Головна | Заняття | Консультації |
|
||||||||||||||||||
Консультації для вихователівДитина з особливостями розвитку.Автор: Муталапова Рамзія Хамзовна, МАДОУ N 33 вихователь групи N 6. «Інклюзивна ( або інтегративним) виховання дитини в ДНЗ.» Дитина з особливостями розвитку - насамперед Дитина. У західній системі освіти інклюзивний підхід розвивається кілька десятиліть, в Росії цей принцип знаходиться на етапі становлення. Створення інклюзивних дитячих садів і шкіл гарантує підвищення доступності та якості освітніх послуг для всіх категорій дітей раннього і дошкільного віку, а також їх сімей. Виховувати і навчати дитину-інваліда потрібно з самих ранніх років. Одна з основних помилок батьків у вихованні дітей-інвалідів полягає в тому, що вони обмежують дитини в спілкуванні з іншими дітьми, думаючи, що в дитячому садку за ним не буде належного догляду. Доведено, що саме в дитинстві в людині закладаються навички соціального спілкування, які допоможуть йому в дорослому житті. Ці навички особливо важливі для дитини-інваліда, адже йому, як правило, набагато важче, ніж звичайній дитині, спілкуватися і налагоджувати контакти з навколишнім світом. Звичайно, мова йде про тих дітей, стан здоров'я яких дозволяє відвідувати дошкільні навчальні заклади. Сьогодні у всіх містах Росії функціонують спеціальні дитячі сади або центри, які забезпечують повний догляд і піклування про дітей-інвалідів з затримкою психічного розвитку, з порушеннями мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату і т. д. Тут з дітьми-інвалідами займаються за спеціальними реабілітаційними програмами досвідчені вихователі, психологи, логопеди, лікарі. Дані діти, як всі інші діти, а, може бути, навіть і більше, має потребу в тому, щоб оточуюче її середовище було здоровій, доброзичливій, стабільною. Що навряд чи може бути досягнуто в колективі, в якому зібрані виключно діти, які мають аналогічні фізичні, інтелектуальні або емоційно-вольові проблеми. Для дитини, яка відчуває ті чи інші труднощі, соціальна адаптація, або, інакше, оволодіння навичками адекватного функціонування в суспільстві, неможливе у штучно створеній середовищі, сильно відрізняється від звичайної. Насправді всередині рамок спеціальних закладів у дитини просто немає можливості пристосуватися до звичайного життя. Він виходить у світ абсолютно непідготовленим, а його особливості, разом з небажанням товариства прийняти їх, ще погіршують ситуацію. Адже він вчиться часом набагато повільніше, насилу пристосовується до ситуації, що змінилася, але зате дуже гостро відчуває недоброзичливість і настороженість оточуючих, болісно на це реагує. Оточуючих, тобто нас з вами, при цьому можна зрозуміти. У нашому дитинстві майже не було таких дітей - вони були заховані всі там же, за суцільними стінами «лісових шкіл, інтернатів. Ми бачимо їх відміну від нас, їх особливості, і думаємо, що і спілкуватися з ними потрібно інакше, а от як - не знаємо. Незатишно визнаватися у своїй неосвіченості, а вже перед «інвалідом», «неповноцінним»-і поготів, набагато простіше затаврувати - «таким немає місця в суспільстві». Думаємо, що не треба пояснювати, що прямим продовженням такої логіки і практики стає дискримінація цілого соціального шару, причому - одного з найбільш вразливих і безпомічних, а саме особливих дітей та особливих людей. Ну да ладно, не треба про сумне. В нашому саду дві логопедичні групи, в цих групах 6 дітей з кохлеарної імплантацією. Одна дитина з діагнозом глухота відвідує старшу групу. Одна дитина з порушенням слуху прийшов в нашу першу молодшу групу, де всі діти здорові. В групі у нас 20 дітей. Безпосередньо освітня діяльність чергуються із загальними, типовими для будь-якого дитячого садка заняттями малюванням, ліпленням, музикою, розвитком мовлення та ін. Діти і в буденному, повсякденному, і в святковій обстановці живуть спільним колективом, разом, не роблячи відмінностей між тими, хто «може» все, що належить за віком, та тими, хто «не все може». Інтегративне виховання дає родині, в якій виховується особлива дитина, можливість жити повноцінним життям, не розлучаючись з дитиною, не перекладаючи питання виховання на безлике «державне забезпечення», і не замикаючись у вузькому сімейному колі. : «Адже тільки батьки особливих дітей можуть зрозуміти, яке це щастя - здорові діти помічають твою дитину і ставляться до нього на рівних». Спілкування зі здоровими однолітками дає дитині з особливостями розвитку модель здорового, повноцінного життя, надає умови для найбільш повного розкриття його потенціалу. Для звичайних дітей досвід спільної з особливими дітьми ігрової та навчальної діяльності, при усвідомленої і систематичної педагогічної та виховної роботи, призводить до більш уважного і дбайливому ставленню до навколишнього світу, формування активної життєвої позиції, прояву таких рис характеру як доброзичливість, великодушність, людяність. За рівнем включення дитини в освітній процес умовно позначають види інклюзії: точкову, часткову, повну: «точкової инклюзией» називається , коли дитина включається в колектив однолітків лише на святах, короткочасно в іграх або на прогулянці. «Часткова інклюзія» передбачає включення дитини в режимі половини дня або неповного тижня, наприклад, коли дитина знаходиться у групі однолітків, освоюючи безпосередньо навчальний матеріал у ході індивідуальної роботи, але бере участь у заняттях з образотворчої діяльності, фізичної культури, музики та ін. разом з іншими дітьми. Варіант «повної інклюзії» - відвідування дитиною з обмеженими можливостями здоров'я вікової групи у режимі повного дня самостійно або з супроводом. Дитина займається на всіх заняттях спільно з однолітками. При цьому вибираються завдання різного рівня складності, додаткові ігри та вправи. Для успішної роботи з здоровими дітьми та Карімом було поставлено наступні завдання: · максимально розвивати рівень самостійності і самопрояв у формах самообслуговування; · викликати в дитини інтерес до інших дітей та їхніх ігор; · розвивати емоційно - поведінкове ставлення до дійсності; · розвивати дотикове сприйняття, як головний чинник для пізнання навколишнього світу і провідний фактор компенсаційного розвитку. Почали з того, що познайомили хлопчика з новою обстановкою, іграшками, показували, як з ними можна грати, називали їх. Водили за руку по груповим зон, постійно пояснюючи що, де знаходиться, для чого потрібен той чи інший предмет. У навчанні навичкам самообслуговування використовували педагогічні методи: завжди, коли це необхідно, допомагали дитині. До нашої великої радості за час відвідування групи дитина наравных приймається дітьми і бере участь у громадському житті групи. Це і є результат соціальної інтеграції глухого дитини в суспільство здорових дітей! Для дитини з порушеннями слуху в будь-якому віці ситуація переходу в нові соціальні умови є стресовою. Тому одним з найважливіших напрямків роботи вихователя щодо забезпечення успішності інтеграції людини, що слабко чує дитини є створення у нього психологічного настрою на подолання можливих труднощів. З іншого боку, з перших днів перебування такої дитини в новому колективі потрібно постаратися створити атмосферу максимального психологічного сприяння з боку інших дітей, а також їх батьків. Щоб слабочуючих дитина легше увійшов у життя дитячого колективу , вихователь допомагає дітям побачити позитивні сторони (емоційну чуйність, живу міміку, уважність по відношенню до співрозмовника). В той же час не можна замовчувати і їх недоліки, навіть ті, які пов'язані зі зниженим слухом (нечіткість дикції, невиразність голосу, утруднення в розумінні зверненої мови). Вихователю слід пам'ятати, що його дії, спрямовані на створення психологічного комфорту для людини, що слабко чує дитини, повинні бути обдумані і тактовні. Надмірна опіка і надмірна турбота можуть зайвий раз підкреслити нестандартність дитину і розвинути у нього егоїстичні установки, а в оточуючих дітей - поблажливе ставлення. Вихователю слід мати на увазі те, що діти з порушеннями слуху часто не можуть і соромляться попросити допомоги у дорослого, залишаючись один на один зі своїми проблемами. Тому потрібно постійно тримати дитину в полі зору, щоб побачити і відчути, коли йому потрібна допомога і вчасно її надати. У той же час слід стимулювати людини, що слабко чує дитини до подолання сором'язливості і прибеганию до допомоги не тільки з боку вихователя, а й самих дітей. При цьому важливо, щоб у таких ситуаціях дитина, з одного боку, зберігав почуття власної гідності, з іншого - прагнув сам надати допомогу в ситуації, відповідної його можливостям. Для створення і зміцнення свого соціального статусу в новому колективі дитині з порушенням слуху доводиться долати ряд комплексів і фобій (страху нових людей; невміння спілкуватися, невпевненості в собі). В цьому випадку йому треба допомогти, надавши можливість побути лідером, наприклад, капітаном у спортивних змаганнях, відповідальним за прибирання території і т. д. Це послужить і його самоствердження, визнання з боку дітей. Основна перешкода, що стоїть перед слабочуючими дітьми в спілкуванні - це специфічні особливості мовного розвитку. Навіть незначне зниження слуху, яке розпочалося в ранньому дитинстві, негативно позначається на формуванні мови дитини. Різке недорозвинення мовлення ускладнює контакти людини, що слабко чує дитини з оточуючими, порушує процес формування пізнавальної діяльності й особистості в цілому. Саме ускладненість словесного спілкування, його порушення виступають в якості головної причини аномального розвитку. Порушення словесного спілкування частково ізолює людини, що слабко чує дитини від оточуючих його говорящих людей, що створює труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Відставання в розвитку мови негативно позначається на усвідомленні своїх і чужих емоційних станів, оволодінні словами і словосполученнями, їх позначають. Все вищесказане обумовлює спрощеність міжособистісних відносин. Труднощі в вираженні своїх бажань і почуттів у слабочуючих при їх спілкуванні з оточуючими може призвести до порушення соціальних відносин, появі підвищеної агресивності або невротичних реакцій. Батьки. Робота з такими батьками вимагає від вихователя особливого такту. У батьків виникає комплекс провини по відношенню до власної дитини, що має психофізичний відхилення в розвитку. На цій основі формується певний стиль батьківського відносини - гіперопіка. Такі батьки захищають дитину від можливих проблем, потурають його примхам і бажанням. В результаті виникає деформація особистісного розвитку дитини (егоїзм, егоцентричні установки). Вихователю в процесі співпраці з такими батьками необхідно звертати їх увагу на наявність великих можливостей розвитку людини, що слабко чує дитини, створювати у них відповідні педагогічні установки. Батьки повинні знати, що їх дитині в даний момент посильно, а що без сторонньої допомоги він зробити не зможе. Ще один тип батьківського ставлення до дітей з вадами розвитку - неприйняття дитини (відкрите чи приховане). Це призводить до невротичних реакцій людини, що слабко чує дитини, обтяжуючи тим самим наявний у нього психофізичний дефект. Таких батьків потрібно переконувати в тому, що необхідною умовою ефективного просування дитини в розвитку є їх любов, ласка і увага до нього. Найбільш продуктивним стилем батьківського ставлення до дитини з відхиленнями у розвитку є стиль, коли батьки беруть своєї дитини таким, який він є. Батьки об'єктивно його оцінюють, не завищуючи і не занижуючи вимог до нього. Це сприяє формуванню у дитини з порушенням слуху адекватної самооцінки, особистісних установок і прогнозів на майбутнє. Таким чином, взаємини дитини, що має порушення слуху, з батьками, батьківська позиція по відношенню до нього справляють істотний вплив на розвиток особистості дитини. У зв'язку з цим величезне значення набуває цілеспрямована робота педагога з оптимізації відносин батьків і дітей з вадами слуху. У роботі з сім'єю вихователь ставить своїми завданнями педагогічна просвіта батьків, підвищення їх педагогічної культури, а головне - цілеспрямоване прагнення викликати у батьків інтерес до своєї дитини, допомогти у формуванні правильного підходу до нього, сприяти з позиції інтересів дитини нормалізації стосунків у сім'ї, якщо там помітно неблагополуччя. Торкаючись до делікатній сфері сімейних відносин, вихователь головну ставку робить на індивідуальну роботу з батьками дітей, що мають порушення слуху. У той же час великі можливості містяться в різних формах фронтальної роботи з батьками людини, що слабко чує дитини, і всіх батьків групи (спільні батьківські збори, підготовка та проведення свят, спільні спортивні заходи). Спільна діяльність сприятиме кращому взаємному порозумінню, об'єднання їх зусиль в інтересах дітей, формувати почуття причетності. Інклюзивний освітній простір передбачає активне залучення дітей, батьків і фахівців у розвиток діяльності дитячого садка, проведення спільних заходів, складання планів семінарів та свят для створення інклюзивного спільноти як моделі реального соціуму. Розробка проблеми інклюзивної дошкільної освіти показує, що головним напрямком в діяльності інклюзивного дитячого саду стає орієнтир на «включення» дітей з обмеженими можливостями здоров'я в колектив зазвичай розвиваються однолітків і дорослих на правах «рівних партнерів». У цьому випадку педагогічний пошук полягає в тому, щоб знайти ті види комунікації або творчості, які будуть цікаві і доступні кожному з учасників групи. Педагог лише створює умови, в яких дитина може самостійно розвиватися у взаємодії з іншими дітьми. На заняттях ігри та вправи вибираються з урахуванням індивідуальних програм навчання. У даній моделі можуть гармонійно поєднуватися розвиваючі та корекційні підходи в навчанні. Невеликий досвід роботи показує, що діти, які відвідували інклюзивну групу, здатні до подальшого успішного включення в суспільство. Інклюзивна (включає) освіта дає можливість всім вихованцям в повному обсязі брати участь у житті колективу дитячого садка. Інклюзивна освіта володіє ресурсами, спрямованими на стимулювання рівноправності вихованців та їх участі у справах колективу. Інклюзивна освіта спрямована на розвиток у всіх людей здібностей, необхідних для спілкування. Необхідно зрозуміти, що включення - це не інтеграція, це більш широке поняття. Інклюзивна освіта базується на восьми принципах: Правила інклюзивного освітнього закладу: Професійні якості педагога, що здійснює інклюзивне виховання і розвиток: Ключові принципи інклюзивної освіти: Впровадження інклюзивного виховання і освіти корисно суспільству по безлічі причин: Батьки (звичайних дітей) могли самі побачити і переконатися в тому, що спільне навчання дітей з різними психофізичними можливостями не тільки не шкодить, а багато в чому навіть приносить користь. Наприклад, вони частіше стали помічати у вчинках своїх здорових дітей прояви милосердя, доброти, бажання прийти на допомогу. |
|||||||||||||||||||
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту. При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове |