Консультації для вихователів

«Центр проектної діяльності, як ефективний засіб роботи над проектом»

Творчий звіт по самоосвіті.

Автор: Абрамова Альбіна Василівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Центр розвитку дитини - дитячий садок N42» Нижегородська область, місто Саров.

Введення.
Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно новий
покоління: активна, допитлива. І дошкільні установи, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, якими якостями він повинен володіти, це прописано в ФГТ до основної освітньої програми. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти - втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується число дошкільнят, небажаючих йти в школу; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію?
Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий простір вимагає істотних змін у педагогічній теорії і практиці дошкільних закладів, вдосконалення педагогічних технологій.
Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває
нові можливості виховання і навчання дошкільнят, і однією з найбільш ефективних в наші дні став метод проектів. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними в роботі дошкільних закладів.
Цей метод актуальний і дуже ефективний, оскільки дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.
Метод проектів цікавий і корисний не тільки дітям, але самим педагогам, оскільки він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємовідносини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей у вирішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання цікавим і надмірно повчальним. Метод проектів природно і гармонійно вплітається в освітній процес дитячого садка.
Дослідження показують, що дошкільнята можуть успішно виконувати
проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні
зміни в пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісне зростання дошкільнят, який виражається в прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються міжособистісні стосунки дошкільнят, діти набувають досвід продуктивної взаємодії, вміння чути іншого й висловлювати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми і батьками.
Саме проектна діяльність допоможе зв'язати процес навчання і
виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах..

Отже, що ж таке «ПРОЕКТ»?
В етимологічному словнику слово "проект" запозичене з латини і
означає "викинутий вперед", "промовець", "кидається в очі".
"Проект" - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною
навколишнього середовища в процесі поетапної і заздалегідь спланованою
практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Під проектом також розуміється самостійна і колективна
творча завершена робота, що має соціально значимий результат.
В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний
дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого
узагальнюються і об'єднуються в одне ціле.
Метод проектів - це педагогічна технологія, стрижнем якої
є самостійна діяльність дітей - дослідна,
пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.
Стосовно до дитячого саду проект - це спеціально організований
вихователем і самостійно виконується вихованцями комплекс дій, спрямованих на розв'язання проблемної ситуації і завершуються створенням творчого продукту.
Суть "методу проектів" в освіті полягає в такій організації
освітнього процесу, за якої учні здобувають знання й уміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування і виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів, що мають не тільки пізнавальну, але й прагматичну цінність.
“Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це потрібно та де й як я можу ці
знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу
проектів, яка приваблює багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями.
Метод проектів може використовуватися в роботі з дітьми, починаючи з
молодшого дошкільного віку. Він дозволяє визначити завдання навчання,
сформувати передумови навчальних і дослідницьких умінь та навичок у відповідності з основними лініями розвитку.

Актуальність:

Обрана тема є актуальною, оскільки неможливо переоцінити значення пізнавальної діяльності для загального розвитку дошкільника та формування його особистості. Функціональне призначення пізнавальної діяльності полягає в тому, щоб озброїти дошкільників знаннями, вміннями і навичками, сприяти вихованню світогляду, моральних, естетичних якостей малят, розвивати їх пізнавальні сили, особистісні освіти (активність, самостійність, пізнавальний інтерес), виявляти і реалізувати потенційні можливості дітей, залучати їх до пошукової і творчої діяльності.
Останнім часом освітня робота з дітьми старшого дошкільного віку в дитячих садках стає все більше схожа на навчання в школі. Традиційно відведені суспільством для дошкільнят культурні практикуми (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька діяльність), визнані формувати дитину, як ініціативного та самостійного суб'єкта активності, витісняються заняттями, уроками, які даються за шкільною технології. На жаль, крім погіршення здоров'я і втрати навчальної мотивації, це ні до чого, як правило, не призводить.
Як допомогти дитині подолати невпевненість у собі, навчити спілкуватися з дорослими і однолітками, як допомогти дітям усувати з'являються труднощі? Як стимулювати природну потребу дитини до новизни? Як навчити бачити проблеми, висувати гіпотези, ставити запитання, спостерігати, експериментувати, робити умовиводи і висновки. Ці питання дуже актуальні в рамках підготовки дошкільників до навчання у початковій школі.
Тому мета роботи полягає у реалізації в умовах ДНЗ системи освіти, виховання і розвитку дітей, проектної діяльності дошкільнят. Вона дає можливість розвитку спостереження і аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки і пізнання, пытливости розуму, спільної пізнавально - пошукової та дослідницької діяльності, комунікативних і рефлексивних навичок і багато іншого, що є складовими успішної особистості.
Провідна ідея полягає в активізації інтересу, формування навичок і умінь дітей пізнавальної діяльності на основі проектного підходу в системі роботи дитячого садка.
Метод проектів розглядається як один із варіантів інтеграції. Дітям даються знання не в готовому вигляді, їм дається можливість розмірковувати, досліджувати, робити висновки. При підтримці дорослих хлопці можуть стати авторами своїх власних творчих, а також дослідних, пригодницьких, ігрових, практико-орієнтованих проектів. Беручи участь в педагогічному процесі нарівні з дорослими, діти проектують своє життя в просторі дитячого садка, проявляючи винахідливість та оригінальність.

На думку вчених, основною метою проектного методу в дошкільних закладах є розвиток вільної творчої особистості дитини, яка визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей, які включать в себе:

• Забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
• Розвиток пізнавальних здібностей,
• Розвиток творчої уяви,
• Розвитку творчого мислення,
• Розвиток комунікативних навичок.

Вміння користуватися проектним методом - показник високої кваліфікації педагога, оволодіння ним прогресивної методики навчання і розвитку дітей.

При роботі над даною темою я визначила наступні ознаки проекту:

• Присутність новизни.
• Наявність реальної проблеми
• Практична спрямованість (корисність продукту), широта його використання.
• Презентація результату проекту.

У процесі роботи над проектом ми вирішували такі завдання:

1. Діти вчаться осмисленої організації творчої справи:
- бачити проблему (навіщо ми це робимо);
- планувати кінцевий результат;
- обирати способи досягнення поставленої мети.

2. Вчаться працювати в групах та самостійно.

3.Вчаться користуватися різними джерелами інформації та способами обробки інформації.

4. Вчаться публічно виступати зі звітом про виконану роботу.

Ці завдання відповідають змісту психолого-педагогічної роботи у старшій і підготовчій групі.

Вивчаючи літературу по темі, я звернула увагу на те, що види проектів варіюються, але можна виділити три основних види проектної діяльності.

• Дослідна та проектна діяльність.

Своєрідність дослідницької діяльності визначається її метою: дослідження передбачає отримання відповіді на питання про те, чому існує те чи інше явище і як воно пояснюється з точки зору сучасного знання. Учасники проекту експериментують, проводять досліди, обговорюють отримані результати, роблять висновки, оформлюють результати у вигляді газет, репортажів, альбомів, та ін. В процесі роботи над проектом збагачуються знання дітей, вони починають здобувати їх самостійно, залучаючи всі доступні засоби.

• Творча проектна діяльність.

В ході творчої проектної діяльності створюється новий творчий продукт. Кінцевий результат може бути оформлений як сценарій, драматизація, програма свята, дитячий дизайн ( прикраса залу, нові моделі одягу, тощо). одним з істотних відмінностей творчого проекту від дослідного є його довгостроковість. Крім того, задум дитини не передбачає відповіді на питання про те, як виконати проект, тому його реалізація виявляється більш складною. Під час роботи над творчим проектом дошкільник отримує позитивний досвід конкурентної взаємодії і розуміє, що ідея повинна представляти цінність не тільки для нього, але і для інших.

• Нормативна проектна діяльність.

(Інформаційно - практико-орієнтовані).
Проекти по створенню норм є надзвичайно важливим напрямком педагогічної діяльності, оскільки вони розвивають позитивну соціалізацію дітей. Ці проекти завжди ініціюються педагогом, який має чітко розуміти необхідність введення тієї чи іншої норми.
Робота по створенню нової норми ґрунтується на реальних ситуаціях, що виникають у житті дитячого саду. Вони можуть бути оформлені у «книзі правил».

Більш детальна інформація про методі проектів, їх різновиди, структурі міститься в метод. літературі, яку можна взяти в нашому методичному кабінеті.

Вивчивши праці вітчизняних учених і педагогів-практиків, я з'ясувала, що організовуючи дитяче проектування, дуже важливо дотримуватися наступні умови:

• врахування інтересів дитини;
• діяльність без примусу, «від щирого серця»;
• тематика (проблема) з близького оточення і адекватна віком;
• надання самостійності і підтримка дитячої ініціативи;
• спільне з дорослими поетапне досягнення мети.

Працюючи над даною темою, я прийшла до висновку, що ефективним засобом впровадження проектної діяльності в освітній процес є створення «Центру проектної діяльності» в групі.
Для початку, потрібно поповнити предметно - розвиваюче середовище в групі дидактичними, наочно-ілюстративними посібниками для занять, ігор.

Педагогічну діагностику розвитку пізнавальних здібностей дітей можна здійснювати за допомогою ігрових тестових завдань: «Знайди зайву картинку », «Назви одним словом», «Розклади по поличках».
Діагностику розвитку здібностей до дослідницької діяльності проводила по тестам, розробленим професором А. В. Савенковым: «Вгадай предмет», «Розвиток навичок експериментування», «Розвиток умінь ставити запитання».
Для розвитку вміння задавати питання використовуються різні вправи і завдання. Дуже подобається малюкам гра «Вгадай, про що запитали». Дитині на вушко пошепки задається питання, наприклад, «Ти любиш музику?» Дитина відповідає: «Я люблю музику». Всім іншим дітям треба здогадатися, яким було питання. Перш ніж виконувати те чи інше завдання, потрібно домовитися з відповідальними дітьми про те, щоб вони не повторювали питання, при відповіді.
На заняттях теж ставляться перед дітьми питання, що стимулюють пізнавальну активність: Чому дме вітер? Чому восени буває листопад? Як виходить веселка? і т. д. Кожне питання, звертаючи дитини до певного факту, умов виникнення якогось явища, змушує їх порівнювати, розрізняти і з'єднувати ці факти і явища, встановлювати можливі зв'язки і відносини між ними.

Таким чином, разом з дітьми обговорюються висловлені ідеї, пропозиції, пропонують свої версії відповіді.

При роботі над тим чи іншим проектом вкрай важливо навчити дітей основам самостійної розумової, пошукової діяльності, так як вміння бачити проблеми розвивається протягом тривалого часу.

У відповідності з поставленими цілями і завданнями педагогічної діяльності в рамках представленого досвіду використовуються різноманітні форми, методи і засоби навчально-виховної роботи, що активізують розвиток пізнавально-дослідницької, пошукової діяльності дошкільників:

• у навчальній діяльності:

заняття-подорожі, заняття у формі дидактичних ігор.

• у повсякденній діяльності:

спостереження, цільові прогулянки та екскурсії;
дидактичні та сюжетно-рольові ігри;
практичні вправи,
досліди (експерименти) з предметами і їх властивостями; колекціонування (класифікаційна робота),
спільна творчість дітей і батьків,
презентація.

Найважче, як виявилося в процесі роботи, - вибрати цікаву тему проекту, думок багато, зупинитися на якійсь одній не завжди відразу вдається, тому початок роботи відкладається і відкладається. Оптимальний вихід - фіксувати і збирати цікаві ідеї в спеціально призначене для цього місце, це може бути: «Скарбничка ідей», «Скринька Чомучки», «Чарівна скринька запитань» і т. д. Займатися цим треба постійно, щоб теми накопичувалися і на початок НОД, у вересні, вже можна було просто розставити послідовність тим, пронумерувати, і починати працювати. Проекти по тривалості можуть бути як на один день, так і на кілька місяців.
Наприклад. При роботі зі складання розповіді по серії картинок дітям важко було запам'ятати послідовність викладу, виникла проблема. Далі діти висували припущення - як вирішити цю проблему, пропонували свої варіанти вирішення: допомога вихователя, замальовка, запис. Обговорили всі варіанти не підходять, у кожного рішення свої недоліки, які виявили самі діти. Одна дитина запропонував картки - помічники з символами. Діти пропонували на кожен етап розповіді свої символи, вибирали найбільш вдалий, зрозумілий всім, оформили картки, спробували ще раз скласти розповідь з опорою на символи, розповідь вийшов у всіх. Проблема вирішена за один день.
Проект «Проблема чистої води» розрахований на кілька місяців. При роботі над проектом можуть виділятися проекти на один день, один тиждень, наприклад: боротьба з ожеледицею, кругообіг води в природі, потреба рослин у воді. Їх можна оформити окремими проектами, а можна - як складова частина великого проекту (підготовча група).

Дуже важливим моментом проектування є - мотивація. Але простого інтересу тут недостатньо. Потрібно, щоб і педагог і дитина сформулювали причину, за якою вони включаються в роботу.

Таким чином, створюється єдине оптимальне соціально-освітній простір, що включає дошкільний заклад і сім'ю, спрямоване на підтримку та розвиток дитячої пізнавальної ініціативності, соціальної і творчої активності.

Все вище викладене дозволяє зробити висновок, що проектний метод дозволяє спрямувати дитячу активність на отримання позитивних вражень від процесу проектування, підвищує дитячу самооцінку, значить, відчуття успішності і значущості залишиться в пам'яті людини і дозволить вибрати таку життєву позицію, яка завжди буде конструктивною, позитивною, творчою.