Консультації для вихователів

Розвиток у дітей самостійності ініціативи і відповідальності.

Автор: Шигапова Зульфія Фанисовна, вихователь, МБДОУ "Дитячий садок N254 комбінованого виду" Ново-Савиновского району р. Казані".

Частина. Теорія.

Сьогодні немає жодної країни в світі, де б не усвідомлювалось особливе значення періоду перших років життя людини для становлення його особистості в наступні роки. Завдання розвитку суспільного дошкільного виховання входять в програму соціальної політики багатьох держав. Потреба готувати дітей до життя, передавати їм накопичений досвід виникла у людства глибоку давнину. Це здійснювалося не тільки в процесі природного ходу життя в родині, в громаді, коли старші вчили, показували своїм прикладом молодших, залучаючи їх до праці, прищеплюючи необхідні навички.

Проблема формування у дітей самостійності була і залишається в нинішній педагогіці однієї із самих актуальних. Вольові якості особистості є стрижневий стороною характеру людини, і їх виховання має бути приділено серйозну увагу. Дуже важливою вольовою якістю, необхідним для майбутньої діяльності дитини, є самостійність.

Інтерес до досліджуваної нами проблеми обумовлюється в даний час гуманістичними завданнями більш повного розкриття індивідуальності розвивається особистості. Життя у всіх її проявах стає все різноманітніше і складніше, від людини потрібні не шаблонні, звичні дії, а творчий підхід до вирішення великих і малих завдань, здатність самостійно ставити і вирішувати нові проблеми. Чим менші діти, тим слабкіше їх уміння діяти самостійно. Вони не здатні керувати собою, тому наслідують іншим.

Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові і реальні відносини з однолітками. Дитина прагне до реалізації свого «я», прагнучи підтвердити свою самостійність. У дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій.

Формування самостійності багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови і т. д. завдяки цьому дитина вміє підкоряти свої дії тій чи іншій задачі, досягати мети, долаючи труднощі.

Нас довгий час існувала думка, що дитина ще не є особистістю. В ньому зазначалося лише те, що відрізняло його від дорослого. Виходило, що маленька дитина - це неповноцінне істота, яка не може самостійно мислити, діяти, мати бажання, не збігаються з бажаннями дорослих.

Чим старше ставав дитина, тим менше в ньому знаходили `недосконалостей`, але суті справи це не міняло. І тільки останнім часом у нас утвердився `позитивістський` підхід до розвитку дитини: за ним нарешті визнали право бути особистістю. А самостійність - вірна супутниця особистісного розвитку.

Що ж таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному його розуміємо.

Найбільш типові відповіді:
- `це дію, яке людина здійснює сам, без підказки і допомогу оточуючих`;
- здатність розраховувати тільки на свої сили`;
- `незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість`;
- `вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі`;
- `вміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому`.

Важко заперечити проти цих визначень. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість його особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично ні одна з них не може бути використана без істотних застережень. Чи означає це, що праві були ті психологи, які стверджували, що повна самостійність малюкам недоступна і тому про особистості дитини говорити передчасно? І так, і ні.

Самостійність не означає повної свободи дії і вчинків, вона завжди укладена в жорсткі рамки прийнятих у суспільстві норм. У зв'язку з цим вона - не будь-яка дія в поодинці, а тільки осмислене і соціально прийнятне. Важко назвати самостійними одноманітні, хаотичні або безцільні дії дітей з психічними проблемами, хоча вони і здаються такими, хоча такі малюки грають поодинці, не дошкуляють дорослих і не цікавляться тим, яке враження справляють на оточуючих.

Цілеспрямованість у дитини проявляється в нестримних ініціативи: прати білизну, як мама, або забивати цвяхи, як тато. Але на перших порах немає ні вміння, ні наполегливості, і щоб ініціатива не пропала, необхідно допомогти. А батьки, на жаль, неохоче підтримують `напади` дитячої самостійності: вони і обтяжливі, і небезпечні. Але і різко припинити або часто переключати увагу дитини на більш розумні, на думку дорослих, діяння теж не можна: це загальмує розвиток зароджується дитячої самостійності і відкине малюка назад, до примітивної імітації.

Тільки в крайньому випадку, якщо вже він надумав щось незвичайне, можна вдатися до цього - в іншому ініціативу необхідно підтримувати.

Якщо допомагати дитині регулярно, в його діях скоро виявиться другий компонент самостійності - цілеспрямованість, яка проявляється в захопленості справою, бажання отримати не будь, а саме потрібний результат. Дитина стає посидючим, наполегливим, організованим. Невдача не стає приводом для відмови від задуманого, а змушує подвоїти зусилля і в разі необхідності - навіть звернутися за допомогою. Дуже важливо вчасно допомогти дитині - це необхідна умова розвитку його самостійності. Малюк відмовиться від допомоги як тільки відчує, що може впоратися сам.

Часто самостійність дитини застряє на дошкільному рівні. Його постійно потрібно контролювати у навчанні, насильно саджати за уроки і стимулювати інтерес до них. Правда, це не так сильно позначається на загальному його психічному статусі, як, скажімо, розумовий або мовленнєвий розвиток.

Доцільність формування на етапі дошкільного дитинства особистості, не пасивно созерцающей дійсність, а активно перетворює її, позначена в ряді досліджень і нормативних правових документах. Так, в «Концепції дошкільного виховання» зазначено, що необхідно спонукати дітей до ініціативності і самостійності», тут визначені основні положення щодо формування не просто соціального індивіда, а соціально активної особистості.

Формування самостійності у дітей старшого дошкільного віку буде здійснюватися більш успішно, якщо:

-встановлені батьківські відносини до формування самостійності у дітей старшого дошкільного віку;

-визначено критерії та рівні сформованості самостійності старших дошкільників, що враховують його специфіку;

- реалізуються педагогічні умови: використання розробленої програми формування самостійності старших дошкільників.

Одним із системоутворюючих якостей особистості є самостійність, що набуває в умовах сучасної і перспективної соціально-економічної ситуації особливої ваги. Розвиток цієї якості призводить до розвитку особистості дошкільника в цілому.

Необхідність формування і розвитку самостійності диктується потребами суспільства в людях нестандартних, які вміють мислити творчо, робити відкриття на благо людства. А рішення цього питання знаходить своє відображення в процесі розвитку самостійності, яка дозволяє людині ставити нові проблеми, знаходити нові рішення.

Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення дає «Тлумачний словник російської мови». У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів і спонукань.

М. Монтессорі розглядала самостійність і незалежність як біологічна якість людини. Природа дала людям можливість розвивати їх для формування всіх необхідних умінь, реалізації здібностей, оволодіння знаннями. Всі кроки розвитку дитини - від придбаної умелости у рухах, навчання перевертатися, сидіти, повзати, ходити до формуються соціально-комунікативних реакцій і умінь (жести, мова, інтонації, поведінкові аспекти...) - це крок дитини до незалежності від дорослих.

У розвитку самостійності можуть бути намічені три ступені.

Перша ступінь - коли дитина діє в звичайних для нього умовах, у яких вироблялися основні звички, без нагадування, мотивів і допомоги з боку дорослого (сам прибирає після гри будівельний матеріал; сам йде мити руки, коли його кличуть до столу; сам говорить «будь ласка» і «спасибі», коли просить про щось або дякує за допомогу).

Друга щабель-дитина самостійно використовує звичні способи дій у нових, незвичних, але близьких і однорідних ситуаціях. Наприклад, навчившись прибирати свою кімнату, Наташа без підказки дорослих сама подмела кімнату у бабусі, прибрала посуд в незнайомий шафа. Без прохання мами Іра сама принесла з кімнати в кухню стілець і запропонувала сусідці, яка зайшла до мами, присісти. У дитячому саду її вчили пропонувати стілець гостям.

На третьої щаблі можливий вже більш далекий перенесення. Вивчене правило набуває узагальнений характер і стає критерієм для визначення дитиною своєї поведінки в будь-яких умовах.

Таким чином, самостійність є завжди продукт підпорядкування вимогам дорослих і одночасно власної ініціативи дитини. І чим краще, глибше, осмисленіше дитина освоїв правила поведінки, тим ширший у нього можливості ініціативно і самостійно застосовувати їх у нових, різноманітних умов життя.

Важливими показниками соціальної компетентності дитини є довільність - вміння керувати своєю поведінкою відповідно з уявленнями, правилами, нормами; вміння вибудовувати відносини співпраці в процесі навчання і виховання; компетентність у сфері соціально-трудової діяльності; навички самоорганізації, вміння працювати в колективі. Частиною соціальної компетентності є компетентність дитини в побутовій сфері.

Аналізуючи набуваються уміння і формуються якості, що відповідають ключовим компетенціям (загальнокультурними, фізичних, пізнавальних, ціннісно-смисловим, комунікативних, особистісних компетенцій , які без праці можна виділити самостійність як одна з якостей соціально компетентної особистості або як основу формування інших значущих соціальних якостей, таких, наприклад, як суб'єктна активність, творча ініціатива, самопізнання, самосприйняття, самозміна, саморозвиток. За великим рахунком самостійність дитини є основою формування всіх ключових компетенцій. Непроявленность дитини до самостійної активної діяльності веде до неможливості придбання ним і загальнокультурних, і пізнавальних і особистісних компетенцій, тобто веде до соціальної незрілості. Саме через активну діяльність, самостійні проби і помилки дитина набуває досвід в різних сферах життя, в тому числі і соціальної.

Розвиток самостійності у дошкільному віці пов'язане з освоєнням дитиною різних видів діяльності (ігрової, трудової), в яких він набуває можливість проявляти свою суб'єктну позицію.

Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.

Кожна діяльність справляє своєрідний вплив на розвиток різних компонентів самостійності.

1. Так, гра сприяє розвитку активності та ініціативи.

Різні підходи до дитячої грі відображені в багатьох роботах. Серед цих підходів можна виділити пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (Лісіна М. І.), або як форми діяльності, в тому числі засвоєння діяльності дорослих (Ельконін Д. Б.), або як прояв і умову розумового розвитку (Піаже Ж.).

Кожен з цих підходів, виділяючи якусь сторону гри, в кінцевому рахунку, виявляється недостатнім для пояснення сутності, специфіки дитячої гри в цілому.

Незважаючи на те, що ігрова діяльність є провідною в дошкільному віці, значимість її не знижується і згодом. Л. С. Виготський відзначав, що в дошкільному віці гра і заняття, гра і праця утворюють два основних русла, по яких протікає діяльність дошкільнят. Виготський Л. С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначає «зону найближчого розвитку».

Звідси - сутність проблеми полягає у вплив гри на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок будуть сприяти у вирішенні даної проблеми.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків в удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на формується особистість дитини з метою розвитку самостійності дітей.

Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості та самостійності.

2. У трудовій діяльності закладені сприятливі можливості для формування цілеспрямованості і усвідомленості дій, наполегливості в досягненні результату. Вже у дитини раннього віку є бажання самостійно виконувати дії з предметами, що відносяться до світу дорослих людей (мити посуд, накривати на стіл, пилососити тощо). Це бажання може бути затребуване і розвинене в різноманітних видах побутового праці. Формування навичок побутового праці необхідно, насамперед, для розвитку самостійності.

У старшому дошкільному віці у дитини змінюється ставлення до своїх обов'язків, з'являється відповідальність за свою роботу. З'являється новий мотив - "зробити для інших", дитина проявляє ініціативу, змінюється ставлення до себе, з'являється об'єктивна самооцінка.

Виконуючи елементарні трудові навички, діти починають працювати спільно, розподіляють між собою обов'язки, домовляються один з одним, здійснюють свої дії так, щоб їх міг успішно продовжувати.

Старші дошкільники надають допомогу один одному, контролюють, поправляють один одного, виявляють ініціативу і самостійність, правильно ставляться до оцінки своєї праці, рідко хвалять себе, часто виявляють скромність при оцінці своєї роботи (Ельконін Д. Б.).

Елементарні форми побутового праці цікаві і важливі тому, що між дитиною і дорослим встановлюються своєрідні відносини: це відносини реальної взаємодопомоги, координації дій, розподілу обов'язків. Всі ці відносини, виникаючи в дошкільному віці, надалі продовжують розвиватися.

3. У продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослого, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження.

4. Спілкування. У дошкільному віці, крім спілкування з дорослими, диференціюється і досягає розгорнутої форми спілкування з однолітками, основу якої становлять відносини взаємної поваги, можливі тільки між рівними. До п'яти-семи років одноліток набуває індивідуальність в очах дитини. Старший дошкільник виявляє гострий інтерес до товаришів, який проявляється у формі активного наслідування, прагнення до суперництва.

На думку М. І. Лисиной, спілкування дитини з однолітками призводить до виникнення образу іншої людини і паралельно - образу самого себе. [35, с. 70]

5. Самоорганізація - діяльність, спрямована на пошук і творче перетворення дійсності, висока адаптивність, активна мобілізація внутрішніх ресурсів особистості. У психології діяльність людини розглядається як внутрішня (психічна) і зовнішня (рухова) активність, що регулюється усвідомлюваною метою.

Виходячи з вищевказаного, самостійність представляється як вихідна основа. Стартова площадка становлення самоорганізації в цілому, що виступає в тісному зв'язку з суб'єктивною активністю особистості.

Одним із загальних факторів позитивного спілкування між дітьми вважається "суб'єктивна активність особистості", представлена у вигляді самостійність-якості, безсумнівно, необхідного для розвитку особистості дитини. Самостійність, виступаючи як особистісний фактор, може детермінувати позитивні взаємини дітей у сім'ї.

Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей дошкільного віку та поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Мова, зокрема, йде про здібності дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою. У цьому віці важливо забезпечити дитину різними дидактичними розвиваючими іграми.

Показниками самостійності старшого дошкільника виступають: прагнення до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, уміння поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, адекватний поставленої мети, а також здатність до прояву ініціативи і творчості у вирішенні виникаючих завдань.

Суттєву роль у процесі формування самостійності відіграє здатність дитини до аналізу та самоаналізу дій і відносин у спільних справах, вміння співвідносити свої можливості з можливостями участі товариша. Наявність у дітей всіх цих показників дозволяє швидко самоствердитися в спільній діяльності, знайти своє місце і розумно застосувати свої здібності. Спільна діяльність з однолітками і відповідне керівництво цим процесом з боку дорослого є важливими умовами розвитку самостійності в старшому дошкільному віці.

Самостійність формується як морально-вольове якість. У старшому дошкільному віці, вона пов'язана з вихованням у дітей здатності, керувати своєю поведінкою, проявляти корисну ініціативу, наполегливість у досягненні мети і результату діяльності. Вона передбачає вміння керуватися в діях моральними представленнями про правила поведінки (не пригнічувати ініціативу менш самостійних однолітків, враховувати їх інтереси, виявляти взаємодопомогу, ділитися з товаришами своїми знаннями, навчити того, що вмієш сам). Завдання батьків - надати поведінки дошкільнят етичний характер і спрямованість.

Старших дошкільнят починає особливо цікавити особистість іншої людини. Діти прагнуть разом з дорослими обговорювати переваги та вчинки один одного, оточуючих людей, оцінювати їх з точки зору відповідності соціальним нормам. У цих випадках самостійність дитини набуває моральну спрямованість.

Розвиток самостійності в самообслуговуванні переслідує мету закріпити та довести до відомого автоматизму набуті навички. Вміння самостійно стежити за зовнішнім виглядом - важливий обов'язок дошкільника. Свідченням успішного розвитку самостійності старших дошкільників в самообслуговуванні є якість виконання процесів самообслуговування, достатня швидкість виконання, вміння без нагадування стежити за собою, приводити себе в порядок (почистити одяг, пришити гудзик), вміння помітити непорядок у зовнішньому вигляді однолітка, вказати на нього, допомогти його вирішити. Звичка до самообслуговування сприяє формуванню елементів самоконтролю, самоорганізації. Вона дисциплінує дітей, дозволяє скоротити час на виконання режимних процесів, звільнити його для різноманітної діяльності.

Вищої щаблем у розвитку самостійності дошкільників є здатність до самостійної організації і участі в колективній діяльності. В ній відбувається подальше вдосконалення вмінь кожного і освоєння нових умінь і способів колективної співпраці. Низький рівень умінь, слабка результативність дій не дозволяють дитині зайняти гідне місце в колективній діяльності, добре впоратися з дорученою роллю. Це знижує інтерес до нього однолітків, заважає повірити в себе, гальмує прагнення до самостійності. Тому розвиток індивідуальної самостійності у різних видах діяльності, планомірне накопичення досвіду є передумовою розвитку самостійності в колективних справах.

Характерні риси розвинутої самостійності:

а) вміння виконувати роботу за власною ініціативою, помічати необхідність тих чи інших дій (полити квіти, якщо земля суха; побачивши безладдя, усунути його);

б) вміння виконувати роботу без сторонньої допомоги, без постійного контролю дорослого;

в) свідомість дій, наявність елементарного планування (вміння зрозуміти мету роботи, передбачити її результат);

г) вміння давати досить адекватну оцінку своїй роботі, здійснювати елементарний самоконтроль;

д) уміння переносити відомі способи дії в нові умови.

Відставання в розвитку самостійності у дошкільників, багато в чому є наслідком неправильної організації діяльності дітей, помилок виховання: зайва регламентація діяльності, постійний контроль і опіка, переважання прямих прийомів керівництва діями дітей, навчання діям шляхом прямого наслідування показу дорослого і т. п. І навпаки, виховання самостійності йде успішно, коли дорослий активно спонукає дітей до прояву ініціативи, вчить їх самостійного планування майбутньої роботи, розвиває вміння розповідати про майбутню роботу, виділяти її мета, результат.

Сучасні дослідження показали ефективність використання в старших групах спеціальних зовнішніх наочних засобів, що полегшують дитині самостійне виконання тих чи інших завдань і правильну організацію діяльності.

У процесі життєдіяльності особистість дитини піддається постійному управління з боку дорослих, зовнішнього середовища, найближчого мікросоціуму. Поступово у нього закладається самоорганизующее початок, що, на наш погляд, виражається в самостійності, активності, гармонізації взаємин між членами колективу і самої сім'ї.

Виховання самостійності - невід'ємна вимога сьогоднішньої реальності, і передбачає формування цілеспрямованості, незалежності, широти поглядів, мислення, гнучкості розуму і вчинків, заповзятливості і тверезого аналізу того, що відбувається в житті явища і ситуації.

Серед показників самостійності фахівці зазначають:

- прагнення вирішувати задачі діяльності без допомоги і участі інших людей

- вміння ставити мету діяльності

- здійснення елементарного планування діяльності

- реалізацію задуманого та отримання результату, адекватного поставленої мети

Саме в старшому дошкільному віці дитина вже здатна регулювати свою поведінку у відповідності з необхідністю. « ... У дітей старшого дошкільного віку слова «треба», «можна», «не можна» стають основою і для саморегуляції, коли подумки вимовляються самою дитиною. Це - перше самостійне прояв дитиною сили волі...»

З переходом до шкільного навчання характер самостійності змінюється: дитина повинна самостійно орієнтуватися в ситуації, мислити самостійно, висловлювати свою точку зору.

Практика.

У своїй практиці з метою пробудження у дошкільнят ініціативності і самостійності вихователі застосовують свої методи і прийоми. До таких методів можна віднести також дидактичні та розвиваючі ігри, які допомагають набути впевненості у своїх діях і направляють їх робити вибір самостійно в процесі спільної та самостійної діяльності.

1) спочатку діти викладають вже вивчений матеріал;

2) потім дітям пропонується відповісти на питання;

3) після цього діти вчаться узагальнювати знання.

До таким дидактичним іграм відносяться такі вправи, як «Підбери одяг ляльці», «Допоможи другу вибрати книгу», «Вибери плаття для мами » і т. д. найголовніше, дитина згодом повинен пояснити ,чим зумовлений його вибір. У цьому вся суть самостійності та ініціативності: дитина повинна відчувати відповідальність і діяти не спонтанно, а доцільно.

Роль вихователя в даних вправах - це контроль правильності вибору . Якщо дитина обрала сукню для ляльки не враховуючи погодні умови або ,наприклад, куди збирається лялька в цьому вбранні, то вихователь може ненав'язливо підказати, залишаючи при цьому право вибору за самою дитиною.

Самостійність ми прищеплює також протягом усього дня:

1. Під час виконання оздоровчих процедур.

Дітям надається вибір виду гімнастичних вправ, оздоровчих килимків, спортивних ігор. Також ми пропонуємо їм самим додавати якісь рухи, умови ігри або ігрові методи. Таким чином , пробуджуємо не тільки ініціативність, але й інтерес, розвиваємо фантазію і мислення.

2. В процесі трудової діяльності.

Найбільша область прищеплення самостійності - це трудова діяльність. В процесі трудової діяльності діти виконують найпростіші доручення вихователя без його допомоги.
Виходячи з цього, можна сформулювати наступну робочу гіпотезу: розвиток самостійності у дітей старшого віку засобами господарсько-побутового праці буде ефективним, якщо педагог створює умови:

• стимулює прояв самостійності старших дошкільників шляхом створення предметних умов для господарсько-побутового праці;
• заохочує ініціативу хлопців у прагненні помітити й усунути порушення порядку в групі і на ділянці;
• пропонує дітям колективні доручення господарсько-побутового характеру.

У нашій групі найулюбленіша робота - це перестановка лялькового куточка(у дівчаток) і перепланування автомобільної парковки (у хлопчиків). Дівчатка з ретельністю кожен раз обговорюють, куди поставити диванчик і з якого боку поставити ляльковий будиночок. А хлопчики з усією серйозністю думають, як можна побудувати гараж, щоб у нього вмістилися ще кілька машин. У процесі обговорень, природно, виникають суперечки. Кожен хоче, притворить свою ідею. Одночасно навчаючись залагоджувати конфліктні ситуації і спірні моменти, діти здобувають безцінний досвід у самостійному виборі компромісу.

3. У процесі спільної діяльності дітей з вихователем.

Під час спільної діяльності ми намагаємося максимально дати свободу вибору дітям різних засобів чи предметів, з якими працюємо в цей час. Особливо захоплююча для них театралізована діяльність. Перед театралізованою постановкою спільно з дітьми виготовляємо атрибути для вистави. Діти самостійно, хоч і під керівництвом вихователя, виготовляють окремі частини тіл або ж одягу героїв, самостійно вибираючи колір, тканина, розмір і спосіб виготовлення.

4. У процесі розвитку комунікативних якостей.

Система ігрових вправ і завдань на розвиток у дітей комунікативних здібностей складається з чотирьох блоків:

1. розвиваємо вміння співпрацювати;
2. розвиваємо уміння активно слухати;
3. розвиваємо уміння самостійно висловлюватися;
4. розвиваємо уміння самостійно правильно переробляти інформацію.

Крім цього, створена ігротека на цю тему, містить мовні ігри та вправи, які переслідують спільні цілі: розвивати слухове сприйняття; вчити задавати відкриті і закриті запитання; розвивати мовленнєвий творчість, вміння перевтілюватися; вміння виділяти основну ідею сказаного, підводити підсумок, розвивати думки співрозмовника, розвивати вміння правильно переробляти інформацію.

5. В процесі занять.

У щоденних розробки занять ми ставимо наступні цілі: виховувати самостійність та ініціативність, формувати самосвідомість дитини, впевненість у власних силах, вчити дитину сміливо висловлювати свої судження. На уроках малювання, ліплення , аплікації дітям надається вибір сюжету, оформлення, кольорової гами за бажанням. Вихователі враховують темперамент, здібності, особливості стилю виховання в сім'ї, які суттєво впливають на темп становлення самостійності.

Головні принципи розвитку самостійності та ініціативності , які я застосовую у своїй практиці, такі:

1. Піклуватися про те, щоб дитина виявив прикрі наслідки того, що одного разу він полінувався зробити. Наприклад, якщо він виявить, що фломастери засохли з-за того, що він забув одягнути на них ковпачки, не слід спішити дати йому нові. Нехай помалює тиждень-іншу олівцями або фарбами. Кожен раз, коли дитина зітхнувши буде натякати на те, що непогано було б поміняти фломастери, у відповідь і висловлюю сумніви: а раптом і нові фломастери проживуть недовго? Надалі спогади про цьому складному періоді творчості будуть мотивувати дитину стежити за станом своїх речей, ставиться до них дбайливо і найголовніше, розуміння, що за кожну дію доводиться відповідати.

2. Вимагаючи від дитини самостійності, керуючись принципом доцільності. Припустимо, не варто просити його класти іграшки на місце відразу після гри. Дошкільнята займається однією справою протягом 15-20 хвилин, і якщо вони будуть проводити прибирання після кожного такого проміжку, то просто втомляться і втратять інтерес до гри, будучи стурбованими, не стільки самою грою, скільки прибиранням після гри. Прохання розкласти все по своїх місцях після закінчення гри, щоб не спіткнутися про іграшки , буде більш зрозуміла дитині.

3. Обсяг і зміст обов'язків намагаюся сформулювати максимально конкретно. Наприклад: «Після обіду потрібно прибирати зі столу свою тарілку, щоб допомогти Ганні Петрівні», а не «треба прибирати за собою!».

4. Намагаюся пояснити дитині сенс і кінцеву мету виконуваних ним дій. Твердження, що «всі дітки одягаються самі» або «люди будуть сміятися, якщо побачать, що дорослі тобі допомагає» - погані аргументи. Дитина не зверне уваги на ці слова, вважаючи, що може і потерпіти чужі глузування заради зручності. Краще розповісти про те, скільки всього цікавого можна встигнути зробити за заощаджений час, якщо одягатися чи роздягатися самостійно, не чекаючи допомоги: подивитися половину мультика про Іллю Муромця або чотири серії про Лунтіка, розфарбувати шість малюнків або довше пограти в пісочниці.

5. Якщо дитина лінується і категорично відмовляється покидати своє затишне містечко, прошу розповісти про свої подальші плани. Ця прохання змусить дитину задуматися про те, чим можна зайнятися. Зігнати лінивця з місця іноді допомагає маленька хитрість. Висловити радість з приводу того, що він сидить і нікому не заважає. Потім попросіть посидіти там же ще годинки два, щоб ми могли зайнятися з іншими дітьми ліпленням тварини ,малюванням літака і т. д. Як правило, вже через кілька хвилин лунає питання: «А можна я теж з вами?»

У той же час, психологи давно встановили, що кожному віковому періоду відповідає своя «провідна діяльність» - то є сфера інтересів, яка на даний момент важлива дитині, і де він намагається проявити себе. Я намагаюся всіляко заохочувати будь-яку ініціативу дитини, спрямовувати його і підтримувати, стимулювати дії. Наприклад, зробити квіти з кольорового паперу, намалювати їх, виростити своїми руками, допомогти вихователю доглядати за квітами. Тільки так дитина засвоїть одне з головних правил самостійного поведінки: його дії повинні завершуватися таким результатом, який не порушить прийнятих правил.

Вміння формулювати мету, передбачати результат - основоположні компоненти самостійності. Але їх важко реалізувати в повній мірі, якщо у дитини не сформовані навички різних типів діяльності. Наприклад, дорослі часто присікає спроби дітей виконати якусь дію, наприклад, підмести підлогу. Бо знають, що замість бажаної чистоти в приміщенні будуть клуби пилу. Виходить, ще один спосіб розвитку самостійності - тренування конкретних навичок.

Дорослі зазвичай вважають, що дитина повинна виконувати те чи інше дію самостійно. Саме цю думку намагається донести до свого чада і, в результаті, стикаються з нерозумінням.

По-перше, дитина не може діяти, як заводна іграшка, і механічно виконувати вказівки дорослих. Йому важливо знати навіщо, тобто, з якою метою, він виконує ту чи іншу прохання. Ми намагаємося чітко пояснювати вихідний результат даного доручення.

По-друге, дитині необхідно чітко уявляти собі алгоритм дій: як і що саме потрібно робити.

По-третє, дитині слід пояснити, чому він повинен відриватися від гри і перемикатися на нудне заняття, запропоновану дорослим. Припустимо, затвердження вихователя , що вона втомилася, і не може застеляти за нього ліжко, виглядає непереконливим, оскільки кожен раз після підйому вона досить жваво розгортає покривало.

Самостійність виховується при виконанні дітьми обов'язків з обслуговування себе і близьких людей; рівень самостійності пов'язаний з освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною в праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.

"Самостійність" - дуже багатоаспектний і психологічно непростий феномен, це скоріше смыслообразующая, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії.

Останній штрих у портреті самостійності - наполегливість в досягненні результату, коли невдача не стає приводом для відмови від задуманого.У зв'язку з цим хочеться сказати про виховних сторонах прищеплення самостійності. Вироблення сили волі, терпіння і відповідальності дуже важлива . Роль вихователя - стимуляція дій , доводять до кінця початої справи. Особливо цінно, якщо дитина здогадується об'єднати свої зусилля з кимось із оточуючих. У нашому випадку - вихователем.