Консультації для вихователів

"Вчимо дітей правильно малювати"

Підготував: Лапшина О. В., вихователь вищої кв. категорії, р. Набережні Челни, Р. Т.

Інтерес до малювання з'являється у дітей рано. Спостерігаючи, як батьки, старші брати, сестри діють з ручкою і олівцями, малюки теж намагаються брати в руки олівець і водити ним по папері. У цьому проявляється характерна для дворічних дітей активне прагнення виконувати дії без допомоги дорослого. Але, природно спочатку у них нічого не виходить: рука не слухається, а як треба малювати в родині вчать рідко.
Вперше організоване залучення дитини до образотворчої діяльності починається у дитячому садку, у першій молодшій групі.
Аналіз програми з образотворчої діяльності дозволяє відзначити, що в процесі роботи з дітьми вихователю потрібно вирішувати дві групи взаємопов'язаних завдань.
1.Завдання спрямовані на пробудження у дітей емоційної чутливості до рідної природи, іграшок, картинок та ілюстрацій.
2.Завдання спрямовані на формування образотворчих умінь і навичок.
Розглянемо першу, найбільш складну групу завдань, пов'язаних з розвитком у дітей сприйняття і емоційної чуйності. Інтерес до навколишнього світу у дітей раннього віку дуже великий. Дитину приваблюють звуки і барви природи. Малюки дуже люблять книжки з картинками та іграшки. Але чи можуть вони досить повно і глибоко сприймати все це без підготовки, без допомоги дорослих? На жаль, немає.
«Щоб відкрити дітям очі на цей світ і поселити в їх душах радість, потрібна допомога вихователів у дитячому садку, будинку батьків та вчителів у школі. Вона тим більше необхідна, що всі упущення в духовному житті дитини, і особливо в сфері естетичного виховання, неможливо відшкодувати в роки юності, ні тим більш у зрілому віці. Якщо любов до природи і захват перед її красою не приходять людині в дитинстві, не щеплені йому, то вони, як правило, вже зовсім не приходять потім, скільки не бийся, або ці емоції, пробудившись на кінець, носять поверхневий, умоглядний характер» (Смольяников В. Ф.).
Найскладнішим у роботі з розвитку дитячого сприйняття є те, що її не можна укласти в якісь тимчасові рамки в житті дитячого саду, тим більше сформувати тільки в процесі навчання на заняттях з образотворчої діяльності. Необхідно цілеспрямоване виховання почуття прекрасного самим досвідом сприйняття природи. Так кожен вихователь при бажанні і відповідній умінні може викликати у дітей емоційний відгук на будь-стан погоди. Разом з ним діти можуть радіти сонцю, дощу, туману і вітру. Малюки ловлять сонячних зайчиків і «збирають» краплі дощу, дивляться крізь листок тополі на знайомий ділянку і бачать його зеленим чарівним царством і т. д. Цю роботу треба проводити постійно. Важливо, щоб дитячому сприйняттю передувало схвильоване здивування і радісне увагу дорослого. Нехай дитина природно і радісно сприймає красу природи і при цьому здобуває не тільки естетичний, але і сенсорний досвід (відчуває шорсткість стовбурів дерев, шовковистість молодої трави, вологу прохолоду опалого листя тощо).
Однак робота з розвитку сприйняття не повинна обмежуватися ознайомленням дітей з природою. Великі можливості містять в собі іграшки, які постійно присутні в іграх дітей. Розглядаючи іграшки, вихователь відкриває для себе і для дітей її виразні особливості. Забавна, усміхнена мордочка іграшки допомагає дітям усвідомити, що таке настрій. Завдання вихователя - знайти серед іграшок, наявних у групі, найбільш виразні. Але найголовніше, що повинно бути присутнім у роботі педагога, - це вміння самому дивуватися і радіти. Адже саме емоційний відгук дорослого виводить свідомість дитини за межі буденності і включає естетичне ставлення.
Особливу роль в розвитку у дітей сприйняття відіграє знайомство з книжковою ілюстрацією. Нерідко картинки в книгах є першими творами образотворчого мистецтва, з якими знайомиться дитина. Від того, як вихователь організовує цю роботу, залежить, чи полюблять діти цей вид образотворчого мистецтва. Важливо пам'ятати, що книжкова ілюстрація - твір образотворчого мистецтва, тому методика роботи повинна бути іншою, ніж методика роботи по сюжетній картинці. Спочатку потрібно постаратися викликати у дітей емоційний відгук на малюнок художника, а потім прислухатися до їх реакції. Якщо ілюстрація не зацікавила дітей або малюки просто не зрозуміли її змісту, дорослий приходить їм на допомогу. Виявляючи інтерес до малюнка, захоплення перед майстерністю художника, вихователь своєю емоційною реакцією ще раз привертає увагу дітей і пояснює зміст. Розглядаючи з дітьми ту чи іншу ілюстрацію, треба обов'язково з'ясувати, хто з персонажів їм найбільше сподобався. Дитина може висловити своє ставлення не тільки словами, а й мімікою, жестом (погладити песика).
Перейдемо до другої групи завдань: формування образотворчих умінь і навичок.
Вже з перших занять необхідно привчати дітей сидіти прямо, не надто нахиляючись над столом, малювати правою рукою, а лівою підтримувати аркуш паперу. Але малюкові не достатньо одних словесних вказівок: спочатку необхідно кожному допомогти правильно сісти, покласти правильно руки. М'язи дитини ще дуже слабкі, особливо м'язи - розгиначі, тому дуже скоро діти почнуть схилятися над столом, а педагог знову і знову повинен поправляти їх позу. На наступних заняттях для більшості вже достатньо буде одного словесного нагадування.
Одна з головних завдань, на яку вказується в програмі, - навчити дітей правильно тримати в руках олівець і пензель, що також дається дітям не відразу. Спочатку рухи руки з олівцем, як і з іншим знаряддям, яким малюк тільки починає користуватися, неумелы: дитина або занадто сильно затискає олівець у руці, і рука стає дуже напруженою, втрачає свободу, або майже не тримає його, не вміючи затиснути в пальцях, і олівець вивалюється з рук. Малювання олівцями вимагає засвоєння цілого ряду технічних навичок: треба навчитися правильно брати олівець (трьома пальцями), тримати його великим і середнім, притримуючи зверху вказівним, утримувати його в пальцях і правильно діяти з ним. Не можна при цьому обмежуватися словесними зауваженнями, треба показати це практично, взявши його руку в свою і поклавши пальчики як слід. В процесі заняття постійно звертати на це увагу.
Перші малюнки малюків - це, як правило, безладні лінії, уривчасті штрихи без достатнього тиску, іноді ковзаючі по папері, наносяться у випадковому напрямку. Але вже після 2-3 проб рухи набувають більш організованого характеру. При малюванні окремих ліній зір ще не регулює рух, а лише супроводжує його. Поступово рухи стають більш різноманітними: з дугоподібного виходить обертальний, потім воно все більше і більше округляється, зосереджуючись на одному місці і утворюючи мотки, або поширюючись по всьому листу, даючи спіралі. Спираючись на цей природний шлях розвитку малювальних рухів, слід надати дітям можливість усвідомленого повторення, щоб домогтися свободи і легкості їх відтворення. А щоб повторення не було механічним, необхідно пов'язати рух з чином: запропонувати дітям намалювати, як «намотують нитки на клубок», «як крутиться дзига», «йде дим з труб», і т. д. Такого малювання повинні передувати спостереження реальних дій, щоб дитина знала зображуване явище, а не повторював тільки показ педагога. Від невідривного руху дитина переходить до роздільним. Окремі лінії набувають все більш різноманітний характер: закруглюються, ламаються під кутом, утворюють зигзаги. Дитина оволодіває перехрещенням ліній. Однак це розмаїття ліній виходить найчастіше випадково: не всяку лінію дитина може повторити за пропозицією дорослого, не завжди вдається спрямувати рух руки, підпорядкувати його певної мети. У процесі малювання у малюка спостерігається ще багато нецеленаправленных рухів, він не може свідомо в потрібній точці зупинитися, щоб отримати лінію певної довжини, а малює як вийде. У малюка створення зображення залежить від розвитку рухів руки. При постійному уваги вихователя, терплячому і наполегливому повторенні вказівок, показу потрібних прийомів, дій з рукою дитини виробляються необхідні вміння та навички. Раннє прищеплення цих навичок сприяє виробленню сміливих, легенів і впевнених рухів руки з олівцем. Руху слід надавати образний характер, пропонуючи малювати довгі дороги, струмочки, дощ, цівки води, що падає сніг.

Після 3-4 занять, на яких діти малюють олівцями, можна перейти до малювання фарбами.
Наше перше заняття називалося «Королева - пензлик розповідає». Був використаний сюрпризный момент, під час якого до дітей прийшла «королева - пензлик». Дітям розповіли, що пензлик - це дерев'яна паличка, з м'якими волосками на кінці. Ми вчилися проводити м'якою, волосяний частиною по долоньці, щоб відчути, яка вона м'яка, показували, як потрібно правильно тримати пензель трохи вище залізного наконечника, як обережно вмочати всім ворсом у фарбу, як віджимати ворс про край баночки з фарбою, щоб вона не капнула на папір, і після цього малювати. На наступному занятті ми знову показували, як правильно тримати пензель і набирати фарбу. Всі ці прийоми ми неодноразово показували і показуємо досі тим дітям, які з трудом опановують потрібними навичками, тих же, хто діє вірно, ми хвалимо і вони із задоволенням відгукуються на похвалу і ще більше стараються. Пережита при цьому радість є позитивним підкріпленням правильних прийомів роботи, сприяє їх зміцненню.
На першому занятті краще дати всім дітям фарбу одного кольору, щоб зосередити їх увагу на способах роботи пензлем і користування фарбою. На наступному занятті фарбу можна поміняти, але знову дати всім одного кольору. Лише тоді, коли діти трохи оволодіють діями з пензлем і фарбою, можна на різні столи ставити різну фарбу, а до кінця року і на один стіл готувати фарби 2 квітів. Не слід боятися при цьому, що на якийсь час малюнки стануть менш акуратними; поступово при уваги вихователя діти навчаться малювати двома-трьома фарбами, і їх малюнки стануть яскравими, красивими.
Взявши фарбу на кисть і прикладаючи її всім ворсом до паперу, вихователь показує, як можна намалювати листочок, і ще листочок, і ще, - так вони падають з дерев.
Потрібно зробити при цьому, щоб діти добре насичували пензель фарбою, умочуючи її всім ворсом. Часто діти забувають вчасно це зробити і, не розумію, чому кисть «не малює», труть нею папір; псується і кисть, і малюнок, зображення не виходить. Це засмучує дитини. Але сам зрозуміти причину невдачі і виправити становище він не може. Своєчасне нагадування вихователя запобіжить неправильні дії і засмучення дитини.
Протягом заняття слід час від часу нагадувати дітям про те, щоб вони набрали фарбу на кисть.
Зміст, яке можна передати в малюнку прийомом примакивания, може бути й іншою, залежно від того, що в даний час діти спостерігають (у малюків особливо важливо створити тісний зв'язок з отриманими враженнями). Восени діти бачать жовті і оранжево - червоні листя, летять з дерев; настає зима, і вони бачать, як іде сніг. Вихователь нагадує дітям освоєні ними раніше прийом прикладання папери білою фарбою падає сніжок. Пізніше, коли на новорічних ялинках запалюються яскраві вогники, можна запропонувати дітям прикрасити вогниками ялинку, яку вихователь вирізає з зеленого паперу (розміром звичайний писальний лист) і дає кожній дитині.
Коли діти оволодіють прикладання пензля до паперу всім ворсом, треба надати їм можливість користуватися цим прийомом самостійно для передачі різного змісту.
У програмі першої молодшої групи не ставиться завдання навчити дітей передачі форми предметів, тому не слід домагатися, щоб діти вміли малювати округлі форми: будь-яка поспішність у навчанні веде до порушення нормально перебігу процесу оволодіння образотворчої діяльності.
Однак поява у самих дітей прагнення замкнути лінію і отримати округлу форму потрібно заохочувати. З отриманням замкнутої форми діти починають приписувати своїм роботам різноманітне й складне зміст: з'являється машини, пароплави, люди, звірі. Найчастіше побачене дитиною в малюнку дуже віддалено нагадує названий ним предмет. Але не поспішайте руйнувати виник у дитини образ, не кажіть «не схоже». Дитина ще не може підпорядкувати рух руки задачі створення певного предмета, а негативне ставлення дорослого до того, що виходить, може викликати почуття невпевненості, страждань і відмова від малювання.
Навчившись малювати замкнуту форму, нехай нерівну незграбне, дитина набуває нову можливість створити зображення. Кожна така форма може позначати то одне, то інше, завдяки тим невловимим ознаками або незначним доповненням (риски або пучка штрихів), які для дитини виявляється важливими, наштовхують на думку про схожість. Багаторазово повторюючи получавшиеся форми, дитина, нарешті, оволодіває здатністю малювати їх за своїм бажанням.
Провідне місце серед методів навчання в першій молодшій групі займають співтворчість вихователя з дітьми. Наприклад, педагог створює на великих аркушах панораму осінніх дерев, вулиці, зображення ялинки, будинків і т. д.(все це може бути виконано і аппликативным способом). Діти доповнюють ці картини тим, що малюють листя, сніг, вогні. Процес співтворчості корисний для художнього розвитку маленьких дітей, так як дає їм можливість сприймати явища в двох планах: незакінчена і остаточне, яке вийшло завдяки їх участі.
Для того щоб у дітей виникло бажання виконати навчальне завдання, вихователю треба провести спеціальну роботу, спрямовану на формування ігрової мотивації. З цією метою ми стисло, але достатньо переконливо розповідаємо вигадану історію про потребах і турботах якихось ігрових персонажів і спонукаємо дітей допомогти їм. Спеціальні роботи з постановки ігрової задачі ми не проводимо. Таке завдання ставиться в кінці кожного оповідання. Кожен раз ми запитуємо, чи хочуть діти виконати прохання. Дуже важливо, що свою благородну роль помічника дитина може виконати, тільки навчившись чогось нового. Здійснюючи керівництво виконанням завдання, ми максимально використовуємо ігрові форми впливу на дітей. Вказую дитини на той чи інший в його роботі, важливо підкреслити, які незручності це створює для ігрових персонажів. Наприклад: малюючи дорогу для автомобіля, ми ставимо за мету вчити зафарбовувати готове графічне зображення на папері олівцем. При цьому дітям пояснюємо, що снігоприбиральна машина зламалася, і якщо ми не допоможемо розчистити дороги, лікар не встигне до хворого. Запитуємо, чи захочуть діти допомогти, а отримавши ствердну відповідь, пояснюємо, як треба заштрихувати дорогу. Після того як діти закінчать малювати, вихователь бере маленьку машину і намагається проїхати по цій дорозі. Якщо у дитини багато не зафарбованих місць, вихователь робить вигляд, що машина не може проїхати, тому що залишилося багато снігу, і дитина сама починає виправляти.
Крім традиційної техніки ми використовуємо малювання пальчиками (коли дитина відпускає в гуаш пальчик і завдає точки, плями на папір (наприклад: «прикрасити ялинку намистом», «перший сніг», малювання долонькою (дитина опускає в гуаш долоньку і робить відбиток на папері), наприклад: «Сонечко». Під час навчання дітей зафарбовуванню, можна на папері намалювати зображення восковими крейдою або свічкою, а діти, зафарбовуючи фарбою лист, зможуть спостерігати, як проявляється зображений предмет.
Таким чином, під час заняття з малювання вирішуються обидві основні завдання.

1. Перетворити навчання з основ діяльності в усвідомлене і цікавою для дитини справи.
2. Забезпечити малюкові перехід від навчання до гри і сприяти формуванню гри.

Список літератури.

1. Т. Н. Доронова, С. Р. Якобсон «Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації у грі».
2. Т. Р. Казакова «Розвивайте у дошкільників творчість».
3. Р. Р. Казакова «Малювання з дітьми дошкільного віку».
4. Н.П. Сакулина, Т. З. Комарова «Образотворча діяльність в дитячому садку».