Консультації для вихователів

Особливості мовлення дітей cтаршего дошкільного віку.

Автор: Кулікова Ірина Миколаївна.

Мова дитини розвивається поступово. До 3-4 років закладаються основи дитячої мови.

На п'ятому році життя мовлення дитини активно формується. Він засвоює способи утворення слів: іменників з допомогою зменшувально - пестливих суфіксів (наприклад, тварин та їх дитинчат); дієслів за допомогою приставок; ступенів порівняння прикметників. Словник розширюється, в ньому з'являються іменники, що позначають частини предметів, і більше якісних прикметників. Дитина користується не тільки простими поширеними, але і сложносочиненными з спілками «а», «і», а також сложноподчиненными реченнями з підрядними причини (тому що...) і часу (...коли...). Він правильно вимовляє майже всі групи звуків, але як і раніше з порушеннями - шиплячі, сонорні звуки.
Основні помилки цього періоду. Дитина може неправильно узгоджувати слова в реченні. Бувають труднощі при складанні пропозиції - пропуск його членів. Дитина схильний помічати чужі помилки вимови, але не свої. Мова не завжди інтонаційно виразною. Діти цього віку не вміють порівнювати гучність голосу з обставинами, їм важко говорити розмірено.
На шостому році життя триває вдосконалення всіх компонентів мовленнєвої системи. Словник збагачується узагальнюючими поняттями, систематизується (засвоюються відношення антонімії - синонімії, багатозначність). Розвивається функція словозміни: дитина навчається змінювати іменник за відмінками, дієслова за особами і числами. Розвивається звукова сторона мови. Дитина починає розрізняти нещодавно засвоєні звуки (свистячі, шиплячі, сонорні).
Основні помилки цього періоду. Активно опановуючи системою відмінювання і дієвідміни, дитина зустрічається з історичними чергуваннями (наприклад, косив - кошу, писав - пишу, метал - мечу, сказав - скажу), що представляють складність для дітей цього віку, особливо на тлі формування фонематичної системи: недостатньо сформованого фонематичного сприйняття і слухо - произносительных дифференцировок свистячих, шиплячих, сонорних звуків. Щоб засвоїти ці явища, потрібна велика мовна практика.
У фонематичній системі кожна одиниця характеризується певною сукупністю смыслоразличительных ознак. Для приголосних звуків в російській мові це: твердість або м'якість, дзвінкість або глухість, спосіб і місце освіти.
У старших дошкільнят 6-7 року життя формуються фонематичні сприйняття і слухо-произносительные дифференцовки наступних опозиційних фонем: З-З, Ш-З.
Дитина вже розуміє, що зміна однієї фонеми в слові («дар - дав», «сор - бор - хор») або їх послідовності (сіль-лось, замок - мазок) змінює зміст або руйнують слово.
Уміння виділити з безлічі звуків, сприйняти, відокремити від інших і запам'ятати певні смыслоразличительные ознаки фонем - плід сукупної роботи декількох систем мозку: рече - слухового і рече-двигательноного аналізаторів, слухового і зорового, сохранной просторово - часовий і рухової систем.
Проте в період навчання читання, рахунку і листа досить часто виявляються недоліки зорово-просторових сприймань і уявлень у дітей. Багато діти плутають праву і ліву сторони, дзеркально зображують літери, намагаються писати, читати і розв'язувати приклади справа наліво. Багатьом важко зрозуміти і правильно вживати запропоновані конструкції, що означають просторові відносини.
Подібні недоліки найчастіше зустрічаються на тлі недостатньо розвиненою дрібної і мовної моторики, що, в свою чергу, тісно пов'язано з порушеннями звуковимови.
Розвиток пальчикової моторики не тільки має провідне значення для успішного оволодіння актом листи, але і прискорює розвиток мовної моторики, так як представництва в мозку рухів м'язів мови і пальців рук близько сусідять. І. Кант зазначав: «Рука є вийшли назовні головним мозком». Подібні висловлювання зустрічаються і в роботах вітчизняних педагогів: «Є всі підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція є ще одна мовна зона». (М. М. Кольцова).