Головна | Заняття | Консультації |
|
||||||||||||||||||
Консультації для вихователівДитячі конфлікти та їх причини.Автор: Куликаускайте Ольга Ігорівна, вихователь першої категорії МБДОУ N10 р. Кингисеппа, Ленінградської області. Всі діти приходять в дитячий сад з різним емоційним сприйняттям, з різним «багажем» можливостей. Тому кожна дитина по-різному відповідає вимогам, що пред'являються до нього вихователем і колективом однолітків. А це є передумовою для виникають згодом відмінностей (в оцінках вихователя, стосовно однолітків до своїх товаришів). Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, так як є віком початкового становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотним чином впливають на розвиток його особистості. Це період формування особистості дитини, прояву у нього порівняно стійких потреб і почуттів, період становлення дитячої діяльності. По мірі того як симпатії та антипатії дітей відносно однолітка набувають стійкості, вони чинять дедалі більший вплив на окремі риси його особистості і в кінцевому підсумку визначають їх. Так, хороші стосунки з однолітками формують у дитини доброту, чуйність, щирість, правдивість; конфліктні - відчуженість, грубість, скритність, аж до елементів агресії в поведінці. Всі ці риси сформовані в дошкільному віці, мають тенденцію згодом зберігатися. Надзвичайно важливо не залишати без уваги жодного факту неблагополуччя дітей у групі дитячого саду і по можливості реагувати на них негайно. Якщо знати причини дитячих конфліктів, то це дозволить диференційовано підходити до корекції дитячої конфліктності. Виділяють різні причини прихованих і відкритих конфліктів у групі. Неблагополуччя у взаєминах дітей з однолітками виявляється по-різному. Є нетовариські діти, які з працею включаються в ігрову діяльність і виявляються в стороні від колективу і діти, відкрито конфліктують з товаришами. Мала товариськість викликана особливими причинами. Такими причинами можуть бути: недостатня розвиненість у дитини ігрових навичок і умінь, невміння керувати своєю поведінкою з-за зайвої сповільненості дій, переважання індивідуальних, не властивих іншим дітям потреб і прагнень, недостатня сформованість потреби у спілкуванні. Таким чином, мала товариськість - це явище складне. Тому термін «малообщительный дитина» недоцільно вживати однозначно - в сенсі малообщительный взагалі. У малообщительных дітей кількість контактів з однолітками мінімальне, коло спілкування скорочується. Якщо вони і спілкуються, то з незначною кількістю дітей. Такі діти, як правило, не беруть участь у стійких ігрових об'єднаннях. Але разом з тим картина малообщительности кожен раз виявляється своєрідною. Одні нетовариські діти спочатку прагнуть до спілкування з однолітками, тривалий час доброзичливі з товаришами, але пізніше йдуть від нього, раптом починають відчувати до них байдужість. Інші з моменту приходу в групу не відчувають потреби у спілкуванні і воліють грати на самоті, при зовні доброзичливому відношенні залишаються байдужими до дітей. Треті спочатку поводяться доброзичливо, а в кінцевому підсумку - озлоблено, навіть агресивно. Однак виникає при цьому нестача спілкування в майбутньому може стати сприятливим грунтом для розвитку конфлікту. Позбавлений спільних ігор з однолітками, така дитина не опановує в повній мірі соціальним досвідом спілкування з людьми, і буде відчувати великі труднощі в особистому житті і в практичній діяльності. Важливо підкреслити, що в усіх розглянутих вище випадках нетовариський поведінки період назрівання у дитини конфлікту з однолітками, як правило, залишається непоміченим педагогом. Адже нетовариські діти не порушують правил поведінки в дитячому саду і тому набагато менше привертають до себе уваги, ніж ті з дітей, хто своєю жвавістю, активним поведінкою, недисциплінованістю заважають виховної роботи. Педагог може і не підозрювати про серйозні ускладнення у взаєминах однолітків, про гострі, але мовчазних конфлікти в групі і не надати дітям необхідної допомоги по налагодженню відносин. В результаті можливі великі втрати в виховному процесі. Вивчення поведінки відкрито конфліктують дітей показало, що в його основі лежать несприятливі відносини з однолітками. Однак картина подібних відносин виявляється щоразу досить специфічною. Саме специфічність відносин дозволила виділити, серед відкрито конфліктують дітей, дві підгрупи. До другої зараховані діти, які встановили контакти зі своїми товаришами (це прагнення взаємно), але їх ігрове спілкування супроводжується частими конфліктами. У кожній з підгруп конфлікт викликається особливою причиною. Так, діти першої підгрупи не влаштовують однолітків з-за того, що не вміють досить добре грати і будувати позитивні стосунки з колективом або з причини зайвої рухливості не управляють своєю поведінкою. Такі діти не можуть брати участь у спільних іграх і тим самим задовольнити потребу у спілкуванні. А це призводить до конфлікту з однолітками і ненормальному становищу в групі. В результаті у дітей змінюється перш доброзичливе ставлення до товаришів, розвиваються негативні особистісні якості (образливість, впертість), а в деяких випадках з'являються елементи усвідомленої недисциплінованості. Таким чином, до невміння керувати своєю поведінкою (з-за зайвої рухливості) та будувати позитивні стосунки з однолітками може додатися до того ж свідоме небажання встановлювати контакти в групі і рахуватися з основними правилами поведінки в дитячому саду. Особливістю конфліктних стосунків у дітей другої підгрупи, є те, що їх дозволяють виявити тільки спеціальні методичні прийоми. За зовнішніми неглибокими протиріччями ховаються справжні труднощі, справжній конфлікт у сфері особистісних стосунків дітей. Розгляд особливостей відносин відкрито конфліктують дітей зі своїми однолітками дозволяє виявити, що прихований характер конфлікту може мати місце не тільки при малообщительном поведінці, але і в тому випадку, коли дитина спілкується з дітьми, входить в стабільну ігрову угруповання. Виявляється, що у малообщительных і відкрито конфліктують дітей (з першої підгрупи) багато спільних рис. І в тому і в іншому випадку конфлікт дитини, перш за все, виникає у сфері ділових відносин з однолітками. Тривалий час конфлікт має прихований характер, однак відсутність можливості задовольнити потребу у спілкуванні, зрештою, призводить до розвитку у дитини небажаних особистісних якостей: невір'я в свої сили, з одного боку, і підвищеній образливості, впертості, аж до елементів агресії, - з іншого. Конфлікт у «ділових» відносинах перешкоджає встановленню позитивних особистісних відносин дитини з дітьми. Про це можна судити по відсутності будь-яких симпатій. У дітей другої підгрупи відкрито конфліктують (авторитарні організатори), конфлікт з однолітками виникає у сфері особистісних стосунків (конфлікт у сфері ділових відносин у таких випадках є неглибоким і перехідним) і практично залишається прихованим протягом усього періоду існування мікрогруп (нерідко у старшій і підготовчої групах). Про нього свідчить лише посилення авторитарності в поведінці організаторів, зростаюче небажання прислухатися до вимог педагога і прохання товаришів - партнерів. Це відбувається, на наш погляд, через усвідомлення дитиною власного успіху в грі. У ряді випадків важкі переживання призводять до утворення у дитини внутрішнього конфлікту, який також може порушити його психічний розвиток. Конфліктні переживання завжди носять соціальний характер. Вони виникають внаслідок психогенних факторів, що травмують дитини в сім'ї чи в дошкільному закладі. Для внутрішнього конфлікту характерне зіткнення у свідомості дитини протилежно забарвлених афектних відносин до того чи іншого близькій особі або ситуації. Внутрішній конфлікт може виникнути лише в тому випадку, коли переживання дитини нестерпно важкі, довгостроково займають центральне місце в житті та свідомості; на якомусь етапі це конфлікт виявляється для дитини невирішеним. Такий нерозв'язний конфлікт, затягуючись і стаючи хронічним, справляє специфічний вплив на формування рис характеру і може гальмувати розумовий розвиток. У дітей з внутрішнім конфліктом створюється відома двоїстість, суперечливість у вирішенні тих чи інших питань, у виборі тієї чи іншої дії. Вся особистість дитини втягується в переживання, пов'язані з конфліктом, всі афективні, тобто емоційні переживання спрямовані як би в одне русло. Тому коло інтересів, уподобань різко звужується. У виникненні конфліктних переживань велику роль відіграють особливості структури особистості. Все це показує, яку роль в житті дитини відіграють переживання, що виникають при несприятливих, умовах травмуючих. Розуміння вихователем цих глибоких страждань і переживань дитини, вдумливе ставлення вихователя до природи цих переживань, здійснення своєчасного і правильного педагогічного підходу до таких дітей, створення дружнього, співчутливого та доброзичливого ставлення до них з боку однолітків, роботи з сім'ями зможуть запобігти патологічний розвиток особистості при конфліктних переживання. Конфліктні відносини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Тому необхідно допомагати їм знаходити шляхи налагодження позитивних взаємин. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого саду і тих труднощів, які у них виникають при цьому, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільниками. Будь-який конфлікт між однолітками і дитиною, як правило, спотворює лінію його морального розвитку і ще більше поглиблює його розрив з колективом. Дитячі конфлікти, за твердженням відомих учених, є «проблемою століття». Вивчення людських відносин стало ключовою проблемою для соціальної психології. |
|||||||||||||||||||
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту. При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове |