Консультації для вихователів

Для тат і мам про дитячої мови. (від 0 до 3-х років)

Автор: Завалейкова Єлизавета Сергіївна, вчитель-логопед, Муніципальне бюджетна установа муніципального освіти «Місто Архангельськ», «Міський центр експертизи, моніторингу, психолого-педагогічного та інформаційно-методичного супроводу «Леда».

Давайте подумаємо, чи багато уваги ми приділяємо розвитку мовлення дитини, та й чи потрібно це? На перший погляд може здатися, що знаходиться серед мовців дорослих дитина здатна самостійно оволодіти усіма складнощами рідної мови. Дитина після 2-3 років «заговорив» і можна заспокоїтись, вважаючи, що все в порядку і цілком достатньо виправляти його явні мовні помилки. Російський письменник, лінгвіст К. І. Чуковський у своїй книзі «Від двох до п'яти» так писав: «Якщо б знадобилося найбільш наочне, зрозуміле для всіх доказ, що кожен малолітня дитина є найбільший розумовий трудівник нашої планети, достатньо було б придивитися можливо уважніше до складній системі тих методів, за допомогою яких йому вдалося в такий дивовижно короткий час оволодіти своєю рідною мовою, всіма відтінками його химерних форм, усіма тонкощами його суфіксів, приставок і флексу. Хоча це оволодіння мовою відбувається під безпосереднім впливом дорослих, все ж воно здається мені одним з найбільших чудес дитячої психічної життя». Але тут виникає низка запитань: якщо діти можуть самостійно оволодіти рідною мовою, чому ж мова дорослих людей так різна; чому одні люди насилу можуть висловити свої думки, а інших ми слухаємо з великою увагою, мова їх чітка, послідовна, емоційна? Тому, навіть коли дитина почала говорити, не можна сподіватися, що далі він сам опанує всім мовним багатством. Необхідна постійна спеціальна робота з розвитку мовлення, щоб малюк міг оцінити і використовувати всю скарбницю рідної мови.

Роль добре розвинутої мови в житті дитини важко переоцінити. Педагоги, психологи знають, що діти, які з якихось причин не отримали в ранньому та дошкільному віці необхідного мовного розвитку, відчувають великі труднощі в засвоєнні шкільних знань: їм потрібно більше часу, щоб навчитися читати і писати. Деякі діти справляють враження «відстаючих» в розвитку, вони з величезними труднощами надолужують втрачене, довго відстають від своїх однолітків не тільки з розвитку мовлення, але і по розвитку мислення, емоцій, почуттів. Тому завдання батьків - постійно звертати увагу на мовленнєвий розвиток свого малюка, починаючи з самого раннього віку.

Розвиток розуміння дитиною мовлення оточуючих значно випереджає розвиток його власної мови. Найперші прояви розуміння виражаються в реагуванні дитини на людський голос. Так, наприкінці другого тижня життя він перестає плакати, коли з ним починають розмовляти. До кінця першого місяця на нього заспокійливим чином діє колискова пісня. Потім він починає повертати голівку в бік мовця і взагалі «звертати увагу» на мову.

Спочатку малюк вловлює лише загальний емоційний сенс висловлювання, зовсім не розуміючи при цьому значення самих слів. Так, якщо маленькій дитині ласкавим тоном говорити неприємні речі, то він буде радісно посміхатися, а при сказаних сердито навіть самих добрих словах розплачеться.

У 7-8-місячних дітей починають з'являтися адекватні реакції на окремі невеликі фрази, що супроводжуються відповідною мімікою і жестами (типу «дай ручку», «помахай ручкою» і т. п.) Близько 9-10 місяців дитина починає розуміти значення окремих слів і повертати голову в напрямку званого предмета (наприклад: «Де тато?», «Де годинник?» тощо). Але це поки ще так звана ситуативна розуміння мови, доступне дитині лише в певній ситуації (одна і та ж кімната і знайомі люди). В інших умовах ці питання залишаться незрозумілими. І лише значно пізніше розуміння мови здійснюється на основі обліку дитиною значення кожного окремого слова і уловлювання граматичного зв'язку між словами.

Затримка в розвитку розуміння мови дитиною є досить тривожним сигналом, який може свідчити про відставання у пізнавальному розвитку, про зниження слуху, про наявність мовних розладів. Але так чи інакше, тут важливо знати, що розуміння мовлення завжди передує «говорінню» і що затримка в розумінні мови неминуче призведе до затримки в розвитку власного мовлення дитини. Він просто не зможе самостійно вживати в мові слова, значення яких йому не зрозуміло.

Однією з найважливіших функцій мови є функція спілкування. Саме в спілкуванні з дорослим і зароджується мова дитини. Перші прояви більш або менш осмисленого спілкування, елементарні спроби дитини взаємодіяти з дорослим за допомогою мови - це «комплекс пожвавлення», який складається до 2-3 місяців. Дорослий, нахиляючись над дитиною, починає з ним розмовляти, і малюк реагує на це посмішкою, рухами і першими звуками. Це специфічні голосові реакції - гуління. До них відносяться звуки кряхтения; невизначено артикулируемые звуки, що нагадують голосні (а, е), губні (п, б) і задньоязикові (х, к, г). Періоди гуління бувають особливо тривалими у моменти емоційного спілкування з дорослим. У цей же період малюк прислухається до навколишніх звуків; мелодійні звуки викликають у нього почуття задоволення, посмішку, а різкі - плач. Починає з'являтися і перший сміх - повискування у відповідь на емоційне спілкування з оточуючими дорослими, а до 4-х місяців сміх стає тривалим.

У нормі дитина оволодіває рідною мовою на основі звучної і чутної їм мови.

Розмовляти з дитиною потрібно із самого його народження в моменти неспання. Для того щоб малюк гулил і белькотів, потрібно, щоб він був ситим, сухим і теплим, а головне - щоб він мав емоційне спілкування з дорослими. На тлі радісного пожвавлення всі голосові реакції стають виразними і стійкими: діти «розмовляють» з різноманітними інтонаціями і протягом тривалого часу 10, 15 хвилин поспіль. Під час подібної гри з дитиною дуже важливо створити такі умови, щоб він чув і себе, і дорослого.

Вже з 3-4 місяців можна проводити спеціальні заняття по кілька хвилин. На таких заняттях дорослий дає зразок вимови окремих звуків і складів. Між 4-м і 5-м місяцями починається наступний етап предречевого розвитку дитини - лепет. Дорослий, привертаючи увагу дитини, вимовляє ряд однакових складів: Ма-Ма-ма-ма...», потім робить невелику паузу для того, щоб дитина могла самостійно відтворити ці склади, потім знову промовляє ці склади і знову дає можливість малюкові повторити їх. І так кілька разів. Такими «розмовами» дорослий викликає у дитини радісні почуття, прагнення наслідувати. На цьому ж етапі дитина довго може повторювати один і той же відкритий склад (ва-ва-ва.., га-га-га...), при цьому зосереджено слухаючи себе. Таким чином, голосовий потік, характерний для гуління, розпадається на склади, поступово формується психофізіологічний механізм слогообразования, основа майбутньої промови.

Предречевые реакції будуть погано розвиватися тоді, коли з дитиною займаються, але він не може чути себе і дорослого. Так, якщо в кімнаті звучить гучна музика, розмовляють між собою люди або шумлять інші діти, дитина дуже скоро замовкає. Всі голосові реакції малюка, який постійно знаходиться в галасливій обстановці, розвиваються з великим запізненням і дуже бідні за кількістю звуків, які він навчається артикулювати. Ця обставина особливо треба мати на увазі батькам, які вважають, що дитину з раннього віку треба привчати до шуму, інакше, мовляв, він избалуется і буде потім вимагати якихось особливих умов.

До 2-го півріччя дитина може вже добре вимовляти прості склади (па, ма, та, ба,та, на) і більш складні звукосполучення. У цей час починає розвиватися вміння співвідносити звуковий образ слова з предметом, тому слід давати дитині назви окремих предметів і дій. Можна пограти з дитиною у «хованки», прибираючи на його очах іграшку і запитуючи: «Де м'ячик? Де киця? Де ляля?» та ін. Такі ігри направляють увагу дитини на назву предмета. Викликають інтерес до нього і бажання самому назвати іграшку.

В 9 місяців дитина знаходить кілька знайомих предметів у просторі, використовуючи при цьому вказівний жест (всією рукою або пальчиком). Мова дорослого починає регулювати дії дитини; він розуміє і починає виконувати на прохання дорослого дії: «Покажи» - простягає руку, щоб показати, що він тримає в руці; «Дай» - простягає і віддає предмет, який тримає в руці; «Поки-поки що, до побачення» - махає рукою; «Дай ручку» - простягає вам руку і ін Таким чином, розуміння чутних слів встановлюється задовго до того, як дитина навчиться вимовляти.

Розмовляти з малюком потрібно не тільки у спеціальних іграх, але і у всіх режимних моментах: при вмиванні, одяганні-роздяганні, прийняття їжі, вкладанні спати і т. д. Так, наприклад, купаючи малюка у ванні, мама примовляє: «Зараз помиємо ручки, де у Вані ручки? Ось у Вані ручки, ручки будуть чисті» і т. д. Поступово ставлення до слова стає осмисленим, і вже до кінця 1-го року життя дитина розуміє назви багатьох іграшок, одягу, меблів, рухів, імена знайомих дорослих і дітей, частини тіла та ін.

Важливе значення для розвитку мовлення в ранньому віці має поява у малюка бажання наслідувати словами. І у віці близько 1 року дитина починає вимовляти перші слова: мама, тато, баба, дя-дя, на, бах, дай, ням-ням та ін. Потім поступово починається засвоєння «нових слів», які дитина може вимовляти неправильно, наприклад, «абик»-кораблик, «се»- все, «титя» - птах, киця, «пупі» -кубик, «тета»-цукерка, «пекла»- коза та ін. Зазвичай до 1,5 років в активній мовлення у дитини може бути до 18-20 слів, у деяких дітей 50-70. Основна маса з них - іменники: назви іграшок, предметів найближчого оточення, імена, рідше дієслова, прикметники, займенники, прислівники. Кількість слів, якими користується дитина, кінця другого року коливається від 100 до 300. Співіснування слів як правильно, так і неправильно вимовних - основна закономірність початкових етапів становлення мовлення у дітей.

Однак до 3 років мовлення дитини, батьки якої не приділяють належної уваги мовному розвитку, часто буває зрозуміла тільки тим дорослим, які постійно з ним знаходяться. Нерідко діти можуть розуміти багато звернених до них слів, а у власній промові використовувати лише 10-15 самих необхідних, добудовуючи спілкування мімікою і жестами. Іноді це пов'язано з умовами виховання. У такої дитини, якому достатньо сказати одне тільки слово «дай» і вказати пальцем на бажаний предмет, щоб дорослий негайно виконав його прохання, можлива затримка мовного розвитку. Тому батькам необхідно знати, що розвиток мовлення дитини буде йти інтенсивно тільки в тому випадку, якщо для цього будуть створені умови, що стимулюють цей розвиток. Так малюк показує на полиці з іграшками, каже «дай» і ви розумієте, що йому потрібно, але спробуйте дати не ту іграшку. Створюється ситуація штучного нерозуміння дитини дорослим: «Я не розумію. Скажи, що тобі потрібно: м'ячик, машинку, кубики?». І коли дитина скаже: «Дай сіна (машину)», обов'язково похваліть його, тому що він сказав пропозицію. Розвиток у дитини здатності використовувати наявні в його лексиконі слова в поки ще короткі речення є хорошим показником подальшого розвитку дитячої мови. Малюк вже цілком може сказати: «Дай пити», а не просто показати на рот; або: «Дем гуять» (йдемо гуляти), замість того, щоб тягнути за руку. З 1,5 років дитина все частіше починає користуватися реченнями з 2-3 слів, а до 2-х років з'являється фраза з 2-3 слів, але слова в ній ще не зв'язані граматично.

Для дітей третього року життя мова стає основним способом пізнання навколишнього світу, формування мислення. Дитина вже добре розуміє звернену до нього мову, зміст невеликих за обсягом казок, потішок, віршів, може відповідати на деякі запитання щодо прочитаного. При переказі багаторазово прочитаного тексту діти можуть договорювати окремі слова або кілька слів, наприклад, «Колобок, колобок, я тебе з'їм!», «Хто, хто в хатинці живе?».

Словниковий запас до кінця 3-го року порівняно з попереднім віком збільшується у 3-4 рази, дитина починає користуватися дієсловами, прикметниками, що позначають величину предметів, їх колір, форму, якість. Малюк розуміє питання: навіщо, куди, де. Інтерес до навколишніх предметів спонукає його звертатися до дорослих із запитаннями: «Що це?», «Чому?».

Показником правильного мовленнєвого розвитку дітей 2,5-3 років є здатність будувати розгорнуту фразу з 3-4 і більше слів і вживати ці слова за законами граматики. З моменту появи у дитини можливості змінювати слова за числами, особам, відмінками і правильно будувати речення відбувається якісний стрибок в розвитку мови.

Література:

1. Чуковський К. І. Від двох до п'яти. - Изд.: «Мелік-Пашаєв», 2013.

2. Парамонова Л. Р. Логопедія для всіх. - М: ТОВ «Видавництво АСТ», 2002.

3. Жукова Н.З., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - М: «Радянська Школа», 1990.

4. Ігнатьєва С. А., Блінков Ю. А. Логопедична реабілітація дітей з відхиленнями в розвитку. - М.: «ВЛАДОС», 2004.

5. Жукова Н.З., Мастюкова Е. М. Якщо ваша дитина відстає в розвитку. - М: «Медицина», 1993.