logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа
дитячий садок N 7 «Золотий ключик»
міського округу місто Шар'я Костромської області

Прийнято
на педагогічній раді
протокол N_____ від «___» ______20___ року

«Затверджую»
Завідувач МБДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик»
____________________М.А. Федотова
Наказ N_____ від «___» _______ 20____ року

  

Освітня програма додаткової освіти дітей старшого дошкільного віку

Автор: Смирнова Олена Вікторівна, старший вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області.

 

«Безпека - це не просто сума засвоєних знань,
а вміння правильно поводитися в різних ситуаціях».

 

Дана освітня програма призначена для дитячих дошкільних установ і спрямована на формування у дітей 5 - 7 років основ пожежної безпеки. Зміст програми розрахований на 2 роки і включає в себе планування роботи з дітьми, планування роботи з родителяли, соціально-нормаивные вікові характеристики дітей, характеристики можливих досягнень дитини (цільові орієнтири) і додаток.
У додатку подано практичні матеріали: конспекти і дидактичний матеріал для роботи з дітьми старшого дошкільного віку, демонтрационный матеріал для батьків.

 

Зміст

I. Цільовий розділ

  • Пояснювальна записка
    • Цілі та завдання діяльності організації дошкільної по реалізації програми додаткової освіти
    • Принципи та підходи до формування освітньої програми додаткової освіти
    • Характеристики значущі для розробки і реалізації освітньої програми додаткової освіти (діти, педагоги, батьки, інфраструктура установи)
  • Плановані результати освоєння освітньої програми додаткової освіти

II. Змістовний розділ

  • Опис освітньої діяльності в відповідності з напрямками діяльності дитини в освітніх областях
  • Опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації освітньої програми додаткової освіти

III. Організаційний розділ

  • Організація планування роботи з навчання дітей старшого дошкільного віку основам пожежноїбезпеки
  • Матеріально-технічне забезпечення освітньої програми додаткової освіти
  • Особливості організації предметно-просторового середовища

IV. Додатковий розділ

  • Коротка презентація освітньої програми додаткової освіти

 

Цільовий розділ.
Пояснювальна записка.

Актуальність навчання дітей дошкільного віку основам безпеки в наш час не викликає сумнівів. Багато правила безпеки виникли ще в глибоку давнину, коли люди намагалися захищатися від диких звірів і природних явищ. З часом змінилися умови життя людини, природно, змінилися і правила безпеки життєдіяльності. Тепер вони пов'язані з інтенсивним рухом транспорту на міських вулицях, розвинутою мережею комунікацій, великим скупченням народу, наявністю предметів побутової техніки та електроніки.
Питання безпеки життєдіяльності розроблялися в дослідженнях багатьох вітчизняних вчених: Ст. А. Алексєєнко, В. С. Бєлов, А. С. Вернадський, А. В. Гостюшин, Е. Я. Соколов, В. К. Сокир та ін. Питання прищеплення навичок основ безпеки дітей дошкільного віку відображені в наукових працях Н.Н.Авдєєвої, Л. П. Анастасовой, К. Ю. Білої, Г. К. Зайцева, Ст. Н.Зимониной, О. Л. Князєвої, Л. А. Кондрыкинской, В. Ю. Матасовой, Р. Б. Стеркиной, Л. Р. Татарниковой, К. Ф. Тихомирової, Т. Р. Хромцовой.
Ми всі бажаємо нашим дітям щастя, намагаємося вберегти їх від бід і негараздів і часто ставимо собі питання: Як забезпечити безпеку і здоровий спосіб життя нашим дітям? Як зберегти їх здоров'я? Як захистити від жорстокості? Як навчити бути обережним? Як доступно розповісти про правила поведінки? Як допомогти розібратися в життєвих ситуаціях? Особливу тривогу ми відчуваємо за найменших беззахисних громадян - дітей дошкільного віку. Наше завдання - дати дітям необхідну суму знань про людиною загальноприйнятих нормах поведінки, навчити адекватно, усвідомлено діяти в тій чи іншій обстановці, допомогти оволодіти елементарними навичками поведінки вдома, на вулиці, в парку, в транспорті, розвинути у дітей самостійність і відповідальність.
Аналізуючи поняття «екстремальний», «безпека», ми зрозуміємо: те, що для дорослого не є проблемною ситуацією, для дитини може стати такою. З перших років життя допитливість дитини, її активність в питаннях пізнання навколишнього, затребувана дорослим, іноді стає небезпечним для нього. Формування безпечної поведінки неминуче пов'язано з цілим рядом заборон.
При цьому дорослі люди, люблячі і опікають своїх дітей, часом самі не помічають, як часто вони повторюють слова: «не чіпай», «відійди», «не можна». Або, навпаки, намагаються пояснити що-небудь шляхом довгих і не завжди зрозумілих дітям настанов. Все це дає зворотний результат.
Відносна самостійність дитини, благополуччя і сама його життя залежать від уваги і допомоги виховують його дорослих людей. Без дорослої людини, дитина не може вижити і розвинутися в соціальну особистість. У дітей дошкільного віку часто спостерігається недостатня готовність до самозбереження, слабо розвинене вміння аналізувати обстановку, прогнозувати наслідки своїх дій. Виникає необхідність уберегти дітей від небезпек, не подолавши при цьому в них природної допитливості, відкритості і довіри до світу, не налякати їх і підготувати до повноцінного життя.
Ми живемо в сучасному світі, де все швидко змінюється, розвивається. На жаль, в нашій глобальної цивілізації, сьогодні не зникають проблеми і біди, пов'язані з вогнем. Можна назвати багато факторів, що впливають на збільшення пожеж в сучасному світі, але найбільш важливим є людський фактор.
За останні роки значно збільшилась кількість пожеж, які сталися з вини людини. Часто причиною пожежі є дитяча витівка. Батьки підходять до цієї проблеми недостатньо серйозно. Дозволяють дітям грати вогненебезпечними предметами, у багатьох запальничка є звичною іграшкою. Тому нам особливо важливо дослідити, зрозуміти, осмислити цю проблему, як можна більше дізнатися про вогні, причини пожеж і підготувати рекомендації як уникнути біди. Щоб змінити ставлення людини до цієї проблеми, потрібно вже на дошкільному етапі розвитку дитини починати займатися цією проблемою. Необхідно змінити свідомість і ставлення людей до протипожежної безпеки, а дитячий вік є найбільш сприятливим для формування правил пожежної безпеки.
Зростаюча увага сучасної педагогічної психології і практики освіти до питань пожежної безпеки обумовлено головною особливістю сучасного світу - його високою динамічністю. Повсякденне життя постійно вимагає від кожного з нас прояву активності, правильне поводження в екстремальних ситуаціях, наприклад при пожежі, є основною умовою спасіння. Тому від сучасної освіти потрібно вже не просте фрагментарне включення методів навчання дошкільнят пожежної безпеки в освітню практику, а цілеспрямована робота, спеціально організоване навчання дітей умінь і навичок. Це важливо ще й тому, що самі цінні папери та міцні знання здобуваються самостійно, в ході власних творчих вишукувань. У відповідності з Федеральним Законом Російської Федерації N 69-ФЗ від 21.12.1994 р. «Про пожежної безпеки» (в ред. 29.12.2010 р.), навчання дітей у дошкільних та освітніх установах заходам пожежної безпеки є обов'язковим.
Наша освітня програма додаткової освіти (далі - Програма) муніципального бюджетного дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області (далі - ДНЗ) розроблена на основі наказу Міністерства освіти і науки РФ від 17.10.2013 року N1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти», відповідно до Законом РФ від 29.12.2012 N273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.3013 N26 «Про затвердження Санпін 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до пристрою, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій».
Програма складається з трьох основних розділів: цільового, змістовного, організаційного і додаткового розділу, що включає в себе коротку презентацію Програми.
Програма спрямована на:

  • створення умов для розвитку дитини, відкривають можливості для його позитивної соціалізації і прищеплення основ безпеки життєдіяльності на основі співробітництва дітей з дорослими і однолітками і відповідних віку видах діяльності;
  • на створення розвивального освітнього середовища, яка представляє собою систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

Програма дозволяє реалізувати зміст додаткової освіти в двох вікових групах: старшої і підготовчої до школи.
Програма розроблена спеціально для МБДОУ дитячий садок N 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області (далі - ДНЗ) і носить індивідуальний характер.

Цілі та завдання діяльності організації дошкільної по реалізації основної освітньої програми

Мета Програми: прищеплювати дітям основи пожежної безпеки.

Завдання Програми:

дати дітям системні уявлення про навколишній світ, про роль і місце електричних приладів та предметів домашнього вжитку в житті людини, про використання електрики в промислових цілях;

познайомити з правилами пожежної безпеки, сформувати звичку їх дотримання, вчити адекватних дій в пожежонебезпечних ситуаціях;

формувати у дітей знання про обережне поводження з небезпечними предметами, легко займистими предметами, про наслідки пожеж, про дії при виникненні пожежі;

прищеплювати дітям навички безпечної поведінки в побуті;

розвивати у дітей здатність до предвиденью можливої небезпеки в конкретно мінливої ситуації та побудови адекватної, безпечної поведінки;

вчити дітей спостерігати, досліджувати, давати правильну оцінку предметам, явищам, моральну оцінку відносинам, вчинків;

розвивати пізнавальну активність, допитливість, творчі здібності, уяву, мислення, комунікативні навички.

 

      Принципи та підходи до формування основної освітньої програми.

В основу Програми покладені наступні принципи:

принцип системності. Робота проводиться системно, весь навчальний рік при гнучкому розподіл змісту Програми ;

принцип поєднання науковості і доступності матеріалу;

принцип взаємодії та співробітництва;

принцип наочності;

принцип інтеграції. Використання різноманітних форм роботи з дітьми( ігри та розваги, бесіди, спостереження, цільові прогулянки та екскурсії, практична діяльність, сюжетно-рольова гра тощо) і видів дитячої діяльності (ігрова, образотворча, музична, дослідницька діяльність та ін);

принцип врахування регіональних умов. При навчанні дітей правилам пожежної безпеки необхідно враховувати умови місцевості, клімат, природні та погодні умови;

принцип наступності дошкільного закладу і сім'ї. Батьки можуть продовжувати бесіди з дитиною про правила безпеки життєдіяльності, брати участь в освітньому процесі, направленому на реалізацію змісту Програми.

Підходи:

Особистісно-орієнтований підхід - це індивідуальний підхід педагога до кожного вихованця, що допомагає в усвідомленні себе особистістю, у виявленні можливостей, що стимулюють самостановление, самоствердження, самореалізацію.

Диференційований підхід, сутність якого полягає в організації освітнього процесу з урахуванням вікових особливостей кожної дитини, створення оптимальних умов для ефективної діяльності всіх дітей, в перестраивании змісту, методів, форм навчання, які максимально враховують індивідуальні особливості.

Індивідуальний підхід підкреслює неповторність якостей і властивостей особистості кожної дитини З допомогою індивідуального підходу ми знайдемо «ключ» до кожної дитини.

Системно - діяльнісний підхід - облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей дошкільників, ролі і значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення.

 

Характеристики значущі для розробки і реалізації освітньої програми додаткової освіти (діти, педагоги, батьки, інфраструктура установи).

Програма забезпечує розвиток дітей у віці 5 - 7 років (старша і підготовча до школи групи) з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей соціально-комунікативного розвитку.
Наповнюваність у групах визначається Санпін 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до улаштування, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій». Вікові групи однорідні за віковим складом дітей. Порядок комплектування груп визначається засновником спільно з завідувачем ДНЗ.
Характеристика вікових особливостей розвитку дітей старшого дошкільного віку необхідна для правильної організації здійснення освітнього процесу, як в умовах сім'ї, так і в умовах ДНЗ (групи).

 

Характеристика вікових особливостей розвитку дітей 5- 6 років.

Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншої людини як представника суспільства (найближчого соціуму), поступово починає усвідомлювати зв'язки і залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У 5-6 років дошкільники здійснюють позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані).

Незважаючи на те, що, як і в 4-5 років, діти у більшості випадків використовують у мовленні слова-оцінки «хороший» - «поганий», «добрий» - «злий», значно частіше починають вживати і більш точний словник для позначення моральних понять - «ввічливий», «чесний», «турботливий» та ін.
Якісні зміни в цьому віці відбуваються у поведінці дошкільників формується можливість саморегуляції, тобто діти починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше висувалися їм дорослими. Так, вони можуть, не відволікаючись на більш цікаві справи, доводити до кінця непривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити порядок в кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм і правил поведінки та обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає не тільки оцінку його поведінки іншими, але і дотримання ним самим норм і правил, відповідність його поведінки своїм морально-етичним уявленням. Проте дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію тощо), як правило, в цьому віці можливе лише у взаємодії з тими, хто найбільш симпатичний, з друзями.
У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе справжнього, в даний відрізок часу, але і якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати в майбутньому. Ці уявлення поки існують як образи реальних людей або казкових персонажів («Я хочу бути таким, як Людина-Павук», «Я буду як принцеса» і т. д.). У них проявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти значною мірою орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними у спільних іграх і бесідах, оцінки і думка товаришів стають істотними для них. Підвищується вибірковість і стійкість взаємин з ровесниками. Свої переваги діти пояснюють успішністю того чи іншого дитини в грі («з ним цікаво грати» і т. п.) або його позитивними якостями («вона хороша», «він не б'ється» тощо).
У 5-6 років у дитини формується система первинної гендерної ідентичності, тому після 6 років виховні впливу на формування її окремих сторін вже набагато менш ефективні. У цьому віці діти мають диференційоване уявлення про свою гендерної приналежності за істотними ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка гендерної поведінки). Діти оцінюють свої вчинки у відповідності з гендерною приналежністю, прогнозують можливі варіанти вирішення різних ситуацій спілкування з дітьми свого і протилежної статі, усвідомлюють необхідність і доцільність виконання правил поведінки у взаєминах з дітьми різної статі, помічають прояви жіночих і чоловічих якостей у поведінці оточуючих дорослих, орієнтуються на соціально схвалювані зразки жіночих і чоловічих проявів людей, літературних героїв і з задоволенням беруть ролі гідних чоловіків і жінок в ігровій, театралізованої і ін. видах діяльності. При обґрунтуванні вибору однолітків протилежної статі хлопчики спираються на такі якості дівчаток, як краса, ніжність, ласкавість, а дівчинки - на такі, як сила, здатність заступитися за іншого. При цьому, якщо хлопчики володіють яскраво вираженими жіночими якостями, то вони відкидаються «хлопчачим» суспільством, дівчатка ж приймають у свою компанію таких хлопчиків. У 5-6 років діти мають уявлення про зовнішню і внутрішню красу чоловіків і жінок. Встановлюють зв'язки між професіями чоловіків і жінок та їх підлогою.
Істотні зміни відбуваються в цьому віці в дитячій грі, а саме, в ігровому взаємодії, в якому значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як має вести себе той чи інший персонаж. У випадках виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнеру свої дії або критикують їх дії, посилаючись на правила.
При розподілі дітьми ролей для гри в цьому віці можна іноді спостерігати і спроби спільного вирішення проблем («Хто буде...?»). Разом з тим узгодження своїх дій, розподіл обов'язків у дітей найчастіше виникає ще по ходу самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, у грі «Театр» виділяються «Сцена» і «Гримерна»). Ігрові дії стають різноманітними.
Поза грою спілкування дітей стає менше ситуативними. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили і т. д. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають розповідями друзів.
Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатний до освоєння складних рухів: може пройти за неширокою лавці і при цьому навіть переступити невелика перешкода; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Вже спостерігаються відмінності в рухах хлопчиків і дівчаток (у хлопчиків - більш рвучкі, у дівчаток - м'які, плавні, врівноважені), загальною конфігурації тіла в залежності від статі дитини. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. За допомогою цілеспрямованої і систематичної рухової активності зміцнюються м'язи і зв'язки. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) і силові якості (здатність застосування дитиною невеликих за величиною зусиль протягом досить тривалого часу). Спритність і розвиток дрібної моторики виявляються у більш високого ступеня самостійності дитини при самообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються і взуваються. Деякі діти можуть звертатися зі шнурками - просувати їх в черевик і зав'язати бантиком.
До 5 років вони володіють досить великим запасом уявлень про навколишній світ, які отримують завдяки своїй активності, прагнення ставити запитання і експериментувати. Уявлення про основні властивості предметів ще більше розширюються і поглиблюються. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори і має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний і темно-червоний). Діти шостого року можуть розповісти, чим відрізняються геометричні фігури один від одного. Для них не складе труднощів зіставити між собою за величиною велика кількість предметів: наприклад, розставити по порядку 7-10 тарілок різної величини і розкласти до них відповідну кількість ложечок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися в просторі. Якщо запропонувати йому простий план кімнати, то він зможе показати ліжечко, на якій спить. Освоєння часу все ще не зовсім. Відсутня точна орієнтація в порах року, днями тижня.
Увагу дітей стає більш стійким і довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливим, але потрібною справою протягом 20-25 хвилин разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилом, яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми і кольору, відшукати на картинці зображення предметів і заштрихувати їх певним чином).
Об'єм пам'яті змінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування дітьми вже можуть використовуватися нескладні прийоми і засоби (в якості підказки можуть виступати картки або малюнки).
На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мовлення. Для дітей цього віку стає нормою правильну вимову звуків. Порівнюючи свою мову з мовою дорослих, дошкільник може виявити власні мовленнєві недоліки. Дитина шостого року життя вільно використовує засоби інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело або урочисто, здатний регулювати гучність голосу і темп мовлення залежно від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами і т. п.). Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назву професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, відбивають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Можуть використовувати в мовленні складні випадки граматики: несклоняемые іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоэпическим нормам мови. Здатні до звукового аналізу простих трехзвуковых слів.
Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою. В описовому і оповідному монолозі здатні передати стан героя, його настрій, відношення до події, використовуючи епітети, порівняння.
Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, в тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин з дорослими, однолітками, з історією країни. Малюк здатний утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому доступно «читання з продовженням». Діти долучаються до літературного контексту, в який включається ще й автор, історія створення твору. Практика «аналізу» текстів, робота з ілюстраціями сприяє поглибленню читацького досвіду, формуванню читацьких симпатій.
Підвищуються можливості безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це пов'язано із зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням езопової позиції (дитина стає здатним стати на позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати (передбачати) близькі і віддалені наслідки дій та вчинків власних та інших людей.
Трудова діяльність. У старшому дошкільному віці (5-6 і 6-7 років) активно розвиваються планування і самооцінювання трудової діяльності (за умови сформованості всіх інших компонентів дитячої праці). Освоєні раніше види дитячої праці виконуються якісно, швидко, усвідомлено. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.
У процесі сприйняття художніх творів, творів музичного та образотворчого мистецтва діти здатні здійснювати вибір того (творів, персонажів, образів), що їм більше подобається, обґрунтовуючи його з допомогою елементів естетичної оцінки. Емоційно відгукуються на ті твори мистецтва, в яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.
            Музично-художня діяльність. У старшому дошкільному віці відбувається значне збагачення музичної ерудиції дітей: формуються початкові уявлення про види і жанри музики, встановлюються зв'язки між художнім образом і засобами виразності, що використовуються композиторами, формулюються естетичні оцінки і судження, обґрунтовуються музичні вподобання, проявляється деяка естетична вибірковість. При слуханні музики діти виявляють більшу зосередженість і уважність. Удосконалюється якість музичної діяльності. Творчі прояви стають більш свідомими і спрямованими (образ, засоби виразності продумуються і свідомо підбираються дітьми).
В продуктивній діяльності діти також можуть зобразити задумане (задум веде за собою зображення). Розвиток дрібної моторики впливає на удосконалювання техніки художньої творчості. Можуть проводити вузькі і широкі лінії фарбою (кінцем кисті і навзнаки), малювати кільця, дуги, робити потрійний мазок з однієї точки, змішувати фарби на палітрі для отримання світлих, темних і нових відтінків, разбеливать основний тон для отримання більш світлого відтінку, накладати одну фарбу на іншу. Діти у стані ліпити з цілого шматка глини, моделюючи форму кінчиками пальців, згладжувати місця з'єднання, відтягувати деталі пальцями від основної форми, прикрашати свої роботи за допомогою стеки і налепов, розписувати їх. Удосконалюються і розвиваються практичні навички роботи з ножицями: діти можуть вирізати круги з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури в інші: квадрат в кілька трикутників, прямокутник - смужки, квадрати і маленькі прямокутники. Створювати з нарізаних фігур зображення різних предметів або декоративні композиції.
Діти конструюють за умовами, заданими дорослим, але вже готові до самостійного творчого конструювання з різних матеріалів. У них формуються узагальнені способи дій і узагальнені уявлення про конструйованих ними об'єктах.

Характеристика вікових особливостей розвитку дітей 6-7 років

В цілому дитина 6-7 років усвідомлює себе як особистість, як самостійний суб'єкт діяльності та поведінки.
Діти здатні давати визначення деяких моральних понять («добра людина - це такий, який, усім допомагає і добре ставиться, захищає слабких») і досить тонко розрізняти, наприклад, дуже добре розрізняють позитивну забарвленість слова «економний» та негативну - слова «жадібний». Вони можуть здійснювати позитивний моральний вибір не тільки в уявному плані, але і в реальних ситуаціях (наприклад, можуть самостійно, без зовнішнього примусу, відмовитися від чогось приємного на користь близької людини). Соціально-моральні почуття та емоції досить стійкі.
До 6-7 років дитина упевнено володіє культурою самообслуговування: може самостійно обслуговувати себе, володіє корисними звичками, елементарними навичками особистої гігієни; визначає стан свого здоров'я (здоровий він чи хворий), а також стан здоров'я оточуючих; може назвати і показати, що саме у неї болить, яка частина тіла, який орган; володіє культурою прийому їжі; одягається у відповідність з погодою, не переохлаждаясь і не утепляясь надмірно. Старший дошкільник вже може пояснити дитині або дорослому, що потрібно зробити у випадку травми (алгоритм дій) і готовий надати елементарну допомогу самому собі і іншому (промити очі, промити ранку, обробити її, звернутися до дорослого по допомогу) в подібних ситуаціях.
В основі довільної регуляції поведінки лежать не тільки засвоєні (або задані ззовні) правила і норми. Розширюється мотиваційна сфера дошкільнят 6-7 років за рахунок розвитку таких соціальних за походженням мотивів, як пізнавальні, просоциальные (спонукають робити добро), а також мотивів самореалізації. Поведінка дитини починає регулюватися також його уявленням про те, «що таке добре і що таке погано». З розвитком морально-етичних уявлень безпосередньо пов'язана і можливість емоційно оцінювати свої вчинки. Дитина відчуває почуття задоволення, радості, коли надходить правильно, «добре», і збентеження, зніяковіння, коли порушує правила, надходить «погано». Загальна самооцінка дітей представляє собою глобальне, позитивне недифференцированное ставлення до себе, яке формується під впливом емоційного ставлення з боку дорослих.
До кінця дошкільного віку відбуваються суттєві зміни в емоційній сфері. З одного боку у дітей цього віку більш багата емоційна життя, їх емоції глибокі і різноманітні за змістом. З іншого боку, вони більш стримані й обережні у емоційних проявах. Продовжує розвиватися здатність дітей розуміти емоційний стан іншої людини - співчуття - навіть тоді, коли вони безпосередньо не спостерігають його емоційних переживань. До кінця дошкільного віку в них формуються узагальнені емоційні уявлення, що дозволяє їм передбачати наслідки своїх дій. Це суттєво впливає на ефективність довільної регуляції поведінки - дитина не тільки може відмовитися від небажаних дій або вести себе «добре», але і виконувати нецікаве завдання, якщо буде розуміти, що отримані результати принесуть комусь користь, радість і т. п. Завдяки таким змінам в емоційній сфері поведінку дошкільника стає менш ситуативним і частіше вибудовується з урахуванням інтересів і потреб інших людей.
Складніше і багатше за змістом стає спілкування дитини з дорослим. Раніше потребуючи доброзичливої уваги, поваги і співпраці дорослого, дитина при цьому прагне якомога більше дізнатися про нього, причому коло його інтересів виходить за рамки конкретного повсякденного взаємодії. Так, дошкільник уважно слухає розповіді батьків про те, що у них сталося на роботі, жваво цікавиться тим, як вони познайомилися, при зустрічі з незнайомими людьми часто питає, де вони живуть, чи є у них діти, ким вони працюють і т. п. Розвиток спілкування дітей з дорослими до кінця 7-го року життя створює частково парадоксальну ситуацію. З одного боку, дитина стає більш ініціативним і вільним у спілкуванні і взаємодії з дорослим, з іншого, дуже залежний від його авторитету. Для нього надзвичайно важливо робити все правильно і бути хорошим в очах дорослого.
Велику значимість для дітей 6-7 років набуває спілкування між собою. Їх виборчі відносини стають стійкими, саме в цей період зароджується дитяча дружба. Діти охоче діляться своїми враженнями, висловлюють судження про події та людей, розпитують про те, де були, що бачили і т. п., тобто беруть участь в ситуаціях «чистого спілкування», не пов'язаних зі здійсненням інших видів діяльності. При цьому вони можуть уважно слухати один одного, емоційно співпереживати розповідями друзів. Діти продовжують активно співпрацювати, разом з тим, у них спостерігаються і конкурентні відносини - у спілкуванні і взаємодії прагнуть, в першу чергу, проявити себе, привернути увагу інших до себе. Однак у них є всі можливості надати такому суперництву продуктивний і конструктивний характер, і уникати негативних форм поведінки.
  У цьому віці діти володіють узагальненими уявленнями (поняттями) про свою гендерної приналежності, встановлюють взаємозв'язки між своєю гендерної роллю і різними проявами чоловічих і жіночих властивостей (одяг, зачіска, емоційні реакції, правила поведінки, прояв власної гідності). До семи років відчувають почуття задоволення, власної гідності відносно своєї гендерної приналежності, аргументовано обґрунтовують її переваги. Починають свідомо виконувати правила поведінки, відповідні гендерної ролі в побуті, громадських місцях, в спілкуванні і т. д., володіють різними способами дій і видами діяльності, домінуючими у людей різної статі, орієнтуючись на типові для певної культури особливості поведінки чоловіків і жінок. Усвідомлює відносність чоловічих і жіночих проявів (хлопчик може плакати від образи, дівчинка стійки переносити неприємності і т. д.); моральну цінність вчинків чоловіків і жінок по відношенню один до одного. До 7 років діти визначають перспективи дорослішання згідно з гендерною роллю, виявляють прагнення до засвоєння певних способів поведінки, орієнтованих на виконання майбутніх соціальних ролей. Хлопчики хочуть піти в школу і стати учнями: їх приваблює новий соціальний статус практично дорослої людини. Дівчатка хочуть йти в школу з схвалення сім'ї і дорослих і з'являються бажання продемонструвати свої досягнення.
В іграх діти 6-7 років здатні відображати досить складні соціальні події - народження дитини, весілля, свято, війна та ін. В грі може бути кілька центрів, в кожному з яких відображається та чи інша сюжетна лінія. Діти цього віку можуть по ходу гри брати на себе дві ролі, переходячи від одного до іншого. Можуть вступати у взаємодії з кількома партнерами по грі, виконуючи як головну, так і другорядну роль (наприклад, медсестра виконує розпорядження лікаря, але пацієнти, які в свою чергу виконують її вказівки).
Триває подальший розвиток моторики дитини, нарощування та самостійне використання рухового досвіду. Розширюються уявлення про самого себе, своїх фізичних можливостях, фізичному вигляді. Удосконалюються ходьба, біг, кроки стають рівномірними, збільшується їх довжина, з'являється гармонія в рухах рук і ніг. Дитина може швидко переміщатися, ходити і бігати, тримати правильну поставу. За власною ініціативою діти можуть організовувати рухливі ігри та найпростіші змагання з однолітками. У цьому віці діти опановують стрибками на одній і двох ногах, здатні стрибати у висоту і в довжину з місця і з розбігу при скоординованості рухів рук і ніг (зорово-моторна координація дівчаток більш досконала). Можуть виконувати різноманітні складні вправи на рівновагу на місці і в русі, здатні чітко кидати різні предмети в ціль. В силу наявного рухового досвіду і досить розвинених фізичних якостей дошкільник цього віку часто переоцінює свої можливості, робить необдумані фізичні дії.
У цьому віці відбувається розширення і поглиблення уявлень дітей про формі, кольорі, величині предметів. Дошкільник 6-7 років не тільки може розрізняти основні кольори спектру, але і їх відтінки як по светлоте (наприклад, червоний і темно-червоний), так і по колірному тону (наприклад, зелений і бірюзовий). Те ж відбувається і з сприйняттям форми - дитина успішно розрізняє основні геометричні форми (квадрат, трикутник, коло та тощо), так і їх різновиди, наприклад, овал від кола, п'ятикутник від шестикутника, не вважаючи при цьому кути і т. п. При порівнянні предметів за величиною старший дошкільник досить точно сприймає навіть не дуже виражені відмінності. Дитина вже цілеспрямовано, послідовно обстежує зовнішні особливості предметів. При цьому він орієнтується не на одиничні ознаки, а на весь комплекс (колір, форму, величину і ін).
До кінця дошкільного віку істотно збільшується стійкість мимовільної уваги, що призводить до меншої отвлекаемости дітей. Разом з тим можливості дітей свідомо управляти своєю увагою досить обмежені. Зосередженість і тривалість діяльності дитини залежить від її привабливості для нього. Увагу хлопчиків мене стійко.
У 6-7 років у дітей збільшується обсяг пам'яті, що дозволяє їм мимоволі (тобто без спеціальної мети запам'ятати досить великий обсяг інформації. Діти також можуть самостійно ставити перед собою завдання щось запам'ятати, використовуючи при цьому найпростіший механічний спосіб запам'ятовування - повторювання. Однак, на відміну від малюків, вони роблять це або пошепки, або про себе. Якщо завдання на запам'ятовування ставить дорослий, дитина може використовувати більш складний спосіб - логічне упорядкування: розкласти запам'ятовуються картинки по групах, виділити основні події оповідання. Дитина починає відносно успішно використовувати новий засіб ─ слово (на відміну від дітей старшого віку, які ефективно можуть використовувати тільки наочно-образні засоби - картинки, малюнки). З його допомогою він аналізує запоминаемый матеріал, групує його, відносячи до певної категорії предметів чи явищ, встановлює логічні зв'язки. Але, незважаючи на зрослі можливості дітей 6-7 років цілеспрямовано запам'ятовувати інформацію з використанням різних засобів і способів, мимовільне запам'ятовування залишається найбільш продуктивним до кінця дошкільного дитинства. Дівчаток відрізняє більший обсяг і стійкість пам'яті.
В 6-7 років триває розвиток наочно-образного мислення, яке дозволяє вирішувати дитині більш складні задачі, з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень тощо) та узагальнених уявлень про властивості різних предметів і явищ. Дії наочно-образного мислення (наприклад, при знаходженні виходу з намальованого лабіринту) дитина цього віку, як правило, здійснює вже в розумі, не вдаючись до практичних предметним діям навіть у випадках утруднень. Упорядкування предметів (сериацию) діти можуть здійснювати вже не тільки за убуванням або зростанням наочного ознаки предмета або явища (наприклад, кольору, величини), але і будь-якого прихованого, безпосередньо не спостережуваного ознаки. Наприклад, упорядкування зображень видів транспорту, у залежності від швидкості їх пересування. Класифікують зображення предметів також з істотним, безпосередньо не спостережуваних ознаками. Наприклад, за родо-видової приналежності («меблі», «посуд», «Дикі тварини»). Можливість успішно здійснювати дії сериации і класифікації пов'язана з тим, що на 7 році життя в процес мислення все більш активно включається мова. Використання дитиною (слідом за дорослим) слова для позначення суттєвих ознак предметів і явищ призводить до появи перших понять. Звичайно ж, поняття дошкільника не є абстрактними, теоретичними, вони ще зберігають тісний зв'язок з його безпосереднім досвідом. Часто перші свої понятійні узагальнення дитина робить, виходячи з функціонального призначення предметів або дій, які з ними можна робити. Так, вони можуть об'єднати малюнок кішки з групою «дикі тварини», «тому що вона теж може жити в лісі», а зображення дівчинки сукні буде об'єднано, «тому що вона її носить».
Мислення дівчаток має більш розвинений вербальний компонент інтелекту, проте воно більш детальне і конкретне, ніж у хлопчиків. Хлопчики націлені на пошукову діяльність, нестандартне розв'язання завдань, дівчатка орієнтовані на результат, воліють типові і шаблонні завдання, відрізняються ретельністю їх виконання.
Мовні вміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими і однолітками, знайомими й незнайомими). Діти не тільки правильно вимовляють, але і добре розрізняють фонеми (звуки) і слова. Оволодіння морфологічною системою мови дозволяє їм успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Більш того, в цьому віці діти чуйно реагують на різні граматичні помилки як свої, так і інших людей, у них спостерігаються перші спроби усвідомити граматичні особливості мови. У своїй промові старший дошкільник все частіше використовує складні пропозиції (з сочинительными і подчинительными зв'язками). В 6-7 років збільшується словниковий запас. Діти точно використовують слова для передачі своїх думок, уявлень, вражень, емоцій, при описі предметів, переказі і т. п. Поряд з цим істотно підвищуються і можливості дітей розуміти значення слів. Вони вже можуть пояснити маловідомі або невідомі слова, близькі чи протилежні за змістом, а також переносне значення слів (в приказках і прислів'ях). Причому дитяче розуміння їх значень часто вельми схоже з загальноприйнятим.
В процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на питання, сам задає питання, зрозумілі співрозмовнику, погоджує свої репліки з репліками інших. Активно розвивається й інша форма мовлення - монологічне. Діти можуть послідовно і зв'язно переказувати або розповідати. У цьому віці висловлювання дітей все більше втрачають риси ситуативної мови. З тим, щоб його мова була більш зрозуміла співрозмовнику, старший дошкільник активно використовує різні експресивні засоби: інтонацію, міміку, жести. До 7 років з'являється мова-міркування. Найважливішим підсумком розвитку мовлення впродовж усього дошкільного дитинства є те, що до кінця цього періоду вона стає справжнім засобом, як спілкування, так і пізнавальної діяльності, а також планування й регуляції поведінки.
До кінця дошкільного дитинства дитина формується як майбутній самостійний читач. Його інтерес до процесу читання стає все більш стійким. У віці 6-7 років він сприймає книгу в якості основного джерела отримання інформації про людину та навколишній світ. В умовах спілкування і взаємодії з дорослим він активно бере участь у багатосторонньому аналізі твору (зміст, герої, тематика, проблеми). Дитина знаком і орієнтується в різних родах і жанрах фольклору та художньої літератури. Багато дошкільнята в цьому віці вже здатні самостійно вибирати книгу за смаком з числа запропонованих. Досить просто дізнаються і переказують прочитаний текст з використанням ілюстрацій. Діти виявляють творчу активність: придумують кінцівку, нові сюжетні повороти, складають невеликі вірші, загадки, дражнилки. Під керівництвом дорослого інсценують уривки з прочитаних і вподобаних творів, примірять на себе різні ролі, обговорюють з однолітками поведінку персонажів. Знають напам'ять багато творів, читають їх виразно, намагаючись наслідувати інтонації дорослого або слідувати його порадам по прочитанню. Діти здатні свідомо ставити мету завчити вірш або роль у виставі, а для цього неодноразово повторювати необхідний текст. Вони порівнюють себе з позитивними героями творів, віддаючи перевагу добрим, розумним, сильним, сміливим. Граючи в улюблених персонажів, діти можуть переносити окремі елементи їх поведінки в свої відносини з однолітками.
До кінця дошкільного дитинства дитина накопичує достатній читацький досвід. Тяга до книги, її змістовної, естетичної і формальної сторін - найважливіший підсумок розвитку дошкільника-читача. Місце і значення книги в його житті - головний показник загальнокультурного стану і зростання дитини 7 років.
Музично-художня діяльність характеризується великою самостійністю у визначенні задуму роботи, свідомим вибором засобів виразності, досить розвиненими емоційно-виразними і технічними вміннями.
Розвиток пізнавальних інтересів призводить до прагнення одержання знань про видах і жанрах мистецтва (історія створення музичних шедеврів, життя і творчість композиторів і виконавців).

Художньо-естетичний досвід дозволяє дошкільнятам розуміти художній образ, представлений у творі, пояснювати використання засобів виразності, естетично оцінювати результат музично-художньої діяльності. Дошкільнята починають проявляти інтерес до відвідування театрів, розуміти цінність творів музичного мистецтва.
В продуктивній діяльності діти знають, що вони хочуть зобразити й можуть цілеспрямовано йти до своєї мети, долаючи перешкоди і не відмовляючись від свого задуму, який тепер стає випереджаючим. Здатні зображувати все, що викликає у них інтерес. Створені зображення стають схожі на реальний предмет, впізнавані і включають безліч деталей. Це не тільки зображення окремих предметів та сюжетні картинки, але й ілюстрації до казок, подіям. Удосконалюється і ускладнюється техніка малювання. Діти можуть передавати характерні ознаки предмета: обриси форми, пропорції, колір. У малюванні діти можуть створювати колірні тони і відтінки, освоювати нові способи роботи гуашшю («сирого» і «сухого»), використовувати способи різного накладення колірного плями, а колір як засіб передачі настрою, стану, ставлення до зображуваному або виділення в малюнку головного. Стають доступні прийоми декоративного прикраси.
У ліпленні діти можуть створювати зображення з натури і за поданням, також передаючи характерні особливості знайомих предметів і використовуючи різні способи ліплення (пластичний, конструктивний, комбінований).

В аплікації освоюють прийоми вирізування однакових фігур або деталей з паперу складеної навпіл, гармошкою. У них проявляється почуття кольору при виборі паперу різних відтінків.
Діти здатні конструювати за схемою, фотографій, заданим умовам, власним задумом споруди з різноманітного будівельного матеріалу, доповнюючи їх архітектурними деталями. Шляхом складання паперу в різних напрямках робити іграшки. З природного матеріалу створювати фігурки людей, тварин, героїв літературних творів.
Найбільш важливим досягненням дітей даної освітньої галузі є оволодіння композицією (фризового, лінійної, центральної) з урахуванням просторових відносин, відповідно з сюжетом і власним задумом. Діти можуть створювати багатофігурні сюжетні композиції, розташовуючи предмети ближче, далі.
Виявляють інтерес до колективних робіт і можуть домовлятися між собою, хоча допомога вихователя їм все ще потрібна.

 

Характеристика учасників освітнього процесу. Педагоги. Відомості про кваліфікації педагогічних кадрів.

Педагогічний колектив ДНЗ складається з 12 осіб. Реалізацією змісту Програми і здійсненням спільної діяльності з навчання дошкільнят правилам безпечної поведінки у випадках виникнення пожежі займаються 41.6 % педагогів. З них:

Освіта

Кваліфікаційний рівень

Середньо-спеціальна

60%

Відповідність

20%

Вища

40%

II категорія

-

Н\з вища

-

I категорія

40%

 

 

Без категорії

40%

Педагоги, які не мають кваліфікаційної категорії (в тому числі, що вийшли з відпустки по догляду за дитиною до 3-х років) або пройшли атестацію на відповідність посаді найближчим часом планують підтвердити або підвищити свою категорію. Всі педагоги займаються самоосвітою, систематично підвищують кваліфікацію через різні курси, в тому числі комп'ютерні. Всі педагоги є активними користувачами ПК.

Характеристика учасників освітнього процесу. Батьки. Відомості про родинах вихованців.

Соціальний статус сімей дітей старшого дошкільного віку

Статус сім'ї

Освіта

Повні сім'ї

43,6%

Середньо - спеціальна

67,2%

Неповні сім'ї

10,3%

Середньо - технічне

2,3%

Багатодітні сім'ї

1,1%

Незакінчена вища

1,1%

Опікуни

-

Вища

28,7

Сім'ї з дітьми з обмеженими можливостями

-

 

 

Інфраструктура закладу.

Виховно-освітній процес ДНЗ спрямований на особистісно - орієнтований підхід до дітей. Педагогічний колектив змоделював середовище життєдіяльності дитини у відповідності з сучасними вимогами та інтересами дітей. Для вирішення поставлених завдань в ДНЗ створюються педагогічні та матеріально-технічні умови.
Інфраструктура Установи з навчання дошкільнят
правилами пожежної безпеки.

Найменування приміщення

Призначення

Матеріально-технічне забезпечення

Методичний кабінет

консультації, семінари, педради, загальні заходи, засідання батьківського комітету,
-підвищення професійного рівня педагогів, засідання методичних об'єднань, творчих груп, атестаційної комісії, створення умов для підвищення кваліфікації, самоосвіти, особистісного зростання, сприятливого клімату для працівників та батьків
підвищення професійного рівня педагогів

Бібліотека для педагогів, відеотека, робоча зона з оргтехнікою: комп'ютер (робоче місце для старшого вихователя і вихователів), принтер, сканер, ксерокс, електронна база даних, посібники, матеріали до занять, матеріали досвіду педагогів:

Групові кімнати

Розвиваюча ігрова діяльність і виховно-освітня робота з дітьми

Меблеві модулі для іграшок, ігрові модулі для сюжетних ігор дітей.

Спортивний майданчик

Ранкова гімнастика, заняття з фізичного розвитку на свіжому повітрі, ігри, вправи, дозвілля, розваги:
-зміцнення здоров'я, загартовуючі заходи.
Індивідуальна робота з дітьми щодо розвитку ОВС.

Колоди для ходьби, майданчик для стрибків у довжину з місця, зона лазіння, подлезания, метання, альпійська сходи, зона для волейболу, баскетболу
Практичні заняття з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки.

Зелена зона ділянки

Тематичні екологічні майданчика за сюжетами казок, прогулянки, ігрова діяльність, дозвілля, свята, самостійна рухова активність:
- розвиток пізнавальної, трудової сфери допомогою сезонного оформлення ділянки.

Прогулянки, ігрова діяльність, дозвілля, свята, самостійна рухова активність:
Практичні заняття з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки.
- розвиток пізнавальної, трудової сфери допомогою сезонного оформлення ділянки

Майданчик по ОБЖ

Стенди, інформація, атрибути, знаки, розмітка дороги.

Стенди, інформація, атрибути, дорожні знаки

 

Плановані результати освоєння Програми.

При реалізації Програми проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і лежить в основі їх подальшого планування).
Діагностика представлена у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які являють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.
До цільовим орієнтирам додаткової освіти з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

7 років

  • Проявляє обережність і передбачливість.
  • Без нагадування дорослого дотримується правил безпечної поведінки в деяких стандартних небезпечних ситуаціях, правила пожежної безпеки, правила безпечного для навколишнього світу природи поведінки (користуватися вогнем у спеціально обладнаному місці, ретельно заливати місце багаття водою перед відходом).
  • Вимагає від інших (дітей і дорослих) дотримання правил безпечної поведінки в стандартних небезпечних ситуаціях.
  • Ситуативно пропонує допомогу іншому в стандартній небезпечної ситуації.
  • Має уявлення про причини виникнення пожеж.
  • Володіє способами безпечної поведінки в деяких стандартних небезпечних ситуаціях.
  • Без нагадування дорослого знає свої дії в пожежонебезпечних ситуаціях.
  • Має уявлення про деяких джерелах виникнення загоряння.
  • Знає та дотримується правил безпечного для навколишнього світу природи поведінки.
  • Може в разі потреби самостійно набрати телефонний номер служби порятунку. Володіє способами безпечної поведінки в сучасному інформаційному середовищі (вмикає телевізор для перегляду конкретної програми, вибір програми і тривалість перегляду погоджує з дорослим; включає комп'ютер для конкретного заняття, зміст і тривалість якого узгоджує з дорослим).
  • Має уявлення про способи надання самодопомоги та допомоги іншій людині.

 

Змістовний розділ.
    Опис освітньої діяльності в відповідності з напрямками діяльності дитини.

 Освітня діяльність в ДНЗ на підставі Федерального державного освітнього стандарту (наказ Міністерства освіти і науки РФ N 1155 від 17.10.2013 року) спрямована на розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності і охоплює п'ять взаємодоповнюючі освітні області: соціально - комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток мовленнєвий розвиток художньо - естетичний розвиток, фізичний розвиток.
Напрямок діяльності на досягнення цілей формування основ безпеки власної життєдіяльності, у тому числі і основ пожежобезпечного поведінки включає в себездобуття освітньої галузі «Соціально - комунікативний розвиток».
У педагогічній теорії поки що не склалося єдиної думки про зміст і способи формування пожежобезпечного поведінки - послідовності як усвідомлених, так і не цілком усвідомлюваних дій алгоритмічного та евристичного характеру щодо недопущення займання, розповсюдження полум'я і за самоспасанию в умовах дефіциту часу і вражаючих факторів вогню і диму.
У процесі роботи з дошкільниками даються чіткі інструкції про дії у разі виникнення пожежі, які їм часом важко усвідомити і виконати. Видатні вітчизняні психологи JI.C. Виготський, В. о. Давидов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн і Д. Б. Ельконін вважав, що при формуванні змісту освітньої діяльності, необхідно враховувати вікові особливості дітей, пов'язані з образним мисленням. У цьому зв'язку формування пожежобезпечного поведінки необхідно починати зі створення уявлень про пожежної небезпеки і безпеки, тобто цілісних образів, що складаються в свідомості дітей та визначають смислову, цільову і просторово-часову спрямованість їх поведінки в умовах пожежі не тільки в рамках конкретної діяльності з навчання основам безпеки життєдіяльності, але і в інтеграції з іншими видами дитячої діяльності: читання художньої літератури, пізнання, художня творчість, праця, фізична культура та ін
Протипожежна безпека - одна з обов'язкових складових середовища, в якому росте і виховується дитина. Вона включає в себе вимоги до обладнання приміщення та протипожежну грамотність дорослих - поведінка, що знижує ризик виникнення пожеж, і навички, необхідні для дій в екстремальних ситуаціях. Правильна поведінка в екстремальних ситуаціях, наприклад при пожежі, є основною умовою спасіння. Випробовуючи почуття страху, людина слід не голосу розуму, а інстинктам. Дорослий може впасти в паніку, а перша реакція дитини - сховатися від небезпеки, не бачити її. Діти ховаються під ліжка, шафи і т. п. - місця, звідки їх важко врятувати. Тому важливо не просто розповісти про протипожежної безпеки, але відпрацювати до автоматизму правила поведінки при пожежі.

Тільки конкретні емоційно забарвлені ігри та ігрові вправи здатні залишити слід у свідомості дитини. Дитячого саду і батькам треба об'єднати зусилля, для того, щоб уберегти дітей від можливої трагедії, виробити певну власну позицію до вогню, один він для нас чи ворог, що необхідна цілеспрямована робота над формуванням у них культури пожежобезпечного поведінки. А для розуміння цього питання ми повинні виконати величезну роботу.
Успіхів у роботі по забезпеченню безпеки дітей можна очікувати тільки в тому випадку, якщо сам педагог володіє достатньою інформацією про заходи щодо попередження пожеж і боротьби з ними, а батьки підходять до цієї проблеми з повною відповідальністю і переконані в необхідності проведених заходів щодо пожежної безпеки.

Опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації основної освітньої програми.

Методи і прийоми реалізації Програми:

Інтерактивний метод навчання. Це ігровий метод. Дітям пропонуються інтерактивні ігри, типу «Мозковий штурм». У ході таких ігор діти мають можливість спільно обговорити запропоновану вихователем проблему, вибрати єдине рішення, отримати нові враження, набувають соціальний досвід і спілкуються один з одним. Даний метод використовується в роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

Пояснювально-ілюстративний методполягає в тому, що вихователь дає дітям інформацію за допомогою різних засобів навчання (ілюстрації, картини, відеоматеріали, дитячі книги тощо), а діти сприймають, осмислюють і фіксують її в пам'яті.

Репродуктивний метод використовується для формування умінь і навичок дітей дошкільного віку. Вихователь з допомогою завдань організовує дитячу діяльність на неодноразову відтворенню отриманих раніше знань або способів діяльності.

Метод моделювання. Це наочно - практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей модельованого об'єкта, наприклад, план групової кімнати. Метод моделювання, розроблений Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддъяковым, полягає в тому, що мислення дитини розвивається з допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній і доступній для нього формі відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта. В основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, якимось умовним знаком. Даний метод використовується при моделюванні небезпечних і безпечних ситуацій.

  • Евристичний метод - це метод, при якому вихователь спрямовує діяльність дітей на виконання пошуку рішення проблеми. При цьому роль вихователя полягає у постановці пізнавальної завдання, визначенні основних етапів, які діти будуть виконувати самостійно. Діти вчаться бачити проблему, будувати докази, робити висновки з викладених або продемонстрованих фактів, висловлювати гіпотези, складати план перевірки висловлюваних припущень. Тобто організовується засвоєння досвіду творчої діяльності за елементами оволодіння окремими етапами розв'язання проблемних завдань.
  • Дослідницький метод.Сутність методу полягає в організації пошукової, творчої діяльності за рішенням нових проблем і проблемних ситуацій.
  • Особистісно-орієнтований підхід. Враховуються вікові, індивідуальні особливості дітей, їх інтереси, особливості засвоєння запропонованого матеріалу, індивідуальний розвиток.
  • Технологія ігрового навчання. Іра - провідна діяльність дошкільників. У процесі гри діти отримують знання і вміння, практичні навички.

 

Основні напрямки Програми:

  • Реалізація державних інтересів у сфері виховання пожежної безпеки дітей. Формування суспільної свідомості та громадянської позиції підростаючого покоління у сфері пожежної безпеки.
  • Проведення комплексу заходів щодо навчання пожежної безпеки дошкільників.
  • Навчання дітей вмінню ставити проблему, намічати стратегію і тактику її рішення, робити умовиводи і висновки.
  • Розвиток дитячих практичних умінь.
  • Залучення батьків вихованців до участі в роботі по навчанню пожежної безпеки.
  • Оцінка індивідуального розвитку дошкільників у рамках педагогічної діагностики (цільові орієнтири).

 

Механізм реалізації програми.

Навчання пожежної безпеки дошкільників в умовах ДНЗ - тривалий, безперервний процес, який передбачає коригування розроблених заходів на наступних етапах роботи залежно від досягнутих результатів.
Програма передбачає розподіл роботи по вивченню правил пожежної безпеки за трьома напрямками:

 

  • Вивчення правил пожежної безпеки педагогами та працівниками. Вивчення правил пожежної безпеки вихователями та обслуговуючим персоналом.
  • Профілактична робота з дітьми. Профілактична робота з дітьми старшої і підготовчої до школи групах, змінюється тільки зміст, обсяг пізнавального матеріалу, складність і тривалість діяльності у відповідності з віковими характеристиками дітей старшого дошкільного віку. Це тривале, систематичне, цілеспрямоване вплив на дитину, так як навчання навичкам пожежної безпеки не обмежується часовими відрізками, вони не можуть виникнути після декількох, навіть дуже вдалих видів діяльності. Для ознайомлення дітей з правилами протипожежної безпеки використовуються найрізноманітніші методи і прийоми: бесіди, розповідь вихователя, використання художнього слова, розглядання наочно-ілюстративного матеріалу та багато інше. Для закріплення знань, отриманих дітьми, можна організувати екскурсію в найближчу пожежну частину. Художнє слово робить сприйняття дітей більш емоційним, осмисленим. Хлопцям загадують загадки, знайомлять їх з прислів'ями, читають їм вірші, оповідання.

Знання дітей про правила протипожежної безпеки розширить і поглибить використання в ході бесід і розповідей наочно-ілюстративного матеріалу: діафільмів, набір картинок і фотографій з зображенням пожежників під час гасіння пожежі. В ДНЗ не рекомендується проводити ігри, а також давати практичні поради, завдання, пов'язані з використанням сірникових коробок і сірників. Неприпустимо використовувати сірники в якості лічильного матеріалу!

Робота з дітьми старшого дошкільного віку носить систематичний, цілеспрямований характер. Навчання дітей правилам пожежної безпеки організовується у спільної освітньої діяльності дорослого і дітей один раз в тиждень в другу половину дня. Тривалість діяльності визначається згідно з Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.3013 N26 «Про затвердження Санпін 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до улаштування, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»:

  • старша група - не більше 25 хвилин;
  • підготовча до школи група - не більше 30 хвилин.

Форми освітньої діяльності щодо прищеплювання дітям дошкільного віку основ пожежної безпеки можуть бути наступними:

Форми організації дітей

  • групові
  • підгрупові
  • індивідуальні

Освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів

  • Спостереження
  • Гра

 

  • Розглядання ілюстрацій, тематичних альбомів
  • Перегляд і аналіз мультфільмів, відеофільмів, телепередач, пізнавальних роликів
  • Читання
  • Бесіда
  • Проектна діяльність
  • Експериментування
  • Дослідницька діяльність
  • Вправи
  • Творчі завдання
  • Продуктивна діяльність
  • Тренінги

Зразкові види інтеграції освітньої галузі «Соціально - комунікативний розвиток» з іншими освітніми галузями:

ОО

Зміст

«Фізичний розвиток»

Формування фізичних якостей та накопичення рухового досвіду, необхідних у різноманітних життєвих ситуаціях для збереження життя і здоров'я.
Формування первинних ціннісних уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя людини.

«Пізнавальний розвиток»

формування цілісної картини світу та розширення кругозору у частині уявлень про можливі небезпеки, способи їх уникнення, способи збереження здоров'я і життя, безпеки навколишнього природи.
Формування уявлень і освоєння способів безпечної поведінки, основ екологічної свідомості в процесі трудової діяльності)

«Мовленнєвий розвиток»

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми в процесі освоєння способів безпечної поведінки, способів надання самодопомоги, допомоги іншому, правил поведінки в стандартних небезпечних ситуаціях та ін. в частині формування основ екологічної свідомості.
Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми в процесі освоєння способів безпечної поведінки, способів надання самодопомоги, допомоги іншому, правил поведінки в стандартних небезпечних ситуаціях та ін. в частині формування основ екологічної свідомості

«Художньо - естетичний розвиток»

використання художніх творів для формування основ безпеки власної життєдіяльності і безпеки навколишнього світу

Роз'яснювальна робота з батьками. Ознайомлення дошкільнят з правилами протипожежної безпеки повинне проводитися і в сім'ї, тільки систематична, планомірна робота у співдружності з сім'єю допоможе сформувати у дошкільнят міцні знання про правила протипожежної безпеки. Практика роботи показує, що багато батьків самі не в ладах з правилами протипожежної безпеки. Найчастіше сірники вдома зберігаються в доступних для дітей місцях. Малюки нерідко мають доступ до електронагрівальним приладів, топящимся печей, газових плиток. Все це загрожує серйозними наслідками.
Необхідно використовувати найрізноманітніші форми роботи з батьками: консультації, проведення спільних з дітьми досугов, оформлення наочної агітації.

 

Приблизний алгоритм діяльності дорослого і дітей.

Для того, щоб зрозуміти, що саме діти знають про вогонь та пожежонебезпечних ситуаціях, правила поведінки в надзвичайних ситуаціях, що вони думають і відчувають, використовуються бесіди, дискусії - це дозволить уникнути передачі вже відомих їм знань або таких, які вони поки не можуть використовувати через їх незрозумілість іл віддаленості від реального життя. У той же час, спираючись на вже наявні в дітей знання і уявлення, виділяються ті напрями, за якими необхідно провести спеціальне навчання і вибирається адекватна форма взаємодії: гра, читання, бесіда, перегляд відеоматеріалів та ін
Щоб урізноманітнити роботу, використовуються інноваційні методи. Так у групі з'явились нові ігри - алгоритмічні, які проводяться на макеті. В цих іграх діти навчаються міркувати, міркувати, долати труднощі, використати на практиці свої знання. Метою алгоритмічних ігор є не лише закріплення правил поведінки в пожежонебезпечних ситуаціях, але і навчання орієнтуванні в просторі, розвиток монологічної мови, розвиток логічного мислення.
Безпека - це не просто сума засвоєних знань, а вміння правильно поводитися в різних ситуаціях. Крім того, діти можуть опинитися в непередбачуваній ситуації на вулиці, вдома, тому головним завданням роботи з дітьми є стимулювання розвитку у них самостійності та відповідальності. У зв'язку з цим традиційні форми навчання використовуються лише частково і більше уваги приділяється організації різних видів практичної діяльності, спрямованої на придбання дітьми певного досвіду поведінки, досвіду (наприклад, вміти набрати 01 і повідомити про пожежу). Адже все, чого навчаються діти, вони повинні вміти застосовувати в реальному житті, на практиці.

Зміст роботи з дітьми можна умовно розділити на два розділу:

Прямі заборони і вміння правильно поводитися з деякими предметами.

Предмети домашнього вжитку, які є джерелами потенційної небезпеки для дітей і якими категорично забороняється користуватися (сірники, газові плити, електричні розетки, включені електроприлади). Даними предметами можуть користуватися тільки дорослі. Тут як ніде доречні прямі заборони. Дитина ні за яких обставин не повинен самостійно запалювати
сірники, включати плиту, доторкатися до включеним електричних приладів. Прямі заборони доповнюються прикладами з літературних творів (наприклад, С. Маршака «Кошкін будинок»), іграми-драматизациями.

Екстремальні ситуації в побуті.

Діти повинні вміти користуватися телефоном, знати номери близьких дорослих. Це може знадобитися дітям на практиці в екстремальній ситуації, коли дитина просто злякався чого-небудь або кого-небудь. Слід врахувати, що гра з телефоном суттєво відрізняється від реальної ситуації: у цій телефонній розмові дитина не бачить партнера по спілкуванню, а тембр голосу в слухавці відрізняється незвичним своєрідністю. Тому вміння користуватися цим телефоном виникає і закріплюється в процесі спеціального тренінгу, проведення якого можна доручити батькам, пояснивши їм, які проблеми можуть виникнути у дитини. Необхідно також відзначити, що навчання користування телефоном для виклику пожежних» вимагає роботи з профілактики помилкових викликів. Крім навчання умінням користуватися телефоном діти навчаться вмінню покликати на допомогу в разі виникнення пожежі, вмінню загасити починається пожежа, накинувши на джерело займання важке ковдру.
Навчання, перевірка та закріплення знань з правил безпечної поведінки у випадку виникнення пожежі здійснюються в ігровій формі. Для цих цілей можуть використовуватися різні типи ігор, як інтелектуальні (настільні, дидактичні), так і сюжетно-рольові та рухливі ігри. Найкращого результату можна досягти, поєднуючи інтелектуальні та рольові ігри. Перші вимагають уміння зосередитися, провести необхідний логічний аналіз ситуацій, намітити шляхи досягнення мети та реалізувати їх. А сюжетно-рольові ігри дозволяють моделювати типові варіанти дорожньої обстановки та реалізувати можливість різноманітного участі дитини в грі. При цьому слід прагнути максимально, наблизити умови гри до реальної дійсності.

Організаційний розділ.
Організація планування роботи з навчання дітей старшого дошкільного віку основ пожежної безпеки.

Додаткова освіта реалізується у процесі організації різних видів дитячої діяльності з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, їх вікових та індивідуальних особливостей, планованих результатів освоєння програми додаткової освіти та вирішення поставлених освітніх завдань.
Навчальний план розроблений відповідно до змісту Програми і вимогами Санпін 2.4.1.3049-13. Спільна діяльність з навчання дітей правилам безпечної поведінки у випадках виникнення пожежі «Азбука пожежної безпеки» здійснюється у старшій і підготовчій до школи групах один раз в тиждень в другу половину дня і є безкоштовним. Для профілактики стомлення дітей у спільній діяльності використовуються фізкультурні хвилинки, рухливі ігри. Тривалість спільної діяльності відповідає санітарно - епідеміологічним вимогам.

 Навчальний план з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки

    Напрямок

    Вік дітей

    2 молодша
    3-4 роки

    Середня
    4-5 років

    Старша
    5-6 років

    Підготовча до школи
    6-7 років

    Кількість занять в тиждень:

    Азбука пожежної безпеки

    -

    -

    1

    1

    Освітня навантаження на тиждень:

    -

    -

    25 хвилин

    30 хвилин

     

    Кількість занять на місяць:

    Азбука пожежної безпеки

    -

    -

    4

    4

    Освітня навантаження:

    -

    -

    1 година 40 хвилин

    2 години 00 хвилин

Розклад занять додаткової освіти з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки

     

    Найменування гуртка

    Місце проведення

    Час проведення

     

    1

    Азбука пожежної безпеки

    Старша група

    Понеділок, 15.30 - 15.55

    Підготовча до школи група

    Понеділок, 15.30 - 16.00

 

При організації планування роботи з навчання дітей старшого дошкільного віку основам пожежної безпеки враховується наявний досвід дітей. Матеріал підібраний і використаний у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями дітей старшого дошкільного віку, розділений по освітнім областям. Тематика діяльності є приблизною і може змінюватися і варіюватися в відповідності з запитом батьків і громадськості, оновлення програмно-методичного забезпечення ДНЗ. У плануванні немає чіткого регламенту діяльності з дітьми по місяцях і тижнях у зв'язку з тим, що кожна форма освітньої діяльності (бесіда, гра, читання та ін) з урахуванням індивідуальних особливостей дитини може бути організована повторно для закріплення уявлень дітей і формування міцних навичок. Форми організації дітей можуть бути як групові та підгрупові, так і індивідуальні. Методичний матеріал, обладнання і методичні прийоми використовуються на розсуд вихователя.

Планування роботи у старшій групі (5-6років).

Освітня область

Форми освітньої діяльності

Програмне зміст

Пізнавальний розвиток

Спільна діяльність:

  • Пожежонебезпечні предмети.
  • Пожежа.
  • Електроприлади.

Дидактичні ігри:

  • Вогонь - друг чи ворог?
  • Вогненебезпечні предмети.
  • Вогнегасник

Практичні вправи:

  • Пожежа.
  • Твої перші дії при пожежі.

Екскурсія по дитячому саду.
Будівельні ігри на відповідну тему.
Перегляд навчальних фільмів та роликів на тему пожеж.

Допомогти дітям добре запам'ятати основну групу пожежонебезпечних предметів, якими можна самостійно користуватися. Продовжувати знайомити з номером 01, за яким треба телефонувати, якщо сталася пожежа.
Закріплювати уявлення про вогні, вміння визначати його боку для людини, знання про пожежонебезпечні предмети і наслідки гри з ними. Розвивати мислення, пам'ять, мову, вміння відповідати на запитання, пізнавальну активність. Вправляти дітей обговорювати придивились фільми, підводити до умовиводів.

Мовленнєвий розвиток

Бесіди:

  • Сірники дітям - не іграшка!
  • Пожежа. Пожежний щит. Що робити при пожежі?
  • Вогонь - друг, вогонь - ворог.
  • Про користь вогню в житті людини.
  • До славу і подвиги кожен готовий.
  • Від чого відбуваються пожежі?
  • Правила поведінки в природі.

Розглядання картин на тему пожеж.

Дидактичні ігри:

  • Горить - не горить.
  • Правила безпечної поведінки біля ялинки.
  • Які дії можуть призвести до пожежі.
  • Закінчи речення.
  • Правила пожежні без запинки знайте, правила пожежні строго виконуйте!
  • Подзвони в пожежну частину.

Читання:

  • Е. Пермяк «Як людина з вогнем подружився», «Як Вогонь Воду заміж узяв»
  • М. Ф. Янкіна «Випадок з телевізором»
  • С. Маршак «Пожежа», «Кицин дім»
  • М. М. Шереметьєва «Заяча ялинка»
  • С. Маршак «Розповідь про невідомого героя»
  • Толстой Л. «Пожежні собаки», «Солдат»
  • Р. М. Кабанова «Одного разу в лісі»;
  • Паустовський К. Р. «Заячі лапи»
  • Н. А. Афанасьєва «Як згорів один будинок»
  • Т. Фетисов «Куди поспішають червоні машини?»

Заучування віршів, прислів'їв на дану тему.
Загадки за правилами пожежної безпеки.
Гра - драматизація «Котячий будинок».
Перегляд мультфільмів та дитячих фільмів на тему пожеж.

Закріплювати у дітей уявлення про вогні. Вправляти у визначенні хороших і поганих сторін вогню для життя людини. Продовжувати формувати поняття вогню як друга і як ворога для людини. Дати уявлення про виникнення і ролі вогню в житті людини. Закріплювати знання про властивості предметів, вміння їх класифікувати на небезпечні і безпечні для здоров'я. Продовжувати закріплювати уявлення про пожежному щиті і знаряддях праці при пожежі.
Формувати поняття «герой», чому чоловіка, який врятував людей з вогню, називають героєм. Викликати бажання пишатися героями, шанувати героїв; прагнути вирости таким же сміливим, рішучих, хоробрим і т. д.
Розвивати діалогічне та монологічне мовлення, зв'язне мовлення. Вправляти в складанні невеликих розповідей по картині, заучуванні прислів'їв і приказок, уривків віршів про пожежу, вогні. Розвивати пам'ять, уміння міркувати, робити висновки, задавати і відповідати на питання.

 

Продовжувати закріплювати уявлення дітей про небезпеку необережного поводження з вогнем з допомогою літературних творів малих фольклорних форм. Вправляти в заучуванні невеликих творів. Розвивати інтерес до читання дитячої літератури, увагу, пам'ять, мислення. Вправляти в умінні слухати, розмовляти за змістом твору. Вчити відповідати на запитання, робити висновки. Розвивати діалогічне та монологічне мовлення.
Викликати бажання програти знайому ситуацію, використовуючи іграшки, різні види театрів; побувати маленькими акторами.
Розвивати логічне мислення при відгадуванні загадок. Вправляти в складанні своїх загадок про вогонь, про пожежу і т. д.

Соціально - комунікативний розвиток

Сюжетно-рольові ігри:

  • Пожежні на вченні.
  • Будинок.
  • Родина
  • Пожежна частина.

 
Екскурсія в пожежну частину.

Дидактична гра:

  • Вгадай професію.
  • Диспетчер МНС

Зустрічі з інспектором пожежної безпеки.
Практичні вправи «Якщо сталася пожежа...»

Продовжувати закріплювати навички спілкування в грі. Вправляти в умінні самостійно або з невеликою допомогою дорослого розподіляти ролі, діяти у відповідності з ролями. Вчити дітей поєднувати сюжети ігор, використовувати споруди для гри, різні атрибути, предмети - заступники.
Викликати інтерес до спілкування з цікавими людьми. Вправляти в умінні ставити і відповідати на питання, уважно слухати співрозмовника. Розвивати витримку, пам'ять, діалогічну мова.

Продовжувати знайомить дітей з професією пожежника. Збагачувати уявлення дітей про особливості цієї професії, предметах - помічників, знаряддях праці при гасінні пожежі. Дати поняття про небезпеку професії пожежного. Розвивати пізнавальний інтерес, спостережливість, увагу, мислення, мова. Вправляти в умінні ставити запитання і відповідати на них.

Фізичний розвиток

Рухливі ігри.
Спортивні змагання.
Ігри - естафети.

Бесіда:
Вогонь годує, вогонь зігріває, вогонь захищає, лікує вогонь

Закріплювати практичні навички поведінки при виникненні пожежі. Розвивати силу, спритність, швидкість реакції, координацію рухів.

Узагальнити знання дітей про вогні, його позитивної і негативної сторони. Дати уявлення про користь вогню для людей - на вогні готують їжу, вогонь захищає від диких звірів в лісі, вогонь зігріє в негоду, на вогні готують трав'яні відвари для лікування і т. д. активізувати словник. Розвивати мислення, пам'ять, мова, пізнавальну активність, уміння слухати.

Художньо - естетичний розвиток

Малювання:

  • Я і вогонь.
  • Намалюй відгадку.

Ліплення:

  • Пожежна машина.
  • Пожежний розрахунок (колективна)
  •  

Спонукати дітей відображати в художній творчості своє ставлення до вогню. Закріплювати знання про пожежонебезпечні предмети. Розвивати образотворчі та технічні навички роботи з пензлем, аквареллю, пластиліном та іншими засобами; творчі здібності, дрібну моторику рук.

 

Планування роботи в підготовчій до школи групі (6-7 років).

Освітня область

Форми освітньої діяльності

Програмне зміст

Пізнавальний розвиток

Спільна діяльність:

  • Знайомство з пожежною сигналізацією
  • Вогонь - суддя безпечності людей.
  • Надай допомогу потерпілому при пожежі.
  • Предмети, що вимагають обережного поводження.
  • Якщо в будинку щось загорілося....
  • Чого не можна робити в відсутність дорослих?

Дидактичні ігри:

  • Вогонь - друг чи ворог?
  • Вогненебезпечні предмети.
  • Вогнегасник

Практичні вправи:

  • Пожежа.
  • Твої перші дії при пожежі.
  • Первинні засоби пожежогасіння.

Екскурсія по дитячому саду.
Будівельні ігри на відповідну тему.
Перегляд навчальних фільмів та роликів на тему пожеж.

Узагальнювати знання дітей про основній групі пожежонебезпечних предметів, якими можна самостійно користуватися. Вправляти в умінні зателефонувати за номером 01, якщо сталася пожежа.
Удосконалювати уявлення про вогні, вміння визначати його боку для людини, знання про пожежонебезпечні предмети і наслідки гри з ними. Вчити користуватися елементарними засобами пожежогасіння. Розвивати мислення, пам'ять, мову, вміння відповідати на запитання, пізнавальну активність. Вправляти дітей обговорювати придивились фільми, підводити до умовиводів.

Мовленнєвий розвиток

Бесіди:

  • Якщо в будинку сталася пожежа. Телефон 01
  • Бережи свій будинок від пожежі!
  • Електрика в вашому домі
  • Первинні засоби пожежогасіння. Знаки безпеки
  • Пожежний - професія героїчна
  • Правила поведінки в природі.

Розглядання картин на тему пожеж.
Складання розповіді на тему:

  • Звідки може прийти біда
  • Чому це сталося?

Дидактичні ігри:

  • Правила безпечної поведінки біля ялинки.
  • Які дії можуть призвести до пожежі.
  • Закінчи речення.
  • Подзвони в пожежну частину.
  • Що необхідно пожежного?
  • Що для чого?
  • Правилами поведінки під час пожежі
  • Пожежонебезпечні предмети
  • Четвертий зайвий

Читання:

  • Е. Пермяк «Як людина з вогнем подружився», «Як Вогонь Воду заміж узяв»
  • М. Ф. Янкіна «Випадок з телевізором»
  • С. Маршак «Пожежа», «Кицин дім»
  • М. М. Шереметьєва «Заяча ялинка»
  • С. Маршак «Розповідь про невідомого героя»
  • Толстой Л. «Пожежні собаки», «Солдат»
  • Р. М. Кабанова «Одного разу в лісі»;
  • Паустовський К. Р. «Заячі лапи»
  • Н. А. Афанасьєва «Як згорів один будинок»
  • Т. Фетисов «Куди поспішають червоні машини?»
  • Ст. Гальченко «Вогонь невидимка»
  • Ст. Гальченко «Пригоди пожежного»
  • Т. Кінько «Наш номер 01»
  • Е. Хоринского «Сірник-невеличка»,
  • Толстой Л. «Пожежа»
  • Б. Житков «Пожежа на морі».
  • Розповідь-бесіда «Прикрашаємо ялинку».
  • Т. Юрмин "Хто поганий?"
  • А. Шевченка "Як ловили уголька"
  • В. Тверабукина «Андрейкино чергування».
  • Розповідь «Паперовий літачок».
  • В. Маяковського «Ким бути?»

Заучування віршів, прислів'їв на дану тему.
Загадки за правилами пожежної безпеки.
Гра - драматизація «Котячий будинок».
Перегляд мультфільмів та дитячих фільмів на тему пожеж.
Складання творчих розповідей.

Удосконалювати уявлення дітей про вогні. Закріпити уявлення про виникнення і ролі вогню в житті людини. Дати уявлення про первинні засоби гасіння пожежі, знаки безпеки. Навчити користуватися доступними засобами пожежогасіння. Вправляти в проговорені алгоритму дій у разі виникнення пожежі. Продовжувати формувати поняття «герой», чому чоловіка, який врятував людей з вогню, називають героєм. Викликати бажання пишатися героями, шанувати героїв; прагнути вирости таким же сміливим, рішучих, хоробрим і т. д.
Розвивати діалогічне та монологічне мовлення, зв'язне мовлення. Вправляти в складанні невеликих розповідей по картині, заучуванні прислів'їв і приказок, уривків віршів про пожежу, вогні. Розвивати пам'ять, уміння міркувати, робити висновки, задавати і відповідати на питання.
Удосконалювати вміння класифікувати предмети за кількома ознаками.

 

Удосконалювати уявлення дітей про небезпеку необережного поводження з вогнем з допомогою літературних творів малих фольклорних форм. Викликати бажання завчити невеликі твори. Підтримувати інтерес до читання дитячої літератури, розвивати увагу, пам'ять, мислення. Вправляти в умінні слухати, розмовляти за змістом твору. Закріплювати вміння відповідати на запитання, робити висновки. Розвивати монологічне мовлення, зв'язне мовлення при переказі невеликих творів.
Викликати бажання програти знайому ситуацію, використовуючи іграшки, різні види театрів; побувати маленькими акторами.
Розвивати логічне мислення при відгадуванні загадок. Вправляти в складанні своїх загадок про вогонь, про пожежу і т. д.
Розвивати дитяче словотворчість.

Соціально - комунікативний розвиток

Сюжетно-рольові ігри:

  • Ми пожежні
  • Пожежні на вченні.
  • Будинок.
  • Сім'я.
  • Пожежна частина.
  • Диспетчер МНС

Зустрічі з інспектором пожежної безпеки.
Екскурсія в пожежну частину.

Вдосконалювати навички спілкування в грі. Вправляти в умінні самостійно домовлятися, розподіляти ролі, діяти у відповідності з ролями. Закріплювати вміння дітей об'єднувати сюжети кількох ігор, використовувати споруди для гри, різні атрибути, предмети - заступники.
Викликати інтерес до спілкування з цікавими людьми. Вправляти в умінні ставити і відповідати на питання, уважно слухати співрозмовника. Розвивати витримку, пам'ять, діалогічну мова.
Узагальнювати знання дітей з професією пожежника. Закріплювати уявлення дітей про особливості цієї професії, предметах - помічників, знаряддях праці при гасінні пожежі. Закріпити поняття про небезпеку професії пожежного. Розвивати пізнавальний інтерес, спостережливість, увагу, мислення, мова. Вправляти в умінні ставити запитання і відповідати на них.

Фізичний розвиток

Рухлива гра.

  • Хто швидше.

Спортивні змагання.

  • Ми помічники пожежників.

Ігри - естафети:

  • Юний пожежник.

Бесіда: Вогонь годує, вогонь зігріває, вогонь захищає, лікує вогонь

Закріплювати практичні навички поведінки при виникненні пожежі. Розвивати силу, спритність, швидкість реакції, координацію рухів.

Вдосконалювати знання дітей про вогні, його позитивної і негативної сторони. Дати уявлення про користь вогню для людей - на вогні готують їжу, вогонь захищає від диких звірів в лісі, вогонь зігріє в негоду, на вогні готують трав'яні відвари для лікування і т. д. активізувати словник. Розвивати мислення, пам'ять, мова, пізнавальну активність, уміння слухати.

Художньо - естетичний розвиток

Малювання:

  • Бережи свій будинок від пожежі.
  • Малювання по враженнях від прочитаного твору і від екскурсії
  • Конкурс дитячих малюнків «Вогонь - друг, вогонь - ворог»

Спонукати дітей відображати в художній творчості своє ставлення до вогню. Удосконалювати знання про пожежонебезпечні предмети. Розвивати образотворчі та технічні навички роботи з пензлем, аквареллю, пластиліном та іншими засобами; творчі здібності, дрібну моторику рук.

 

Ефективність Програми більшою мірою залежить від позитивного прикладу дорослих. Це слід враховувати і у власному поведінці, і при роботі з батьками. Важливо, щоб батьки усвідомили, що не можна вимагати від дитини виконання якого-небудь правила поведінки, якщо вони самі не завжди його дотримуються. Необхідно досягти повного взаєморозуміння з батьками, так як різні вимоги, що пред'являються дітям в ДНЗ і вдома, можуть викликати у них розгубленість, образу чи навіть агресію.
Представлене планування роботи з батьками дітей старшого дошкільного віку є зразковим і розраховано на навчальний рік. Тематика запропонованих заходів з батьками може змінюватися в залежності від ситуації, потреби у її висвітленні.

Планування роботи з батьками.

група

анкетування

консультації

папки-пересування

організація спільних свят, розваг

вікторини

організація сімейних конкурсів творчих робіт

пам'ятки

старша група

Тест:
Практичні дії при пожежі.

Коли дитина одна вдома.
Про необхідність навчання дітей правилам поведінки під час пожежі.
Будь обережний з електроприладами.
Основні правила поведінки при пожежі.
Зустріч з інспектором пожежної охорони.

Правила пожежної безпеки.
Небезпечні ситуації у житті дитини. Організація літнього відпочинку.
Що дошкільник знає про правила пожежної безпеки.

Дозвілля:
Вогонь - друг, вогонь - ворог.

Юний пожежник.
Не жартуй з вогнем.

Виставка родинної творчості: Збережемо свій будинок від вогню.

Що потрібно робити при пожежі.
Безпека від сірника до побутової хімії.

 

 

підготовча до школи група

Дитячі пустощі з вогнем та їх наслідки.

Це потрібно знати кожному.
Організація літнього відпочинку.
Небезпечні ситуації на вулиці і вдома.
Дитина під наглядом або як вибігти нещасного випадку.
Зустріч з інспектором пожежної охорони.

Вогонь людині друг, тільки даремно його не тронь
З вогнем не жартуй.
Пожежна безпека.
Електрика - джерело пожежі.
Чадний газ - невидимий вбивця.

Спільний свято:
Щоб боротися з пожежею вміло, треба всім знати пожежне справа.

Вогонь - друг, вогонь - ворог .Історія виникнення пожежної служби.
Не жартуй з вогнем.

Виставка родинної творчості: Збережемо свій будинок від пожежі.
Я і вогонь.

Навчання дошкільнят правилам поведінки в екстремальних ситуаціях.

Матеріально-технічне забезпечення освітньої програми додаткової освіти

Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки

Інфраструктура

Форма організації

Обладнання та посібники

Результати освоєння ВП ДО

Групові приміщення
Ігрові майданчики
Спортивний майданчик

Гурток
«Азбука пожежної безпеки»

Настільні ігри
Дидактичні посібники
Ілюстративний матеріал
Дитяча художня література
Конспекти спільної діяльності

Цільові орієнтири визначаються на етапі завершення дошкільної освіти (7 років) у травні

Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки

N п/п

Творче об'єднання

Вигляд програми

Термін реалізації

Вік дітей

Мета програми

1

Азбука пожежної безпеки

Освітня програма додаткової освіти

2 роки

5 - 7 років

Прищеплювати дітям основи пожежної безпеки

Особливості організації предметно-просторового середовища.

Одним з найважливіших умов для навчання дітей старшого дошкільного віку основам пожежної безпеки є предметно-просторова середовище, побудові якої треба приділити особливу увагу.
Розвиваюча предметно-просторова середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору ДНЗ, групи, а також території, прилеглої до ДОУ, пристосованої для реалізації Програми (далі - ділянка), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей старшого дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, урахування особливостей і корекції вад їх розвитку.
Розвиваюча предметно-просторова середовище має забезпечувати можливість спілкування і спільної діяльності дітей і дорослих, реалізацію освітньої програми додаткової освіти, повинна бути змістовно-насиченим, що трансформується, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.
Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Освітній простір повинне бути оснащене засобами навчання і виховання (в тому числі технічними), відповідними матеріалами, в тому числі видатковими ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (у відповідності зі специфікою Програми).
Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будинку і на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку і творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами .

рухову активність, у тому числі розвиток крупної і дрібної моторики, участь у рухливих іграх і змаганнях;

емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

Трансформування простору припускає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей.
Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (не володіють жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів-заступників у дитячій грі).

Варіативність середовища передбачає:

наявність в ДНЗ або групі різних просторів, а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну і дослідницьку активність дітей.

Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців всіх приміщень, де здійснюється навчальна діяльність;

вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності;

справність і збереження матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності та безпеки їх використання.
ДОУ самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (в тому числі витратні), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідні для реалізації Програми.

 

Висновок
В результаті освоєння Програми діти здатні керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримувати елементарні норми та правила безпечної поведінки в стандартних і нестандартних ситуаціях. У дитини сформовані стійкі навички самозбереження, навички усвідомленого безпечної поведінки, навички практичних дій в пожежонебезпечних ситуаціях, прагнення надати допомогу іншій людині, звичка самому дотримуватися правил пожежної безпеки і вимагати їх дотримання від інших.

Додатковий розділ.
Коротка презентація освітньої програми додаткової освіти.
 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове