logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності.

Гра-основний вид діяльності дошкільника.

Автор: Арсланова Гульнара Галимзяновна, педагог-психолог, Муніципальне автономне дошкільна освітнє установа N234 Московського району р. Казані.

 

перукар

У молодшому дошкільному віці засвоєння нових знань в грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла сама необхідність придбання нових знань і способів дії. Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля і довільна поведінка, активно розвивається уява, творчість, загальна ініціативність. Однак всі ці найважливіші якості формуються не на учбових заняттях, а в провідною і головною діяльність дошкільника - гра. Найбільш суттєва зміна, яке відзначають не тільки психологи, а й більшість досвідчених дошкільних педагогів, полягає в тому, що діти у дитячих садках стали менше і гірше грати, особливо скоротилися (і за кількістю і за тривалістю) сюжетно-рольові ігри.

Дошкільнята практично не знають традиційних дитячих ігор і не вміють грати. В якості головної причини зазвичай називають брак часу на гру. Дійсно, в більшості дитячих садів режим дня перевантажений різними заняттями і на вільну гру залишається менше години. Однак і цей час діти, за спостереженнями педагогів, не можуть змістовно і спокійно грати - вони вовтузяться, б'ються, штовхаються - тому вихователі прагнуть заповнити вільний час дітей спокійними заняттями або вдаватися до дисциплінарних впливів. При цьому вони констатують, що дошкільнята не вміють і не хочуть грати. Це дійсно так. Гра не виникає сама собою, а передається від одного покоління дітей іншому - від старших до молодших. В даний час ця зв'язок дитячих поколінь перервана (різновікові дитячі спільноти - сім'ї, у дворі, в квартирі - зустрічаються лише як виняток). Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати, так вони і не вміють цього робити і не вважають важливим. Якщо вони і займаються дітьми, то вони їх вчать. В результаті гра йде з життя дошкільників, а разом з нею йде і саме дитинство.

Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей. Як відомо, саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уяву, свідомість дитини. Перевага гри перед будь-якою іншою дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сам, добровільно підкоряється певним правилам, при чому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим, перетворює його з польового в вольове. Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність. І в той же час, саме в грі діти навчаються контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (напевно це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, салочки, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого або спосіб правильної поведінки.

А адже саме це самостійне регулювання своїх дій перетворює дитини до свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним. Звичайно, це не означає, що сучасні діти не опановують правилами поведінки - побутовими, навчальними, комунікативними, дорожнього руху та ін. Однак, ці правила виходять ззовні, з боку дорослих, а дитина змушений приймати їх і пристосовуватися до них. Головна перевага ігрових правил полягає в тому, що вони добровільно і відповідально приймаються (або породжуються) самими дітьми, тому в них уявлення про те, що і як треба робити злиті з бажаннями та емоціями. У розвиненій формі гри діти самі хочуть діяти правильно. Відхід таких правил гри може свідчити про те, що у сучасних дітей гра перестає бути "школою довільної поведінки", але ніяка інша діяльність для дитини 3-6 років виконати цю функцію не може.

А адже довільність - це не лише дії за правилами, це усвідомленість, незалежність, відповідальність, самоконтроль, внутрішня свобода. Втративши ігри, діти не набувають всього цього. В результаті їх поведінка залишається ситуативним, мимовільним, залежним від оточуючих дорослих. Спостереження показують, що сучасні дошкільнята не вміють самі організувати свою діяльність, наповнити її змістом: вони вештаються, штовхаються, перебирають іграшки та ін. У більшості з них не розвинена уява, відсутня творча ініціатива і самостійність мислення. А оскільки дошкільний вік є оптимальним періодом для формування цих найважливіших якостей, важко плекати ілюзії, що всі ці здібності виникнуть самі собою потім, в більш зрілому віці. Між тим і батьків, як правило, мало хвилюють ці проблеми. Головним показником ефективності роботи дитячого садка і благополуччя дитини вважається ступінь готовності до школи, яка виражається в умінні рахувати, читати, писати і виконувати інструкції дорослого. Така "готовність" не тільки не сприяє, але і перешкоджає нормальному шкільного навчання: переситившись примусовими навчальними заняттями в дитячому садку, діти часто не хочуть в школу, або втрачають інтерес до навчання вже в молодших класах.

Переваги раннього навчання позначаються тільки в перші 2-3 місяці шкільного життя - таких "готових" дітей вже не треба вчити читати і рахувати. Але як тільки потрібно проявити самостійність, допитливість, здатність вирішувати і думати - ці діти пасують і чекають вказівок дорослого. Чи треба говорити, що така пасивність, відсутність інтересів і самостійності, внутрішня порожнеча буде мати дуже сумні результати не тільки в школі. Бідність і примітивність гри згубно позначаються і на комунікативному розвитку дітей - адже спілкування відбувається в основному у спільній грі. Граючи і виконуючи різні ролі, діти вчаться бачити події і інтереси інших, дотримуватися норм і правил. Але багатьох батьків і вихователів, як правило, мало хвилюють ці проблеми. Головним показником ефективності роботи дитячого садка і благополуччя дитини вихователі і батьки вважають ступінь його готовності до школи, тобто, вміння рахувати, читати, писати і виконувати інструкції дорослого. Така «готовність» не тільки не сприяє, але і перешкоджає нормальному шкільного навчання. Переситившись примусовими навчальними заняттями в дитячому садку дитина не хоче йти в школу, або втрачає інтерес до навчання вже в молодших класах. Переваги раннього навчання позначаються тільки в перші два-три місяці шкільного життя - «готових» дітей вже не треба вчити ні читання, ні рахунку. Але як тільки на уроках слід проявити самостійність, здатність вирішити завдання, подумати, така дитина чекає вказівок дорослого. Чи треба говорити про те, які сумні наслідки чекають його в майбутньому? Тому надзвичайно важливою метою дошкільної освіти сьогодні є стимулювання, розвиток самостійної ігрової діяльності дітей. Діяльність вихователя по формуванню гри завжди пов'язана з вивченням загального рівня розвитку дитини і наявного у нього ігрового досвіду. Тому, коли я набираю нову групу дітей, з перших моїх спостережень завжди з'ясовую, як малюки граються, як проявляють себе в них. Ці спостереження допомагають мені намітити конкретні шляхи роботи з кожною дитиною. Перед собою ставлю наступні завдання: навчити дитину грати, сприяти об'єднанню дітей у грі; тактовно керувати вибором ігри, привчати дітей дотримуватися під час гри правила, виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги. Для цієї мети використовую сюжетно-рольові ігри. Роботу з розвитку сюжетно-рольових ігор здійснюю в двох напрямках: 1. Створення необхідної ігрового середовища; 2. Безпосереднє керівництво іграми дітей. З допомогою батьків обладнали ігрову середу. Красиві ошатні ляльки, меблі, різна посуд швидко приваблюють малюків, і вони починають різноманітно діяти з ними: катати, годувати, вкладати. З дітьми ми намагаємося грати і вранці, і після денного сну. На початку молодшої групи, коли сюжет простий, для розвитку гри недостатньо тільки гарне оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. Тут моє завдання - направити дітей на збагачення ігрових дій, на розвиток ігрового сюжету. З цією метою проводимо спостереження з дітьми за працею няні, кухаря, лікаря. Згодом граючи, діти не просто ставлять каструлі на плиту, а «варять» суп, компот. Накопичений досвід допомагає малюкам активніше брати участь у грі.

В молодшій групі, коли деякі діти не знали один одного, вони грали в поодинці. Ми намагаємося допомогти їм об'єднатися в єдиний колектив. До 5 років у них настав розквіт рольової гри. Діти навчилися грати невеликими групами, причому стали проявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшки товаришам. Конфліктних ситуацій стало менше. Ігрові інтереси стали більш стійкими. Хлопці стали грати більш впевнено, самостійно. В іграх дітей з'явилися лідери, які рухають сюжет. Якщо малюками вони з великим задоволенням приймали мене в гру, навіть поступаючись мені головні ролі, то тепер я помічаю, що всі головні ролі вони беруть на себе. Роль вихователя - це роль прихованого керівництва. Це дозволяє дітям відчувати себе дорослими, «господарями» гри. З п'яти до семи років в житті дитини панує золотий час, наповнене вільної грою. Недорозвинення цієї діяльності завдає шкоди мислення, уяви, фантазії, вольовий сфері, оскільки саме ці психологічні функції малюка інтенсивно розвиваються під час гри. Застосування гри у всіх сферах життя дитини дошкільного віку дозволить істотно підвищити рівень її психологічної підготовленості до навчання в школі і сприятиме подальшому формуванню навчальної діяльності.

Дитина з кулею із іграшок
 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове