на зміцнення м'язів очей, шиї, хребта);
· проблемне навчання (використання вправ, що дозволяють знайти самостійний шлях рішення);
· технології особистісно - орієнтованого підходу (діти одержують завдання відповідно до свого індивідуального розвитку);
· ІКТ.
Очікувані результати:
В результаті проведення занять гуртка діти будуть вміти:
· виділяти властивості предметів, знаходити предмети схожі і різні за зовнішніми ознаками;
· порівнювати, класифікувати, узагальнювати, систематизувати предмети навколишньої дійсності (виділяти властивості предметів, знаходити предмети схожі і різні за зовнішніми ознаками);
· орієнтуватися в просторі, розрізняти предмети, які знаходяться праворуч, ліворуч, вгорі, внизу;
· розбивати множину на підмножини, що характеризуються загальною властивістю;
· зіставляти частини і ціле для предметів і дій;
· називати головну функцію (призначення) предметів;
· розставляти події в правильній послідовності;
· виконувати перераховується або зображену послідовність дій;
· застосовувати будь - яку дію по відношенню до різних предметів;
· описувати простий порядок дій для досягнення заданої мети;
· знаходити помилки в неправильній послідовності простих дій;
· проводити аналогію між різними предметами;
· запам'ятовувати, відтворювати засвоєний матеріал, доводити, міркувати.·працювати в парах, підгрупах; виявляти доброзичливе ставлення до сверстнику, вислухати, допомагати по необхідності.
Участь батьків є невід'ємною умовою успішної роботи. Взаємодія здійснюється в різних формах:
- Рекомендації у ширмах і папках-передвижках;
- Проведення бесід;
- Виготовлення посібників;
- «Методична скарбничка»
Програма організації додаткової платної освітньої послуги з пізнавального розвитку «Логіка для дошкільнят»
Навчально-тематичний план гуртка
місяць |
N заняття |
Найменування теми програм |
Цілі |
листопад |
1-2 |
Кольори веселки |
1.Уточнити уявлення про кольори веселки. 2.Сформувати вміння визначати і називати колір предметів, розподіляти предмети на групи за кольором. |
3 -4 |
Відтінки кольорів |
1.Сформувати уявлення про відтінках кольорів, сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя на основі рефлексивного методу (фіксації труднощі, розуміння його причини, самостійного побудови способу виходу з нього) і досвід самоконтролю; |
|
5-6 |
Великий і маленький |
1.Закріпити вміння розрізняти і називати розміри предметів, тренувати вміння розрізняти і називати розміри предметів-великий, поменше, маленький. |
|
7 |
Введення у геометрію. |
1.Сформувати уявлення про форму предметів і порівняння предметів за формою (однакова, різна), тренувати вміння, знаходити предмети однакові і різні за формою; |
|
|
8 |
Один багато |
1.Уточнити уявлення дітей про поняття «один», «багато», вміння визначати, де багато предметів, а де один. |
грудень |
9 - 11 |
Порівняння груп предметів за кількістю на основі складання пар. Збереження кількості. |
1.Сформувати уявлення про встановлення равночисленности груп предметів за допомогою складання пар, розширити словниковий запас дітей словами «стільки ж», «більше», «менше». Побудувати спосіб зрівнювання груп предметів. |
|
12 |
Числа 1 і 2. Цифри 1 і 2. |
1. ознайомлення з цифрами 1,2, сформувати вміння співвідносити цифры1 і 2 з кількістю. |
13 |
Просторові відносини: довший - коротший. Порівняння по довжині. |
1.уточнити розуміння слів «довгий» і «короткий», закріпити порівняння по довжині, сформувати уявлення про впорядкування по довжині кількох предметів, розвивати окомір. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити вміння визначати і називати властивості предметів, уявлення про числовий ряд, рахунок до 6, порядок слідування чисел 1-6. 4. тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності. |
|
|
14 |
Уявлення про коло. Розпізнавання кола. Візок для ведмедя. |
1.сформувати уявлення про коло як загальної форми деяких предметів, уміння розпізнавати коло в предметах навколишньої обстановки. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3. закріпити рахунок до двох, вміння порівнювати предмети за властивостями. |
|
15 |
Уявлення про кулі. Розпізнавання кулі. |
1. уточнити уявлення про кулі, сформувати уявлення про його властивості, вміння розпізнавати кулю в предметах навколишньої обстановки. |
|
16 |
Цирк приїхав |
1.Сформувати уявлення про трикутник як загальної форми деяких предметів, уміння розпізнавати трикутну форму в предметах навколишньої обстановки |
січень |
17 |
Просторові відносини : - над - під. «Игралочка» стор 87-90 |
1.уточнити уявлення про просторові відносинах на-над-під, тренувати вміння розуміти і правильно вживати слова на,над,під в мовленні. 2.актуалізувати уявлення про просторові відносинах між,вгорі,внизу, тренувати вміння розрізняти ліву і праву руки. 3. закріпити рахунок до 3, вміння співвідносити цифри 1,2,3 з кількістю предметів, вміння виділяти, називати властивості предметів. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і класифікацію, розвивати увагу, мовлення, уяву, логічне мислення, сформувати досвід складання найпростішої закономірності та досвід самоконтролю. |
|
18 |
Просторові відносини : вище - нижче. Порівняння по висоті. «Игралочка» стор 90-94 |
1.уточнити уявлення про просторові відносинах вище-нижче, тренувати вміння розуміти і правильно вживати слова на,над,під, сформувати уявлення про порівняння предметів по висоті. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3. закріпити рахунок в межах 3, вміння співвідносити цифри 1-3 з кількістю, вміння виділяти, називати і порівнювати властивості предметів. 4. тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності. |
|
19 |
Просторові відносини : ліворуч - праворуч - посередині.«Игралочка» стор 95-97 |
1. уточнити просторові відносини ліворуч-праворуч-посередині, сформувати уявлення дітей про стан предмета справа, зліва , посередині. 2.закріпити вміння виділяти і називати властивості предметів. |
|
20 |
Просторові відносини : раніше-пізніше «Игралочка» стор 102-105 |
1.уточнити уявлення про зміну предметів з часом, про тимчасових відносинах раніше-пізніше, тренувати вміння розуміти і правильно вживати у мовленні слова раніше - пізніше, складати сериационный ряд за даними тимчасовим відносин. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити вміння використовувати в ігровій діяльності поняття " один - багато, вміння виділяти, називати і порівнювати властивості предметів, порівнювати чисельність груп предметів за допомогою складання пар. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності. |
лютий |
21 |
Рахунок до чотирьох. Число і цифра 4.«Игралочка» стор 106-110 |
1.сформувати уявлення про число і цифру 4, вміння рахувати до 4, співвідносити цифру 4 з кількістю. |
|
22 |
Квадрат. «Игралочка» стор 111-116 |
1. сформувати уявлення про квадраті як загальної форми деяких предметів, уміння розпізнавати квадрат в предметах навколишньої обстановки і серед інших фігур, познайомити з деякими властивостями квадрата. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити рахунок до 4, уявлення про коло і трикутник, вміння визначати та називати властивості предметів, порівнювати предмети за довжиною. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності. |
|
23 |
Куб«Игралочка» стор 116-120 |
1.сформувати уявлення про кубу як загальної форми деяких предметів, уміння розпізнавати куб в предметах навколишньої обстановки і серед інших фігур. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити уявлення про вивчених постатей, рахунок до 4, вміння визначати та називати властивості предметів, порівнювати предмети за висотою. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності, сформувати досвід самоконтролю. |
|
24 |
Просторові відносини: вгорі - внизу.«Игралочка» стор 120-123 |
1. уточнити просторові відносини вгорі-внизу, верхній-нижній, тренувати вміння розуміти і правильно використовувати в мовленні слова, що виражають ці відносини. 2.закріпити рахунок до 4, вміння співвідносити цифры1-4 з кількістю предметів, уміння розпізнавати вивчені геометричні фігури, визначати, називати і порівнювати властивості предметів, порівнювати чисельність груп предметів. 3.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності, сформувати досвід самоконтролю. |
|
25 |
Просторові відносини: ширше-вже. Порівняння по ширині.«Игралочка» стор 123-127 |
1. уточнити просторові відносини ширше-вже, сформувати вміння порівнювати предмети по ширині шляхом прикладання та накладання, тренувати вміння розуміти і правильно використовувати в мовленні слова широкий-вузький. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити рахункові вміння, уміння визначати,називати і порівнювати властивості предметів, бачити і продовжувати закономірність чергування фігур за формою. |
|
26 |
Рахунок до 5. Число і цифра 5.«Игралочка» стор 127 - 132 |
1.сформувати уявлення про число і цифру 5 з кількістю. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити рахункові вміння , вміння виділяти,називати і порівнювати властивості предметів, вміння порівнювати і порівнювати групи предметів за кількістю. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності, сформувати досвід самоконтролю. |
|
27 |
Овал«Игралочка» стор 132-137 |
1.сформувати уявлення про овалі, вміння розпізнавати овал в предметах навколишньої обстановки, виділяти фігури форми овалу серед фігур різної форми. 2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя. 3.закріпити рахунок до 5, вміння визначати та називати властивості предметів і фігур, порівнювати предмети за властивостями. 4.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності, сформувати досвід самоконтролю. |
|
28 |
Просторові відносини: всередині - зовні.«Игралочка» стор 137-141 |
1.уточнити розуміння сенсу слів всередині-зовні і грамотно вживати їх у мовленні. 2.закріпити знання про овалі, рахункові уміння в межах 5, уміння співвідносити цифру з кількістю предметів, визначати,називати і порівнювати властивості предметів, упорядковувати предмети за розміром. 3.тренувати розумові операції аналізу, розвивати увагу, пам'ять, мову, уяву, фантазію, уяву, дрібну моторику і міміку обличчя. |
березень |
29 |
Просторові відносини: попереду - позаду - між.«Игралочка» стор 141-144 |
1. уточнити розуміння сенсу слів попереду-позаду-між і грамотно вживати їх у мовленні. 2. закріпити просторові відносини праворуч-ліворуч, закон збереження кількості, рахункові уміння в межах 5, уміння співвідносити цифру і кількість предметів, вміння впорядковувати предмети за заданим ознакою, уявлення про колі, квадраті, трикутнику. 3.тренувати розумові операції аналізу, порівняння і узагальнення, розвивати увагу , мовлення, уяву, логічне мислення, творчі здібності, сформувати досвід самоконтролю і взаємоконтролю. |
|
30 |
Пара«Игралочка» стор 144-148 |
1.уточнити розуміння дітьми значення слова »пара» як двох предметів,об'єднаних спільною ознакою; |
|
31 |
Прямокутник«Игралочка» стор 148-154 |
1.сформувати уявлення про прямокутнику,вміння розпізнавати прямокутник в предметах навколишньої обстановки,виділяти фігури форми прямокутника серед фігур різної форми;2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя (на основі рефлексивного методу),закріпити вміння долати утруднення способом «запитати у того,хто знає»;3.закріпити геометричні і просторові уявлення,рахунок до п'яти,уміння співвідносити цифру з кількістю,вміння визначати та називати властивості предметів і фігур,порівнювати предмети за властивостями; 4.тренувати розумові операції аналізу,порівняння і узагальнення,развиватьвнимание,пам'ять,мовлення ,дрібну моторику рук,уяву, фантазію,уяву,кмітливість,логическоемышление,творчі здібності. |
|
32 |
Числовий ряд «Игралочка» стор 154-159 |
1.Сформувати уявлення про числовий ряд,закріпити вміння рахувати до п'яти,співвідносити цифри 1-5 з кількістю,сформувати досвід зворотного рахунку від 5 до 1;2.сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя(на основі рефлексивного методу);3.закріпити уявлення про вивчених геометричних фігурах і просторових відносинах,умениевыделять,називати і порівнювати властивості предметів,орієнтуватися в просторі;4.тренувати розумові операції аналізу,порівняння,развиватьпамять,мова логічне мислення сформувати досвід контролю. |
|
33 |
Ритм (Пошук і складання закономірностей)«Игралочка» стор 159-163 |
2. сформувати досвід самостійного подолання труднощів під керівництвом вихователя (на основі рефлексивного методу |
|
34 |
Прогулянка в ліс |
1. сформувати уявлення про число і цифру 6, вміння рахувати до 6 і назад, співвідносити цифру 6 з кількістю. 2.закріпити уявлення про збереження кількості, вміння розпізнавати форму геометричних фігур, організовувати групу предметів по висоті. |
|
35 |
Порядковий рахунок |
1.сформувати уявлення про порядковому рахунку, закріпити вміння рахувати до 6, вміння співвідносити цифри 1-6 з кількістю |
|
36 |
Порівняння по довжині |
1.Уточнити розуміння слів «довгий» і « короткий», закріпити порівняння по довжині, сформувати уявлення про впорядкування по довжині, розвивати окомір. |
квітень |
37 |
В гостях у Гномика |
1.Удосконалювати навички лічби в межах 7 і назад, а також навички порядкового рахунку; |
|
38 |
В гостях у Білосніжки |
1. сформувати уявлення про число і цифру 7, вміння рахувати до семи і назад, співвідносити цифру 7 з кількістю. 2.закріпити уявлення про збереження кількості, вміння розпізнавати форму геометричних фігур, організовувати групу предметів по довжині |
|
39 |
Веселий рахунок |
1.Закріпити вміння рахувати до 7 в прямому і зворотному порядку, співвідносити цифри 1-7 з кількістю, знаходити місце числа в числовому ряду |
|
40 |
Будуємо теремок |
1.уточнити розуміння слів «товстий» і " тонкий, сформувати вміння порівнювати предмети по товщині. |
|
41 |
Порівняння по висоті |
1.Уточнити розуміння слів «високий» і «низький», закріпити вміння порівнювати предмети за висотою, уявлення про впорядкування по висоті кількох предметів, розвивати окомір. |
|
42 |
План (карта подорожей) |
1.сформувати вміння орієнтуватися по елементарному плану, правильно визначати взаємне розташування предметів у просторі |
|
43 |
Поїздка на бал |
1. сформувати уявлення про число і цифру 8, вміння рахувати до 8, співвідносити цифру 8 з кількістю. |
|
44 |
Поїздка в магазин |
1.закріпити вміння виділяти, називати і порівнювати предмети за довжиною, ширині і товщині. |
травень |
45 |
Циліндр |
1. сформувати уявлення циліндрі і деяких його властивості, вміння розпізнавати циліндр в предметах навколишньої обстановки і серед інших фігур |
|
46 |
Конус |
1. сформувати уявлення про конусі та деяких його властивості, вміння розпізнавати конус в предметах навколишньої обстановки і серед інших фігур |
|
47 |
Призма і піраміда |
1. сформувати уявлення про призми і піраміди і деякі його властивості, вміння розпізнавати циліндр в предметах навколишньої обстановки і серед інших фігур. |
|
48 |
Геометричні тіла |
1. закріпити уявлення дітей про просторових геометричних фігурах, просторових відносинах, уміння орієнтуватися на плані, карті. |
|
49 |
«Що таке глобус?» |
1.дати початкове уявлення про те, що планета земля коло. |
|
50 |
«Зоряне небо» Т. Кирюшкин стор 15 |
1.формувати знання про те, що зірки з'єднуються в сузір'я |
|
51 |
«Тварини різних країн, материків» |
1.Знайомити дітей з мешканцями різних материків, з умовами їх життя. Закріплювати знання про глобусі, земній кулі. |
|
52 |
Повторення |
1.Узагальнити отримані знання, закріпити вміння по всьому пройденому матеріалу. |
Додаток 1
Діагностика
Критерії оцінки засвоєння програми: «Логіка для дошкільнят»
Високий рівень. Дитина володіє основними логічними операціями. Вміє подумки встановлювати подібності та відмінності предметів за істотними ознаками. Здатний об'єднувати і розподіляти предмети на групи. Вільно оперує узагальнюючими поняттями. Вміє подумки ділити ціле на частини і з частин формувати ціле, встановлюючи між ними зв'язок. Дитина знаходить закономірності явища, вміє їх описувати. Може за допомогою суджень робити умовиводи. Здатний орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу. У дитини досить великий словниковий запас, широкий спектр побутових знань. Він спостережливий, уважний, усидливий, зацікавлений у результатах своєї роботи. Володіє навичками співпраці, вміє працювати в парі і микрогруппе.
Середній рівень.Дитина володіє такими логічними операціями, як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація. Вміє подумки встановлювати подібності та відмінності предметів, але не завжди все бачить їх істотні ознаки. Вміє об'єднувати предмети в групи, але відчуває труднощі у самостійному розподіл їх за групами, т. к. не завжди оперує узагальнюючими поняттями. Поділ цілого на частини і навпаки викликає труднощі, але з допомогою дорослого справляється з завданнями. Дитина не завжди бачить закономірності в явищах, але здатний скласти описову розповідь про них. Може самостійно робити висновки. Дитина має достатній словниковий запас. Здатний орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу. Дитина найчастіше уважний, спостережливий, але не посидющий. Вміє працювати в парі, але відчуває труднощі при роботі в микрогруппах.
Низький рівень.Дитина не володіє такими логічними операціями, як узагальнення, класифікація, систематизація. Іноді може встановлювати подібність і відмінність предметів, але не завжди все бачить їх істотні ознаки. Не вміє об'єднувати предмети в групи, оскільки не оперує узагальнюючими поняттями. Поділ цілого на частини і навпаки викликає труднощі, але з допомогою дорослого справляється з завданнями. Дитина не бачить закономірності в явищах, не здатний скласти описову розповідь про них. Не здатний робити умовиводи. Дитина не має достатнього словникового запасу. Не здатний орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу. Дитина найчастіше неуважний і неусидчив. Не вміє працювати в парі, відчуває труднощі при роботі в групі.
Методики, диагностирующие рівень розвитку логічного мислення
Проводячи діагностичне дослідження, пропонуючи дитині тестове завдання необхідно враховувати деякі психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Насамперед, слід пам'ятати про порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості дітей. Мислення, пам'ять, уяву, увагу знаходяться на порівняно низькому рівні розвитку. Проводячи діагностику дітей дошкільного віку тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвинутого довільного управління своїми пізнавальними процесами, вони повинні бути розраховані одночасно і на мимовільний та довільний рівень регуляції пізнавальної сфери. Дошкільнята тільки в тому випадку будуть показувати результати, що достовірно відображають рівень розвитку, коли пропоновані дитині завдання викликають і підтримують інтерес протягом усього часу дослідження. Втративши інтерес до виконуваних завдань, дитина перестає проявляти здібності, якими реально володіє.
Час виконання тестового завдання - 1-5 хвилин. Чим більше вік дитини, тим коротшим має бути час
- «Пояснення складних картин», Дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає представлення про те, наскільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне чи губиться в окремих деталях, наскільки розвинута її мова.
- «Послідовність подій». Серія сюжетних картинок, на яких зображені етапи якоїсь знайомої дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Виявляється розуміння дитиною причинно - наслідкових зв'язків.
- Узагальнення й абстрагування, послідовність умовиводів і деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи по функціональній ознаці і давати їм узагальнені назви, може - по зовнішньому ознакою, за ситуативним ознаками.
- «Визначення понять». Дитині пропонується один з наборів слів, у кожному з яких 5 слів. Йому необхідно дати визначення кожного з запропонованих слів
- «Нісенітниці». З допомогою цієї методики можна оцінити уявлення дитини про навколишній світ, про логічні зв'язки між об'єктами цього світу: людьми, тваринами, природою. Дитині показується картинка, на якій зображені кілька безглуздих ситуацій з тваринами або з людьми. Йому пропонується уважно подивитися на картинку і сказати, чи все тут правильно. Знайшовши безглуздя, треба пояснити, чому це не так.
Методичне забезпечення
- Л. Р. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. «Игралочка»
- Е. В. Колеснікова «Я вирішую логічні завдання»,
- Л. Ф. Тихомирова «Логіка діти 5-7 років»,
- Е. В. Колеснікова «Математика для дошкільнят»,
- Т. А. Ткаченко «Обведи і поясни»,
- Е. А. Носова, Р. Л. Непомняща «Логіка і математика для дошкільнят»,
- І. в. Стародубцева, Тощо Зав'ялова «Ігрові заняття з розвитку пам'яті, уваги, мислення та уяви у дошкільників»,
- Л. Р. Петерсон «Игралочка»
- Л. Ф. Тихомирова «Вправи на кожен день: логіка для дошкільнят»
- Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басів «Розвиток логічного мислення», В. Р. Гоголєва «Логічна абетка»,
- З. А. Михайлова. «Ігрові завдання для дошкільнят»
Дидактичний матеріал:
- Геометричні фігури і тіла.
- Набори розрізних картинок.
- Сюжетні картинки із зображенням частин доби і пір року.
- Смужки, стрічки різної довжини і ширини.
- Цифри від 1 до 9.
- Іграшки: ляльки, мишко, півник, зайченята, лисиця, вовченя, білка, пірамідка та ін.
- Фланелеграф, мольберт.
- Чудесний мішечок.
9. Пластмасовий, дерев'яний будівельний матеріал.
10. Геометрична мозаїка.
11. Рахункові палички.
12. Предметні картинки.
13. Конструктор «Лего».
14. Знаки - символи.
15. Конспекти.
Конспекти занять
Заняття N1 |
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове