Консультації для вихователів

«Особистісно-орієнтований підхід у професійному визначенні вихованців дитячого будинку»

Доповідь

Автор: Галимуллина Минзаря Загартдиновна, Муніципальне казенне освітній заклад «Спеціальний (корекційний) дитячий будинок для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я «Надія», с. Газ-Салі, Тазовский район, Ямало-Ненецький автономний округ.

Незважаючи на глобальні зміни в системі російської освіти (зокрема, у системі дошкільної освіти) педагогічні колективи виконують лише социализирующую функцію: пріоритетними завданнями виступають підготовка дитини до шкільного навчання, пристосування його до існуючих соціально-політичних, економічних та інших умов життя. Однак вкрай слабо забезпечується процес індивідуалізації - розвиток індивідуально-неповторного в конкретній дитині. Найчастіше ми - вихователі і педагоги "не чуємо" дитини, його бажання, потреби, можливості. Між тим, саме дошкільний період розвитку людини є сенситивним (найбільш сприятливим) для розвитку більшості здібностей є базою для самовизначення, самореалізації особистості. Отже, вважаємо правомірним стверджувати, що в системі дошкільної освіти існує нагальна потреба в процесі, спрямованому на розвиток індивідуальності і суб'єктності дитини. Ось таким процесом і повинна стати педагогічна підтримка.

Педагогічна підтримка розвитку здібностей дитини-дошкільника (як педагогічна технологія) спрямована на сприяння процесам самовизначення, самобудови та самовираження особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності. Дана теза виражає фундаментальний принцип особистісно-орієнтованої системи виховання, що відрізняє педагогіку свободи від педагогіки необхідності (насильницького формування).

У діяльності вихователів дошкільної групи «Малишок» застосовуються кілька програм: «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої, В. о. Гербовою, Т. З. Комарової, Т. З., програма соціально-емоційного розвитку дошкільників «Я - ти - ми» (О. Л. Князєва),програма «Здоров'язберігаючий простір в ДНЗ» (Н.І. Крилова),«Розвиток емоційно - рухової сфери дітей 4-7 років» (Е. В. Міхеєва).

Програма «Готуємося до школи» - адаптована (для підготовчої логопедичної групи). Програма дозволяє забезпечити розвивальне навчання дошкільнят, всебічний розвиток їх інтелектуальних, емоційно - вольових якостей, дає можливість сформувати у дітей психічні процеси і такі особистісні якості як допитливість, ініціативність, відповідальність.

Програма «Я - ти - ми» складається з трьох основних розділів:

1. Впевненість у собі.

2. Почуття, бажання, погляди.

3. Соціальні навички.

Завдання програми: допомогти дитині усвідомити характерні особливості і переваги і зрозуміти, що він, як і будь-яка людина, унікальний і неповторний.

Програма «Здоров'язберігаючий простір в ДНЗ» дозволяє розширити і систематизувати знання про методи і здібностях виховання, саморегуляції, самокорекції.

Програма «Розвиток емоційно - рухової сфери дітей 4-7 років» містить розвиваючі ігри, вправи, заняття на розвиток інтелектуальних умінь, сенсорних здібностей дошкільнят.

Робоча концепція педагогічної підтримки розвитку здібностей дітей дошкільнят. Здібності у віковій динаміці.

Вивчення здібностей малюків необхідно починати з 2 - 3 років.

2-3 роки: у цьому віці дитина дуже сприйнятлива до музики, театру, літератури, усної народної творчості, тому головне збуджувати почуттєву сферу дитини (різні покази вистав театральною студією педагогів, концерти, казки старших дітей, використання фольклору у різних видах діяльності).

3-4 роки: занурення в діяльність. Початкові ознаки природного потенціалу. Найголовніше в даному віці максимальне - занурення дитини у діяльність, тому що здібності - поняття динамічне, вони існують у розвитку, а розвиток здійснюється тільки в діяльності, у процесі активної участі в ній людини. У цьому віці необхідно запропонувати дитині такі види діяльності: ліплення, малювання, аплікація, спів, танці, гра на музичних інструментах і т. д. Ще одна умова - дуже доступна, розвиваюче середовище, яка повинна бути відкрита, мобільна, орієнтована на зону найближчого розвитку дитини.

4-5 років: інтерес, бажання, творчий пошук. У цьому віці у дитини проявляється виборчий інтерес. Головне підтримати допомогти йому визначитися. На даному етапі можна запровадити діагностику розвитку здібностей. Приділити увагу креативності, яка передбачає наявність у дитини здібностей до оригінальності, гнучкості, нестандартності, варіативності. З метою її розвитку Діяльність дитини повинна носити творчий характер. Можна об'єднати дітей у групи за інтересами (дослідна діяльність).

5-6 років: яскраві прояви природного потенціалу. На даному етапі виникає необхідність активізації роботи з розвитку інтелектуальних здібностей, які проявляються у кмітливості, винахідливості, активності, ризикованості, оригінальності, самостійності мислення, у високому рівні сформованості основних розумових операцій, у швидкому і глибокому запам'ятовуванні матеріалу. З метою розвитку інтелектуальних здібностей необхідно пропонувати дітям різні види інтелектуальних ігор. Головна вимога до таких ігор - певна ступінь складності.

6-7 років: прояв обдарованості. Перші кроки у світ професійного мистецтва. Для даної категорії дітей необхідна організація особливої системи роботи, яка повинна найбільшою мірою враховувати особливості та проблеми обдарованих дітей та забезпечити їх ефективний розвиток. На даному етапі передбачається проведення моніторингів, що дозволяють виявляти і визначати ступінь обдарованості, простежувати динаміку розвитку, розробку і реалізацію індивідуальних програм розвитку дитини.

Педагогічна підтримка дітей, з О. С. Газману, полягає у спільному з дитиною визначенні його життєвих інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод, що заважають йому зберегти людську гідність і досягти позитивних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, способі життя. Вчений у своїй творчій діяльності підійшов до проектування нової організації освітніх процесів на основі концепції педагогічної підтримки. Система педагогічної підтримки О. С. Газмана передбачає різні напрями реалізації: педагогічне, психологічне, соціально-педагогічне, соціокультурний, соціально-організаційне. Вчений пов'язував педагогічну підтримку дітей безпосередньо з процесами індивідуалізації і самовизначення дитини. При цьому мета підтримки - це вирішення проблем дитини, що стосуються його діяльності не тільки в стінах дитячого будинку. Основними завданнями педагогічної підтримки в теорії О. С. Газмана виступають: - допомога дитині в особистісному виборі, співвіднесення особистісних і суспільних потреб; - підтримка в ході самодослідження, самоаналізу, робота над собою; - допомога дитині в самоствердженні, самовираженні.

Особливий інтерес викликають дослідження Н.Б.Крилова, де вона вказує на відмінність між процесом виховання і підтримкою: «...педагогічна підтримка - це діяльність на рівні «особистість-особистість», коли спілкування «очі в очі» виявляє спорідненість душ».

Педагогічну підтримку Т. Анохіна розглядає як "систему засобів, які забезпечують допомогу дітям у самостійному індивідуальному виборі, а також допомогу в подоланні перешкод самореалізації в навчальній, комунікативної, трудової і творчої діяльності".

Наукові праці і досвід вчених мають важливе значення для обґрунтування педагогічної підтримки особистості, яка включає не тільки педагогічний аспект безпосередньої взаємодії, але й охоплює всю систему соціального буття, виступає як спосіб життєдіяльності та показник рівня розвитку суспільства.

Структура педагогічної підтримки включає: цільовий, змістовий, технологічний і оціночний компоненти.

Необхідність виділення цільового компонента обумовлена тим, що свідома мета діяльності педагога визначає вибір способів, дій і виступає як засіб управління, звірки результатів дій з прогнозованим результатом. Спираючись на ідеї Е. В. Бондаревской, ми диференціювали напрямки педагогічної підтримки учня в ході освітнього процесу на загально групову педагогічну підтримку та - індивідуальну.

Змістовий компонент розкриває суть і склад досліджуваного явища, а саме - здібностей.

Науковий підхід до поняття «здібності» відрізняється від повсякденного життєвого більш вузьким значенням. В науці здібності класифікуються на вроджені (від задатків) і набуті (від знань, умінь, навичок).

В науці чітко розділяють поняття «здібності» та «здібності». Задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, органів почуттів і руху, функціональні особливості організму людини, які складають природну основу розвитку його здібностей. Люди від природи наділені різними задатками, вони лежать в основі розвитку здібностей. Не розвинені вчасно задатки зникають. Відомі випадки, коли діти, потрапивши в лігво звірів і не отримавши, таким чином, можливості розвивати свої задатки, втрачали їх назавжди.

Здібності - це ті, що формуються в діяльності на основі задатків індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, від яких залежить успішність діяльності.

Здібності - індивідуальні особливості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, що обумовлюють можливість їх придбання.

Є така структуризація, здібностей, як виділення загальних і спеціальних.

Загальні здібності - це ті, які однаковим чином проявляють себе в різних видах людської діяльності. До них можна віднести, наприклад, рівень загального інтелектуального розвитку людини, його здатність до навчання, уважність, пам'ять, уява, мова, ручні руху, працездатність.

Спеціальні - це здібності до певних видів діяльності, таких, як музичні, лінгвістичні, математичні та інші.

Технологічний компонент відображає шляхи реалізації педагогічної підтримки розвитку здібностей дошкільнят, певну систему педагогічних дій, спрямованих на створення педагогічної взаємодії як умови, що забезпечує освіту на основі діалогу культур, урахування індивідуальних особливостей дітей та актуалізації механізмів самовизначення і саморозвитку (принципи, етапи, тактики і прийоми).

Головне завдання педагога при реалізації засобів педагогічної підтримки - усунення перешкод або відхилень, що перешкоджають самостійному просуванню у вихованні, навчанні та саморозвитку. Педагогічна підтримка індивідуальна, спрямована на конкретну дитину, але припускає процес спільного з ним подолання перешкод, що заважають йому самостійно досягти результатів. Збираючи всі зовнішні впливи, акумулюючи їх в собі, у власному «Я», людина переходить у новий якісний стан, коли здатний сформувати власні уявлення про життя і цілі, і починає діяти інакше, ніж учора, вже не за зовнішнім стимулам, а за внутрішнім переконанням («цікаво, хочу і можу для себе і для інших»).
Основними принципами забезпечення педагогічної підтримки (і, зокрема, підтримки розвитку здібностей) є:
- згода дитини на допомогу і підтримку;
- опора на сили та потенційні можливості особистості;
- віра в можливості дитини;
- орієнтація на здатність дитини самостійно долати перешкоди;
- співпраця, сприяння;
- доброзичливість і безоценочность;
- безпека, захист здоров'я, прав, людської гідності дитини;
- принцип «не нашкодь»;
- рефлексивно-аналітичний підхід до процесу і результату (О. С. Газман, 1995, Т. Анохіна, 1996).
В якості етапів педагогічної підтримки розвитку здібностей, за аналогією з описаними О. С. Газманом етапами, можна запропонувати наступні:
? Діагностичний - спільне виявлення можливих проблем у якому-небудь виді діяльності, їх вербалізація. Важливо допомогти дитині сказати вголос або висловити на папері те, що він стурбований, яке місце в його житті займає дана ситуація, як він до неї ставиться. Основне завдання даного етапу - допомогти дитині самостійно сформулювати проблему.
? Пошуковий - організація спільно з дитиною пошуку причин виникнення проблеми (труднощі, погляд на ситуацію з боку).
? Планування спільних дій - проектування дій педагога і дитини (поділ функцій і відповідальності за вирішення проблеми).
? Діяльнісний - самостійна цілеспрямована активна діяльність самої дитини. На цьому етапі завданням педагога є всіляке схвалення його дій, стимулювання, звернення уваги на успішність самостійних кроків, заохочення ініціативи та координація дій, у тому числі і батьків.
? Рефлексивний - спільне обговорення з дитиною успіхів і невдач, констатація фактів розв'язання проблем, осмислення ним і педагогом нового досвіду життєдіяльності.
Чотири тактики педагогічної підтримки (О. С. Газману): «захист», «допомога», «сприяння» і «взаємодія». Ці назви відображають той сенс, який педагогічна підтримка набуває в залежності від розв'язуваної задачі.
Іноді при вирішенні конкретної ситуації педагог використовує одну з тактик, іноді поєднує кілька, слідуючи мінливій обстановці, яка відкриває нові завдання і можливості.

Тактика захисту. Її кредо: «Дитина не повинна залишатися жертвою обставин».

Педагог:
а) через позицію «педагогічної адвокатури» захищає дитину від негативних
обставин, що блокують його активність і розвиток;
б) через позицію «буфера» пом'якшує негативні обставини;
в) розвиває в дитині здібності позбуватися страху перед обставинами.
«Захист» використовується в ситуації, коли по тим чи іншим обставинам дитина стає «білою вороною», «гидким каченям», «не таким, як усі», викликає роздратування оточуючих.
Педагог, захищає дитину, займає позицію «педагогічної адвокатури». Дана позиція полягає в тому, що «адвокат» згоден з дитиною, яка в ситуації явної неуспішності заявляє: «Я не винен. Я хочу бути в житті успішним, і в цьому я така ж Людина, як усі!»
Тактика допомоги
Тактика «допомоги» розрахована на те, щоб дитина обов'язково почав діяти. Але для того, щоб він це зробив добровільно, йому необхідно дізнатися смак успіху. Тактика «допомоги», в основному, розрахована саме на дітей, які самоблокируют свою активність, оскільки не в змозі заблокувати свій страх перед зовнішньою оцінкою.
Тактика сприяння. Кредо тактики «сприяння»: «Ти завжди можеш зробити вибір - спробуй перевірити себе!».
Головні умови переходу до тактик «сприяння» і «взаємодії»:
- дитина об'єктивно суб'єктивно не є «жертвою обставин»;
- у нього досить стабільний емоційний стан;
- його не занижена самооцінка.
Педагог в тактиці «сприяння» «не працює на майбутнє дитини», а створює умови для того, щоб той, поспішаючи в майбутнє, в міру усвідомленості будував і керував своїм справжнім. Не навчався «в уяві» фантазувати з приводу життя, а жив, але при цьому поступово усвідомлював, що самим своїм життям він постійно робить вибір для себе.

Тактика взаємодії. Кредо тактики взаємодії: "Договір - це випробування свободою і відповідальністю".
Діти поважають розумних дорослих, але їм дуже нудно з тими, хто дуже розумний. Вони шукають дорослих, які можуть з ними разом жити, не заважаючи їм залишатися самими собою», поважаючи і визнаючи їх самостійність.
Узагальненими характеристиками підтримки є творчість, активність, дослідницький пошук у педагогічному процесі.
У зв'язку з цим має сенс виділити прийоми підтримки:
- опора (опорні сигнали);
- повтор з контролем (запитання до вивченого матеріалу);
- повтор з розширенням (питання, що доповнюють знання з новим матеріалом);
- власний приклад (завдання);
- особливе завдання;
- "світлофор";
- показовий відповідь;
- магнітофонний опитування;
- тихий опитування;
- опитування по ланцюжку;
- програмований опитування;
- ідеальний опитування (тобто усна самооцінка знань учнями) та інші.
Результатом процесу розвитку здібностей у дітей дошкільного віку є Образ-Я: уявлення дітей про самого себе; самооцінка - афективна оцінка цих уявлень, що володіє різним ступенем інтенсивності в залежності від рівня розвитку (вікових особливостей) і прийняття тих чи інших самохарактеристик; поведінкові реакції - ті дії, які викликані образом "Я" і самооцінкою.
Для оцінки розвитку тих чи інших здібностей визначено критерії, показники та рівні, згідно змістовним характеристикам досліджуваного явища, відповідно до яких дібрано діагностичні методики. Реалізація даної технології педагогічної підтримки можлива, якщо є адекватне навчально-методичне забезпечення освітнього і виховного процесу.
Завдання в групі «Малишок» - створення банку методичних розробок із застосування технології педагогічної підтримки.
У кожної дитини індивідуально-неповторне конкретне - бажання, потреби, можливості.
Розглянемо, наприклад, результати дослідження індивідуальності вихованців дошкільної підготовчої групи: Тэсида Максима, Ламдо Миколая, Mišukovoj Людмили, Марьик Вероніки:

Здібності дошкільної підготовчої групи

Знання, вміння і навички, набуті на виховних заняттях, продовжують розвиватися у гуртках. Всі дошкільнята відвідують гурток «Образотворче творчість» та ансамбль народного танцю «Топотушки».
Відомо, що провідним видом діяльності дошкільника є гра. Ігрова діяльність має в собі величезний розвивальний і дидактичний потенціал. Гра для дошкільника є основною діяльністю, в якій проявляються його творчі здібності, фантазія, уява. За результатом досліджень дитячих психологів, будь-який вид гри є не тільки умовою для прояву творчих здібностей, але і стимулює розвиток креативності дитини.
В роботі використовується вихователями різні види ігор:
- сюжетно - самодіяльні (сюжетно - рольові, театралізовані);
- навчальні (сюжетно-дидактичні, рухливі, музичні);
- дозвіллєві гри (забави, розваги, святково-карнавальні).
Методи і прийоми педагогічного впливу на дітей підбираються з урахуванням особливостей психофізичного розвитку. Застосовуються як традиційні, так і інноваційні методи роботи: словесний, наочний, практичний, ігровий, проблемно - пошуковий, дослідницький. Перевага віддається активним (ігрових) методів і прийомів формування комунікативної взаємодії.

Шляхи підвищення ефективності педагогічної підтримки дошкільників при підготовці до школи:
1. Використання практичних вправ на заняттях:
- в індивідуальному малюванні;
- малювання в парі;
- малювання у групі (колективне).
2. Застосування завдань «Склади картину», «Допоможи врятувати ведмедика», «Закінчи зображення», «Хто більше придумає і намалює»;
3. Застосування гри на розвиток диалектичности мислення «Подобається - не подобається».
4. Виконання ігрових завдань на розвиток творчого мислення «Малюємо казку», «Вгадай предмет і намалюй» і т. д.
5. Використання нетрадиційних технік малювання.
6. Систематичне проведення індивідуальної корекційно-розвивальної роботи за рекомендаціями логопеда.

Завдання на перспективу:
- продовжувати розвивати художньо-творчі здібності дошкільнят у різних видах діяльності;
- розвивати самооцінку і самовпевненість у своїх можливостях, формувати навички самовираження дошкільників;
- розвивати всі сторони мовлення дошкільнят;
- продовжувати дотримуватися норм педагогічної взаємодії дітей, рекомендовані в технології педагогічної підтримки О. С. Газманом.
- здійснювати систематичну і цілеспрямовану підготовку дітей до школи на використанні технології педагогічної підтримки
- активізувати роботу щодо забезпечення наступності між дошкільнятами і молодшими школярами

Література.

1. Безрукова Е. В., Іванова А. А. Педагогічний супровід дітей, що мають яскраво виражені здібності. Управління дошкільною освітнім установою ? 8, 2007.
2. Дяченко О. М. Специфіка розумової обдарованості дітей дошкільного віку/Основні сучасні концепції творчості та обдарованості. М.: Молода гвардія, 1997. - С. 67-77.
3. Новікова Р. П. Управління дошкільним закладом в сучасних умовах: Посібник для керівників ДНЗ. - М.: Вентана - Граф, 2007. - 80 с.
4. Н.Б. Шумакова, Н.І. Авдєєва, К. Е. Журавльова та ін. - М. 2006р. «Обдарована дитина: Особливості навчання: посібник для вчителя».
5. Ю. Д. Бабаєва, Н.С. Лейтес, Т. М. Марютина та ін. «Психологія обдарованості дітей і підлітків.» Навчальний посібник для студентів высш. і середовищ. Навчальний посібник для студентів высш. і середовищ. Пед. навч. закладів.
6. О. Л. Князєва «Я - ти - ми». Програма соціально - емоційного розвитку дошкільнят.
7. Робоча концепція обдарованості/Під ред. Шадрикова. - М., 2003.
8. Савенков А. В. Про діагностику дитячої обдарованості. Практика освіти ? 1, ? 2, 2009.
9. Юркевич В. С. Обдарована дитина: ілюзії і реальність: Книга для вчителів і батьків. - М, 1996.
10. Н.І. Крилова - Волгоград: Учитель, 2009. - 218 с.:іл. «Здоров'язберігаючий простір дошкільного навчального закладу: проектування, тренінги, заняття».
11. Е. В. Міхєєва - Волгоград: Учитель, 2011. - 155с. «розвиток емоційно - рухової сфери дітей 4 - 7 років: рекомендації, розвиваючі ігри, етюди, вправи, заняття».

Журнали:
1. «Я і моє ім'я». Шкільний психолог ? 33, 2002 (вересень).