Консультації для вихователів

«Емоційний стан дітей та їх педагогічна оцінка»

Автор: Бабаєва Р. М., вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду N50 «Лісова казка», ХМАО - Югра, місто Нижньовартовськ.

Зміст:

Введення

Глава I. Загальне поняття про почуття та емоції

1.1. Почуття і емоції, їх види та особливості прояву

1.2. Стенічні та астенічні почуття і емоції

Глава II. Теоретичні положення про розвиток емоційної сфери дошкільника

2.1. Особливості формування почуттів та емоцій у дошкільників

2.2. Особливості емоційного неблагополуччя дошкільнят

2.2.1. Психічний стан неспокою і тривоги

2.2.2. Причини появи страхів та їх види

2.3. Діагностика емоційного неблагополуччя дітей

2.4. Засоби корекції негативного емоційного стану дітей

Висновок

Література

Додаток

Введення

Емоційні процеси є тією сферою психологічного буття дитини, яка заряджає і регулює всі інші його функції, такі, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява та ін Емоційні образи і емоційний контроль є метою і продуктом виховання. Розвиток можливості керувати своєю поведінкою складає один із суттєвих моментів, які утворюють психологічну готовність дитини до навчання в школі.

Поява принципово нових можливостей саморегуляції у дитини дошкільного віку передбачає, крім розвитку емоційного контролю, перехід від зовнішньої до внутрішньої регуляції поведінки (коли воно стає внутрішньо осмисленим) і встановлення співпідпорядкування мотивів поведінки, проте всі ці складні процеси протікають під впливом емоційної регуляції, тому розвиток емоційної сфери дитини вважається найважливішим завданням дошкільного виховання.

Емоції регулюють усі види діяльності та поведінки людини. Дитина преддошкольного віку знаходиться як би у владі зовнішніх емоційних вражень і спонтанно виникають почуттів. Його легко залучити до чого-небудь, але також легко і відвернути; почуття його швидко виникають і так само швидко зникають. Він дуже емоційно реагує на події, але його емоції нестійкі.

«Часто доводиться бачити, що не пройшло і 2 - 3 хв. після якої - небудь перенесеної малюком невдачі, а він вже посміхається, із захопленням стежить за тим, що показують іі розповідають йому; тільки зрідка у нього як би прориваються схлипування. Це чудове явище: у зовнішніх рухах, у порядку, так би мовити, зовнішнього наслідки емоційна реакція ще збереглася, внутрішньо ж, психологічно - емоція вже зникла» [10, с. 15].

А. В. Запорожець, вивчаючи питання про генезис, функції та структурі емоційних процесів у дитини, вказує на те, що розвиток емоцій має величезне значення для розробки проблем онтогенезу людської психіки. Причому ці розробки не можуть бути зведені лише до розвитку інтелекту. Ті зміни в пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язані, як справедливо вказував А. С. Виготський, з глибокими змінами у мотиваційно-емоційній сфері особистості дитини.

Разом з тим, відзначав А. В. Запорожець, вивчення і розвиток емоцій у дитини має велике психолого-педагогічне значення, бо для повноцінного розвитку особистості необхідно розвиток усіх пізнавальних процесів, формування позитивного емоційного ставлення до навколишньої дійсності, що і визначає актуальність вивчення особливостей емоційного розвитку в дошкільному віці.

Мета даної роботи - вивчити емоційні стани дитини і можливості їх педагогічної оцінки.

Для досягнення даної мети в роботі будуть вирішені наступні завдання:

1. розглянути сутність, види та особливості прояву почуттів і емоцій;
2. виділити особливості формування почуттів та емоцій у дошкільному віці;
3. охарактеризувати специфіку емоційного неблагополуччя ре - бенка-дошкільника, його прояви і чинники формування;
4. провести діагностику емоційних станів дітей дошкільного віку, проаналізувати отримані результати;
5. описати засоби корекції негативного емоційного стану дітей.

 Глава I. Загальне поняття про почуття та емоції

1.1. Почуття і емоції, їх види та особливості прояву

Емоція - це загальна, генералізована реакція організму на життєво значущі дії (від лат. «emoveo» - хвилюю).

Емоції - психічний процес імпульсивної регуляції поведінки, заснований на чуттєвому відображенні значущості зовнішніх впливів [6, с. 161].

Емоції регулюють психічну активність не специфічно, а через відповідні загальні психічні стани, впливаючи на протікання всіх психічних процесів.

Особливістю емоцій є їх інтегрованість: виникаючи при відповідних емоціогенних, впливах, емоції захоплюють весь організм, об'єднують всі його функції у відповідний генералізований стереотипний поведінковий акт.

Емоції викликають суттєві зміни у фізіологічних процесах людського організму, а також проявляються в міміці (виразні рухи обличчя) і пантомимике (виразні рухи всього тіла - поза, жест), а також у так званій вокальної (голосовий) міміці (інтонація, виразні паузи, підвищення або зниження голосу, смислові наголоси) [9, с. 165].

Емоції є пристосувальним продуктом еволюції - це еволюційно-узагальнені способи поведінки в типових ситуаціях.

Саме завдяки емоціям організм виявляється надзвичайно вигідно пристосованим до навколишніх умов, оскільки він, навіть не визначаючи форму, тип, механізм та інші параметри впливу, може з рятівною швидкістю відреагувати на нього певним емоційним станом, звівши його, так би мовити, до спільного біологічного знаменника, тобто визначити, що корисно або шкідливо для нього дане конкретне вплив.

Емоції виникають у відповідь на ключові для задоволення певної потреби особливості предметів. Окремі біологічно значущі властивості предметів і ситуацій викликають емоційний тон відчуттів. Вони сигналізують про зустрічі організму з шуканим або небезпечною властивістю предметів.

Емоції виступають як внутрішня мова, як система сигналів, за допомогою яких суб'єкт дізнається про потреб значимості. Особливість емоцій полягає в тому, що вони безпосередньо відбивають відношення між мотивами і реалізацією що відповідає цим мотивам діяльності. Емоції в діяльності людини також виконують функцію оцінки її ходу і результатів. Вони організують діяльність, стимулюючи і направляючи її [16, с. 368].

Емоції спонукають до стереотипних форм поведінки. Але особливості людських емоцій визначаються загальним законом психічного розвитку людини - вищі освіти вищі психічні функції, формуючись на основі нижчих функцій, перебудовують їх. Емоційно-оцінна діяльність людини нерозривно пов'язана з його поняттєво-оціночної сферою. І ця сфера сама впливає на емоційний стан людини.

Свідома, раціональна регуляція поведінки, з одного боку, спонукається емоціями, але, з іншого боку, вона протистоїть поточним емоціям. Всі вольові дії вчиняються всупереч сильним конкуруючим емоціям. Людина діє, пересилюючи біль, спрагу, голод і усілякі потягу [6, с. 162].

Однак чим нижче рівень свідомої регуляції, тим більшу свободу отримують емоційно-імпульсивні дії. Ці дії не мають свідомої мотивації, мети цих дій також не формуються свідомістю, а однозначно зумовлюються характером самої дії (наприклад, імпульсивне відсторонення від падаючого на нас предмета).

Емоції домінують там, де недостатня свідома регуляція поведінки: при дефіциті інформації для свідомого побудови дій, при недостатності фонду свідомих способів поведінки. Але це не означає, що чим свідоміше дію, тим меншу значимість мають емоції. Навіть розумові дії організовуються на емоційній основі.

У свідомих діях емоції забезпечують їх енергетичний потенціал і підсилюють то напрям дії, результативність якого найбільш імовірна. Допускаючи велику свободу свідомого вибору цілей, емоції визначають основні напрямки життєдіяльності людини.

Позитивні емоції, постійно поєднуючись із задоволенням потреб, самі стають нагальною потребою. Людина прагне до позитивних емоцій. Позбавлення емоційних впливів дезорганізує психіку людини, а тривале позбавлення позитивних емоційних впливів у дитинстві може призвести до негативних деформацій особистості.

Заміщаючи потреби, емоції самі по собі є в багатьох випадках спонуканням до дії, чинником мотивації.

Серед емоційних станів виділяють власне емоції, почуття й афекти [9, с. 170]. Емоції звичайно випливають за актуалізацією мотиву і до раціональної оцінки адекватності йому діяльності суб'єкта. Емоції здатні передбачати ситуації та події, які реально не настали, і виникати у зв'язку з уявленнями про пережиті раніше або уявних ситуаціях.

Почуття - одна з основних форм переживання людиною свого ставлення до предметів і явищ дійсності, що відрізняється відносною стійкістю. На відміну від ситуативних емоцій і афектів, які відображають суб'єктивне значення предметів у конкретних умовах, що склалися, почуття виділяють явища, що мають стабільну мотиваційну значущість. Відкриваючи особистості предмети, що відповідають її потребам, і спонукаючи до діяльності по їх задоволенню, почуття являють собою конкретно-суб'єктивну форму по їх задоволенню. Формування почуттів є необхідною умовою розвитку людини як особистості.

Почуття - продукт культурно-історичного розвитку людини. Вони завжди пов'язані з роботою свідомості, можуть довільно регулюватися. Окрему категорію почуттів складають вищі почуття, які виникають у людини на базі задоволення або незадоволення його вищих духовних потреб. До вищих почуттів відносяться моральні, інтелектуальні та естетичні почуття.

Афекти - це особливо виражені емоційні стани, супроводжувані видимими змінами в поведінці людини, яка їх відчуває. Афект - це реакція, яка виникає в результаті вже скоєного дії або вчинку і виражає собою його суб'єктивну емоційне забарвлення з погляду відповідності вчинку поставленої мети і задоволення стимулювала його потреби. Афекти, як правило, перешкоджають нормальній організації поведінки, його розумності.

Одним з найбільш поширених в наші дні видів афекту є стрес, який представляє собою стан надмірно сильної і тривалої психологічної напруги, яка виникає у людини, коли його нервова система одержує емоційне перевантаження. Стрес дезорганізує діяльність людини, порушує нормальний хід його поведінки.

Пристрасть - ще один вид складних, якісно своєрідних і зустрічаються тільки у людини емоційних станів. Пристрасть являє собою сплав емоцій, мотивів і почуттів, сконцентрованих навколо визначеного виду діяльності або предмета.

Емоції і почуття розрізняються в залежності від їх якості (позитивне або негативне), глибини, інтенсивності та тривалості, впливу на діяльність.

В якісному своєрідності емоцій і почуттів виражається те, як відноситься людина до відповідного явища. В залежності від того, наскільки істотні відбивані в почуттях сторони дійсності, розрізняються глибокі і неглибокі почуття.

Емоції і почуття розрізняються також по інтенсивності (сильні та слабкі) і тривалості (короткочасні і стійкі).

Вищі почуття поділяються ще й за своїм змістом. У зв'язку з цим розрізняються наступні види вищих почуттів: праксические, інтелектуальні, моральні та естетичні.

Емоції, будучи психічним процесом, мають свої закономірності і динаміку протікання (виникнення, вища напруга і розрідження). Емоції впливають на всі інші психічні процеси. Вони можуть бути як організуючими, так і дезорганизующими факторами свідомості, діяльності.

За регулюючої функції емоції поділяються на такі види:

• емоційний тон відчуття;
• емоційний відгук;
• настрій;
• конфліктні емоційні стани: стрес, афект, фрустрація [6, с. 170].

Емоційний тон відчуття - наше ставлення до якості відчуття. Нам приємний запах квітів, шум морського прибою, колір неба при заході сонця, але неприємний запах гнилі, скрегіт гальм.
До окремих подразників у нас виникає навіть органічне хворобливе відраза - ідіосинкразія (наприклад, до звуків, що видаються скрежещущим по склу металевим предметом). Емоційне ставлення до деяких предметів (наприклад, до предметів і явищ, що викликають біль) дозволяє вже при першій зустрічі зі шкідливим об'єктом прийняти швидке рішення. Емоційний тон різних впливів, закріплюючись в пам'яті, потім включається в різні сприйняття і уявлення.

Емоційна пам'ять, емоційний досвід людини відіграють істотну роль у тих випадках, коли треба діяти в умовах дефіциту понятійної інформації.

Емоційний відгук - оперативна емоційна реакція на поточні зміни в навколишньому середовищі. Емоційний відгук визначається емоційною збудливістю людини, його емоційним тонусом.

Одним з видів емоційного відгуку є синтония - співпереживання емоційного стану інших людей. Це одне з найважливіших соціальних якостей людини. Дослідники відзначають, що здатність до емоційного співзвучністю залежить від умов виховання. Люди, виховувались в умовах недостатнього емоційного контакту, а також в умовах перенасичення емоційними контактами, стають малоздібними до емоційного співпереживання.

Настрій - ситуативно обумовлене домінування певної емоції або почуття, підсилює або ослаблює психічну діяльність протягом більш або менш тривалого періоду [6, с. 173].

Безпосередньо відображаючи значимість явищ, емоції регулюють функціонально-енергетичний рівень життєдіяльності. Настрій є особливим видом емоційної регуляції життєдіяльності в результаті безпосереднього відображення зв'язку даній ситуації з досвідом людини, його установками.

Настрій викликається різними позитивними або негативними впливами: успіхом або невдачею у роботі, комфортною або дискомфортною обстановкою, рівнем культури у відносинах між людьми, самопочуттям і т. д. Настрій завжди причинно обумовлена, хоча причина його іноді й не усвідомлюється. Воно пов'язано з відношенням до різних явищ (схваленням, жалем, образою тощо).
Настрою, як і всі інші емоційні стани, є позитивними або негативними, вони мають певну інтенсивність, вираженість, напруженість і стійкість.

В настрої проявляється стимулююча функція емоцій та почуттів, їх динамизирующее вплив на діяльність людини.

Емоційна стійкість людини при різних емоціогенних чинників проявляється у стабільності або нестабільності його настрою і працездатності при різному настрої. Одна людина при поганому настрої втрачає працездатність, інший здатний взяти себе в руки і продовжувати необхідну роботу.

До конфліктних емоційних станів відносяться стрес і афект.

Стрес - нервово-психічне перенапруження, викликане понад - сильним впливом, адекватна реакція на яке раніше не сформована, але повинна бути знайдена в сформованій ситуації.

Стрес - це емоційний стан, пов'язаний з тотальною мобілізацією сил на пошук виходу з цього становища, на досягнення необхідного пристосувального ефекту. Стресовий стан виникає в результаті надсильних травмуючих впливів. На відміну від усіх інших видів емоцій стрес не має парних проявів і у всіх випадках є негативно-емоційним станом. Це стан спонукає до пошуку виходу з екстремальної ситуації.

Стан стресу характеризується загальною мобілізацією всіх ресурсів організму на пристосування до надскладним умов. Надсильні подразники - стресори (наприклад, несподіваний напад озброєного злочинця) спочатку викликають вегетативні зміни (почастішання пульсу, підвищення вмісту цукру в крові і т. д.) і різке зниження здатності прийняття рішення про правильному поводженні в даній ситуації, дезорган цію, зниження всіх психічних функцій. У відповідь на дуже складну обстановку організм нерідко реагує пасивно-оборонною рефлексом.

При цьому виникають помилки у відображенні дійсності: неправильно оцінюються кількість і якість об'єктів, їх просторові і тимчасові характеристики, звужується обсяг уваги може його перемикання. Потім поступово до людини повертається здатність до правильних дій.

Поняття стресу (від англ, «stress» - напруга) введено канадським ученим Гансом Сельє (1936). Він визначив стрес як сукупність адаптаційно-захисних реакцій організму на впливи, що викликають фізичну чи психічну травму.

У розвитку стресового стану Р. Сельє виділив три етапи: 1) тривога; 2) резистентність і 3) виснаження.

Реакція тривоги складається з фази шоку (депресія центральної нервової системи) і фази противошока, коли відновлюються порушені психічні функції. Стадія резистентності характеризується виникненням підвищеної стійкості до дії стресорів, шкідливого для організму фактора. При тривалому впливі стресорів сили організму вичерпуються і настає стадія виснаження, виникають патологічні дистрофічні процеси приводять іноді навіть до загибелі організму).

Афект (від лат. «affectus» - здійснювати згідно з почуттям) - раптово виникає у гострій конфліктній ситуації надмірне нервово - психічне перезбудження, що виявляється у тимчасовій дезорганізації свідомості і в крайній активізації імпульсивних дій [6, с. 175]. Афект викликається дуже сильними і несподіваними подразниками, коли людина не підготовлений до обдуманої реакції на них.

Афект є емоційним вибухом в умовах дефіциту інформації, необхідної для адекватної поведінки. Глибока образа від тяжкого для даної людини образи, раптове виникнення дуже великої небезпеки, грубе фізичне насильство - всі ці обставини в залежності від індивідуальних властивостей особистості можуть викликати,афект.

Стан афекту характеризується значним порушенням вольової регуляції дій людини. Поведінка людини при афекті регулюється не заздалегідь обдуманої метою, а тим почуттям, яке повністю захоплює особистість і викликає імпульсивні дії.

У стані афекту страждає насамперед гальмівний процес, збудження починає безладно поширюватися в підкіркові зони мозку, емоції втрачають контроль з боку свідомості. Підкіркові утворення при афекти набувають певну самостійність, що виражається в бурхливому вияві примітивних реакцій, «людина виявляється своїми інстинктами, яким він є, без... соціальної покришки за допомогою великих півкуль».

Нейрофизиологическим механізмом афекту є різка зміна уравовешенности нервових процесів, «зіткнення» нервових процесів, яка супроводжується порушенням системи зміцнених зв'язків. Афект супроводжується значними змінами в діяльності внутрішніх органів (дихання, серцевої діяльності, химизме крові і т. д.), різкими зовнішніми рухами (жестикуляція, специфічні мімічні вирази, різкий крик, плач тощо).

Стан афекту пов'язано з порушенням ясності свідомості та супроводжується частковою амнезією, розладом пам'яті.

У всіх різноманітних афекти (страх, гнів, відчай, спалах ревнощів, порив пристрасті тощо) можна виділити наступні етапи. На першому етапі різко дезорганизуется вся психічна діяльність, порушується орієнтування в дійсності. На другому етапі перезбудження супроводжується різкими, погано контрольованими діями. На заключному етапі відбувається спад нервового напруги, виникає стан депресії, слабкості.

Таким чином, емоції і почуття - це суб'єктивне ставлення до предметів і явищ, що виникає в результаті відображення їх безпосереднього зв'язку з актуализированными потребами.

1.2. Стенічні та астенічні почуття і емоції

Емоції можна розглядати і в залежності від того, викликають вони активне або пасивне стан, підвищують чи пригнічують життєдіяльність людини. В залежності від впливу емоцій і почуттів на активність діяльності вони поділяються на стенічні (від гр. «sthenos» - сила) і астенічні («астенос» - слабкість, безсилля) [6, с. 169].

Стенічні почуття спонукають до активної діяльності, мобілізують сили людини. Вони підвищують активність, енергію, життєдіяльність, викликають підйом, збудження, бадьорість, напруга. Серце починає посилено працювати, кров'яний тиск підвищується, збільшується темп і глибина дихання. Так, почуття радості або натхнення спонукають людину до енергійної діяльності. Сюди ж відносяться бойове збудження, «спортивна злість», гнів, ненависть і т. п.

Астенічні емоції і почуття розслаблюють людини, паралізують його сили (почуття паніки або страху). Вони зменшують активність, енергію людини, пригнічують життєдіяльність в цілому [9, с. 166]. Дихання стає більш рідкісним, серце б'ється рідше і слабкіше. Це печаль, туга, смуток, пригніченість. Тому мають певний сенс подібні висловлювання лікарів: «Веселі люди частіше одужують, ніж сумні», «у переможців Рани заживають швидше і краще, ніж у переможених».

Такі емоції, як горе і страх, можуть виявлятися і в стенической, і в астенічною формі в залежності від індивідуальних особливостей людини, зокрема від типу нервової системи, тобто одне і те ж відчуття може надавати різний вплив на діяльність різних людей. Наприклад, почуття страху може і мобілізувати і демобілізувати сили людини.

Наприклад, страх - безумовно-рефлекторна емоційна реакція на небезпеку, що проявляється в різкій зміні життєдіяльності організму. Страх виник як біологічне явище уникнення небезпечних ситуацій: вогню, падіння, можливості потонути, нападу хижаків. Тварини інстинктивно бояться швидко наближаються об'єктів, всього того, що може зашкодити цілісності організму.

Багато з цих вроджених страхів зберігаються і у людей, хоча в умовах цивілізації вони дещо змінені.

У багатьох людей страх є астенічної емоції, викликає аффектогенный ступор, нерухомість, оцепенелость або зниження м'язового тонусу. При цьому особа набуває маскоподібне вираз. В більшості випадків страх викликає сильний симпатичний розряд: крик, втеча, гримаси. Характерним симптомом страху є тремтіння мьшц тіла, поява сухості в роті (звідси хриплость і приглушеність голосу), різке почастішання пульсу, підвищення цукру в крові і т. д. [6, с. 176]

Страх може паралізувати однієї людини послабити його духовні сили. У іншого ж страх мобілізує фізичні і розумові сили, робить його спритним і кмітливим, дії - швидкими і точними.

У однієї людини горе може викликати безпомічний, пригнічений стан, людина буквально ціпеніє, в іншого горі виражається у бурхливої реакції. Та й радість буває різною. Бурхлива радість - емоція стеническая, оскільки вона викликає у людини прилив сил і спрагу діяльності. Радість тиха і спокійна зазвичай розслабляє.

Таким чином, серед емоційних станів виділяють власне емоції, почуття й афекти. Емоції і почуття розрізняються в залежності від їх якості (позитивне або негативне), глибини, інтенсивності та тривалості, впливу на діяльність. Вищі почуття поділяються ще й за своїм змістом. У зв'язку з цим розрізняються наступні види вищих почуттів: праксические, інтелектуальні, моральні та естетичні.

Значущим є також поділ емоцій на стенічні та астенічні. Стенічні емоції спонукають до активної діяльності, мобілізують сили людини. Астенічні емоції розслабляють людину, паралізують його сили (почуття паніки або страху).

Глава II. Теоретичні положення про розвиток емоційної сфери дошкільника

2.1. Особливості формування почуттів та емоцій у дошкільників

Психологи і педагоги підкреслюють, що почуття дітей найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному дитинстві. Вони можуть проявлятися у відношенні дитини до самого себе (почуття власної гідності, переваги або, навпаки, почуття неповноцінності, впевненість або відчай та ін), і у ставленні до інших людей (симпатія або антипатія, емпатія, злоба, гнів, байдужість, почуття дружби, любові, дружби, почуття сорому, провини і ін), до мистецтва (естетичні почуття) [2, с. 5]

Емоційний розвиток дошкільника пов'язано насамперед з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішою зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття, у преддошкольном віці відсутні або спостерігалися в зародковому стані.

До змін в емоційній сфері зумовлює встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності [21, с. 254]. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, що безпосередньо сприймається, а глибоким внутрішнім змістом, який цей факт набуває у зв'язку з провідним мотивом діяльності дитини.

Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини (П. М. Якобсон). У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачати реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку [11, с. 315].

Поступово дошкільник починає передбачати не тільки інтелектуальні, але й емоційні результати своєї діяльності. Припускаючи, як зрадіє мама, він робить їй подарунок, відмовляючись від привабливою гри. Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантомимики, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, «відкрити» їх для себе.

Таким чином, з одного боку, розвиток емоцій обумовлено появою нових мотивів і їх субпідрядністю, а з іншого - емоційне передбачення забезпечує це співзалежність.

Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, але і пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мовлення в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад зовнішні їх прояви - сльози, можна помітити у дитини в 3-4 роки. Хоча малюкові це ще погано вдається. Старший дошкільник певною мірою починає керувати вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова.

Дошкільнята насилу стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Голод, спрага змушують їх діяти імпульсивно.

У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно-рольової гри призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття,формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.

Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, виявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.

Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, дошкільник перетворюється в суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів.

Якщо молодші дошкільники дають оцінку вчинку з точки зору його безпосереднього значення для оточуючих людей («Маленьких не можна ображати, а то вони можуть впасти»), то старші - узагальнену («Маленьких не можна ображати, тому що вони слабкіше. Їм треба допомагати, ми ж старша»), В цьому віці моральні оцінки вчинків зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини і включаються в переживання ним відносин до певних вчинків або дій [14, с. 41].

Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його стан, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться поділяти переживання інших.

У трудовій діяльності, спрямованої на досягнення результату, корисного для оточуючих, виникають нові емоційні переживання: радість від спільного успіху, співчуття зусиллям товаришів, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, невдоволення від своєї поганої роботи.

На основі знайомства дітей з працею дорослих формується любов і повагу до нього. А позитивне ставлення до праці дошкільнята переносять і на власну діяльність (Я. З. Неверович).

Співчуття є одним з важливих почуттів, пережитих дошкільниками. На думку А. М. Виноградової, емоційна сприйнятливість багато в чому визначає вміння співчувати [3]. Співчувати - значить, розуміти думки і почуття іншої людини, переживати те, що переживає він.

Тільки з уміння зрозуміти іншу людину починається шлях до добра і справедливості. Не виникає сумнів, що співчуття необхідно вчити. Навчання слід будувати як на позитивних, так і на негативних прикладах. При порівнянні хорошого, доброго з поганим, злим формуються моральні почуття дитини.

Співпереживання сверстнику багато в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції захльостують дошкільника, різко зростає кількість негативних експресії на адресу однолітка. Дитина не наводить ніяких аргументів проти однолітка, а просто (мови) висловлює своє ставлення до нього, співпереживання товаришеві різко знижується [11, с. 313].

Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.

Пасивне спостереження за діяльністю однолітка викликає у дошкільника двоякі переживання. Якщо він впевнений у своїх силах, радіє успіхам іншого, а якщо не впевнений, то відчуває заздрість.

Коли діти змагаються один з одним, реально оцінюючи свої можливості, порівнюючи себе з товаришем, то прагнення до особистого успіху, визнання власних заслуг і досягнень збільшує силу експресії до самого високого рівня. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх або невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресії знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.

Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває у ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно співпереживаючи йому. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні.

Симпатія у дошкільника стає більш дієвою, проявляючись як бажання допомогти, поспівчувати, поділитися. Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перших моральних вчинків. Навіть 4 - 5-річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку перш за все по відношенню до тих, кому симпатизує і співчуває.

Дослідження Р. Ібрагімової дозволило простежити, як розвивається почуття боргу протягом дошкільного віку. Зачатки почуття обов'язку спостерігаються на 3-му році життя. Малюк підкоряється вимогам дорослого, не усвідомлюючи їх сенсу, він не розуміє, яке значення мають для інших чинені їм вчинки. Йде лише процес накопичення первинних моральних уявлень: «можна», «не можна», «погано», «добре» і співвіднесення їх зі своїми діями і вчинками. Емоційні реакції на позитивну і негативну сторону вчинків дорослих у малюка нестійкі. Він може поступитися, але тільки під впливом дорослого або з симпатії і співчуття до кого-небудь.

Перші більш чи менш складні прояви почуття боргу виникають у дітей 4-5 років. Тепер на базі життєвого досвіду і первинних моральних уявлень у дитини зароджується моральне свідомість, він здатний розуміти сенс пред'являються йому вимог і відносити їх до своїх вчинків і дій, а також до дій і вчинків інших [21, с. 259].

Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні їм гідних вчинків і смуток, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, здійснюють негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, але й оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків.

Такі почуття, які він випробовує при вчиненні дій і вчинків по відношенню до людей, з якими він знаходиться в безпосередньому спілкуванні, відчуває прихильність, симпатію, співчуття, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. В 5 - 7 років почуття боргу виникає у дитини по відношенню до багатьом дорослим і одноліткам, дошкільник починає відчувати це почуття і по відношенню до малюків.

Найбільш яскраво почуття боргу проявляється в 6 - 7 років. Дитина усвідомлює необхідність і обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають сором, провину, збентеження, занепокоєння.

До 7 років почуття обов'язку не грунтується тільки на прихильності і поширюється на більш широке коло людей, з якими дитина безпосередньо не взаємодіє. Переживання досить глибокі і зберігаються довго.

Розвиток товариства і дружби відбувається задовго до того, як діти починають усвідомлювати свої стосунки з товаришами з точки зору моральних норм. В 5 років у хлопців переважає дружба по черзі з багатьма дітьми, залежно від обставин. Широко поширена дружба відразу з декількома дітьми і нетривала індивідуальна дружба з багатьма по черзі. В 5 - 7 років дружба однієї дитини з багатьма дітьми зберігається, хоча парна дружба зустрічається частіше.

Дружба невеликими підгрупами найчастіше народжується в грі на основі ігрових інтересів і схильностей, в тому числі і на основі інтелектуальних інтересів. Парна дружба характеризується глибокою симпатією. Малюки дружать тому, що вони разом грають (грати і дружити для них рівнозначно). Старші дошкільники грають з тими, з ким дружать на основі симпатії та поваги.

Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнавання нового, подив і сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликають їх. Навколишній світ, природа особливо вабить малюка таємничістю, загадковістю. Вона ставить перед ним численні проблеми, які дитина намагається вирішити. Здивування породжує питання, на який треба знайти відповідь.

Розвиток естетичних почуттів пов'язано зі становленням власної художньо-творчої діяльності дітей та художнього сприйняття [2, с. 55].

Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі. Н. А. Ветлугина писала: «...не Можна навчити дитину правді, добру без формування у нього понять «гарний» і «негарний», «істинне» і «хибне», можна навчити його прагнути до захисту правди, добра, не сформувавши у нього емоційний протест проти зла і брехні, вміння цінувати прекрасне і добре в людях».

Таким чином, можна виділити наступні особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:

• дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
• змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
• почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативными;
• формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.

У той же час, якщо в емоційний розвиток дитини вторгаються деякі негативні фактори, описаний механізм формування емоцій може бути порушений, аж до розвитку явищ, іменованих емоційним неблагополуччям.

2.2. Особливості емоційного неблагополуччя дошкільнят

2.2.1. Психічний стан неспокою і тривоги

Під емоційним неблагополуччям розуміється негативне самопочуття дитини [21, с. 261]. Воно викликається багатьма причинами. Головною виступає незадоволеність спілкуванням дитини з дорослими, передусім з батьками і з однолітками. Недолік тепла, ласки, розлад між членами сім'ї, відсутність тісних емоційних контактів з батьками призводить до формування у дитини тривожно-песимістичні особистісних очікувань. Їх характеризує невпевненість малюка, почуття незахищеності, іноді страх у зв'язку з прогнозованим негативним ставленням дорослого.

Таке ставлення дорослого провокує у дитини упертість, небажання підкорятися вимогам батьків, тобто є серйозним «психологічним» бар'єром між дорослим і дітьми. Тоді як тісні, насичені емоційні контакти, при яких дитина є об'єктом доброзичливого, але вимогливого оцінного ставлення як особистість, формує в нього впевнено-оптимістичні особистісні очікування. Для них характерне переживання можливого успіху, похвали, схвалення з боку близьких дорослих.

При наявності емоційного неблагополуччя тривожне поведінка дитини характеризується підвищеною збудливістю, напруженістю, скутістю; страхом перед усім новим, незнайомим, незвичним; невпевненістю в собі, заниженою самооцінкою; очікуванням неприємностей, невдач, несхвалення старших; старанністю, розвиненим почуттям відповідальності; безініціативністю, пасивністю, боязкістю; схильністю пам'ятати скоріше погане, ніж хороше [24, с. 75].

Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами в спілкуванні з іншими дітьми, може призводити до двом типам поведінки. До першої групи належать діти неврівноважені, легко збудливі. Нестримність емоцій у них часто стає причиною дезорганизованности їх діяльності. При виникненні конфліктів з однолітками емоції дітей часто виявляються афекти: спалахах гніву, образі, нерідко супроводжувані сльозами, грубістю, бійками. Спостерігаються супутні вегетативні зміни: почервоніння шкіри, посилення потовиділення та інші Негативні емоційні реакції можуть бути викликані серйозними або незначними причинами. Однак, швидко спалахуючи, вони швидко згасають.

Другу групу складають діти зі стійким негативним ставленням до спілкування. Як правило, образа, невдоволення, ворожість і т. д. надовго зберігаються в їх пам'яті, але при їх прояві діти більш стримані. Такі діти характеризуються відособленістю, уникають спілкування. Емоційне неблагополуччя часто пов'язано з небажанням відвідувати дитячий сад, з незадоволеністю відносинами з вихователем або однолітками. Гостра сприйнятливість дитини, її надмірна вразливість можуть призвести до внутриличностному конфлікту.

Іншою істотною причиною, що викликає емоційне неблагополуччя, є індивідуальні особливості дитини, специфіка його внутрішнього світу (вразливість, сприйнятливість, ведуть до виникнення страхів) [4, с. 61].

Одним з прояву емоційного неблагополуччя дитини - дошколышка виступає тривога. Тривога як механізм адаптації в середовищі допомагає підготуватися до дій у новій або «кризової ситуації [22, с. 67]. З фізіологічної точки зору тривога супроводжується прискоренням ритму серця, підвищенням кров'яного тиску, пригніченням діяльності травного апарату, легким потовиділенням і т. п. Головна відмінність від страху полягає в тому, що тривога викликає активізацію організму до того, як відбувається очікувана подія.

Зазвичай тривога являє собою минуще стан, вона слабшає, як тільки людина дійсно стикається з очікуваною ситуацією. Буває, однак, і так, що очікування, що породжує тривогу, затягується і організм змушений тоді витрачати багато енергії для підтримки своєї дієздатності. В результаті розвивається стан стресу, при якому організм проходить етапи синдрому адаптації, описаного Р. Сельє.

Тривожність може існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень в розвитку самооцінки.

Тривожність пов'язана з неблагополуччям у сім'ї, причому воно може бути двох видів: об'єктивне неблагополуччя (алкоголізм батьків, постійні скандали і бійки в родині, батьки не піклуються про дитину), і такі випадки, коли при зовнішньому благополуччі дитина виявляється в несприятливій емоційної ситуації, не виправдовує очікувань батьків, занадто емоційно залежить від них, не отримує в сім'ї належної емоційної підтримки, захисту [22, с. 71].

Неблагополуччя в сім'ї в будь-яких його формах породжує у дітей внутрішній конфлікт, який є джерелом постійної боротьби мотивів, афективної напруженості і занепокоєння. Дитина весь час відчуває незахищеність, відсутність опори в найближчому оточенні, що батьки незадоволені ним, передбачає невдачі і боїться їх. Такі діти вразливі, підвищено сензитивны до всього, що, як їм здається, ображає їх, загострено реагують на ставлення до них оточуючих.

Спеціальні роботи показують, що вони запам'ятовують переважно неприємні події, образи, несправедливості. Внаслідок цього у них складається неблагополучний досвід, що знаходить своє вираження у відносно стійкому переживання тривожності.

2.2.2. Причини появи страхів та їх види

Причини дитячих страхів дуже різноманітні. Їх поява прямо залежить від життєвого досвіду дитини, ступені розвитку самостійності, уяви, емоційної чутливості, схильність до неспокою, тривожності, боязкості, невпевненості. Найчастіше страхи породжуються болем, інстинктом самозбереження [21, с. 262].

В 6-7 міс. дитина турбується, якщо мати раптово йде, негативно реагує на незнайомих людей. Занепокоєння виникає і в тому випадку, якщо мати рідко бере дитину на руки, відноситься до нього дуже стримано, недостатньо звертає на нього увагу.

В ранньому дитинстві для малюка нестерпний навіть коротка розлука з матір'ю, тому дитина стає плаксивою, погано засинає і прокидається в сльозах, а вдень намагається бути ближче до матері. Страх темряви та самотності не виникає, якщо дитина звикла спати ще на першому році життя в неосвітленій кімнаті. Страхи проявляються найчастіше перед сном. Тому час після вечері має проходити в атмосфері затишку і спокою. Перед сном недоречні галасливі ігри, перегляд страшних фільмів і прослуховування страшних казок. Краще підходять історії про нешкідливих істот, добрих і веселих гномів, тварин, але не багаті пригодами. Емоційний комфорт у сім'ї, увагу до почуттів та переживань малюка, готовність прийти на допомогу попереджають дитячі страхи.

Невиправдано сувора позиція дорослого і неадекватні засоби виховання призводять до перенапруження нервової системи і створюють сприятливий грунт для появи страхів. До таких засобів виховання відносяться загрози, суворі або тілесні покарання (шльопанці, удари по руках, голові, особі), штучне обмеження рухів, нехтування інтересами і бажаннями малюка і пр.

Постійне залякування призводить до того, що діти стають безсилими, втрачають здатність міркувати, переживають гострий емоційний дискомфорт. Велику роль у виникненні страхів у дитини відіграє наявність страхів у самої матері. Пам'ятаючи про свої дитячі страхи, вона мимоволі убезпечує малюка від колись пугавших її об'єктів, наприклад тварин. Так несвідомо формуються тривожні почуття, виникають «спадкові» страхи.

Розвивається уява приводить до того, що до трьох років з'являється ціла група страхів, пов'язаних з казковими героями, темрявою, порожньою кімнатою. Схильність до страхів є у малообщительных дітей, обмежених у контактах. У таких дітей, крім страхів, можуть виникати агресивність, впертість, капризи. Розвиток страхів дорослі стимулюють, коли змушують дітей стримувати свої емоції, не розуміють їх переживань [21, с. 263]. Тоді на вигляд стримані діти насправді сповнені всіляких сильних негативних почуттів.

Не можна соромити дитину за пережитий страх. Адже страх і сором взаємопов'язані. Під впливом насмішок малюк починає приховувати страх, який не тільки не зникає, але в такому випадку навіть посилюється. Дитина стає пасивним, схильним до переживання депресії.

З 3 до 5 - 6 років страхи стають найбільш різноманітними. Вони властиві більшості дошкільнят, часто переходять у нав'язливі форми, близькі до невротичних станів. Страхи викликаються сукупністю таких компонентів: високою емоційністю дошкільника, малим життєвим досвідом, багатою уявою; вони легко з'являються і зникають протягом 3-4 тижнів [18, с. 15].

Нерідко страхи можуть викликати необдумані вчинки дорослих, наприклад помилки в розумовому вихованні, які призводять до зниження рівня орієнтації в навколишньому. Якщо дитина не отримує відповіді на те, що його одночасно лякає і цікавить, він намагається знайти відповідь сам, але не кращим чином. Необхідно давати правильні відповіді на дитячі запитання. Важливо збагачувати знання дітей про предмети і явища. Не слід залишати дитину одну в незнайомій, в складній обстановці. Слід взяти участь в лякаючою діяльності, наприклад, разом увійти в темну кімнату.

Таким чином, під емоційним неблагополуччям розуміється негативне самопочуття дитини. Головною причиною його формування виступає незадоволеність спілкуванням дитини з дорослими, передусім з батьками і з однолітками. Емоційне неблагополуччя може проявлятися у формі неспокою і тривоги, страхів, підвищеної агресивності дитини і т. п.

2.3. Діагностика емоційного неблагополуччя дітей

Для цілеспрямованого розвитку і корекції емоційного розвитку дошкільника істотне значення має діагностика його ходу, яка може здійснюватися із застосуванням усього спектру наявних в арсеналі сучасної психології і педагогіки методів, починаючи зі спостереження до спеціалізованих тестів, в першу чергу проективних. У разі педагогічної діагностики далеко не всі ці методики можуть бути використані безпосередньо вихователем.

В даній роботі використана схема спостереження та оцінки емоційних станів групи дітей, запропонована в книзі Е. Р. Юдіної, Р. Б. Степанової, Е. Н. Денисової «Педагогічна діагностика в дитячому садку» [24, с. 78 - 79]

За запропонованою схемою оцінюється прояв дітьми групи дитячого садка ступінь прояву радості (Р), гніву (Г), страху (С) і в сумі (П) в наступні моменти життя дітей:

• у процесі діяльності режимні моменти;
• в процесі організованої діяльності;
• в процесі неорганізованою діяльності (у вільній грі).

Причому оцінюється емоційний стан дитини як в його індивідуальному поведінці, так і в спілкуванні з іншими дітьми і дорослими.
Оцінка проводиться за трибальною шкалою:

1 бал - емоційний стан мало (рідко) проявляється в тій чи іншій сфері життєдіяльності і дитини;

2 бали - емоційний стан проявляється в середнього ступеня;

3 бали - емоційний стан проявляється дуже часто.

За підсумками підраховується середній бал для кожного з оцінюваних емоційних станів (радості, гніву, страху, печалі), що дозволяє визначити переважаючий емоційний фон дитини, виділити емоційно неблагополучних дітей, з якими потрібно проведення певної корекційної роботи.

Індивідуальні результати проведеної діагностики емоційних станів дітей середньої групи у кількості 16 осіб представлені в табл. 1 Додатка. В табл. 2 наведені середні бали для кожної дитини по оцінюваним емоційних станів, причому окремо для індивідуального поведінки і поведінки в спілкуванні.

Таблиця 2

Середні оцінки емоційних станів дошкільників

На основі індивідуальних середніх оцінок виділена група дітей з частим (виражену) проявом негативних емоційних станів, для яких можна говорити про наявність деякого емоційного неблагополуччя. Критерієм для такого виділення стали середні оцінки, рівні і перевищують 2 бали.
Число таких дітей (в абсолютному і відносному вираженні) за емоційним станом гніву, страху та печалі, свідчить про таке неблагополуччя показано для індивідуального поведінки і поведінки у спілкуванні в табл. 3.

Таблиця 3

Частка дітей з вираженим емоційним неблагополуччям

Як випливає з табл. 3, в обстеженій групі досить багато дітей з вираженою агресивністю в поведінці, причому в спілкуванні з іншими людьми - 9 осіб, або 56,3 % групи. У багатьох дітей виражені страхи: в індивідуальному поведінці - у 7 осіб (43,8 % групи), у спілкуванні - у 9 осіб (56,3 %). Знижений фон настрою, виражається у сумі, властивий в індивідуальному поведінці 5 дітям (31,3 %), у спілкуванні - 2 дошкільнятам (12,5 %).
Таким чином, за результатами проведеної діагностики емоційних станів дошкільників можна зробити висновок про вираженість у дітей агресивних проявів у поведінці (гніву), страхів (як в індивідуальному поведінці, так і в спілкуванні) і зниженого фону настрою. Ці результати вказують на необхідність проведення педагогічної роботи з дітьми із формується або вже сформованим емоційним неблагополуччям.

2.4. Засоби корекції негативного емоційного стану дітей.

На основі отриманих діагностичних даних педагог може вибрати найбільш ефективні засоби педагогічного впливу на емоційний розвиток дитини. Відповідним чином організована робота (заняття, спільна діяльність, самостійна діяльність) по емоційному розвитку дітей здатна не тільки збагатити емоційний досвід дитини, але і пом'якшити і навіть повністю усунути зазначені вище проблеми [5, с. 20].

Істотну роль в емоційному розвитку дошкільнят здатні зіграти цілеспрямовані заняття. У розробці таких занять використовувалися такі емоційні характеристики дитини, виділені Л. П. Стрілецької:

• адекватна реакція на різноманітні явища навколишньої дійсності;
• диференціація та адекватна інтерпретація емоційних станів інших людей;
• широта діапазону зрозумілих і пережитих емоцій, інтенсивність і глибина переживань, рівень передачі емоційного стану в мовному плані, термінологічна оснащеність мови;
• адекватне прояв емоційного стану в комунікативній сфері [13, с. 13].

На заняттях спочатку відбувається первинне знайомство з емоціями, потім знання поглиблюються, надалі закріплюються. Діти проживають свої емоційні стани, вербализуют свої переживання, знайомляться з досвідом однолітків, а також з культурною спадщиною людства (література, живопис, музика). В результаті розширюється коло розуміються емоцій, діти стають здатними до більш глибокого розуміння себе та інших людей, у них частіше спостерігаються эмпатийные прояви по відношенню до оточуючих.

Визнаючи важливу роль кожного виду діяльності, особливо хотілося б підкреслити значення гри, яка створює найбільш сприятливу обстановку для емоційних проявів дошкільників, сприяє формуванню нових форм поведінки. У процесі рольових втілень, виконання ігрових завдань дитина мимоволі збагачується способами виразу емоцій, адекватного оформлення експресивних дій.
Важливе місце належить сенсорним ігор, які, крім виконання своєї основної задачі, активізують механізми емоційного відгуку, опосередковано приводять в дію емоційну сферу в цілому. Ці ігри не вимагають великої попередньої підготовки і вельми привабливі для дітей раннього і молодшого дошкільного віку.

Необхідно відзначити також ігри на розвиток емоційної експресії, або емоційно-експресивні гри. Вони спрямовані на розвиток мімічної, пантомимической, мовної моторики, жестикуляционной виразності - іншими словами, «мови» емоцій; створюють сприятливий фон для прояву індивідуальності, розвитку емоційної чуйності та ін. Використовуються у спільній діяльності, починаючи з середньої групи; до 4-х років до дітей складається певний емоційно-чуттєвий досвід, і вони здатні діяти від певної особи, орієнтуватися на встановлення дорослого та ін.

У роботі з дітьми бажано використовувати твори дитячих письменників і поетів, фольклор. Вони є особливою формою осмислення навколишньої дійсності, формування емоційного ставлення до світу. Казки, оповідання, потішки та ін. збагачують словник емоційної лексики, розвивають образне світобачення, чуйність, служать прекрасним приводом для змістовного діалогу педагога з дітьми [5, с. 21].
Старших дітей продовжують вчити розуміти, диференціювати емоційний стан за зовнішніми ознаками (міміка, жести, пози, інтонації голосу), визначати причини того чи іншого настрою допомогою аналізу обставин, подій тощо; розвивають у них здатність відгукуватися на емоційний стан іншої людини, виявляти з-чувствие, радование, з-дія.

У реалізації цих завдань велику допомогу надає художня література, особливо пейзажна поезія, де передаються різні настрої, зв'язок між переживаннями людини і станом природи. Важливе місце відводиться бесідам, ігор.

Основою роботи з проблемними в емоційному плані дітьми психологи пропонують зробити синтез методів групового психотренінгу і творчого дитячого театру [7, с. 28]. Тут суттю системи методів психологічного розвитку емоційної сфери є навчання дитини створенню особливого роду психологічної атмосфери, сприятливим чином позначається на емоційному стані, настроях почуттів і думок дитини, а тим самим на характер його дій і вчинків.

У кожному випадку потрібен індивідуальний підхід та підбір найбільш адекватних методів і засобів впливу. Наприклад, тактика виховних впливів з подолання агресивних проявів у поведінці дитини повинна будуватися в залежності від передбачуваної природи такої поведінки. В одному випадку слід ігнорувати агресію і не фіксувати на неї увагу, в іншому - включити агресивні дії в гру, надавши їм новий сенс. Важливо показати дитині, що, перебуваючи в гніві чи люті, він може бути смішний [24, с. 86].

Програвання агресивних дій дозволяє показати дитині в гумористичній, емоційно насиченій формі соціальний сенс таких дій. В деяких випадках необхідно не приймати агресію і встановити заборону на подібні дії. Якщо в основі агресивних дій лежить страх, слід встановити його причину і добиватися позитивного вирішення ситуації, що травмує.

Часто агресивна поведінка дитини - це спосіб привернути до себе вашу увагу і увагу інших дітей. У цьому випадку необхідно заохочувати будь-які позитивні дії і тим більш конструктивні результати діяльності дитини, давати йому привабливі завдання, доручення, що вимагають рішучості і ініціативи, спиратися на позитивні якості, властиві йому.

Якщо дитина імпульсивно реагує на травмуючі ситуації, необхідно хвалити його в тих випадках, коли він стримується, намагається зважити всі «за» і «проти», потерпіти, звертатися до ігор, які залежать від терпіння. Можна використовувати групові завдання, успіх виконання яких залежить від включеності і зосередженості кожного, від здатності вчасно і добре виконати свою частину завдання.
Щоб допомога дитині в подоланні негативних емоційних станів була дієвою, необхідно вивчити його інтереси, схильності, бажання і переваги, поспостерігати, які предмети, дії та ситуації викликають позитивні емоції. Доцільно фіксувати ситуації, в яких вони виникають, а також зазначати об'єкти, які їх викликають. Щоб глибше зрозуміти схильності дитини, для дітей 5-7 років можна використовувати вправу, яке полягає у завершенні пропозицій. На основі цієї інформації можна відібрати завдання, які будуть відповідати інтересам дитини, при виконанні яких він буде мати заслужений успіх і зможе виділитися.

Висновок

Таким чином, емоції і почуття - це суб'єктивне ставлення до предметів і явищ, що виникає в результаті відображення їх безпосереднього зв'язку з актуализированными потребами.
Серед емоційних станів виділяють власне емоції, почуття й афекти. Емоції звичайно випливають за актуалізацією мотиву і до раціональної оцінки адекватності йому діяльності суб'єкта. Почуття - одна з основних форм переживання людиною свого ставлення до предметів і явищ дійсності, що відрізняється відносною стійкістю. Афекти - це особливо виражені емоційні стани, супроводжувані видимими змінами в поведінці людини, яка їх відчуває.
Емоції і почуття розрізняються в залежності від їх якості (позитивне або негативне), глибини, інтенсивності та тривалості, впливу на діяльність. Вищі почуття поділяються ще й за своїм змістом. У зв'язку з цим розрізняються наступні види вищих почуттів: праксические, інтелектуальні, моральні та естетичні.
Значущим є також поділ емоцій на стенічні та астенічні. Стенічні емоції спонукають до активної діяльності, мобілізують сили людини. Астенічні емоції розслабляють людину, паралізують його сили (почуття паніки або страху).
Дошкільне дитинство є найважливішим етапом емоційного розвитку дитини, коли:

• дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
• змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
• почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативными;
• формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.

У той же час, якщо в емоційний розвиток дитини вторгаються деякі негативні фактори, описаний механізм формування емоцій може бути порушений, аж до розвитку явищ, іменованих емоційним неблагополуччям.

Під емоційним неблагополуччям розуміється негативне самопочуття дитини. Головною причиною його формування виступає незадоволеність спілкуванням дитини з дорослими, передусім з батьками і з однолітками. Емоційне неблагополуччя може проявлятися у формі неспокою і тривоги, страхів, підвищеної агресивності дитини і т. п.

Для цілеспрямованого розвитку і корекції емоційного розвитку дошкільника істотне значення має діагностика його ходу. В даній роботі в цих цілях використана схема спостереження та оцінки емоційних станів групи дітей.

За результатами проведеної діагностики емоційних станів дошкільників можна зробити висновок про вираженість у дітей агресивних проявів у поведінці (гніву), страхів (як в індивідуальному поведінці, так і в спілкуванні) і зниженого фону настрою. Ці результати вказують на необхідність проведення педагогічної роботи з дітьми із формується або вже сформованим емоційним неблагополуччям.
Для цього можуть бути використані як окремі корекційні вправи та ігри, так і спеціально організовані заняття, спрямовані на розвиток уявлень дітей про світ емоцій, власних переживаннях, формування навичок регулювання і оцінки свого стану. Особливу увагу слід приділити роботі з агресивною поведінкою, першим етапом якої має стати встановлення причин такої поведінки і лише на цій основі обрані способи й засоби його педагогічної корекції.

Література

1. Венгер Л. А., Мухіна В.с. Психологія: Учеб. посібник для студентів пед. уч-щ. - М: Просвітництво, 1988. - 336 с.
2. Волков Б. С., Волкова Н. Ст. Дитяча психологія. Психічний розвиток дитини до вступу в школу. - М.: АПО, 1994. - 84 с.
3. Виховання моральних почуттів у старших дошкільнят: Кн. для вихователя дитячого садка / Під ред. А. М. Виноградової. - 2-е изд., испр. і дод. - М: Просвітництво, 1989. - 96 с.
4. Гаспарова Е. Емоції дитини раннього віку в грі // Дошкільне виховання. 1981, N 10. С. 61 - 64.
5. Єжкова Н. Розвиток емоцій у спільної з педагогом діяльності // Дошкільне виховання. 2003, N 1. С. 20 - 27.
6. Еникеев М. І. Основи загальної та юридичної психології: Підручник для вузів. - М: Юристъ, 1996. - 631 с.
7. Єрмолаєва М. В. Психологічні рекомендації розвиваючої та корекційної роботи з дошкільниками. - М: Видавництво «Інститут практичної психології», 1998. - 176 с.
8. Запорожець А. В. До питання про генезис, функції та структурі емоційних процесів у дитини. Обрані психологічні праці. Т. 1. - М., 1986.
9. Крутецкий Ст. А. Психологія: Учеб. для студентів пед. уч-щ. - 2-е изд., перероб. і доп. - М: Просвітництво, 1986. - 336 с.
10. Леонтьєв А. Н. Психічний розвиток дитини в дошкільному віці. В зб.: Питання психології дитини дошкільного віку / Під ред. А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця. - М, 1995.
11. Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. - М: «Радянська Школа», 1971. - 415 с.
12. Мещерякова С. Ю. Особливості «комплексу пожвавлення» у немовлят при впливі предметів та при спілкуванні з дорослими // Питання психології. 1975, N 5. С. 81 - 89.
13. Мінаєва Ст. Знайомимо дітей з емоційним світом людини // Дошкільне виховання. 2003, N 2. С. 13-20.
14. Миронов Ст. Моральне почуття: його формування за допомогою художньої літератури // Дошкільне виховання. 1993, N 10. С. 41 - 42.
15. Мухіна в.с. Психологія дошкільника. Навч. посібник для студентів пед. ін-тів і студентів пед. училищ / Під ред. J1. А. Венгера. - М: «Радянська Школа», 1975. - 239 с.
16. Нємов Р. С. Психологія. Навч. для студентів высш. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 2-е вид. - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995.-496 с.
17. Рояк А. Емоційне благополуччя дитини у групі дитячого садка // Дошкільне виховання. 1977, N 2. С. 12 - 19.
18. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Изд. 2-е, перероб. та доп. - Ростов н/Д: Видавництво «Фенікс», 1996. - 736 с.
19. Урунтаева Р. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкільній психології: Посібник для студ. высш. і середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1998. - 304 с.
20. Урунтаева Р. А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 4-е изд., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 336 с.
21. Шахова В. П. Практикум з лабораторних робіт курсу «Вікова психологія». - М: Видавництво «Інститут практичної психології», 1998. - 1744с.
22. Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дет. садка / Під ред. А. Д. Кошелєвої. - М: Просвітництво, 1985. - 176 с.
23. Юдіна Е. Р., Степанова Р. Б., Денисова Е. Н. Педагогічна діагностика в дитячому садку: Посібник для вихователів дошк. образоват. установ. - 2-е вид. - М: Просвітництво, 2003. - 144 с.

Додатка

Таблиця 1

Схема спостереження та оцінки емоційних станів групи дітей

Анкета для дитини

Анкета для батьків

Як швидко минають у нього переживання?

• швидко;
• не дуже швидко;
• через тривалий час.

Умете дитина висловити своє співчуття близьким?

• так;
• рідко;
• немає.

Які емоції спостерігаються в грі по відношенню до предметів і іграшок?

• доброзичливий інтерес;
• агресивність;
• індиферентність.

Які емоції переважають по відношенню до однолітків під час гри?

• доброзичливість;
• агресивність;
• індиферентність.

Чи вміє дитина відстоювати свої інтереси перед дорослими?

• так;
• не завжди;
• немає.

Чи вміє дитина відстоювати свої інтереси перед однолітками?

• так;
• не завжди;
• немає.

Яким чином він відстоює свої інтереси?

• знаходить аргументи;
• припрошує;
• ввічливо потребує;
• агресивно вимагає;
• плаче