Консультації для вихователів

Дитина з особливостями розвитку.

Автор: Муталапова Рамзія Хамзовна, МАДОУ N 33 вихователь групи N 6.

«Інклюзивна ( або інтегративним) виховання дитини в ДНЗ.»

Дитина з особливостями розвитку - насамперед Дитина.

У західній системі освіти інклюзивний підхід розвивається кілька десятиліть, в Росії цей принцип знаходиться на етапі становлення. Створення інклюзивних дитячих садів і шкіл гарантує підвищення доступності та якості освітніх послуг для всіх категорій дітей раннього і дошкільного віку, а також їх сімей.

Виховувати і навчати дитину-інваліда потрібно з самих ранніх років. Одна з основних помилок батьків у вихованні дітей-інвалідів полягає в тому, що вони обмежують дитини в спілкуванні з іншими дітьми, думаючи, що в дитячому садку за ним не буде належного догляду. Доведено, що саме в дитинстві в людині закладаються навички соціального спілкування, які допоможуть йому в дорослому житті. Ці навички особливо важливі для дитини-інваліда, адже йому, як правило, набагато важче, ніж звичайній дитині, спілкуватися і налагоджувати контакти з навколишнім світом. Звичайно, мова йде про тих дітей, стан здоров'я яких дозволяє відвідувати дошкільні навчальні заклади. Сьогодні у всіх містах Росії функціонують спеціальні дитячі сади або центри, які забезпечують повний догляд і піклування про дітей-інвалідів з затримкою психічного розвитку, з порушеннями мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату і т. д. Тут з дітьми-інвалідами займаються за спеціальними реабілітаційними програмами досвідчені вихователі, психологи, логопеди, лікарі.

Дані діти, як всі інші діти, а, може бути, навіть і більше, має потребу в тому, щоб оточуюче її середовище було здоровій, доброзичливій, стабільною. Що навряд чи може бути досягнуто в колективі, в якому зібрані виключно діти, які мають аналогічні фізичні, інтелектуальні або емоційно-вольові проблеми.

Для дитини, яка відчуває ті чи інші труднощі, соціальна адаптація, або, інакше, оволодіння навичками адекватного функціонування в суспільстві, неможливе у штучно створеній середовищі, сильно відрізняється від звичайної. Насправді всередині рамок спеціальних закладів у дитини просто немає можливості пристосуватися до звичайного життя. Він виходить у світ абсолютно непідготовленим, а його особливості, разом з небажанням товариства прийняти їх, ще погіршують ситуацію. Адже він вчиться часом набагато повільніше, насилу пристосовується до ситуації, що змінилася, але зате дуже гостро відчуває недоброзичливість і настороженість оточуючих, болісно на це реагує.

Оточуючих, тобто нас з вами, при цьому можна зрозуміти. У нашому дитинстві майже не було таких дітей - вони були заховані всі там же, за суцільними стінами «лісових шкіл, інтернатів. Ми бачимо їх відміну від нас, їх особливості, і думаємо, що і спілкуватися з ними потрібно інакше, а от як - не знаємо. Незатишно визнаватися у своїй неосвіченості, а вже перед «інвалідом», «неповноцінним»-і поготів, набагато простіше затаврувати - «таким немає місця в суспільстві». Думаємо, що не треба пояснювати, що прямим продовженням такої логіки і практики стає дискримінація цілого соціального шару, причому - одного з найбільш вразливих і безпомічних, а саме особливих дітей та особливих людей.

Ну да ладно, не треба про сумне. В нашому саду дві логопедичні групи, в цих групах 6 дітей з кохлеарної імплантацією. Одна дитина з діагнозом глухота відвідує старшу групу. Одна дитина з порушенням слуху прийшов в нашу першу молодшу групу, де всі діти здорові. В групі у нас 20 дітей.

Безпосередньо освітня діяльність чергуються із загальними, типовими для будь-якого дитячого садка заняттями малюванням, ліпленням, музикою, розвитком мовлення та ін.

Діти і в буденному, повсякденному, і в святковій обстановці живуть спільним колективом, разом, не роблячи відмінностей між тими, хто «може» все, що належить за віком, та тими, хто «не все може».

Інтегративне виховання дає родині, в якій виховується особлива дитина, можливість жити повноцінним життям, не розлучаючись з дитиною, не перекладаючи питання виховання на безлике «державне забезпечення», і не замикаючись у вузькому сімейному колі. : «Адже тільки батьки особливих дітей можуть зрозуміти, яке це щастя - здорові діти помічають твою дитину і ставляться до нього на рівних».

Спілкування зі здоровими однолітками дає дитині з особливостями розвитку модель здорового, повноцінного життя, надає умови для найбільш повного розкриття його потенціалу. Для звичайних дітей досвід спільної з особливими дітьми ігрової та навчальної діяльності, при усвідомленої і систематичної педагогічної та виховної роботи, призводить до більш уважного і дбайливому ставленню до навколишнього світу, формування активної життєвої позиції, прояву таких рис характеру як доброзичливість, великодушність, людяність.

За рівнем включення дитини в освітній процес умовно позначають види інклюзії: точкову, часткову, повну: «точкової инклюзией» називається , коли дитина включається в колектив однолітків лише на святах, короткочасно в іграх або на прогулянці.

«Часткова інклюзія» передбачає включення дитини в режимі половини дня або неповного тижня, наприклад, коли дитина знаходиться у групі однолітків, освоюючи безпосередньо навчальний матеріал у ході індивідуальної роботи, але бере участь у заняттях з образотворчої діяльності, фізичної культури, музики та ін. разом з іншими дітьми.

Варіант «повної інклюзії» - відвідування дитиною з обмеженими можливостями здоров'я вікової групи у режимі повного дня самостійно або з супроводом. Дитина займається на всіх заняттях спільно з однолітками. При цьому вибираються завдання різного рівня складності, додаткові ігри та вправи.

Для успішної роботи з здоровими дітьми та Карімом було поставлено наступні завдання:

· максимально розвивати рівень самостійності і самопрояв у формах самообслуговування;

· викликати в дитини інтерес до інших дітей та їхніх ігор;

· розвивати емоційно - поведінкове ставлення до дійсності;

· розвивати дотикове сприйняття, як головний чинник для пізнання навколишнього світу і провідний фактор компенсаційного розвитку.

Почали з того, що познайомили хлопчика з новою обстановкою, іграшками, показували, як з ними можна грати, називали їх. Водили за руку по груповим зон, постійно пояснюючи що, де знаходиться, для чого потрібен той чи інший предмет. У навчанні навичкам самообслуговування використовували педагогічні методи: завжди, коли це необхідно, допомагали дитині.

До нашої великої радості за час відвідування групи дитина наравных приймається дітьми і бере участь у громадському житті групи. Це і є результат соціальної інтеграції глухого дитини в суспільство здорових дітей!

Для дитини з порушеннями слуху в будь-якому віці ситуація переходу в нові соціальні умови є стресовою. Тому одним з найважливіших напрямків роботи вихователя щодо забезпечення успішності інтеграції людини, що слабко чує дитини є створення у нього психологічного настрою на подолання можливих труднощів. З іншого боку, з перших днів перебування такої дитини в новому колективі потрібно постаратися створити атмосферу максимального психологічного сприяння з боку інших дітей, а також їх батьків.

Щоб слабочуючих дитина легше увійшов у життя дитячого колективу , вихователь допомагає дітям побачити позитивні сторони (емоційну чуйність, живу міміку, уважність по відношенню до співрозмовника). В той же час не можна замовчувати і їх недоліки, навіть ті, які пов'язані зі зниженим слухом (нечіткість дикції, невиразність голосу, утруднення в розумінні зверненої мови).

Вихователю слід пам'ятати, що його дії, спрямовані на створення психологічного комфорту для людини, що слабко чує дитини, повинні бути обдумані і тактовні.

Надмірна опіка і надмірна турбота можуть зайвий раз підкреслити нестандартність дитину і розвинути у нього егоїстичні установки, а в оточуючих дітей - поблажливе ставлення.

Вихователю слід мати на увазі те, що діти з порушеннями слуху часто не можуть і соромляться попросити допомоги у дорослого, залишаючись один на один зі своїми проблемами. Тому потрібно постійно тримати дитину в полі зору, щоб побачити і відчути, коли йому потрібна допомога і вчасно її надати. У той же час слід стимулювати людини, що слабко чує дитини до подолання сором'язливості і прибеганию до допомоги не тільки з боку вихователя, а й самих дітей. При цьому важливо, щоб у таких ситуаціях дитина, з одного боку, зберігав почуття власної гідності, з іншого - прагнув сам надати допомогу в ситуації, відповідної його можливостям.

Для створення і зміцнення свого соціального статусу в новому колективі дитині з порушенням слуху доводиться долати ряд комплексів і фобій (страху нових людей; невміння спілкуватися, невпевненості в собі). В цьому випадку йому треба допомогти, надавши можливість побути лідером, наприклад, капітаном у спортивних змаганнях, відповідальним за прибирання території і т. д. Це послужить і його самоствердження, визнання з боку дітей.

Основна перешкода, що стоїть перед слабочуючими дітьми в спілкуванні - це специфічні особливості мовного розвитку. Навіть незначне зниження слуху, яке розпочалося в ранньому дитинстві, негативно позначається на формуванні мови дитини. Різке недорозвинення мовлення ускладнює контакти людини, що слабко чує дитини з оточуючими, порушує процес формування пізнавальної діяльності й особистості в цілому. Саме ускладненість словесного спілкування, його порушення виступають в якості головної причини аномального розвитку.

Порушення словесного спілкування частково ізолює людини, що слабко чує дитини від оточуючих його говорящих людей, що створює труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Відставання в розвитку мови негативно позначається на усвідомленні своїх і чужих емоційних станів, оволодінні словами і словосполученнями, їх позначають. Все вищесказане обумовлює спрощеність міжособистісних відносин. Труднощі в вираженні своїх бажань і почуттів у слабочуючих при їх спілкуванні з оточуючими може призвести до порушення соціальних відносин, появі підвищеної агресивності або невротичних реакцій.

Батьки. Робота з такими батьками вимагає від вихователя особливого такту.

У батьків виникає комплекс провини по відношенню до власної дитини, що має психофізичний відхилення в розвитку. На цій основі формується певний стиль батьківського відносини - гіперопіка. Такі батьки захищають дитину від можливих проблем, потурають його примхам і бажанням. В результаті виникає деформація особистісного розвитку дитини (егоїзм, егоцентричні установки).

Вихователю в процесі співпраці з такими батьками необхідно звертати їх увагу на наявність великих можливостей розвитку людини, що слабко чує дитини, створювати у них відповідні педагогічні установки. Батьки повинні знати, що їх дитині в даний момент посильно, а що без сторонньої допомоги він зробити не зможе.

Ще один тип батьківського ставлення до дітей з вадами розвитку - неприйняття дитини (відкрите чи приховане). Це призводить до невротичних реакцій людини, що слабко чує дитини, обтяжуючи тим самим наявний у нього психофізичний дефект. Таких батьків потрібно переконувати в тому, що необхідною умовою ефективного просування дитини в розвитку є їх любов, ласка і увага до нього.

Найбільш продуктивним стилем батьківського ставлення до дитини з відхиленнями у розвитку є стиль, коли батьки беруть своєї дитини таким, який він є. Батьки об'єктивно його оцінюють, не завищуючи і не занижуючи вимог до нього. Це сприяє формуванню у дитини з порушенням слуху адекватної самооцінки, особистісних установок і прогнозів на майбутнє.

Таким чином, взаємини дитини, що має порушення слуху, з батьками, батьківська позиція по відношенню до нього справляють істотний вплив на розвиток особистості дитини. У зв'язку з цим величезне значення набуває цілеспрямована робота педагога з оптимізації відносин батьків і дітей з вадами слуху.

У роботі з сім'єю вихователь ставить своїми завданнями педагогічна просвіта батьків, підвищення їх педагогічної культури, а головне - цілеспрямоване прагнення викликати у батьків інтерес до своєї дитини, допомогти у формуванні правильного підходу до нього, сприяти з позиції інтересів дитини нормалізації стосунків у сім'ї, якщо там помітно неблагополуччя. Торкаючись до делікатній сфері сімейних відносин, вихователь головну ставку робить на індивідуальну роботу з батьками дітей, що мають порушення слуху.

У той же час великі можливості містяться в різних формах фронтальної роботи з батьками людини, що слабко чує дитини, і всіх батьків групи (спільні батьківські збори, підготовка та проведення свят, спільні спортивні заходи). Спільна діяльність сприятиме кращому взаємному порозумінню, об'єднання їх зусиль в інтересах дітей, формувати почуття причетності.

Інклюзивний освітній простір передбачає активне залучення дітей, батьків і фахівців у розвиток діяльності дитячого садка, проведення спільних заходів, складання планів семінарів та свят для створення інклюзивного спільноти як моделі реального соціуму.

Розробка проблеми інклюзивної дошкільної освіти показує, що головним напрямком в діяльності інклюзивного дитячого саду стає орієнтир на «включення» дітей з обмеженими можливостями здоров'я в колектив зазвичай розвиваються однолітків і дорослих на правах «рівних партнерів». У цьому випадку педагогічний пошук полягає в тому, щоб знайти ті види комунікації або творчості, які будуть цікаві і доступні кожному з учасників групи. Педагог лише створює умови, в яких дитина може самостійно розвиватися у взаємодії з іншими дітьми. На заняттях ігри та вправи вибираються з урахуванням індивідуальних програм навчання. У даній моделі можуть гармонійно поєднуватися розвиваючі та корекційні підходи в навчанні. Невеликий досвід роботи показує, що діти, які відвідували інклюзивну групу, здатні до подальшого успішного включення в суспільство.

Інклюзивна (включає) освіта дає можливість всім вихованцям в повному обсязі брати участь у житті колективу дитячого садка. Інклюзивна освіта володіє ресурсами, спрямованими на стимулювання рівноправності вихованців та їх участі у справах колективу. Інклюзивна освіта спрямована на розвиток у всіх людей здібностей, необхідних для спілкування.

Необхідно зрозуміти, що включення - це не інтеграція, це більш широке поняття.
• Включення - це більше, ніж інтеграція.
• Діти живуть разом у звичайній групі дитячого садка
• Фахівці допомагають дітям.
• Звичайні групи змінюються.
Увага акцентується на можливості і сильні сторони дитини.
• Діти вчаться терпимості - сприймають людські відмінності як звичайні.
• Діти-інваліди отримують повноцінне та ефективне освіта для того, щоб жити повним життям.
• Проблеми розвитку, емоційний стан дітей-інвалідів стають важливими для оточуючих.

Інклюзивна освіта базується на восьми принципах:
• Цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень
• Кожна людина здатна відчувати і думати .
• Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим.
• Всі люди потребують одне одного.
• Справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин .
• Всі люди потребують підтримки і дружби ровесників.
• Для всіх навчаються досягнення прогресу скоріше в тому, що вони можуть робити, ніж в тому, що не можуть .
• Різноманітність посилює всі сторони життя людини.

Правила інклюзивного освітнього закладу:
• Всі вихованці рівні в дитячому співтоваристві.
• Всі вихованці мають рівні стартові можливості та доступ до процесу навчання у протягом дня.
• У всіх вихованців повинні бути рівні можливості для встановлення і розвитку важливих соціальних зв'язків.
• Педагоги планують і проводять ефективне виховання і навчання дошкільнят.
• Співробітники, залучені в процес виховання і освіти, навчені стратегій та процедур, що полегшує процес включення, тобто соціальну інтеграцію вихованців.
• Програма і процес виховання і розвитку враховує потреби кожного дошкільника.
• Сім'ї, «включених» вихованців є учасниками освітнього процесу.
• Залучені працівники налаштовані тільки позитивно і розуміють свої обов'язки.

Професійні якості педагога, що здійснює інклюзивне виховання і розвиток:
• Він досить гнучкий.
• Йому цікаві труднощі і він готовий пробувати різні підходи в роботі з дитиною.
• Він поважає індивідуальні відмінності.
• Він вміє чути поради колег і застосовувати рекомендації членів колективу.
• Він почуває себе впевнено в присутності іншого дорослого в групі.

Ключові принципи інклюзивної освіти:
· діти спільно відвідують дитячий сад, групу;
· програми раннього втручання здійснюються на основі принципу інклюзії і готують до интегративному дитячому саду. Всі діти зі спеціальними потребами у навчанні повинні мати право на місце в дитячому садку;
· всі діти беруть участь у всіх заходах саду , де група і садовська середовище є инклюзивными;
· інклюзивна освіта, якщо воно засноване на правильних принципах, допомагає запобігти дискримінації щодо дітей та підтримує дітей з особливими потребами в їх право бути рівноправними членами своїх громад і суспільства в цілому;

Впровадження інклюзивного виховання і освіти корисно суспільству по безлічі причин:

1. інклюзивна освіта допомагає боротися з дискримінацією і боязню відмінностей, привчає дітей та дорослих цінувати, приймати і розуміти різноманіття і різницю між людьми замість того, щоб намагатися їх змінити.
2. інклюзивна освіта заохочує досягнення, доводячи, що всі діти можуть бути успішними, якщо їм надається необхідна допомога.
3. інклюзивна освіта надає можливість соціалізації в атмосфері співчуття, рівності, соціальної справедливості, співпраці, єдності та позитивного ставлення. Діти і дорослі отримують користь від доброзичливої і сприятливої обстановки, в якій цінуються міжособистісні відносини.
4. інклюзивна освіта розширює професійні знання педагогів. Така освіта вимагає нових і більш гнучких способів викладання, розробки навчальних програм, які були б максимально ефективні для всіх дітей.

Батьки (звичайних дітей) могли самі побачити і переконатися в тому, що спільне навчання дітей з різними психофізичними можливостями не тільки не шкодить, а багато в чому навіть приносить користь. Наприклад, вони частіше стали помічати у вчинках своїх здорових дітей прояви милосердя, доброти, бажання прийти на допомогу.