logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Особливості виховання дитини раннього віку в дитячому садку.

Автор: Ижбердина Альбіна Ривальевна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду N14 «Казка», Челябінська область, р.-Уфалей.

Ранній вік є тим відповідальним періодом життя людини, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність і багато іншого. Їх становлення вимагає адекватних дій з боку дорослих, певних форм спілкування і спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки і педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість і підвищена сором'язливість, чи, навпаки, агресивність і гіперактивність дітей і т. д.), лежать саме в ранньому дитинстві.

В даний час у переважної більшості дітей раннє дитинство проходить у родині. Сімейне виховання дійсно є оптимальним для маленької дитини, оскільки любов близьких дорослих, їх чуйне і гнучке відношення, індивідуальне спілкування є необхідними умовами нормального розвитку дитини та його гарного емоційного самопочуття. В результаті увага батьків зосереджується на фізичному здоров'ї малюка, обмежена гігієнічним доглядом (годування, прогулянки, купання і т. д.) і наданням йому безлічі іграшок. В інших сім'ях, навпаки, переоцінюють можливості дитини і починають вчити і виховувати 2-річного малюка так само, як дитину 5-7 років (вчать читати і писати, користуватися комп'ютером, садять перед телевізором і т. д.). В обох випадках ігноруються вікові особливості дітей, що може призвести до вельми сумних наслідків. Результатом такого «невміння» батьків є наростання тривожних проблем, пов'язаних з психічним здоров'ям і розвитком дітей (затримки в розумовому і мовному розвитку, відсутність уяви, дефіцит уваги, імпульсивність і агресивність, емоційна глухота тощо).

Повноцінне розвиток дитини раннього віку вимагає адекватної та кваліфікованої психолого-педагогічної підтримки з боку професіоналів, що володіють необхідною кваліфікацією.

Перша трудність, з якою стикаються і батьки, і вихователі в яслах, - це проблема адаптації до дитячого закладу. Більше половини дітей у віці від 1 року до 3 років виявляються не готовими до дитячого саду. Відсутність психологічної готовності до дитячого закладу загрожує численними медичними і психологічними труднощами - діти починають безперервно хворіти, цілими днями плачуть, у них виникають невротичні реакції, загострюються психосоматичні явища і т. д.

Однією з організаційних форм адаптації дитини до дитячого закладу є групи «адаптаційні» групи.

  • подолати симбіотичну зв'язок дитини з матір'ю і сприяти розвитку його самостійності і незалежності;
  • привертати увагу малят до однолітків і навчати орієнтуватися на дії партнерів;
  • налагоджувати гуманні, доброзичливі стосунки між дітьми;
  • пропонувати дітям і батькам розвиваючі ігри та заняття, які відповідають віку дітей;
  • сприяти розвитку пізнавальних процесів дітей (увагу, пам'ять, мислення);
  • збагачувати життя малюків новими враженнями та позитивними емоціями;
  • готувати дітей до вступу в дитячий сад.

Ці завдання вирішуються в процесі проведення різноманітних ігор і занять. Необхідність індивідуального підходу педагога до кожної дитини очевидна у всіх віках. Проте в ранньому віці індивідуальний підхід має вирішальне значення не лише тому, що всі діти різні, але ще й тому, що маленька дитина може сприйняти лише те вплив дорослого, яке адресоване особисто йому. Малюки не сприймають заклики чи пропозиції, звернені до цілої групи. Їм необхідний погляд в очі, називання по імені, ласкавий дотик, словом, все те, що свідчить про особистому уваги і персональної спрямованості дорослого. Тільки в цьому випадку вони можуть прийняти і зрозуміти пропозиції дорослого.

Ще одна особливість роботи з дітьми раннього віку - неефективність суто вербальних методів впливу. Будь-які інструкції, пояснення правил, заклики до послуху виявляються марними, так як діти ще погано розуміють їх, до того ж до 3-4 років малюки не можуть регулювати свою поведінку за допомогою слова. Вони живуть тільки сьогоденням, і впливу ситуації (навколишні предмети, рухи, звуки) є для них набагато більш сильними збудниками, ніж слова дорослого. Ця особливість маленьких дітей пред'являє високі вимоги до дій вихователя. Все повинно бути гранично виразними, емоційними і «заразними». Тільки власної захопленістю якою-небудь діяльністю можна викликати інтерес до неї у маленької дитини. У вихователя повинна бути підвищена чутливість до станів малюка, виразність рухів і міміки. Це зовсім не означає, що з маленькими дітьми не потрібно говорити. Але слова обов'язково повинні бути включені в контекст реальних дій, мати яскраву інтонаційну забарвлення, супроводжуватися відповідними жестами і рухами.

З сказаного слід, що з маленькими дітьми можна проводити організованих фронтальних занять, коли дорослий щось пояснює або показує, а діти «засвоюють». Такі заняття не тільки неефективні, але й шкідливі, оскільки можуть паралізувати активність дітей. Завдання ж виховання дітей цього віку полягає в тому, щоб стимулювати активність кожної дитини, викликати у нього бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання. Тут необхідні емоційне залучення дітей, створення загального смислового поля, емоційна включеність дорослого на потрібні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї і захопити нею і таким чином викликати його власне бажання. Емоційна виразність, артистизм, здатність розташувати до себе і передати інтерес до діяльності - це професійні якості фахівців, що працюють з дітьми раннього віку.

Важливо на цьому етапі створення адекватних умов для повноцінного розвитку вікових новоутворень.

Стосовно раннього віку існують специфічні і конкретні завдання розвитку, які і стають змістом роботи.

Перш за все - це розвиток предметної діяльності, оскільки ця діяльність в ранньому віці є провідною. Саме в ній відбувається прилучення дитини до культури, в ній формуються головні психологічні новоутворення цього періоду: мова, наочно-дієве і образне мислення, пізнавальна активність, цілеспрямованість та ін. У рамках предметної діяльності можна виділити кілька напрямків, кожне з яких є самостійним завданням і передбачає певні методи реалізації.

По - перше, це розвиток культурно нормованих, специфічних і гарматних дій. Маленька дитина має навчитися користуватися навколишніми предметами: правильно їсти ложкою, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики і т. д. Все це необхідно не тільки для розвитку рухів руки і загальної моторики, а й для подолання спонтанної, імпульсивної активності, а отже, для оволодіння собою і своєю поведінкою. Дитина повинна зрозуміти і присвоїти сенс цих простих дій, побачити їх результат, відчути свою вправність. Так він знаходить відчуття власної компетентності, самостійності, впевненості в собі. Для вирішення цього завдання необхідно з першого року життя дитини привчати його до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи йому можливість самостійно діяти і спонукаючи до цього. Крім звичайних побутових процедур потрібні спеціальні іграшки, створені для дітей раннього віку (совочки, лопатки, вудки з магнітом тощо).

Інший завданням предметної діяльності є розвиток наочно - дієвого мислення і пізнавальної активності. Дитина раннього віку мислить, насамперед діючи руками. Співвідносячи форму або розмір окремих предметів, він пов'язує властивості предметів, вчиться сприймати їх фізичні якості. Для таких занять існують численні іграшки, спеціально призначені для малюків. Це всілякі вкладиші різної форми, пірамідки, прості матрьошки, башточки і т. д. Проводячи кульки по лабіринту або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований бажаний приз, малюк вирішує справжні розумові завдання. І хоча рішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно потребує значних розумових зусиль і пізнавальної активності. Завдання дорослого тут полягає не в тому, щоб показати правильний спосіб дії (тобто підказати рішення задачі), а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування.

Ще одним важливим напрямком розвитку предметної діяльності є формування цілеспрямованості і наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2 років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має якого-небудь самостійного значення. До 3 років у дитини складається певне уявлення про результат того, що він хоче зробити, і це уявлення починає мотивувати дії дитини. Дитина в цьому віці діє вже не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямований характер. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішими характеристиками не тільки діяльності дитини, але і його особистості в цілому. Для формування цього цінного якості необхідна допомога дорослого. Маленькій дитині треба допомагати «утримувати» мета, направляти на досягнення бажаного результату.

Для цього можна використовувати конструктивні ігри та іграшки, які передбачають отримання певного продукту. Це можуть бути фігурні пірамідки, з яких потрібно зібрати якийсь предмет (машинку, солдатика, собачку тощо), всі можливі мозаїки або пазли, з яких складаються картинки, кубики або прості конструктори для маленьких дітей. Всі ці ігри вимагають уявлення про те, що повинно вийти, і наполегливості в досягненні результату.

Всі перераховані види предметних дій припускають індивідуальну роботу дитини. Маленькі діти ще не вміють діяти спільно; предмети та дії з ними цілком поглинають інтереси малят, вони не можуть при цьому орієнтуватися на дії партнера, враховувати чужі бажання і пр. У кожної дитини повинні бути своя іграшка в руках і власні способи дії з нею. Така індивідуальна діяльність з предметами викликає зосередженість і концентрацію на предметі, своєрідну «завороженность» своїми діями. Це дуже важливе і цінне стан. Монтессорі вбачала в концентрації малюків на діях з предметами початок волі дитини. Потрібно всіляко підтримувати індивідуальну роботу дитини з предметами і створювати для неї необхідні умови. Це, в свою чергу, вимагає достатньої кількості адекватних посібників та спеціальної організації розвивального середовища.

Іншою надзвичайно важливою і відповідальною задачею виховання дітей раннього віку є розвиток мовлення. Оволодіння промовою, як відомо, в основному відбувається саме в цей період - від року до трьох. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприймання, мислення, пам'ять, почуття, бажання. Вона відкриває можливості для нових і специфічно людських форм зовнішньої і внутрішньої життя - свідомості, уяви, планування, управління своєю поведінкою, логічного і образного мислення і, звичайно, нових форм спілкування.

Мова у маленької дитини виникає і спочатку функціонує в процесі спілкування з дорослим. Першої завданням виховання у зв'язку з цим є розвиток активної, комунікативної мови. Для цього необхідно не тільки постійно розмовляти з дитиною, але і включати його в діалог, створювати у нього потребу у власних висловлюваннях. Мова дитини не розвивається через наслідування чужим, навіть самим правильним, зразкам. Щоб дитина заговорила, він повинен мати потребу в цьому, необхідність виразити словом те, що іншими засобами виразити неможливо. Таку мовленнєву задачу (завдання вимовити потрібне слово ставить перед дитиною дорослий.

На перших етапах розвитку мова малюка включена в його практичні предметні дії і невіддільна від них. Дитина може говорити тільки про те, що він бачить і що робить тут і зараз. Тому включеність слів в конкретні дії (або «єдність слова й діла») - важливий принцип формування активної мови. Кожне нове слово повинне бути зрозуміло дитині, нести в собі певне значення і спиратися на конкретну ситуацію. Створення такої речепорождающей ситуації, активізуючою мова дітей, - спеціальна психолого педагогічна задача, яка повинна вирішуватися спільно педагогом і психологом.

Другою важливою лінією мовленнєвого розвитку є вдосконалення так званої пасивної промови, т. е. розуміння мови дорослого. Більшість малюків у 1,5-2 роки вже добре розуміють всі слова і прості фрази, якщо вони включені в конкретну ситуацію. Подолання ситуаційної зв'язності та становлення граматичної структури мовлення - найважливіша лінія розвитку у ранньому віці. Неоціненну роль у цьому відіграє література. Короткі і прості дитячі казки, вірші А. Барто або С. Маршака, народні дитячі віршики і пісеньки дають необхідний матеріал для мовного розвитку. Однак дорослі повинні відкрити малюкам цей матеріал, зробити його зрозумілим і привабливим. Допомагає цьому виразне читання, супроводжується жестами, яскравими інтонаціями і, можливо, ляльковим спектаклем. Розробка методики мовного розвитку дітей раннього віку також входить у завдання психолога.

У ранньому віці виникає ще одна найважливіша функція мови - регулятивна. З'являється здатність керувати своєю поведінкою за допомогою слова. Якщо до 2 років дії дитини визначаються в основному сприйманої ситуацією, то в другій половині раннього віку виникає можливість регулювати поведінку дитини за допомогою мови, коли дитина виконує мовні інструкції дорослого.Оволодіння мовою в ранньому віці робить можливим становлення дитячої уяви. Уява виникає на третьому році життя, коли з'являється здатність до ігрових заміщень, коли знайомі предмети наділяються новими іменами і починають використовуватися в новій якості. Такі ігрові заміщення є першою формою уяви дитини і складають найважливіший крок до нової провідної діяльності дитини - сюжетно-рольовій грі. Численні спостереження і дослідження показують, що гра не виникає сама по собі, без участі тих, хто вже вміє грати, - дорослих або старших дітей. Маленьку дитину потрібно навчити грати. Навчання грі здійснюється не на заняттях, а в процесі спільної гри з дорослим, який передає дитині спосіб заміщення одних предметів іншими. Гра малюків вимагає неодмінного участі дорослого, який не тільки передає їм необхідні способи ігрових дій, але і «заражає» їх інтересом до діяльності, стимулює і підтримує їхню активність. Будь-яка гра володіє комплексним виховним впливом: вона вимагає і розумових і вольових і фізичних зусиль і координації своїх дій і, звичайно (якщо дитина по - справжньому включений в неї), приносить емоційне задоволення. Тому розвиток творчої гри та уяви у дітей 2-3 років є найважливішим завданням психолога.

У ранньому віці виникає ще одна надзвичайно важлива сфера життєдіяльності дитини - його спілкування і взаємини з однолітками. Незважаючи на те що потреба в сверстнике займає далеко не головне місце в ранньому віці і зазвичай не розглядається як головна лінія його розвитку, перші форми взаємодії малюків грають виключно важливу роль в розвитку особистості дитини та міжособистісних відносин. Саме тут закладається почуття безпосередньої спільності і зв'язку з іншими, рівними дитині людьми. Особливе місце в такій взаємодії займає наслідування один одному. Діти як би заражають один одного загальними рухами, емоціями і через це відчувають взаємну спільність. Така взаємодія дає дитині відчуття схожості з іншим, рівним йому істотою. Переживання подібності та спільності викликає бурхливу радість і сприяє усвідомленню себе. Вихователь може надати йому культурну, організовану форму. Оптимальним засобом для цього є відомі ігри, в яких діти діють одночасно і однаково: «Коровай», «Каруселі», «Раздувайся, міхур», «Зайчик» та ін Ці гри в ранньому віці повинні проходити за безпосередньої участі дорослого, який організовує дітей, показує їм потрібні рухи і слова, занурює їх у загальну атмосферу гри. Розробка, підбір і проведення таких ігор складають важливий напрямок роботи психолога.
Практично всі діти раннього віку (від 1,5 року), зростаючі в сім'ї, мають потребу в контактах з однолітками та оволодінні навичками спілкування. Раннє дитинство є сензитивним періодом для формування толерантного ставлення до інших.

Центральними і визначальними фігурами у вихованні та розвитку малюка є, природно, батьки. Завдання підвищення психологічної та педагогічної обізнаності батьків тісно пов'язана з формуванням адекватної батьківської позиції. Очевидно, що головною фігурою для маленької дитини в більшості випадків є мати. Саме характер спілкування матері з дитиною, адекватність її дій віковим та індивідуальним потребам і можливостям малюка визначають як емоційне самопочуття дитини, так і його психічний розвиток. Тому розвиваюча та корекційна робота з дітьми раннього віку може бути ефективною тільки за участі і активної включеності батьків. Між тим практика показує, що далеко не всі матері вміють і вважають за потрібне грати з дитиною, більшість з них не знають, які ігри та іграшки відповідають віковим особливостям дитини, не враховують індивідуальні потреби і здібності своєї дитини.

 
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове