logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Робоча програма додаткової освіти художньо-естетичної спрямованості «Зірочки в саду» для дітей старшого дошкільного віку на 2010-2012р.

Автор: Дарванкулова Маргарита Сергіївна, музичний керівник, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок «Джерельце», ЯНАО, місто Ноябрьск.

Тут представлена частина програми. Завантажити повну версію.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

З ранніх років дитина прагне до творчості. Тому так важливо створити у дитячому колективі атмосферу вільного вираження почуття і думки, розбудити фантазію дітей, спробувати максимально реалізувати свої здібності.
У цьому важлива роль належить лялькового театру. Він розважає і виховує дітей, розвиває їх фантазію, вчити співпереживати подій, створює відповідний емоційний настрій, розкріпачує дитини, підвищує його впевненість у собі. Враховуючи збільшення кількості замкнутих і невпевнених у собі дітей назріла необхідність надання допомоги в подоланні невпевненості, навчання спілкування з однолітками і дорослими. Для цього було створено театральний гурток, де як не можна краще розкриваються всі здібності дітей, знаходиться вихід з тупикової ситуації. Тут головним завданням стає створення між дорослими і дітьми відносини доброти, щирості та любові. У процесі театральної діяльності оголюються і вирішуються психологічні проблеми дитини, знаходиться рішення виходу з тупикової ситуації на прикладі подібних персонажів. Потрібно вчасно допомогти малюкові впоратися з виниклими проблемами. Інакше страх спілкування, замкнутість на своїх переживаннях, страх бути осмеянным однолітками, небажання отримати негативну оцінку своєї діяльності з боку дорослих - все це, як снігова лавина обрушується на маленьку людину, заганяючи його в світ страхів і сумнівів. У цій ситуації на допомогу дитині приходять театральні ляльки. Вони нікого не можуть залишити байдужими, тому що нагадують дитині ті звичні дитячі іграшки, з якими він грає в повсякденному житті. Для того щоб перетворити театральне заняття в гуртку в захоплюючий творчий процес, необхідно органічно поєднувати естетичне виховання з розвитком практичних навичок роботи з лялькою. Основою театральних занять у гуртку є авторська програма «Театр - творчість - діти», розроблена Т. Ф. Сорокіної та Л. Р. Мілановіч, а також методичний посібник до неї «Граємо в ляльковий театр» (М.: АРКТИ, 2002). Програма та методичні рекомендації пройшли експертизу у Федеральному експертній раді по загальній освіті Міністерства освіти РФ в 1998 році і рекомендовані в масовій практиці.

Спрямованість додаткової освітньої програми.

Дана програма спрямована на художньо - естетичний розвиток дітей засобами театрально-ігрової діяльності.

  • відповідає принципу розвиваючого освіти, метою якого є художньо - естетичний розвиток дитини;
  • поєднує принципи наукової обґрунтованості і практичної застосовності (зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти);
  • відповідає критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);
  • забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння і навички, які мають безпосереднє відношення до творчого розвитку дітей дошкільного віку;
  • будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців;
  • передбачає вирішення програмових освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей;
  • передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра в театр.
  • забезпечує здійснення освітнього процесу в двох основних організаційних моделях, що включають: 1) спільну діяльність дорослого і дітей, 2) самостійну діяльність дітей;

Найважливішою умовою ефективності Програми є визначення її ціннісних орієнтирів.

Новизна, актуальність і педагогічна доцільність додаткової освітньої програми.

Програма орієнтована на всебічний розвиток особистості дитини, його неповторної індивідуальності і відповідає затвердженій у 1989 році Державним комітетом з народної освіти «Концепції дошкільного виховання», яка визначила курс на гуманізацію і деідеологізацію виховно - освітньої роботи з дітьми і пробудила інтерес до психологічних особливостей періодів дитячого розвитку.
У програмі вперше систематизовано засоби і методи театрально-ігрової діяльності, обґрунтовано розподіл їх згідно з психолого - педагогічними особливостями етапів дошкільного дитинства. Вперше науково обґрунтовано поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності (пісенної, танцювальної ігровий) в процесі театрального втілення.
Складання програми ґрунтувалося на наступному науковому припущенні: театральна діяльність як процес розвитку творчих здібностей дитини є процесуальною. Найважливішим в дитячому творчому театрі є процес репетицій, процес творчого переживання і втілення, а не кінцевий результат. Оскільки саме в процесі роботи над образом відбувається розвиток особистості дитини, розвиваються символічне мислення, руховий емоційний контроль. Відбувається засвоєння соціальних норм поведінки, формуються вищі довільні психічні функції.

Цілі і завдання додаткової освітньої програми.

Метою програми є розвиток художньо-естетичного смаку, творчої активності та здібностей дітей у театральній діяльності.
Основними завданнями програми є:
-Послідовно знайомити дітей двох вікових груп з різними видами театру (ляльковий, драматичний, оперний, балет, музичної комедії, народний балаганний театр)
-Поетапне освоєння дітьми різних видів творчості за віковими групами.
-Вдосконалення артистичних навичок дітей у плані переживання і втілення образу, моделювання навичок соціальної поведінки у заданих умовах.

Відмітні особливості даної додаткової освітньої програми.

Дана програма відрізняється від інших аналогічних програм тим, що складається з двох розділів, що відповідають віковим періодам дошкільного дитинства від 5 до 6 років та від 6 до 7 років. У програмі виділено два типи завдань. Перший тип - це виховні завдання, які спрямовані на розвиток емоційності, інтелекту, а також комунікативних особливостей дитини засобами дитячого театру.
Другий тип - це освітні завдання, які пов'язані безпосередньо з розвитком артистизму і навичок сценічних втілень, необхідних для участі в дитячому театрі.
У цій програмі передбачено знайомство з різними видами театру ляльок за способом управління ними. В першому році навчання діти знайомляться з театром верхових ляльок. На другий рік навчання діти знайомляться з театром підлогових ляльок.

Вік і вікові особливості дітей, що беруть участь у реалізації даної додаткової освітньої програми.

Вікові особливості дітей від 5 до 6 років

Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншої людини як представника суспільства (найближчого соціуму), поступово починає усвідомлювати зв'язки і залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У 5-6 років дошкільники здійснюють позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані).
Незважаючи на те, що, як і в 4-5 років, діти у більшості випадків використовують у мовленні слова-оцінки «хороший» - «поганий», «добрий» - «злий», значно частіше починають вживати і більш точний словник для позначення моральних понять - «ввічливий», «чесний», «турботливий» та ін.
Якісні зміни в цьому віці відбуваються у поведінці дошкільників формується можливість саморегуляції, тобто діти починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше висувалися їм дорослими. Так, вони можуть, не відволікаючись на більш цікаві справи, доводити до кінця непривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити порядок в кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм і правил поведінки та обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає не тільки оцінку його поведінки іншими, але і дотримання ним самим норм і правил, відповідність його поведінки своїм морально-етичним уявленням. Проте дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію тощо), як правило, в цьому віці можливе лише у взаємодії з тими, хто найбільш симпатичний, з друзями.
У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе справжнього, в даний відрізок часу, але і якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати в майбутньому. Ці уявлення поки існують як образи реальних людей або казкових персонажів («Я хочу бути таким, як Людина-Павук», «Я буду як принцеса» і т. д.). У них проявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти значною мірою орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними у спільних іграх і бесідах, оцінки і думка товаришів стають істотними для них. Підвищується вибірковість і стійкість взаємин з ровесниками. Свої переваги діти пояснюють успішністю того чи іншого дитини в грі («з ним цікаво грати» і т. п.) або його позитивними якостями («вона хороша», «він не б'ється» тощо).
Істотні зміни відбуваються в цьому віці в дитячій грі, а саме, в ігровому взаємодії, в якому значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як має вести себе той чи інший персонаж. У випадках виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнеру свої дії або критикують їх дії, посилаючись на правила.
При розподілі дітьми ролей для гри в цьому віці можна іноді спостерігати і спроби спільного вирішення проблем («Хто буде...?»). Разом з тим узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей найчастіше виникає ще по ходу самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, у грі «Театр» виділяються «Сцена» і «Гримерна»). Ігрові дії стають різноманітними.
Поза грою спілкування дітей стає менше ситуативними. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили і т. д. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають розповідями друзів.
Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатний до освоєння складних рухів: може пройти за неширокою лавці і при цьому навіть переступити невелика перешкода; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Вже спостерігаються відмінності в рухах хлопчиків і дівчаток (у хлопчиків - більш рвучкі, у дівчаток - м'які, плавні, врівноважені), загальною конфігурації тіла в залежності від статі дитини. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. За допомогою цілеспрямованої і систематичної рухової активності зміцнюються м'язи і зв'язки. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) і силові якості (здатність застосування дитиною невеликих за величиною зусиль протягом досить тривалого часу). Спритність і розвиток дрібної моторики виявляються у більш високого ступеня самостійності дитини при самообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються і взуваються. Деякі діти можуть звертатися зі шнурками - просувати їх в черевик і зав'язати бантиком.
До 5 років вони володіють досить великим запасом уявлень про навколишній світ, які отримують завдяки своїй активності, прагнення ставити запитання і експериментувати. Увагу дітей стає більш стійким і довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливим, але потрібною справою протягом 20-25 хвилин разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилом, яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми і кольору, відшукати на картинці зображення предметів і заштрихувати їх певним чином).
Об'єм пам'яті змінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування дітьми вже можуть використовуватися нескладні прийоми і засоби (в якості підказки можуть виступати картки або малюнки).
На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мовлення. Для дітей цього віку стає нормою правильну вимову звуків. Порівнюючи свою мову з мовою дорослих, дошкільник може виявити власні мовленнєві недоліки. Дитина шостого року життя вільно використовує засоби інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело або урочисто, здатний регулювати гучність голосу і темп мовлення залежно від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами і т. п.). Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назву професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, відбивають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Можуть використовувати в мовленні складні випадки граматики: несклоняемые іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоэпическим нормам мови. Здатні до звукового аналізу простих трехзвуковых слів.
Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою. В описовому і оповідному монолозі здатні передати стан героя, його настрій, відношення до події, використовуючи епітети, порівняння.
Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, в тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин з дорослими, однолітками, з історією країни. Малюк здатний утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому доступно «читання з продовженням». Діти долучаються до літературного контексту, в який включається ще й автор, історія створення твору. Практика «аналізу» текстів, робота з ілюстраціями сприяє поглибленню читацького досвіду, формуванню читацьких симпатій.
У процесі сприйняття художніх творів, творів музичного та образотворчого мистецтва діти здатні здійснювати вибір того (творів, персонажів, образів), що їм більше подобається, обґрунтовуючи його з допомогою елементів естетичної оцінки. Емоційно відгукуються на ті твори мистецтва, в яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.
Музично-художня діяльність. У старшому дошкільному віці відбувається значне збагачення музичної ерудиції дітей: формуються початкові уявлення про види і жанри музики, встановлюються зв'язки між художнім образом і засобами виразності, що використовуються композиторами, формулюються естетичні оцінки і судження, обґрунтовуються музичні вподобання, проявляється деяка естетична вибірковість. При слуханні музики діти виявляють більшу зосередженість і уважність. Удосконалюється якість музичної діяльності. Творчі прояви стають більш свідомими і спрямованими (образ, засоби виразності продумуються і свідомо підбираються дітьми).

 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове