Консультації для вихователів

Дитячі конфлікти та їх причини.

Автор: Куликаускайте Ольга Ігорівна, вихователь першої категорії МБДОУ N10 р. Кингисеппа, Ленінградської області.

Всі діти приходять в дитячий сад з різним емоційним сприйняттям, з різним «багажем» можливостей. Тому кожна дитина по-різному відповідає вимогам, що пред'являються до нього вихователем і колективом однолітків. А це є передумовою для виникають згодом відмінностей (в оцінках вихователя, стосовно однолітків до своїх товаришів).

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, так як є віком початкового становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотним чином впливають на розвиток його особистості. Це період формування особистості дитини, прояву у нього порівняно стійких потреб і почуттів, період становлення дитячої діяльності. По мірі того як симпатії та антипатії дітей відносно однолітка набувають стійкості, вони чинять дедалі більший вплив на окремі риси його особистості і в кінцевому підсумку визначають їх. Так, хороші стосунки з однолітками формують у дитини доброту, чуйність, щирість, правдивість; конфліктні - відчуженість, грубість, скритність, аж до елементів агресії в поведінці. Всі ці риси сформовані в дошкільному віці, мають тенденцію згодом зберігатися. Надзвичайно важливо не залишати без уваги жодного факту неблагополуччя дітей у групі дитячого саду і по можливості реагувати на них негайно. Якщо знати причини дитячих конфліктів, то це дозволить диференційовано підходити до корекції дитячої конфліктності.

Виділяють різні причини прихованих і відкритих конфліктів у групі. Неблагополуччя у взаєминах дітей з однолітками виявляється по-різному. Є нетовариські діти, які з працею включаються в ігрову діяльність і виявляються в стороні від колективу і діти, відкрито конфліктують з товаришами.

Мала товариськість викликана особливими причинами. Такими причинами можуть бути: недостатня розвиненість у дитини ігрових навичок і умінь, невміння керувати своєю поведінкою з-за зайвої сповільненості дій, переважання індивідуальних, не властивих іншим дітям потреб і прагнень, недостатня сформованість потреби у спілкуванні. Таким чином, мала товариськість - це явище складне. Тому термін «малообщительный дитина» недоцільно вживати однозначно - в сенсі малообщительный взагалі.

У малообщительных дітей кількість контактів з однолітками мінімальне, коло спілкування скорочується. Якщо вони і спілкуються, то з незначною кількістю дітей. Такі діти, як правило, не беруть участь у стійких ігрових об'єднаннях. Але разом з тим картина малообщительности кожен раз виявляється своєрідною. Одні нетовариські діти спочатку прагнуть до спілкування з однолітками, тривалий час доброзичливі з товаришами, але пізніше йдуть від нього, раптом починають відчувати до них байдужість. Інші з моменту приходу в групу не відчувають потреби у спілкуванні і воліють грати на самоті, при зовні доброзичливому відношенні залишаються байдужими до дітей. Треті спочатку поводяться доброзичливо, а в кінцевому підсумку - озлоблено, навіть агресивно. Однак виникає при цьому нестача спілкування в майбутньому може стати сприятливим грунтом для розвитку конфлікту. Позбавлений спільних ігор з однолітками, така дитина не опановує в повній мірі соціальним досвідом спілкування з людьми, і буде відчувати великі труднощі в особистому житті і в практичній діяльності.
Однолітки, у свою чергу, теж по-різному ставляться до нетовариським дітям: одних як би не помічають, інших активно уникають, третім відчувають симпатію.

Важливо підкреслити, що в усіх розглянутих вище випадках нетовариський поведінки період назрівання у дитини конфлікту з однолітками, як правило, залишається непоміченим педагогом. Адже нетовариські діти не порушують правил поведінки в дитячому саду і тому набагато менше привертають до себе уваги, ніж ті з дітей, хто своєю жвавістю, активним поведінкою, недисциплінованістю заважають виховної роботи. Педагог може і не підозрювати про серйозні ускладнення у взаєминах однолітків, про гострі, але мовчазних конфлікти в групі і не надати дітям необхідної допомоги по налагодженню відносин. В результаті можливі великі втрати в виховному процесі.

Вивчення поведінки відкрито конфліктують дітей показало, що в його основі лежать несприятливі відносини з однолітками. Однак картина подібних відносин виявляється щоразу досить специфічною. Саме специфічність відносин дозволила виділити, серед відкрито конфліктують дітей, дві підгрупи.
До першої підгрупи відносяться ті, хто активно прагне до контактів з однолітками, але кого однолітки, тим не менш, не приймають у гру.

До другої зараховані діти, які встановили контакти зі своїми товаришами (це прагнення взаємно), але їх ігрове спілкування супроводжується частими конфліктами.

У кожній з підгруп конфлікт викликається особливою причиною. Так, діти першої підгрупи не влаштовують однолітків з-за того, що не вміють досить добре грати і будувати позитивні стосунки з колективом або з причини зайвої рухливості не управляють своєю поведінкою. Такі діти не можуть брати участь у спільних іграх і тим самим задовольнити потребу у спілкуванні. А це призводить до конфлікту з однолітками і ненормальному становищу в групі. В результаті у дітей змінюється перш доброзичливе ставлення до товаришів, розвиваються негативні особистісні якості (образливість, впертість), а в деяких випадках з'являються елементи усвідомленої недисциплінованості. Таким чином, до невміння керувати своєю поведінкою (з-за зайвої рухливості) та будувати позитивні стосунки з однолітками може додатися до того ж свідоме небажання встановлювати контакти в групі і рахуватися з основними правилами поведінки в дитячому саду.

Особливістю конфліктних стосунків у дітей другої підгрупи, є те, що їх дозволяють виявити тільки спеціальні методичні прийоми. За зовнішніми неглибокими протиріччями ховаються справжні труднощі, справжній конфлікт у сфері особистісних стосунків дітей. Розгляд особливостей відносин відкрито конфліктують дітей зі своїми однолітками дозволяє виявити, що прихований характер конфлікту може мати місце не тільки при малообщительном поведінці, але і в тому випадку, коли дитина спілкується з дітьми, входить в стабільну ігрову угруповання.

Виявляється, що у малообщительных і відкрито конфліктують дітей (з першої підгрупи) багато спільних рис. І в тому і в іншому випадку конфлікт дитини, перш за все, виникає у сфері ділових відносин з однолітками. Тривалий час конфлікт має прихований характер, однак відсутність можливості задовольнити потребу у спілкуванні, зрештою, призводить до розвитку у дитини небажаних особистісних якостей: невір'я в свої сили, з одного боку, і підвищеній образливості, впертості, аж до елементів агресії, - з іншого.

Конфлікт у «ділових» відносинах перешкоджає встановленню позитивних особистісних відносин дитини з дітьми. Про це можна судити по відсутності будь-яких симпатій.

У дітей другої підгрупи відкрито конфліктують (авторитарні організатори), конфлікт з однолітками виникає у сфері особистісних стосунків (конфлікт у сфері ділових відносин у таких випадках є неглибоким і перехідним) і практично залишається прихованим протягом усього періоду існування мікрогруп (нерідко у старшій і підготовчої групах). Про нього свідчить лише посилення авторитарності в поведінці організаторів, зростаюче небажання прислухатися до вимог педагога і прохання товаришів - партнерів. Це відбувається, на наш погляд, через усвідомлення дитиною власного успіху в грі.

У ряді випадків важкі переживання призводять до утворення у дитини внутрішнього конфлікту, який також може порушити його психічний розвиток. Конфліктні переживання завжди носять соціальний характер. Вони виникають внаслідок психогенних факторів, що травмують дитини в сім'ї чи в дошкільному закладі. Для внутрішнього конфлікту характерне зіткнення у свідомості дитини протилежно забарвлених афектних відносин до того чи іншого близькій особі або ситуації. Внутрішній конфлікт може виникнути лише в тому випадку, коли переживання дитини нестерпно важкі, довгостроково займають центральне місце в житті та свідомості; на якомусь етапі це конфлікт виявляється для дитини невирішеним.

Такий нерозв'язний конфлікт, затягуючись і стаючи хронічним, справляє специфічний вплив на формування рис характеру і може гальмувати розумовий розвиток. У дітей з внутрішнім конфліктом створюється відома двоїстість, суперечливість у вирішенні тих чи інших питань, у виборі тієї чи іншої дії. Вся особистість дитини втягується в переживання, пов'язані з конфліктом, всі афективні, тобто емоційні переживання спрямовані як би в одне русло. Тому коло інтересів, уподобань різко звужується. У виникненні конфліктних переживань велику роль відіграють особливості структури особистості.

Все це показує, яку роль в житті дитини відіграють переживання, що виникають при несприятливих, умовах травмуючих. Розуміння вихователем цих глибоких страждань і переживань дитини, вдумливе ставлення вихователя до природи цих переживань, здійснення своєчасного і правильного педагогічного підходу до таких дітей, створення дружнього, співчутливого та доброзичливого ставлення до них з боку однолітків, роботи з сім'ями зможуть запобігти патологічний розвиток особистості при конфліктних переживання. Конфліктні відносини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Тому необхідно допомагати їм знаходити шляхи налагодження позитивних взаємин.

Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого саду і тих труднощів, які у них виникають при цьому, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільниками. Будь-який конфлікт між однолітками і дитиною, як правило, спотворює лінію його морального розвитку і ще більше поглиблює його розрив з колективом. Дитячі конфлікти, за твердженням відомих учених, є «проблемою століття». Вивчення людських відносин стало ключовою проблемою для соціальної психології.