ansitional//EN"> Використання елементів розвитку творчого вображения на заняттях з розвитку мовлення.
logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

«Використання елементів розвитку творчого вображения на заняттях з розвитку мовлення»

Консультація для педагогів.

Автор: Кашаева Е. І., вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 11», Камчатський край р. Єлізово.

 

Серед умінь і навичок, які необхідно сформувати у дошкільнят, особливої уваги заслуговують вміння і навички зв'язного мовлення, оскільки від ступеня їх сформованості залежить подальший розвиток дитини і набуття ним навчальних знань в системі шкільного навчання. Це пояснюється тим, що мова є засобом формування і формулювання думки, засобом спілкування і впливу на оточуючих.
В даний час відбувається глобальний перегляд принципів дошкільної освіти. У системі освіти дітей дошкільного віку з'явилися нові ігри та розваги. Діти легко опановують інформаційно-комунікативні засоби, і традиційними наочними засобами їх складно здивувати.
Тому Федеральні державні вимоги пропонують інтеграцію освітніх галузей, яка здатна зробити розвиток здібностей і умінь дітей дошкільного віку більш успішними.
Інтеграція гармонійно об'єднує освітні області в єдиний освітній процес, що гарантує високі результати в розвитку і вихованні дітей дошкільного віку.
Педагог повинен шукати цікаві дітям і в той же час нескладні способи розвитку особистісних якостей дитини. Дітей важко зацікавити абстрактними поняттями і вже тим більше неможливо змусити їх вивчити матеріал, якщо його мета вивчення незрозуміла. У своїй роботі необхідно використовувати різноманітні прийоми і методи. Адже наші вихованці живуть в світі нано технологій. Діти хочуть і в освітній діяльності вивчати, використовувати, розуміти.
Одним із сучасних і цікавих методів навчання залишається технологія ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких завдань.
Придумав її Генріх Саулович Альтшуллер - винахідник і письменник-фантаст. Р. Альтшуллер вважав, що будь-яку людину можна навчити творчої діяльності. Треба тільки познайомити її з прийомами творчої уяви і навчити вирішувати винахідницькі задачі.
Основні функції і області застосування ТРВЗ:

  • рішення винахідницьких завдань будь-якої складності і спрямованості;
  • прогнозування розвитку технічних систем;
  • пробудження, тренування і грамотне використання природних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образного уяви та системного мислення);
  • вдосконалення колективів (в тому числі творчих) у напрямку до їх ідеалу (коли завдання виконуються, але на це не потрібно ніяких витрат).

ТРИЗ не є строгою науковою теорією. ТРИЗ являє собою узагальнений досвід винахідництва і вивчення законів розвитку науки і техніки.
В результаті свого розвитку ТРИЗ вийшла за рамки розв'язання винахідницьких завдань в технічній галузі, і сьогодні використовується також в нетехнічних областях (бізнес, мистецтво, література, педагогіка, політика та ін).
ТРВЗ-педагогіка, як наукове і педагогічне спрямування, сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. Вона ставить за мету формування сильного мислення і виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних сферах діяльності. Її відмінність від відомих засобів проблемного навчання - в використанні світового досвіду, накопиченого в області створення методів розв'язання винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблений і узгоджений з цілями педагогіки.
Найбільш яскравими представниками дошкільної ТРВЗ є такі вчені, як В. Ф. Багатий, А. М. Страунинг, М. Н. Шустерман, чиї наукові статті, методичні розробки і книги лягли в основу програм і технологій, що застосовуються в дитячих дошкільних установах для розвитку творчих здібностей дітей. Книги М. Шустермана "Нові пригоди Колобка, або наука думати для великих і маленьких" і Ст. Багата "У спекотній Африці. Розвиваємо творче мислення дошкільнят 4-6 років" рекомендовані до застосування, як посібники з розвитку творчого мислення в ДНЗ Російської Федерації.
ТРВЗ - це керований процес створення нового, що з'єднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію. ТРВЗ для дошкільнят - це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.
Методика ТРВЗ має як індивідуальними, так і колективними прийомами активізації творчої діяльності.
Основним робочим механізмом ТРИЗ служить алгоритм рішення винахідницьких завдань (АРИЗ). Оволодівши алгоритмом, вирішення будь-яких завдань йде планомірно, з чітким логічним етапами: коригується первісна формулювання завдання; будується модель; визначаються наявні матеріально - польові ресурси; складається ЛИТОК (ідеальний кінцевий результат); виявляються та аналізуються фізичні протиріччя; додаються до задачі сміливі, зухвалі перетворення.

Ідеальний кінцевий результат

Будь-який винахід чи удосконалення (предмета або діяльності) пов'язане з уявленнями про ідеальний кінцевому результаті. Цей ідеал людина повинна вміти описати і визначити його властивості. Таким чином, вибирається напрямок пошуку. Визначення ідеального кінцевого результату - ЛИТОК - є відправною точкою творчої діяльності.
Р. Альтшуллер припустив, що найбільш ефективне рішення проблеми - таке, яке досягається «саме по собі», тільки за рахунок вже наявних ресурсів. Таким чином він прийшов до формулювання ідеального кінцевого результату (ДКР): «Якийсь елемент (X-елемент) системи або навколишнього середовища сам усуває шкідливий вплив, зберігаючи здатність виконувати корисну дію».
На практиці ідеальний кінцевий результат рідко досяжний повністю, однак він служить орієнтиром для винахідницької думки. Чим ближче рішення до ЛИТОК, тим воно краще.
Отримавши інструмент відсікання неефективних рішень, можна переформулювати винахідницьку ситуацію в стандартну міні-завдання: «відповідно до ЛИТОК, все повинно залишитися так, як було, але чи повинно зникнути шкідливий, непотрібне якість, або з'явитися нове, корисне якість». Основна ідея міні-завдання в тому, щоб уникати суттєвих (і дорогих) змін і розглядати в першу чергу найпростіші рішення.
Формулювання міні-завдання сприяє більш точному опису завдання:

  • З яких частин складається система, як вони взаємодіють?
  • Які зв'язки є шкідливими, що заважають, будь - нейтральними, і які - корисними?
  • Які частини і зв'язку можна змінювати, і які - не можна?
  • Які зміни призводять до поліпшенню системи, і які - до погіршення.

Алгоритм рішення винахідницьких завдань.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готові знання, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина задає питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба запитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними запитаннями підвести до того, щоб дитина сам знайшов відповідь. Якщо ж не задає питання, тоді педагог повинен вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитини в ситуацію, коли потрібно знайти відповідь, тобто в якійсь мірі повторити історичний шлях пізнання і перетворення предмета або явища.

 

Метод фокальних об'єктів

Одним з методів активізації мислення є метод фокальних об'єктів (МФО).
У первісному вигляді цей метод став відомий як "метод каталогу". Він був запропонований у 1926 році німецьким професором Ф. Кунце, а потім у 50-ті роки ХХ століття удосконалено американським ученим Чарльзом Вайтингом.
Суть методу полягає в наступному. Перед нами, як у фокусі, об'єкт, який потрібно вдосконалити. Довільно вибравши кілька інших об'єктів, наприклад, відкривши тлумачний словник російської мови на будь-якій сторінці, називаємо слова, навмання, куди впаде погляд (бажано іменники). Потім ми застосовуємо" ці слова до заданого об'єкту. Несподівані поєднання дають цікаві результати.
Чому ж робота по МФО починається з вибору саме випадкових слів та їх властивостей? Практика застосування методу показує, що якщо людина заздалегідь знає фокальний об'єкт, то він несвідомо підбирає близькі слова і їх "підходящі" властивості. Проте найцікавіші поєднання МФО дає якраз при з'єднанні принципово різних слів і їх властивостей з фокальним об'єктом.
Метод розкріпачує мислення і призводить до несподіваних комбінацій. Використання випадковості дозволяє отримувати рішення, які не можуть бути отримані іншими, логічними способами, які на підсвідомому рівні "відсікають" здаються незвичайними рішення. Частина поєднань виявиться вже реалізованої, частина безглуздою, але можливі і цікаві поєднання, з яких народжуються нові об'єкти та ідеї.
Розглянемо це на прикладі.
Для удосконалення предметів або деталей за допомогою методу фокальних об'єктів потрібно дотримуватися наступних правил:
1. Розглядаючи або змінюючи який-небудь об'єкт, наприклад, яблуко, довільно вибираємо інший предмет, що не має відносини до яблуку. Кількість обраних предметів може бути необмеженим, але для зручності в роботі краще відібрати 2 - 3 об'єкта.
2. Як вибрати інший предмет? Це може бути будь-яке слово з будь-якої книги (його можуть вибрати діти, вміють читати). Можна запропонувати картки з картинками, розкладені зображеннями вниз, можна розставити іграшки або яскраві предмети і попросити швидко назвати будь-які з них.
3. Предмет (предмети) знайдено. Пропонуємо дітям описати його, підбираючи 5-10 визначень. Для того, щоб допомогти дітям, їх можна запитати: «Який він (воно, вона, вони)?» Наприклад, вибрано слово «пінгвін». Записуємо (або позначаємо малюнком, символом, іграшкою) на дошці підібрані визначення: стрибає, біжить, літаючий (в стрибку), плаваючий, сміється, турботливий.
4. Підібрані визначення підставляємо до речі у фокусі, розглядаючи отримані словосполучення: стрибаючий яблуко, літаюче яблуко, смеющееся яблуко, біжить яблуко, плаваюче яблуко, дбайливе яблуко. Можна обговорити всі словосполучення, а можна взяти найцікавіше.
5. Після того, як потрібний (або цікаве) словосполучення знайдено, необхідно надати яблуку потрібні якості. Для цього треба «ввести» в нього ті елементи, які йому не властиві, що змінить розглянутий дітьми об'єкт.
«Літаюче яблуко» - потрібні крила, надути, як куля, і зав'язати
мотузочком; яблуко всередині порожнє, залишилася одна шкірка - воно легке.
«Біжить яблуко» - у яблука зросли ніжки.
«Смеющееся яблуко» - у нього повинні бути рот і очі.
І «літаючі», «сміються», і «біжать» яблука ростуть на дереві. Їх треба збирати. Як? Тільки притронешься до «смеющемуся яблуку» - воно так расхохочется, що може луснути від сміху. Йому спочатку потрібно розповісти що-небудь сумне, а потім зривати. Або «срывалка» повинна бути темною: яблуко вирішить, що настала ніч, і засне. З «літаючими» і «стрибали» яблуками важче. Хочеш зірвати, а воно на іншу гілку стрибнуло або відлетіло. Як бути? Схопити за хвіст (держак), накинути сітку, заздалегідь прив'язати тонку нитку і тримати за неї...
Фантазії дітей в процесі вигадуванні таких оповідань, як правило, немає межі. Педагогу важливо спрямувати її в потрібне русло, як можна повніше розкриваючи властивості «яблука» і «пінгвіна». Відштовхуючись від знайдених визначень, необхідно розглянути різні варіанти яблук. Працювати можна по одному з напрямків:
- розглянути всі словосполучення, знайти для них реальний аналог у природі, придумати фантастичний об'єкт;
- пригадати, у яких творах художньої літератури є аналогічні об'єкти;
- вибрати один з вподобаних словосполучень (або найнезвичніше) і скласти про нього описову (оповідний) розповідь;
- складаючи розповідь про об'єкт у фокусі, використати визначення (частково або всі).

У дітей дошкільного віку цей метод дозволяє не тільки розвивати уяву, мова, фантазію, але і керувати своїм мисленням. На перших порах достатньо лише лексичного пояснення отриманих словосполучень, а для закріплення і узагальнення можна запропонувати дітям намалювати те, що вийшло в результаті колективного фантазування.
На заняттях по мовному, пізнавального розвитку, діти старшого дошкільного віку з цікавістю можуть грати в гру «Винахідники», в якій винаходять предмети меблів, посуду, тварин, овочі і фрукти, кондитерські вироби, ялинкові іграшки. Для вибору інших об'єктів використовуються предметні картинки по 7-8 штук. Це створює атмосферу загадковості, ще більше зацікавлює дітей, зосереджує їх увагу.
Користуючись методом МФО можна придумати фантастичну тварину, придумати йому назву, хто його батьки, де він буде жити і чим харчуватися, або запропонувати картинки "забавні тварини", "піктограми", назвати їх і зробити презентацію.
Наприклад "Левообезьян". Його батьки: лев і мавпочка. Живе в жарких країнах. Дуже швидко бігає по землі і спритно лазить по деревах. Може швидко втекти від ворогів і дістати фрукти з високого дерева . . .
У процесі занять діти вивільнюються, не бояться висловлювати свої думки, ідеї. Діти старшого дошкільного віку оволодівають умінням довільно позначати і заміщати знаками різні явища, предмети, їх ознаки і властивості; а також умінням довільно розводити позначається зміст і засоби позначення. Дані вміння відносяться до вмінь дітей використовувати знаково-символічні засоби. І, нарешті, діти оволодівають методом творчості. Створюють нові оригінальні об'єкти, намагаються їх намалювати, відчувають радість, задоволення від розумових зусиль; пишаються результатами своєї творчості, засвоюють навички культури поведінки (навчаються ставитися з терпінням і розумінням до висловлювань іншої людини, поважати чужу думку тощо).
Також можна запропонувати дітям гру "Незвичайний подарунок".
Мета: вчити дітей переносити ознака одного об'єкта на інший і пояснювати практичне використання нового об'єкта. Розвивати фантазію, пам'ять, уяву. Виховувати дружелюбність, ввічливість.
Матеріал. Картки із зображенням різних предметів (книга, машина, кулька, лялька, плаття, м'яч, тощо).
Ігрова завдання. Наділити нетиповими ознаками різні предмети.
Хід гри.
Вихователь питає, який подарунок хотів би отримати дитина і як він повинен виглядати. Опитується дві дитини. Наприклад:
- Даша, який подарунок ти б хотіла отримати від Микити? (Книгу)
- А яку, опиши її. (Велику, товсту, з казками, в якій багато картинок)
- Микита, а ти що хотів би, щоб тобі подарувала Даша? (Машину)
- Опиши її. (Красиву, з пультом управління)
Далі дітям пропонується змінити властивості подарунків місцями.
- Даша нехай у тебе буде книга з ознаками машини Микити, а у тебе Микита машина з ознаками Дашиної книги. Що у нас виходить?
Діти змінюють ознаки місцями. Наприклад:
Даша М.: - "У мене буде книга з пультом управління. Вона ходить сама й розповідає казки"
Микита В.: - "А у мене машина, оздоблена казками. Або в моїй машині живуть казки. А ще, товста машина, так як в ній сидить багато людей, які їдуть показувати дітям казки".
Ускладнення: запропонувати дітям вибрати не один, а кілька предметів.

Використовуючи в роботі метод фокальних об'єктів, педагог може реалізувати свій творчий потенціал, з успіхом розробляти заняття з різних видів діяльності: фантазування, логіки, математики, розвитку мовлення, изодеятельности і ручної праці; застосовувати метод складання сценаріїв розваг для дошкільнят, у вирішенні проблемних ситуацій.

З того моменту, як методика ТРВЗ була адаптована для роботи з дітьми, в ній з'явилися методи, характерні для розв'язання мовленнєвих завдань: наприклад, метод словотворчості або метод морфологічного аналізу. Ці методи надають дітям можливість «пограти словами», пофантазувати і непомітно для себе освоїти на практиці закони будови частин мови, або морфології.

Морфологічний аналіз

Морфологічний аналіз (метод морфологічного аналізу) - заснований на доборі можливих рішень для окремих частин завдання (так званих морфологічних ознак, що характеризують пристрій) і подальшому систематизованому отриманні їх поєднань (комбінуванні). Відноситься до евристичних методів.
Морфологічний аналіз - приклад системного підходу в галузі винахідництва. Метод розроблений відомим швейцарським астрономом Ф Цвикки. Завдяки цьому методу йому вдалося за короткий час отримати значну кількість оригінальних технічних рішень в ракетобудуванні.
Зазвичай для морфологічного аналізу будують морфологічний ящик, тобто багатовимірну таблицю. В якості осей беруть основні характеристики розглянутого об'єкта і записують можливі їх варіанти по кожній осі.
Наприклад, нам потрібно придумати нову гру з м'ячем. Це можна зробити за допомогою морфологічного ящика. Спочатку визначимо основні характеристики компонентів та їх можливі варіанти:
А - якою частиною тіла можна грати з м'ячем
1А - рукою
2А - головою

3А - ногою
4А - тулубом
- Яким може бути м'яч
1В - гумовий
2В - пластмасовий
3В - дерев'яний
4В - повітряна кулька
З чим можна бити по м'ячу
1С - ключкою
2С - палицею
3С - ракеткою
4С - частиною тіла

Потім необхідно побудувати морфологічний ящик:
1А, 2А, 3А, 4А
1В, 2В, 3В, 4В
1С, 2С, 3С, 4С
З побудованого ящика витягають поєднання елементів.
Наприклад:1А, 1В, 1С;
1А, 1В, 2С;
1А, 1В, 3 і т. д.
Загальна кількість варіантів у морфологічному ящику дорівнює добутку елементів на осях. В даному випадку 4*4*4=64 варіанти.
Отримані дані обробляються. Відбираються найбільш вдалі варіанти.
Для більш системного і наочного проведення морфологічного аналізу, при винаході чи вдосконалення будь-якого предмета можна разом з дітьми заздалегідь накресліть таблицю, а замість слів, що позначають потрібні якості або види матеріалів, використовувати символи, які діти придумають самі.
В дошкільному закладі також зручно використовувати фланелеграф для роботи з морфологічним ящиком. Так, наприклад, при роботі з розвитку творчої уяви дошкільників використовують гру «Фантастична тварина», в основі якої лежить принцип дії з морфологічним ящиком. Будується таблиця, де по вертикалі розташовані частини тіла однієї тварини (голова, тулуб, кінцівки, хвіст), а по горизонталі шикуються однойменні частини тіла різних птахів, риб і звірів. Наприклад: на першій горизонтальній рядку будуть розташовуватися голова папуги, коні, риби, мавпи. На другий - тулуб папуги, коні, риби, мавпи. На третій - кінцівки всіх 15 цих тварин. А на четвертій - їх хвости. Частини тіла не малюються, а вже готові виставляються на великий фланелеграф в заданому порядку. Дітям пропонується вибрати спочатку голову тварини, потім тулуб ... (Дві частини тіла від однієї тварини брати не можна).
«Фантастичне» тварина вибудовується на окремому маленькому фланелеграфе. Після того, як тварина «побудовано», потрібно дати йому назву, подумати, яка буде середовище його існування, як воно буде харчуватися, рухатися, ростити дітей і т. д. Закінчивши заняття з розвитку мовлення, можна запропонувати дітям дане тварина намалювати, зліпити, пограти в нього.
Ось деякі з можливих тварин: тюлехрюшка, птицелев, слонопрыг і т. п.

«Кільця Луллія»

Як варіант можна використовувати, крім таблиць і «морфологічних ящиків», так звані «Кола Луллія» (кільця Луллія). Даний метод використовується в роботі з дошкільнятами і є дуже ефективним.
Основоположником цього методу був Раймунд Раймунд (1235-1315 рр..) - поет, філософ, місіонер; один з найоригінальніших представників середньовічного світогляду з позитивної сторони.
Метод луллизма розпадається на дві частини: перша знайомить нас з операціями, які повинен виробляти осіб для здійснення відкриттів (суб'єкти); друга включає стислу енциклопедію знань, вже придбаних людиною (атрибути). Всього було шість концентричних кіл. На одних позначалися суб'єкти, на інших атрибути. Комбінацій кіл не можна було вичерпати і за тисячу років. Сучасних авторів ТРИЗ дуже зацікавив метод луллизма і вони вирішили адаптувати його до освітньої діяльності дошкільнят. Дана методика реалізується з допомогою посібника «Кільця Луллія».
Ці кола дуже нескладно зробити самим. З картону або щільного паперу вирізаються кілька кіл різного діаметру, наприклад, чотири. Всі кола діляться на 6 секторів (кількість секторів може змінюватись, але на всіх колах їх кількість має бути однаковим). У відповідності з поставленим завданням, наприклад, придумати нові види курток, заповнюються сектора на кожному колі. На самому великому колі кожен сектор позначає певний колір: білий, чорний, зелений, рожевий, синій, жовтий. На другому колі, поменше, також за секторами позначається призначення куртки: робоча, спортивна, для прогулянок, вихідна, дівоча, хлопчача. На третьому колі, ще меншому, проставляється у кожному секторі величина, розмір, форма куртки: широка, довга, вузька, коротка, тонка, товста. На четвертому колі, найменшому, позначається матеріал, з якого можна зшити куртку: бавовна, хутро, болонья, клейонка, брезент, капрон. Круги нанизуються на стрижень (шпильку, гвоздик). Для зручності користування на цю ж вісь кріпиться наглухо стрілка - покажчик. Круги повертаються навколо осі по черзі, починаючи або з великої, або з самого маленького. Стрілка вказує на можливі варіанти.

«Кільця Луллія» можна використовувати в будь-якої організованої спільної діяльності педагога з дітьми, інтегруючи з іншими областями.
Наприклад: освітня область «Комунікація» - використовуються круги із зображенням звуків і предметів з цими ж звуками (в кінці, середині, на початку слів).
Область «Пізнання» - круги для ігор з екологічним змістом (тварина і його житло, тварини та їх дитинчата, птиці та їх хвости, дерева та їх листя, плоди тощо), а також круги із зображенням предметів різних розмірів (більше - менше і т. д.), з цифрами (склад числа).
Область «Читання художньої літератури» - круги із зображенням казкових героїв і їх жител або предметів.
Існує безліч комбінацій, потрібно тільки добре пофантазувати.
Не можна не відзначити універсальність допомоги «Кільця Луллія», використовуючи лише кілька кілець можна отримати різні варіанти гри, або доповнення до використаної грі.
Ефект гри величезний - пізнання мови і світу у їх взаємозв'язку, розвиток творчого мислення і уяви, збагачення словникового запасу, та багато іншого.
Даний ігровий метод навчання сприяє створенню заінтересованої, невимушеній обстановки, знімає психологічне і фізичне напруження, забезпечує сприйняття нового матеріалу.

Оператор РВС (розмір, вартість, час)

Ще один прийом ТРИЗ - оператор РВС ( Р - розмір, З - вартість, - час). Справа в тому, що при вирішенні тих чи інших завдань досить часто людини «пов'язує» інерція мислення. Як правило, вона обумовлена жорсткими просторово-часовими уявленнями про предмет або явище. Для «розхитування» звичних уявлень і застосовують оператор РВС, найчастіше в тому випадку, коли хочуть отримати серію ідей, спрямованих у бік вирішення завдання». Можна зменшувати або збільшувати розміри. Прискорювати або уповільнювати час. Призначати будь-яку вартість. Варіювати в будь-яких межах, аж до абсурду. Наприклад, переміщатися з одного пункту в інший доводиться за кілька годин, а ми перелітаємо в мить ока. Дешевий камінчик перетворюється в дорогий діамант і т. д.
Оператор РВС - велика підмога в грі-фантазії дітей.
Можливості дії чарівного оператора:
1. Розміри системи збільшуються в межах до нескінченності.
2. Розміри системи зменшуються в межах до нуля.
3. Час дії того чи іншого конфлікту довільно збільшується до нескінченності.
4. Час дії зменшується до нуля.
5. Вартість збільшується до нескінченності.
6. Вартість зменшується до нуля.
Використання оператора РВС дозволяє підготувати дітей в подальшому до вмінню долати суперечності шляхом поділу властивостей предмета в часі і просторі і наблизити дітей ще на один крок до системного мислення.
Добре почати знайомство дітей з оператором РВС через твори художньої літератури.

Якщо...
Сергій Міхалков
Ми сидимо і дивимося у вікна,
Хмари по небу летять.
На подвір'ї собаки мокнуть.
Навіть гавкати не хочуть.
Де ж сонце?
Що сталося?
Цілий день тече вода.
На дворі така вогкість,
Що нікуди не вийдеш.
Якщо взяти всі ці калюжі
І з'єднати в одну,
А потім у цій калюжі
Сісти,
Виміряти глибину,
То виявиться, що калюжа
Моря Чорного не гірше,
Тільки море трохи глибше,
Тільки калюжа трохи вужче.
Якщо взяти всі ці хмари
І з'єднати в одну,
А потім на цю хмару
Влізти,
Виміряти ширину,
То вийде відповідь,
Що країв у хмар немає,
Що в Москві з хмари - дощик,
А в Читі з хмари - сніг.
Якщо взяти всі ці краплі
І з'єднати в одну,
А потім у цієї краплі
Ниткою зміряти товщину -
Буде каплища така,
Що не снилася нікому.
І ніколи не присниться
У такому кількості вода.

Добре, якщо педагог, перш ніж складати казки з використанням оператора РВС разом з дітьми, потренується сам в їх вигадуванні.

Що було б, якщо...
«Комар став великим. Його хоботок став хоботищем, ніжки - ножищами, крильця - крылищами. Вилетів комар з лісу, озирнувся..., а ліси-то і немає, одні пеньки стоять. Все своїми крилами зрубав. Захотілося комару пообідати, шукає собі здобич, а знайти не може, великий адже - всі його бачать, ось і сховалися. «Треба в місто летіти до людини», вирішив комар. Полетів, та про будинки крила обламав, хоботище погнув, лапу об асфальт обдер.
Йому Стало боляче і гірко, та так, що він одразу й прокинувся, і дуже зрадів своєму ма-а-аленькому розміром».

Шість питань оператора РВС, як криві дзеркала в кімнаті сміху, спотворюють умови завдання... і змушують працювати нашу уяву, допомагають по-новому побачити завдання, підказують несподівані рішення.


Особиста аналогія (емпатія)

В основі емпатії, найбільш сильного виду аналогії, лежить принцип ототожнення себе з розглянутим або акредитуючою об'єктом. Вирішальний завдання вживається в образ об'єкта, намагаючись з'ясувати, що виникають при цьому почуття, відчуття. Головний сенс емпатії - увійти в роль кого-небудь або чого-небудь. (Цей прийом широко використовується в мистецтві, коли актор «вживається» в образ свого героя, живе його почуттями, думками, відчуттями).
Як навчити дітей ставити себе на місце іншого, відчути його настрій, почуття, турботи? Адже щоб змінити, поліпшити щось, потрібно його усвідомити, зрозуміти його взаємовідносини з іншими. Існує ряд вправ, які дозволяють виробити вміння.
З чого почати? Є художні твори, в яких відображається точка зору літературних героїв. Треба звернути увагу дітей на особливість цих творів. Наприклад:

Пояснення
М. Першин
«- Що таке зуби? - запитав палець у руки.
- Зуби - це нігті, які ростуть у роті, - відповіла вона.
- А що таке рот? - запитав палець.
- Як би тобі пояснити? - задумалася рука. - Рот... Рот... Це ніби пахви на голові.
- Але я не знаю, що таке голова! - вигукнув палець.
Рука усміхнулася.
- Голова - це такий здоровий кулак на шиї.
- А шия? - витріщився на неї палець.
- Ну, це просто, - сказала рука. - Це така коротка рука на плечах.
- А! Плечі я знаю, - зрадів палець. - Це долоні, які тримаються за тебе, щоб не впасти.
- Угу, - відгукнулася рука.
Тепер-то палець, нарешті, зрозумів, що зуби - це просто нігті у пахви здоровенного кулака на короткій руці, яка стоїть на плечах. А вже плечі йому й раніше були знайомі».

Розглянувши твори, можна звернути увагу дітей на те, якими словами герої творів висловлюють свої почуття. Тільки ті, значення яких їм зрозуміло. Чому? Тому що у кожного своє коло інтересів і знання кожного небезмежні.
Розібравшись в механізмі передачі почуттів, можна запропонувати дітям поставити себе на місце героя казки або оповідання. Для цього необхідно вибрати кульмінаційний момент, де відбувається найцікавіше, важлива подія, або будь-який інший емоційно забарвлений момент (самий сумний або веселий) за бажанням дітей. Запропонувати дітям поставити себе на місце будь-яких героїв (живих або неживих).
На початку роботи з навчання дітей емпатії можна використовувати елементи костюма (косинку, шапочку, хвостик...). Бажано, щоб вони якомога більше відповідали тому часу, про який йде мова в оповіданні. Діти починають рухатися, вести себе, розмовляти так, як «там». Коли діти звикнуть до «входження в роль», відчують принадність гри, необхідність в атрибутах відпадає.
Ролі діти обирають собі самі. Ведучий (вихователь) пропонує на хвилину закрити очі, уявити свого героя в цей момент. Що герой відчуває, що робить, як рухається? Педагог в цей час повільно читає текст, що передує вибраного епізоду. Діти відкривають очі і вголос описують почуття, які переживає їх герой. Під час опису можна рухатися, передаючи характерні рухи, нявкати, гарчати і т. д.
Всі описи починаються так: «Я...» (називає героя, роль якого зображують). Потім починається опис почуттів.

Шкільне приладдя.

- От завжди в цьому домі шум! Ніякого спокою. То туди. То сюди. Невже знову ніхто не хоче слухати мене, такого товстого, самого великого? Я - портфель, я - головний і не потерплю безладу!
- Ні, це я - олівець найголовніший. Я можу всіх розмалювати хоч хрестиком, хоч нуликом. Шкода тільки, що чим більше я відточую свою майстерність, тим менше я стаю.
- А ось я - ластик і якщо ти - олівець будеш зазнаватися, зітру тебе начисто.
- Що за шум? По лінійці ставай! А не то всіх перемеряю, не будь я лінійка.
- А я такий довгоногий, всі кружусь, кружусь. Я природжений фігурист. Подивіться, які я фігури виписую. Ах, як це чудово - бути циркулем.
- Всі. Тихо. Все по місцях. Спати. Закриваюся, не будь я портфель!

Уявіть себе на місці літературного героя, предмета, або явища. Опишіть почуття, які ви переживаєте.

Висновок
Вивчення ТРИЗ дозволяє дітям зрозуміти, що будь-яка людина може навчитися мислити творчо, знаходити оптимальні рішення найскладніших проблем і навіть стати активним винахідником. Для цього потрібні такі якості розуму, як спостережливість, вміння співставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки, залежності, закономірності тощо - все те, що в сукупності складає творчі здібності.
Спираючись на технологію ТРВЗ - дослідження, можна ефективно ставити і вирішувати проблеми навчання дошкільників основам пошукової, дослідницької діяльності, яка так необхідна сучасній людині.
Це допоможе педагогам краще використовувати проектний метод навчання. Застосування ТРВЗ в проектному методі дозволяє істотно підвищити ефективність виконання проектів, більш успішною буде та діяльність дошкільнят.
Принципова відмінність ТРИЗ від будь-яких методик і теорій в тому, що це не збірка окремих прийомів, дій, навичок і не їх формалізація, а спроба створити метод, за допомогою якого можна вирішувати багато завдань, в тому числі й педагогічні, знаходити нові ідеї і бути в постійному творчості. ТРВЗ в дошкільному освітньому закладі - є «інструмент», з допомогою якого вихователі зможуть самі «винайти свою педагогіку»
Творці ТРИЗ прагнуть вийти на новий рівень творчої педагогіки - не отримувати лише окремі, приватні рішення, а створити принцип, використовуючи який педагог зможе разом з дітьми знаходити логічний вихід із будь-якої життєвої ситуації, а дитина - правильно і грамотно вирішувати свої проблеми. Хоча в абсолютному значенні немає проблем дитячих та дорослих: їх значимість прямо пропорційна віковим установок на життя. Отримавши навик мислення, відпрацювавши принцип вирішення завдань на рівні дитячих проблем, дитина і у велике життя прийде у всеозброєнні.
З головних цілей дошкільної освіти (виховної, пізнавальної та розвивальної) ТРВЗ-технологія блискуче виконує розвиваючу. А розвинений інтелект сам вирішить пізнавальну мету. Що ж стосується виховної мети педагогіки, то творчість несе великий потенціал моральності, а культура розуму виховує загальну моральну культуру людини, визначаючи його активну життєву позицію.

Список використаної літератури:

1. Альтшуллер Р. С. Знайти ідею. Введення в теорію рішення винахідницьких завдань. - Новосибірськ: Наука, 1991.

2. Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому віці. - М: Просвітництво, 1991.

3. Дяченко О. М., Лаврентьєва Т. В. Психічний розвиток дошкільників. - М: Педагогіка, 1984.

4.Калинковская С. Б. Основи теорії вирішення винахідницьких задач та методів розвитку творчої уяви. Методичні рекомендації. Частина I. - Володимир: ВДПУ, 2006.

5. Крилов Е. Казкові завдання на заняттях з ТРИЗ //Дошкільне виховання. - 1995. - N10. - С. 30-34.

6. Крилов Е. Школа творчої особистості //Дошкільне виховання. - 1992. - N6-8.

7. Курбатова Л. ТРИЗ - в повсякденне життя //Дошкільне виховання. - 1993. -N4. -С. 23-26.

8. Поддъяков Н.Н. Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку. - Ярославль: Нюанс, 1996.

9. Страунинг А. Метод фокальних об'єктів // Дошкільне виховання. - 1997. - N1. - С. 8-17.

10. Страунинг А. Методи активізації творчого мислення // Дошкільне виховання. - 1997. - N3-4.

 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове