Консультації для вихователів

  Наступність дитячого садка і школи.

 Автор: Чупова Ольга Григорівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок N37, р. Архангельськ.

Введення.

Всі життєві ситуації, пов'язані з надходженням у школу, і їх переживання вимагають від дитини перегляду створеної ним картини світу, а іноді її серйозного коригування.
Головне, що потрібно дитині, - позитивна мотивація до вченню. Більшість майбутніх першокласників хоче йти в школу, але у них складається певне уявлення, яке можна сформулювати приблизно так: справжній школяр - це щасливий володар портфеля та шкільної форми, старанний виконавець шкільних правил, він слухає вчителя, піднімає руку і отримує оцінки. Причому, «оцінка» і «п'ятірка» для майбутнього першокласника майже одне і те ж. Дитина впевнений, що буде хорошим учнем, так як бачив, що мама купила для нього все необхідне до школи. У таких дитячих надіях таїться велика небезпека: дитина сприймає школу як чергову гру, яка може виявитися зовсім не такою привабливою, якщо не перетвориться згодом в навчальний співробітництво з учителем і однолітками.
Ставлення дитини до школи формується до того, як він у неї піде. І тут важливу роль відіграє інформація про школу і спосіб її подачі з боку батьків і вихователів дитячого садка

Наступність дитячого садка і школи.

Спадкоємність дошкільної щаблі забезпечує збереження самооценности даного вікового періоду, пізнавальний і особистісний розвиток дитини, її готовність до взаємодії з навколишнім світом; розвиток провідної діяльності - ігровий - як фундаментальної освіти дошкільного періоду. На початковій щаблі - опору на що має рівень досягнень дошкільного дитинства; індивідуальну роботу у випадках інтенсивного розвитку, спеціальну допомогу в коригуванні несформованих у дошкільному дитинстві якостей, розвиток провідної діяльності - навчальної - як фундаментальної освіти молодшого шкільного віку й форм взаємодії з навколишнім світом.
Перехід початкової школи на чотирирічне навчання створює реальні можливості для вирішення проблеми наступності освіти дітей від 3 до 10 років і створення умов для плавного переходу з дошкільного дитинства до систематичного шкільного навчання.
Загальні основи наступності ДНЗ і початкової школи складають розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; здатності до творчості і самостійності; творчої уяви. (3,113).
  
Мета взаємодії:
1. Створення на території «Дитячий садок - початкова школа» єдиного виховного простору, найбільш сприятливих умов для розвитку особистості дитини, забезпечення єдності вимог, умов, підходів, ліній для надання оптимальної педагогічної допомоги у становленні духовного досвіду дитини.
2. Реалізація у ДНЗ та початковій школі комплексу педагогічних умов, спрямованих на організацію простору духовного спілкування: організація предметного середовища; смислове спілкування з природою, мистецтвом, іншим людиною (дитиною, дорослим); естетизація особистого і навколишнього простору.
3. Забезпечення преемствеенности закономірностей, принципів, методів педагогічної підтримки становлення духовного світу дитини в ДНЗ та початкової школи.
4. Створення єдиної стратегії у роботі з батьками.
5. Забезпечення професійного зростання педагогів.
 Сьогодні поняття наступності практикується широко - як неприрывный процес виховання і навчання дитини, що має загальні і специфічні цілі для кожного вікового періоду. При цьому ДОУ забезпечує базисне розвиток здібностей дитини, а початкова школа, використовуючи досвід дитячого садка, сприяє його подальшому особистісному становленню.

Необхідність наступності в роботі дитячого садка і школи.
Необхідність наступності. Наступність у системі народної освіти - це встановлення взаємозв'язку між суміжними її ланками з метою послідовного вирішення завдань навчання і виховання.
Наступність дитячого садка і школи передбачає взаємозв'язок змісту їх виховно-освітньої роботи, методів її здійснення. Н. К. Крупська, відзначаючи органічний зв'язок дитячого садка і школи, підкреслювала: «Якщо ми поставимо правильно дошкільне виховання хлопців, ми тим самим порушимо школу на більш високий щабель...». (4,131).
Необхідність наступності між дитячим садком і школою посилюється ще більшою мірою у зв'язку зі значно збільшеною роллю суспільного дошкільного виховання в нашій країні. Дошкільна освіта - перша ланка єдиної системи народної освіти.
Наступність дитячого садка і школи передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвитку і вихованості, який відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого - опору школи на знання, вміння, якості, які вже придбані дошкільниками, активне використання їх для подальшого всебічного розвитку учнів. Працівники дошкільних закладів повинні добре знати вимоги, які пред'являються дітям в I класі, і у відповідності з ними готувати старших дошкільників до систематичного навчання.
Наступність між дитячим садком і школою здійснюється як за змістом навчання і виховання, так і щодо методів, прийомів, організаційних форм навчально-виховної роботи. Учитель початкової школи для підвищення ефективності навчання використовує ігрові прийоми, часто вживані в дитячому садку, вихователь дитячого садка включає в процес навчання спеціальні навчальні завдання, вправи, поступово ускладнюючи їх, і тим самим формує у дошкільнят передумови навчальної діяльності. Заняття як форма навчання в дитячому садку передують уроку в школі.
Формування готовності до навчання у школі означає створення у дітей передумов для успішного засвоєння навчальної програми і входження в учнівський колектив. Це тривалий і складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят.
Проблема наступності між дошкільною і початковою освітою актуальна у всі часи. Як вирішити проблему наступності між ДНЗ та початковою школою? Це питання сьогодні ставлять перед собою педагоги та психологи освітньої середовища.
Поняття наступності трактується широко - як безперервний процес виховання і навчання дитини, що має загальні і специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якого полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого або окремих характеристик при переході до нового стану. І не випадково в даний час необхідність збереження наступності і цілісності освітнього середовища відноситься до числа найважливіших пріоритетів розвитку освіти в Росії.

Показники готовності дитини до школи.

Необхідно розрізняти спеціальну і загальну готовність дитини до навчання в школі. Спеціальна готовність визначається наявністю у нього знань, уявлень і вмінь, які складають основу вивчення насамперед таких шкільних навчальних предметів, як рідна мова, математика. Загальна готовність визначається її фізичним і психічним розвитком.
Фізична готовність - це гарний стан здоров'я дитини, витривалість, опірність несприятливих впливів; нормальні антропометричні дані (зріст, вага, окружність грудної клітки), хороший рівень розвитку рухової сфери, готовність руки до виконання тих дрібних, точних і різноманітних рухів, яких вимагає оволодіння письмом; достатній розвиток культурно-гігієнічних навичок та ін. Фізично розвинена дитина легше справляється з труднощами, пов'язаними з систематичним навчанням у школі. (4, 174).
Під психологічною готовністю розуміється передусім рівень інтелектуального розвитку, До кінця старшого дошкільного віку діти володіють значним колом знань про навколишній світ, про життя людей, про природу. Обсяг цих знань визначений програмою дитячого садка. Важливо, щоб дошкільники засвоїли не окремі відомості, а оволоділи системою взаємопов'язаних знань, на основі яких можливо вести предметне навчання в школі. Велике значення має розвиток у них пізнавальних інтересів, допитливості. Це основа для формування у дітей у школі різноманітних навчальних інтересів.
Важливим компонентом психологічної готовності дитини до навчання в школі є морально-вольова готовність. Навчальна діяльність вимагає довільної уваги, цілеспрямованого запам'ятовування, вміння контролювати свою поведінку, дисциплінованості, відповідальності, самостійності, організованості і т. д. В поняття морально-вольової готовності включаються також ті моральні якості, які допоможуть дитині увійти у новий, шкільний колектив, активно включитися в громадську роботу жовтенят і піонерів: чуйність, доброзичливість, взаємодопомога, організаторські вміння.
Дитина має бути готовий не тільки до нової діяльності в школі, але і до нового соціального стану учня, який має свої права і обов'язки. (6, 69).
Робота дитячого садка по підготовці дітей до школи починається задовго до переходу їх в підготовчу групу. Вся система виховно-освітньої роботи дитячого саду передбачає формування готовності дитини до шкільного навчання. Підготовча до школи група відрізняється від інших вікових груп тим, що в ній завершується виконання всіх завдань виховно-освітньої роботи, передбачених «Програмою виховання в дитячому саду».
Соціально - психологічна готовність передбачає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б успішно спілкуватися з іншими дітьми і вчителем. Потрапляючи в нове соціальне простір, дитина виявляється включеним у структуру спільної діяльності. Діти зайняті спільною справою, і йому необхідно володіти досить гнучкими способами встановлення відносин з іншими дітьми, необхідні уміння ввійти в дитяче співтовариство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися та захищатися. Даний компонент включає в себе розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, уміння підкорятися інтересам і психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителя, а в інший час відволікаються, не стежачи за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель і батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою. Вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана або вчителька зла. Мотиваційна незрілість, властива цим дітям, часто тягне за собою проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень науки.
Успішне розв'язання завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній науці, на жаль, поки що не існує єдиного і чіткого визначення поняття "готовності"чи "шкільної зрілості".

Групи мотивів дітей передшкілької віку.
Мотиваційна готовність до школи - це показник, що визначає рівень прагнення ходити в школу, розуміння шкільних правил і ступінь їх прийняття. (7,85).

Дозрів чи ні?

Одним з найважливіших показників готовності до школи стають мотиви, про яких малюк говорить у зв'язку з надходженням в 1 клас.

Перша група: соціальні мотиви

Вони засновані на розумінні суспільної значимості навчання і прагнення стати школярем: «Всі діти повинні вчитися, щоб замінити дорослих в роботі», «Якщо в школі не вчитися, професію не отримаєш». Такий малюк націлений на відповідальне виконання шкільних завдань. Він уважно слухає на уроці, так і вдома його не треба примушувати робити уроки. Він може переживати, якщо щось виходить не так«. Якщо при цьому у нього на достатньому рівні розвинені показники уваги, мислення, сприйняття, пам'яті, то такий школяр вчиться стабільно, радуючи успіхами себе і оточуючих. Щоб сформувати і підтримати соціальні мотиви, ви можете розповідати дитині, як допомагає школа у виборі професії, про те, що школа - лише перша «сходинка» на довгому шляху до того, щоб стати освіченою і розумною людиною.

Друга група: навчально-пізнавальні мотиви

Проявляються як інтерес до знань, бажання навчитися чомусь новому: «У школі я дізнаюся про все», «Буду вивчати багато цікавого». Для таких дітей характерна ініціативність: вони намагаються задавати питання вчителю чи батькам, щоб отримати більше інформації по курсу їх предмету. Щоб розвинути навчально-пізнавальні мотиви у малюка, йому потрібно багато читати, обговорювати з дитиною прочитане, організовувати екскурсії і різні поїздки, постійно пропонуючи дитині нову цікаву інформацію. Також важливо, щоб ви навчили малюка, що інформацію можна здобути самостійно з книг, журналів, науково-популярних програм для дітей, дитячих енциклопедій з Інтернету.

Третя група: оціночні мотиви

Засновані на прагненні отримати схвалення дорослого, високу оцінку з його боку: «Мене будуть хвалити за п'ятірки», «Оцінки потрібні, щоб мати дізналася про мої успіхи» і навіть: «За п'ятірку мені гроші дадуть». Оцінка є найсильнішою «зворотним зв'язком» для дитини, показує йому ступінь його успішності при виконанні кожного завдання. Звичайно, майбутні школярі поголовно бажають одержувати «5», думка про двійці для них катастрофічна. Зараз багато сперечаються, чи потрібні оцінки, особливо у першому класі. У будь-якому випадку добре, коли оціночний мотив не є головним, поступаючись пріоритет соціального та пізнавального. Батькам важливо розуміти, що оцінку дає дитині не тільки вчитель. Діти хочуть, щоб для батьків їх успіхи були важливі і помітні, вони прагнуть радувати своїх улюблених: «Тоді мама і тато будуть щасливі, що у тебе одні п'ятірки». Пам'ятайте: багато чого з того, що роблять ваші діти, вони роблять саме для вас!

Четверта група: позиційні мотиви

Вони пов'язані з інтересом до шкільної атрибутики: «Мені вже купили новий портфель і пенал», «В школі парти і дошка», «В саду усі маленькі, а в школі - великі». Не варто применшувати важливість позиційного мотиву: важливо лише, щоб цей мотив не був основним. Якщо ваш малюк не хоче в школу, то позиційний мотив - та «дверцята», завдяки якій ви можете допомогти йому подолати свої страхи. Покажіть свої шкільні фотографії, розкажіть про свій перший портфелі, про те, як перший раз побачили клас, як вперше пішли в шкільну бібліотеку. Бажання подорослішати в цьому віці відіграє велику роль.

П'ята група: зовнішні мотиви, не пов'язані зі школою

Наприклад: «Мама веліла ходити в школу», «Всі ходять в школу», «Коли я закінчу перший клас, мені обіцяли купити собаку». Якщо ці незрілі мотиви є головними, варто бити тривогу, адже вони не впливають ні на результат навчання, ні на саме бажання отримувати знання. Зрозумівши, що в школі багато вимог, такий малюк може зненавидіти школу і намагатися ухилятися від занять будь-якими способами. І вже звичайно, батьки не повинні самі «мотивувати» дитину на навчання таким чином.

Шоста група: ігровий мотив

Малюк вважає, що школа - це така нова цікава гра. Розкажіть йому про школу, про закони нової життя. Не акцентуйте увагу виключно на іграх і витівках з однокласниками, інакше ви дезінформуєте дитини. Ігровий мотив пов'язаний з мотивом дружби («у школі знайду нових друзів»). Він є більш зрілим, хоча і не повинен виступати як основний. Але про дружбу потрібно говорити обов'язково. Важливо, щоб дитина відчувала себе впевненіше перед початком шкільного життя.
«Чи хочеш ти піти в школу?» Це питання - один з найважливіших. Діти, що наближаються до 7-річного віку або вже переступили цей рубіж, найчастіше відповідають: «Так», а багато додають: «Дуже». Чому вони хочуть за парту? Відповіді різні: «Щоб стати дорослим», «Щоб отримати багато знань», «Щоб швидше піти працювати». Якщо ж звучить негативну відповідь, це повинно насторожити батьків, особливо коли дитині за віком годиться йти в школу. Іноді небажання йти в школу пов'язано з невпевненістю в собі: «Завдання дуже складні», «Я не зможу там правильно відповісти». Так вважають найчастіше невпевнені в собі, сором'язливі діти, яким і в дитячому садку насилу даються відповіді «на публіці», або ж дошкільнята з закріпленими чином невдахи.
Якщо ваша дитина саме так пояснює своє небажання йти в школу, йому потрібна консультація психолога і ваша підтримка. Іноді батьки поспішають віддати свого «шестилетку» в школу (як правило, це діти, народжені в грудні і пізніше). Такі малюки, навіть при достатніх показниках інтелектуальної зрілості, часто бувають не готові до школи емоційно і мотиваційно. «Не награлися», - кажуть про них. Їхнє небажання йти в школу абсолютно законно, і батькам варто почекати ще рік, коли дитина дійсно буде готовий стати учнем.

Знайомство зі школою, виховання інтересу дошкільників до навчання в школі.
У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, навчальна інформація. Тому краще підготувати дитину до майбутніх змін у звичних умовах, поступово крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.

• Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема, гра «В школу».

Сюжетно-рольова гра «У школу» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, оволодіти необхідним досвідом. В грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати і бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну і практичну предметну діяльність) і «світ людей» (норми людських взаємовідносин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.
Важливо, щоб сообщаемая інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута їм. Для цього ми використовували:
1. Екскурсії (до будівлі школи, потім в бібліотеку, спортивний зал, клас, в їдальню).-
2. Розглядання картини «Школа» -
3. Читання і аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів. -
4. Малювання на теми: «Будівля школи»Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки», «Клас».
5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання і улюблених учителів.
6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, в яких підкреслюється значення книги, навчання і праці.
7. Розглядання шкільних приналежностей і загадування загадок про них.
8.Словесні і дидактичні ігри на шкільну тематику.
Щоб безболісно перейти до сприйняття нової ситуації, дитині буде потрібно більший або менший «острівець стабільності». Тому доцільно не обрушувати на нього всі шкільні нововведення відразу, а звернути увагу на деякі або одну із сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки не зачіпаються. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні приладдя, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти в школу, посидіти за партою.
Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом і призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. В інший раз варто зупинитися на нормах і правилах, спробувавши в грі від першої особи «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, але і спробувати «понарошку» виконати яку - небудь простеньке завдання.
При доборі форм і методів у роботі необхідно спиратися на педагогічні принципи (загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання):
- цілеспрямованість процесу виховання позитивного ставлення до школі на основі врахування вікових особливостей дітей;
- науково-обґрунтоване поєднання різних видів діяльності (гра, праця, заняття);
- єдність змісту форм і методів роботи з виховання позитивного ставлення до школи;
- особистісно орієнтований підхід у процесі виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільнят;
- принцип співтворчості дітей, педагогів і батьків у спільному процесі «діти - батьки - працівники»;
- принцип доступності;
- принцип системності і послідовності.
Таким чином, педагогічні принципи, виступають у взаємозв'язку один з одним.
Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведена наша робота, залежатиме її успішність і результативність. «Школа не повинна вносити різкої зміни в життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робив вчора. Нехай нове з'являється в її житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» - так писав В. А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою в дошкільному навчанні.
Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку - одна з актуальних проблем сучасної педагогіки.

Робота з сім'єю щодо підготовки дітей до школи.
Особливе місце в загальній системі підготовки дітей до школи необхідно відводити роботі з сім'єю. Від того, які сімейні традиції, яке місце займає в ній дитина - майбутній школяр, яка по відношенню до нього виховна лінія членів сім'ї, залежить багато чого. Формування якостей, необхідних майбутньому школяру, може забезпечити лише система педагогічних взаємодій дитячого садка і сім'ї. Дуже часто шкільні невдачі дітей, їх важке входження в колектив, невміння і небажання вчитися - результат батьківських прорахунків і помилок, тих відносин, які панують у родині, тих життєвих орієнтацій, які в ній засвоюються.
Проведене вивчення сімей вихованців показує, що в багатьох сім'ях батьки не приділяють належної уваги підготовці дитини до школи. Найчастіше це відбувається в результаті недостатності педагогічного рівня батьків. Піклуючись про матеріальне забезпечення дітей, батьки не формують інтерес дитини до читання книг, не розвивають мову дитини, не виховують психологічну готовність до праці, працьовитість. Дитина з такої родини починає показувати більш слабкі результати своєї діяльності, ніж його однокласники. В результаті у нього з'являється негативне ставлення до вченню.
З метою підвищення компетентності батьків широке застосування отримали колективні форми роботи з батьками, спрямовані на підвищення компетентності батьків у питанні підготовки дітей до школи: батьківські збори, консультації, екскурсії по ДОУ, знайомство батьків з фахівцями (психолог, педагог пізнавально-мовленнєвого розвитку), регулярні "Дні відкритих дверей", на яких батьки мають можливість познайомитися з різними формами роботи з підготовки дітей до школи. (2,138).
Велику увагу слід приділяти індивідуальним формам роботи з батьками: анкетування, тематичні консультації та тематичні бесіди з метою обміну думками щодо проблемних питань. Використання наочно-інформаційних методів дозволяє надавати практичну допомогу родині. Це відкриті заняття та відеозаписи навчальних занять, різноманітних видів діяльності, фотографії, виставки дитячих робіт.
Можливі варіанти роботи з сім'єю.

Консультація для батьків. "Як підготувати дитину до школи?"

Мета: підвищити педагогічну компетентність батьків, націлити на тісну взаємодію з освітнім закладом у підготовці до школи.
План:

• Сім'я - перша сходинка в житті людини.

Традиції, виховна лінія членів сім'ї, що впливають на майбутнього школяра.

• Роль сім'ї в розвитку пізнавальної активності, емоційно-вольової сфери дітей.

Створення умов: співробітництво, спільна діяльність,
власний приклад, щира зацікавленість, керівництво, заохочення.

• Система педагогічних взаємодій дитячого садка і сім'ї.

Значення, напрями, перспективи.

• Першокласник очима батьків.

Готовність віддати дитину в школу: особисті вимоги до дитини вихователю, вчителю...
У семінарі беруть участь: вчитель початкових класів школи, завідуюча, заст. зав. з НВР, педагог-психолог, вихователь групи, батьки майбутніх першокласників. В ході семінару завідуюча ДНЗ підкреслює, наскільки велика роль сім'ї у становленні дитини як особистості, а також, у підготовці її до шкільного навчання. Педагог-психолог позначає роль сім'ї в розвитку емоційно-вольової сфери і показує, наскільки важлива спільна діяльність, власний приклад і т. д. в підготовці до школи. Вихователь і вчитель початкових класів відзначають роль сім'ї в розвитку пізнавальної активності. Дають ряд практичних рекомендацій, відповівши на питання:

I. Чого повинні вчити дитину батьки, щоб у нього сформувати інтерес до навчання?

1. Дитину треба вчити всім навичкам та вмінням, які необхідні в побуті, правильно користуватися предметами, що оточують його, саме дії, а незнаниям про предметах побуту.
2. Потрібно вчити грати. У ній формуються, осмислюються самі дії з предметами, потім - відносини між людьми, що оточують дитину, їх взаємозв'язок, власне місце дитини в цих взаєминах. Потім моральні норми, етична сторона взаємин, норми і способи спілкування, емоційний відгук на погане і хороше.
3. Від рівня розвитку гри значною мірою залежить розвиток мислення і мови. У грі розвивається процес заміщення, з якими дитина зустрінеться в школі при вивченні математики, мови. Дитина, граючи, навчається планувати свої дії і це вміння допоможе йому в майбутньому перейти до планування навчальної діяльності.
4. Потрібно вчити малювати, ліпити, вирізати, наклеювати, конструювати. Все це допомагає дитині бачити, аналізувати навколишні предмети, правильно сприймати їх колір, форму, величину, співвідношення частин, їх просторове співвідношення.
5. Збираючи конструктори, розмальовуючи олівцями книжки-розмальовки, дитина тренує руку для письма.
6. Навчіть дитину докладно відповідати на питання, розповідати про свої враження, порівнювати предмети і явища і робити самостійні висновки.
7. Вчити дитину виходити з проблемних ситуацій.
Спілкування з батьками, в тому числі і спільні заняття повинні доставляти дитині задоволення і радість. Тому батьки повинні пам'ятати, що у формуванні готовності до шкільного навчання важливо створення тих передумов, які, насамперед, забезпечать правильне ставлення дитини до навчання, труднощів і успішне їх подолання.

II. Як формувати інтерес до читання у дітей?

• Дошкільник повинен навчитися уважно слухати книгу, розповідь дорослого, правильно і послідовно викладати свої думки, грамотно будувати речення. У дитини є потреба в тому, щоб йому читали, навіть якщо він вже навчився самостійно читати. Виразне читання дорослих або прослуховування теле-, радіопередач дає дітям набагато більше, ніж читання по складах.
• Діти, які вже самостійно читають, повинні вправлятися тільки в читанні коротких віршів.
• Книгу для читання дитині потрібно вибирати, враховуючи вік, інтереси і розвиток.
• Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозумів дитина. Не обов'язково це робити відразу, можна через деякий час поговорити з дитиною про прочитане. Це привчає дитину аналізувати суть прочитаного, виховувати дитину морально, а, крім того, вчить зв'язковий, послідовної мови, закріплює у словнику нові слова.
• Чим досконаліша мова дитини, тим успішніше буде його навчання в школі. Розширення словника дітей не здійснюється тільки механічним вивченням слів. Потрібно допомогти дитині зрозуміти зміст нового слова, навчити його користуватися словом у процесі розповіді, в спілкуванні з оточуючими.

Потім заст. зав. з навчально-виховної роботи показала, наскільки важливою є тісна взаємодія сім'ї і дитячого садка при підготовці дитини до школи, виділила формах співробітництва на даному етапі та їх перспективи. Відповіла на питання батьків:
Як допомогти дитині підготуватися до школи?
Особливо уважно необхідно готується до школи, якщо:

• вагітність і пологи протікали з ускладненнями;
• дитина переніс родову травму або народився недоношеним;
• дитина страждає шлунково-кишковими захворюваннями, енурезом, схильний до частих застуд, є порушення сну;
• дитина насилу знаходить контакт з однолітками, емоційно не стійкий.
• ви помічаєте рухову загальмованість або гіперактивність.

Сьогодні, на жаль, кількість гіперактивних дітей, імпульсивних різко зросла. Дуже важливо вчасно звернути увагу на дітей, якщо активність носить не цілком здоровий характер.
Але часто в школі навчання непросто дається не тільки дітям з тими чи іншими відхиленнями, а зовсім звичайним, на яких вся сім'я покладає великі надії. Саме тому так важливо задуматися заздалегідь - чи готовий ваш дитина до навчання? Як побудувати відношення з однолітками?
Тренування перед шкільним марафоном
Регулярні фізичні навантаження - це найкраще "дисциплінуючі", і зміцнюють організм речовина. Причому краще всього, якщо це будуть такі види спорту, які вимагають терпіння і множинних вправ - біг, веслування, плавання, стрибки у воду. Навчившись справлятися зі спортивними навантаженнями, дитині легше буде звикнути до навчання.

• Намагайтеся частіше гуляти з дитиною на свіжому повітрі.
• Займіться з дитиною загартовуванням і щоденної гімнастикою.
• Спробуйте походити разом в спортклуб (секції ЗФП - загальною фізичною підготовкою, басейн).

Як допомогти дошкільнику?
1. Вибір школи.
Якщо дитина в дитинстві часто хворів, якщо йому важко тривалий час утримувати увагу на чомусь одному, якщо ви бачите, що він морально не готовий стати першокласником - порадьтеся з психологом. Можливо, йому було б корисно корисно ще один рік посидіти вдома або походити на підготовчі заняття. Або ж вам потрібно серйозно підійти до вибору школи: навантаження в перший рік навчання повинна бути посильною для дитини.
2. Самостійність.
Щоб дитина швидше зміг адаптуватися у школі, він повинен бути досить самостійним. Постарайтеся менше опікати його, дайте йому можливість приймати самостійні рішення і відповідати за них. Доручіть йому якісь домашні справи, він навчився виконувати свою роботу без допомоги дорослих.
3. Колектив.
Якщо дитина ніколи не ходила в дитячий сад, постарайтеся, щоб залишився час перед школою він поспілкувався з однолітками. Інакше одночасно звикати і до уроків і до великого колективу йому буде дуже важко. У практичній частині консультації доцільно провести анкетування батьків з метою виявлення основних тенденцій в думках батьків з обговорюваної проблеми; педагогічні проблемні ситуації - обговорення ситуацій активізує співпраця батьків і педагогів у процесі підготовки до школи; інтерв'ю з батьками - допомагає педагогам встановити відповідну атмосферу у спілкуванні з батьками і встановити зворотний зв'язок у сфері впливу дошкільного закладу на дитину і сім'ї.
Висновок.
Підготовка дітей до школи є одним з найбільш важливих питань педагогіки. Виховання дітей, формування особистості дитини з перших років його життя - основна обов'язок батьків. Сім'я впливає на дитину, долучає його до навколишнього життя. Головними вихователями своїх дітей є батьки. Родина для дитини-дошкільника - перше і основне ланка, яка пов'язує його життя з суспільним середовищем. І це дуже важливо. Сучасна сім'я не може існувати поза зв'язком із навколишнім, жити тільки своєю внутрішньою відокремленій життям. Для дитини батьки є мовним і мовленнєвим зразком, так як діти вчаться мови, наслідуючи і слухаючи. Адже дитина успішніше всього засвоює мову в той момент, коли дорослі слухають її, спілкуються з нею, розмовляють. Батьки повинні враховувати принципи навчання мови. Таким чином, вони зможуть оволодіти довірою дитини не тільки в питаннях виховання, але і в навчанні.
   Список літератури:

1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. та ін Готовність дітей до школи. - М., 1992.
2. Бєлова Т. В., Солнцева В. О. Готова дитина до навчання в першому класі? - М.: Ювента, 2005.
3. Давидов Ст. Ст. Види узагальнення в навчанні. - М: Педагогічне товариство Росії, 2000.
4.Дошкільна педагогіка. Під редакцією в. І. Ядэшко і Ф. А. Сохіна
"Просвітництво", Москва, 1978 р.
5. Давидов Ст. Ст. Види узагальнення в навчанні. - М: Педагогічне товариство Росії, 2000.
6.Дружинін А., Дружиніна О. Перший раз у перший клас. - М.: ЗАТ Центрполіграф, 2003.
7.Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи.4-е изд.; перераб. і додат.-СПб.: Пітер,2004.