Консультації для вихователів

«Методика організації пізнавально-дослідницької діяльності»

Автор: Шестопалова Ірина Геннадіївна, вихователь, Муніципальне Бюджетне Дошкільний навчальний Заклад дитячий садок «Зірочка», ЯНАО Тюменська обл р. Ноябрьск.

Дитячий садок - перша і дуже важлива ступінь у системі освіти. Від того, хто буде виховувати дитину, залежить його майбутнє його світогляд, вся його життя.
При правильній організації навчального процесу формується світогляд дошкільнят і забезпечується бачення цілісної картини світу. Діти вчаться розглядати будь-які явища з різних точок зору. Чим різноманітніше дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються його потенційні можливості. Саме в цьому віці кожна дитина являє собою маленького дослідника, з радістю і подивом відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Розвиток дитини залежить від його пізнавальної активності.
Пізнавальна активність розвивається потреби в нових враженнях, яка притаманна кожній людині від народження. У дошкільному віці на основі цієї потреби, у процесі розвитку орієнтовно-дослідницької діяльності, у дитини формується прагнення дізнатися і відкрити для себе якомога більше нового.
Я вважаю, що в пізнавально-дослідницької діяльності дошкільник отримує можливість задовольнити притаманну йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не суму фактів, а їх цілісному розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвивальної функції навчання, організовувати навчальний процес у моделі особистісно-орієнтованого взаємодії, відповідно до якої дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.

Все це і визначило вибір теми: «Організація пізнавально-дослідницької діяльності».

Технологія

Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально - творчої діяльності, що породжує в результаті функціонування механізмів пошукової активності і будується на базі дослідницького поведінки.
Кожен вік має свої особливості пізнавального розвитку і ставить перед собою певні завдання.

Технологія мого досвіду полягає в особливій організації спільної діяльності дорослого з дітьми. Спираючись на допитливість дітей, я вирішила проводити заняття у формі пізнавально-дослідницької діяльності дорослого з дітьми, що розгортається як дослідження речей і явищ навколишнього світу, доступне і привабливе для дітей, де останні отримують можливість проявити власну дослідницьку активність. Тут доречна партнерська позиція вихователя, яка сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, умінню прийняти рішення, пробувати робити щось, не боячись, що вийде неправильно. Викликає прагнення до досягнення, сприяє емоційному комфорту. Партнер - завжди рівноправний учасник справи і як пов'язаний з іншими взаємною повагою. Моя робота з дітьми може бути виражена девізом : « Ми всі включені в діяльність, не пов'язані обов'язковими відносинами, а лише бажанням і обопільним договором: ми всі хочемо робити це».

При цьому намагаюся врахувати загальні завдання розвитку, охопити безліч відомостей, що стосуються пристрою навколишнього світу, і, крім того, надати (образно кажучи «упакувати») розвиває зміст таку форму, щоб воно привертало дитини, стимулювало його активність.
Проводячи заняття з дітьми у формі пізнавально-дослідницької діяльності, я ставила певні конкретні завдання:

• Розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливість);
• Освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду: причинно-наслідкових, родовидовых (класифікаційних), просторових і часових відносин;
• Переклад дитини від систематизації досвіду на рівні практичного дії до рівня символічної дії (схематизація, символізація зв'язку і відносин між предметами і явищами навколишнього світу);
• Розвиток сприйняття, мислення, мови (словесного аналізу-міркування) в процесі активних дій з пошуку зв'язків речей і явищ;
• Розширення кругозору дітей допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду у більш широку просторову і часову перспективу (освоєння уявлень про природному і соціальному світі), елементарних географічних та історичних уявлень.

Заняття пізнавального циклу можна розділити на типи дослідження, доступні дошкільнятам, що дозволяють їм зайняти активну дослідницьку позицію. Кожен з означених типів дослідження, працюючи в цілому на пізнавальний розвиток дитини, створює найбільш сприятливі умови для реалізації тієї чи іншої розвиваючої завдання

Вивчивши всі типи дослідження, я зупинилася на класифікації.
Головне достоїнство цього типу дослідження полягає в тому, що в процесі дослідження:

• Діти отримують реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування.
• Йде збагачення пам'яті дитини , активізуються його розумові процеси, т. к. постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння і класифікації, узагальнення.
• Розвивається мова дитини .
• Відбувається накопичення фонду розумових прийомів і операцій.
• Формується самостійність.
• Розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички
• Стимулює дітей до комунікації. Працюючи разом, обговорюючи проблеми, розмірковуючи, сперечаючись, діти опановують соціальними вміннями, вчаться поважати один одного і себе.
• Допомагає встановити партнерські стосунки з родиною кожного вихованця та об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей.

Робота з таблицями хороша тим , що їх можна продовжувати і ускладнювати, залежно від віку, програмних завдань і розвитку дітей.
Наприклад, тема «Птахи»

Діти неодноразово повертаються протягом року до таблиць, поповнюють їх, у них з'являється можливість для спілкування (так, наприклад, розповісти про види транспорту дитині, який був відсутній на занятті, та його увагу привернула таблиця).
Використання класифікаційних таблиць при організації занять пізнавального циклу дозволяє застосовувати активні методи навчання, які сприяють розвитку пізнавальної потреби, навчають самостійного пошуку, відкриття і засвоєння нового, сприяє творчому розвитку особистості.
Щоб викликати пізнавальну ініціативу дітей і підтримати їх дослідницьку активність, заняття вибудовується в певній послідовності. Прийнявши позицію зацікавленого, допитливого партнера, я дотримуюся такої послідовності етапів дослідження.

Структура заняття.

1.Привабливий відправний момент - яка-небудь подія, що викликає інтерес дошкільнят і дозволяє поставити питання для дослідження.

2.Обговорення ідей, припущень дітей і дорослого з приводу всіх питань, проблем;

3.Досвідчена перевірка або предметно-символічна фіксація зв'язків і відносин між обговорюваними предметами, явищами;

Частину дослідницької роботи діти здійснюють індивідуально, парами або розбившись на невеликі підгрупи.

В кінці заняття діти знову об'єднуються для складання загальної таблиці, для остаточного обговорення, зіставлення результатів дослідження.

4.Пропозиція дітям предметного матеріалу, що забезпечує продовження дослідження у вільній діяльності в групі або вдома з батьками.

Для класифікаційних таблиць в груповому приміщенні вихователь відводить постійне місце для того, щоб поза занять до них легко було підійти (розглянути, попрацювати, доповнити).

Класифікаційна таблиця в груповому приміщенні

В процесі своєї роботи, я прийшла до висновку що дослідницька діяльність, по-перше, сприяє розвитку, як пізнавальної потреби, так і творчої діяльності; по-друге, вчить самостійному пошуку, відкриття і засвоєння нового; по-третє, полегшує оволодіння методом наукового пізнання в процесі пошукової діяльності; по-четверте, сприяє творчому розвитку особистості, будучи одним з напрямків розвитку дитячої здатності бути дослідником.