Консультації для вихователів

Виховання культури поведінки дітей середньої групи допомогою предметно-розвивального середовища.

Автор: Анфалова Ельміра Рафіковна, вихователь, Приватний дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Какаду», р. Челябінськ.

У сучасних умовах життя більшість батьків все свій час присвячують добування засобів до існування, використовують свій вільний час для вирішення побутових проблем, іноді для свого особистого хобі, залишаючи на виховання дітей жалюгідні крихти. Молоді бабусі ще працюють або займаються садівництвом, рукоділлям, тільки не онуками.

Зовнішнє оточення залишає бажати кращого. У дворах підозрілі компанії, у ЗМІ розгул агресії і вульгарності. Чого доводиться чекати? Ми часто спостерігаємо в громадських місцях безкультурное поведінка дітей і їх батьків: смітять, голосно сперечаються, розштовхують інших людей, відверто грубіянять і не дотримуються правил безпеки. Часто навіть порядний батько не може заспокоїти свого розбурханого малюка.
Дитячий садок став основним джерелом виховання дітей, в тому числі чи не єдиним місцем прищеплення навичок культурного поведінки. Ми впливаємо не тільки на дітей, але і батьків як своїм безпосереднім прикладом спілкування, всім життям дитячого і педагогічного колективів, але і цілеспрямованою роботою в різних формах - консультації, тематичні збори, свята, домашні завдання...
В даній статті я хочу зупинитися на одній з складових воспиатния культури поведінки дітей - створення предметно - розвивального середовища.
Для кращого розуміння проблеми зробимо огляд сучасної програми виховання і навчання дошкільників, що реалізується в нашому дитячому садку. ЧДОУ дитячий садок «Какаду» працює за програмою «Дитинство», враховуючи і нові освітні стандарти для дошкільних організацій, які, в свою чергу, спираються на концепцію виховання, прийняту в 1989 році.
Особливе місце в педагогічному процесі приділяється організації умов для самостійної діяльності дітей за їх вибором і інтересам. З цією метою створюється предметно-розвиваюче середовище, організується педагогічно доцільне, особистісно-орієнтоване взаємодія дорослого і дитини. Основні турботи педагога пов'язані з розвитком інтересів, здібностей кожної дитини, підтриманням ініціативи і спонтанності. Вільна, різноманітна діяльність в умовах збагаченої розвиваючої педагогічної середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишній без примусу, прагнути до творчого відображення пізнаного. В умовах розвивального середовища дитина реалізує своє право на свободу вибору діяльності.
Однією з особливостей дітей п'ятого року життя є, за словами авторів програми, пробудження інтересу до правил поведінки, про що свідчать численні скарги-заяви дітей вихователю про те, що хтось робить щось неправильно або не виконує якесь вимога. Недосвідчений вихователь іноді розцінює такі заяви дитину як «ябедництво» і негативно до них відноситься. Між тим «заяву» дитини означає, що він осмислив вимога як необхідне і йому важливо отримати авторитетне підтвердження правильності своєї думки, а також почути від вихователя додаткові роз'яснення з приводу «кордонів» дії правила. Обговорюючи з дитиною трапилося, ми допомагаємо йому утвердитися у правильному поводженні. Разом з тим, часті заяви-скарги дітей повинні служити для вихователя сигналом прорахунків у його роботі по вихованню дружніх відносин і культури поведінки в групі.

У дітей йде активний розвиток і дозрівання емоційної сфери: почуття стають більш глибокими, стійкими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає в більш складне почуття симпатії, прихильності. Підтримуючи їх, вихователь спеціально створює ситуації, в яких дошкільники здобувають досвід дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Це ситуації взаємної підтримки і взаємної допомоги дітей, прояву уваги до старших, турботи про тварин, дбайливого ставлення до речей та іграшок: «Допоможи другу», «Поділись з іншими», «Нашим тваринам з нами добре», «Ми помічники в групі» та інші. Вихователь пробуджує емоційну чуйність дітей, спрямовує її на співчуття одноліткам, елементарну взаємодопомога.
Серед інтегративних якостей особистості дитини, до досягнення розвитку яких прагнемо до кінця року, найбільш значущими в аспекті культури поведінки :
Оволоділа засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками. Дитина активно проявляє прагнення до спілкування з однолітками, потребує змістовних контактів з однолітками з приводу іграшок, спільних ігор, спільних справ. Мовні контакти стають більш тривалими і активними, налагоджуються перші дружні зв'язки між дітьми. За пропозицією вихователя дитина може домовитися з однолітком про спільну гру, підібрати потрібні іграшки, створити ігрову обстановку. Прагне до самовираження в діяльності, до визнання і поваги однолітків.
Дитина охоче співпрацює з дорослими не тільки в практичних справах (спільні ігри, трудові доручення, догляд за тваринами, рослинами), але і активно прагне до пізнавального, інтелектуального спілкування з дорослими - задає багато питань пошукового характеру. Починає виявляти повагу до старших, називає по імені та по батькові. У звичній обстановці самостійно виконує знайомі правила спілкування з дорослими, вітається і прощається, каже «дякую» і «будь ласка».
Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки. Дитина володіє різними способами діяльності, виявляє самостійність, прагне до самовираження. Поведінка дитини визначається вимогами з боку дорослих і первинними ціннісними уявленнями про те, «що таке добре і що таке погано» (наприклад, не можна битися, недобре ябедничати, потрібно ділитися, поважати дорослих і інше). За допомогою дорослого дитина може намітити дії, спрямовані на досягнення конкретної мети. За нагадуванням дорослого намагається дотримуватись основних правил поведінки в побуті та на вулиці.
Таким чином, можна виділити основні
завдання по формуванню культури поведінки у дітей дошкільного віку:
• формувати навички культури поведінки в повсякденному житті;
• вчити бачити свої недоліки в поведінці і вміти їх виправляти;
• ознайомити з правилами культури поведінки;
• виховувати любов і шанобливе ставлення до близьких і оточуючих людей;
• навчити ставитися до оточуючих з турботою і терпінням, але при цьому проявляти нетерпимість до поганих вчинків людей.
В результаті реалізації методичних рекомендацій можна очікувати, що дитина може стати гармонійно-розвиненої особистістю, вміти гідно вести себе в будь-якій обстановці, розуміти зміст і значення тих чи інших правил культури поведінки. Вміти приязно розмовляти один з одним, з дорослими, ввічливо спілкуватися з однолітками, вміти справедливо оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків, бути доброзичливими, чесними, справедливими.
Важливою особливістю змісту методичних рекомендацій є тісний зв'язок з реальним життям дитини, його соціально-емоційним досвідом. Тому, крім спеціально організованих занять можна використовувати самі різні ситуації, що виникають в процесі взаємодії дітей (на інших заняттях, у грі, на прогулянці, будинку), з метою збагачення програмного змісту занять та розвитку соціальної компетентності дітей.
У процесі роботи з батьками педагог досягає єдності у вирішенні виховних завдань, у використанні засобів, методів впливу на дітей і надання великої допомоги у формуванні культури поведінки у дошкільників. Показниками ефективності проведеної роботи буде підвищення активності батьків у обговоренні питань виховання у бесідах, численні питання до педагога, обговорення прикладів з власного досвіду, потреба в індивідуальних консультаціях, а в підсумку - позитивні результати у формуванні культури поведінки і морального обличчя дитини.
Можна зробити висновок, що п'ятий рік життя - сприятливий період привчання до правил поведінки в суспільстві. Разом з тим, сучасні діти рідко відрізняються слухняністю, частіше вони примхливі і избалованны, стан загострюється вродженими та набутими захворюваннями нервової системи, віковим кризою. Тому до традиційних методів виховання, таким, як переконання, приклад, зразок, привчання, навіювання, зауваження, осуд, доручення, інсценізація, програвання ситуації, читання літератури... я використовую наочний матеріал - ілюстрації і схеми, знаки правил поведінки в предметно-розвивального середовища групи.

Я поєдную такі інноваційні технології, як проект і моделювання. Проект - це спеціально організований дорослим і виконується дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт. Творчою роботою стає створення моделей, схем, алгоритмів поведінки.
Метод проектів завжди припускає рішення вихованцями якоїсь проблеми. Проблеми ставимо через розігрування ситуацій за допомогою іграшок, настільного театру, вирішення побутових завдань, процес сюжетно-рольової гри.
Моделювання - наочно-практичний метод навчання, при якому розвивають мислення дитини за допомогою спеціальних схем, моделей,що відтворюють приховані властивості і зв'язки того чи іншого об'єкта.
В цілях реалізації завдань виховання культури поведінки дітей в середній групі дитячого саду я активно використовувала можливості предметно-розвивального середовища, доповнювала її з допомогою батьків, але в основному, схеми до правил, атрибути до ігор з'являлися в результаті дитячої проектної діяльності, створені руками дітей.
Для розвитку навичок вільного спілкування, мовленнєвого етикету в групі обов'язково обладнані зони для сюжетно-рольових ігор «Лікарня», «Сім'я», «Магазин», «Салон краси», «Бібліотека», «Пошта», використовується мобільна меблі для ігор «Автобус», «Корабель», «Лісове подорож».
Для закріплення дружелюбного поведінки організований «куточок дружби», де розміщені схематичні правила взаємин хлопчиків і дівчаток, правила спільних ігор.
Для нагадування про правила поведінки в групі під час ігор та на заняттях, під час прийому їжі використовую знаки на червоному, зеленому і жовтому фоні за принципом світлофора.
На червоному - заборонні знаки: заборонено бігати і кричати, ходити неохайним, лахматий, бути роздратованим і злим, вередувати, приносити зброю(іграшковий), сутулитися за столом
На зеленому - те, що можна і потрібно робити: бути охайним, причесанным, доброзичливим, мити руки, дивитися і слухати уважно, старанно робити, сидіти за столом правильно.
На жовтому - те, що вимагає обережності або дбайливого ставлення: речі та іграшки, ножиці, ножі і виделки, книги.
За таким же принципом з'являлися знаки правил безпечної поведінки на вулиці, в природі, вдома, створювалися алгоритми дії при пожежі, при переході проїжджої частини.
У ванній кімнаті розміщена схема вмивання, в куточку чергування - схема сервірування столу, правила підготовки до чергування.
В куточку книг - правила поводження з книгою.
У роздягальні - схеми послідовного одягання і правильного розташування речей у шафці.
Так, постійне зорове сприйняття правил поведінки дозволяє автоматизувати їх дотримання без нудних повчань, окриків. Діти вчать один одного, вказуючи на знаки, пояснюють, тим самим розвивають комунікативні та інтелектуальні здібності. Завдання, поставлені на початку року успішно реалізовані, що показав моніторинг якості засвоєння освітньої програми на кінець року.