logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

«Розвиток мотиваційної готовності в дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі, за засобами гри»

Автор: Ольга Іванівна Губайдуллина, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад-Центр розвитку дитини «Дитячий садок N30» р. Магнітогорська.

Як відомо, провідною діяльністю в дошкільному віці виступає гра. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, використовуючи ігрові прийоми у навчанні, педагог не тільки створює оптимальне середовище для забезпечення емоційного здоров'я дошкільника, але і впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, свідомість, волю і поведінку в цілому, на розвиток загальних здібностей, творчої уяви, комунікативних навичок, на розвиток допитливості дошкільника як основи інтелектуального розвитку. Формування мотивів навчання і ставлення до школі - одна з важливих завдань дитячого саду і сім'ї, для гармонійного психічного розвитку у майбутнього школяра повинна бути сформована зріла навчально-пізнавальна мотивація, стійке бажання вчитися.
Спираючись на дослідження сучасних вітчизняних психологів ми прийшли до висновку, що проблема готовності до шкільного навчання, в наш час звучить особливо гостро. Та й практика показує, що в основному педагоги намагаються більше приділяти час на інтелектуальну підготовку дітей старшого дошкільного віку, забуваючи про головне завдання - довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи.
Щоб розглянути рівень розвитку мотиваційної готовності дітей до школи в нашому дитячому садку, ми провели дослідження в підготовчій групі. Для дослідження мотиваційної готовності нами були використані тест «Мотиваційна готовність», розроблений А. Л. Венгером, диагностирующий внутрішню позицію школяра, тест «Корректурная проба» (автор Т. Д. Марцінковська), він дає можливість дослідити мотиваційну готовність дитини, визначити, наскільки дитина легко втомлюється, тобто легко виснажуємо, астеничен. Для дослідження мотиваційної готовності, а також зорово-моторної координації застосували «Тест Бендер» (Т. Д. Марцінковська).
Аналіз результатів показав , що мотиваційна готовність дітей старшого дошкільного віку ще недостатньо розвинена, оскільки багато дітей мають низький рівень розвитку мотиваційної готовності до навчання у школі. З метою розвитку мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи, нами була розроблена технологія, яка вирішувала такі завдання як :
1) забезпечити позитивний настрій і інтерес дитини до школи;
2) розвивати пізнавальну активність дитини за коштами гри;
3) формувати навички вольової поведінки та спільної діяльності через підпорядкування правилам.
Розроблена нами технологія складається з трьох етапів:
- Вправи для формування позитивного відношення до школи.
- Дидактичні ігри і вправи для розвитку пізнавальних інтересів (які є мотивами пізнавальної діяльності), за допомогою активізації пам'яті, уваги, мислення, уяви.
-Комплекс інтерактивних заходів з педагогами та батьками по розширенню та активізації взаємодії, спрямованих на формування мотиваційної готовності до школи у випускників ДНЗ
На першому етапі роботи для розвитку позитивного ставлення до школі використовувалися наступні вправи: Гра «Школа навпаки», де дитина грає вчителя, дорослий - недбайливого учня; Гра «Першокласник», тут завдання дитини вибрати з різних предметів ті, які йому знадобляться в школі; Гра «Що робить учень?» у цій грі кожен учасник пластично, без вживання слів зображує одне дій учня, а інші відгадують, що саме зображується.
Другий етап реалізації технології ми почали з насичення предметно-розвивального середовища групи дидактичними іграми, які сприяють прояву активності, самостійності й творчості дошкільнят. Наприклад, у центрі «Здрастуй книжка» включили розділ творів художньої літератури про школу з метою, розширити уявлення дітей посредствам художньої літератури про шкільне життя. У центрах області пізнання були широко представлені дидактичні ігри для розвитку мовлення, логічного мислення, уваги, пам'яті, посидючості, терпіння, догадливості такі, як «Зістав картинки», «Причаль пароплав», «Хитрі картинки», «Веселі чоловічки», «Знайди пару», «Шифровка», «Хто я, який я?», «Уважний, будь!», «Штрихування», «Повтори - но!» , «Розумниці і розумники» (величина цифр), «Збери візерунок», «Де, які фігури лежать» (блоки Дьєнеша), «Бродилки» і т. д. В центрі «Ми-митці» з метою розвитку дрібної моторики, окоміру, творчості, підготовки руки до письма - дітям надана можливість використовувати на власний розсуд різні предмети (обведення, штрихування, трафарети), матеріали (олівці, фарби). У вільної діяльності, в центрі «Ми - науковці»- діти за допомогою сипких речовин дізнаються поняття: об'єм, міра і т. д. У центрах області «Соціалізація» надані матеріали для розігрування сюжетів зі шкільного життя на основі побаченого на екскурсії в школі, прочитаних літературних творів, розповідей батьків і вихователів про школу, переглянутих мультфільмів, а також є макет школи і навчальні атрибути, для організації сюжетно-рольової гри «Школа». У сюжетно - рольовій грі «Школа» діти можуть обіграти ролі вчителя, учня, директора школи в різних поширених ситуаціях, наприклад, учитель веде урок, учень відповідає на запитання, директор пише розклад уроків і т. д.
Ефективність розвитку мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи підвищиться, якщо буде реалізовано одне з головних психолого-педагогічних умов: взаємодія педагогічного колективу дитячого садка і сім'ї.
На третьому етапі нашої технології пропонована система роботи по взаємодії з батьками містить кілька рівнів:
1 рівень - психолого-педагогічна просвіта батьків у питаннях формування у дітей мотиваційної готовності до школи: групові зустрічі, індивідуальні консультації.
2 рівень - навчання практичних умінь: тренінги та семінари.
3 рівень - залучення у виховно-освітній процес: участь батьків у створенні предметно-розвивального середовища групи; «домашні завдання», спільні свята.
Проведена робота є частиною вирішення завдань щодо наступності між дитячим садком і школою. Це підтверджують результати моніторингу дітей, адаптаційних карт першокласників, а також відгуки батьків і вчителів шкіл наших випускників.

 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове