logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальної активності в процесі ознайомлення з іграшкою.

Автор: Муравлева Надія Михайлівна, вихователь, МБДОУ дитячий садок N358, р. о. Самара.

Скачати презентацію до цього матеріалу.

 

Іграшки - спеціально виготовлені предмети, призначені для ігор, забезпечення ігрової діяльності дітей і дорослих. Головною особливістю іграшки є те, що в ній в узагальненому вигляді представлені типові риси, властивості предмета, в залежності від яких дитина, граючи, відтворює ті або інші дії. Іграшка, за образним висловом А. С. Макаренко,- «матеріальна основа» гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, грає ту чи іншу роль.
Все більше входить в життя дітей технічна іграшка. Це - іграшки, що їх наводять в рух з допомогою пружини, електрики, інерційного двигуна; іграшки з дистанційним управлінням. До технічної іграшці відносяться: засоби пересування по землі, воді, у повітрі та космосі; техніка, яка використовується в праці, - трактори, комбайни, крокуючі екскаватори, підйомні крани; засоби зв'язку та інформації, телефони, радіо, телевізори, а також годинники, фотоапарати, кіноапарати, фильмоскопы, швейні та пральні машини і т. д.; заводні ляльки і тваринки. Широко поширені іграшки типу конструкторів, різні технічні набори. Технічна іграшка повинна бути грамотно виконана без підробки матеріалу (не рекомендується заміна деревом металу або глини), механізм повинен бути відкритий (щоб дитина не ламав іграшку), вона повинна розширювати технічний кругозір, інтереси дітей до будівництва та техніки.
Спостереження за ігровий діяльність показало, що більшість дівчаток грають з ляльками, звірятками. Їх ігри відрізняються великою різноманітністю сюжетів. Більшість дівчаток практично не використовують в іграх технічні іграшки. В технічні іграшки дівчатка грають лише тоді, коли вихователь дає їм певні пізнавальні відомості про технічні іграшки.
Більшість дівчат віддають переваги технічних іграшок, які можна використовувати в іграх з ляльками - великі заводні машини в якості транспортного засобу для ляльок, іграшкових побутові прилади (наприклад, пральна машинка).
Іграшки хлопчиків у випробуваної групи різноманітні. Це і конструктори, і машинки, і кубики, пізнавальні ігри і т. д. Однак, вихователь відзначає, що всі хлопчики воліють технічні іграшки, конструктори, багато іграшки діти приносять з собою з дому. З технічними іграшками велика частина хлопчиків грає постійно. В першу чергу всі хлопчики звертають увагу на нові технічні іграшки, показані вихователем, або принесені дітьми з дому.
Безсумнівно, що нові іграшки володіють великими комунікативними можливостями. Вони сприяють спілкуванню, об'єднують дітей. Хлопчики одразу ж збиралися в гурток, розглядали іграшку одного, розповідали про своїх іграшках. При появі нової технічної іграшки діти самі визначали розвиток сюжету гри. Один з хлопчиків приніс з дому іграшку-літак. Гра не припинялася протягом тривалого часу. Діти «заправляли» літак, обговорювали куди заливати бензин, з'явилася ідея летіти на літаку і рятувати людей. Таким чином, знання вплинули на характер взаємовідносин дітей, збагатили гру. Але керували літаком хлопчики. Дівчатка були на другорядних ролях.
Я запропонувала дітям гру «Магазин», прийти в магазин і купити кілька іграшок. Хлопчики відмовилися від пропозиції придбати ляльку, відповідали «Я не дівчинка», «Хлопчикам ляльки не потрібні». Дівчатка ж, навпаки, охоче прийняли пропозицію купити вертоліт і поїзд. Дівчата відповідали так: «Я буду катати ляльку, поїду з нею в гості».
У теж час хлопчики не відмовилися від пропозиції купити іграшкову пральну машину. Машинка мала електромотор і виконувала всі операції, пов'язані з пранням білизни. Багато хлопчики захотіли навчитися прати, щоб потім допомагати мамі.
У хлопчиків домінує інтерес до технічних іграшок. Інтереси дівчаток більш рухливі і ситуативны. Це і вихователю слід враховувати у своїй роботі.
Являючись засобом передачі соціального досвіду, технічні іграшки несуть величезну інформацію про навколишній світ, яку діти отримують вільно, ненав'язливо. Тому всі види технічних іграшок повинні використовуватися як у самостійної діяльності дітей, так і в навчальному процесі.
Завдяки цікавості конструктивного та художнього вирішення технічні іграшки викликають здивування - здатність, спонукають дітей цікавитися навколишніми предметами і явищами. Цікавість загострює всі психічні процеси. У роботу включається мислення. Граючи, діти подумки порівнюють іграшки з цими машинами, вчаться керувати ними. Реакції і поведінку хлопців, яким в групу принесли нову іграшку, бувають приблизно такими: посмішка, настороженість, здивування змінюються зосередженістю (діти розглядають іграшку, потім виникає бажання самостійно привести в дію механізм). Після його освоєння діти прагнуть здійснити дії з тими деталями, які можна відкрити, підняти, відвернути, перевернути, і, нарешті, дізнатися те, що недоступно для відчуттів.
Технічні іграшки підвищують інтерес дітей до праці дорослих, формують потребу в оволодінні трудовими навичками і вміннями; допомагають уявити трудовий процес і практично вирішувати нескладні завдання; дають певний запас відомостей про роботу найпростіших механізмів, способів передачі електроенергії, руху.
Таким чином, іграшка - спосіб дитячого розвитку, його атрибут і умова. Іграшці належить важлива роль у розвитку дошкільника. Від того, які ігри та іграшки оточують дитину, багато в чому залежить її інтелектуальний і особистісний розвиток здібностей, уяви і творчості, емоційної сфери, моральних цінностей, смислів і установок. Одним словом, вибір іграшки - справа відповідальна. Чим повинна бути іграшка для дитини? «Джерелом радості, мотивом для живої гри, об'єктом для прояву всіх інстинктів життя розвивається». Мабуть, цим критерієм і варто керуватися при виборі іграшок.

 

Список використаної літератури

  1. Алексєєва Ст. Е. Гра як фактор розвитку пізнавальної активності. - «Хімія в школі». - N 7. - 2007. - с. 31-33.
  2. Баданина Л. П. Психологія пізнавальних процесів: навч.посібник / Л. П. Баданина. - М.: Флінта: МПСИ, 2008. - 240 с.
  3. Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому віці: Психол.очер: Кн.для вчителя - 3-е изд., - М: Просвітництво, 1991. - 93 с.
  4. Глазиріна Е. А. Розвиток пізнавальної активності школярів. - «Школа і виробництво». - N 8. - 2008. - с. 50-52.
  5. Єрмолаєва М. В. Психолого-педагогічні засоби пізнавального розвитку дошкільнят: Навч.посібник / М. в. Єрмолаєва, В. Р. Єрофєєва. - М: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2006. - 224 с.
  6. Кобитина В. І. Дошкільнятам про техніку: Кн.для вихователя дет.саду. - М: Просвітництво, 1991. - 63 с.
  7. Козубовський В. М. Загальна психологія: особистість: навчальний посібник / В. М. Козубовський. - 2-е вид. - Мн.: Амалфея, 2007. - 448 с.
  8. Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / Під ред. А. Р. Рузской. - 2-е вид. - М: Московський психолого-соціальний інститут, Воронеж: НВО»МОДЕК», 2001. - 384 с.
  9. Палагіна Н.Н. Психологія розвитку та вікова психологія: учеб.посібник для вузів. - М: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. - 288 с.
  10. Пізнавальні психічні процеси / Упоряд.і загальна редакція А. Р. Маклакова. - СПб.: Пітер, 2001. - 480 с.
  11. Провоторова Н.А. Міжпредметні зв'язки: формування пізнавальної активності школярів. - М: вид-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЕК», 2007. - 272 с.
  12. Смирнова Е. О. Дитяча психологія: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2009. - 304 с.
 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове