logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Розвиток мелклй моторики рук у дітей дошкільного віку.

Автор: Хань Діана Ігорівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N226» Кемеровська область, місто Новокузнецьк.

Введення.

Однією з найважливіших проблем дитячої вікової та педагогічної психології є проблема розвитку дрібної моторики.
І. М. Сєченов та В. П. Павлов надавали дуже велике значення м'язовим відчуттям, що виникають при артикуляції. Сеченов писав: " Мені здається, що я іноді не думаю просто словами, а завжди м'язовими відчуттями". Павлов також говорив, що мова - це, перш за все м'язові відчуття які йдуть від мовних органів в кору головного мозку.
Звертаючись до анатомічних відносин, дослідники звернули увагу на те, що близько третини всієї площі рухової проекції займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної моторної зони. Це навело на думку про те, що тренування тонких рухів пальців рук надасть великий вплив на розвиток активної мови дитини.
Співробітники Інституту фізіології дітей і підлітків Санкт-Петербурзької академії психологічних наук (М. М. Кольцова, Е. І. Исенина, Л. В. Антаков-Фоміна) підтвердили зв'язок інтелектуального розвитку пальцевої моторики. М. М. Кольцова прийшла до висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, а точніше від пальців рук.
Батьків і педагогів завжди хвилювали питання: як забезпечити повноцінний розвиток дитини? як підготувати його до школи? Один з "практичних" відповідей на обидва ці питання - розвиток у дітей дрібної моторики і поліпшення координації рухів.
Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, в неї достатньо добре розвинуті пам'ять, мислення, увагу, зв'язкова мова. Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності дитини до шкільного навчання. Тонка моторика - основа розвитку, свого роду "локомотив" всіх психічних процесів.
Тому розвинені, вдосконалені руху пальців рук сприяє більш швидкому і повноцінному формуванню у дитини мовлення, тоді як нерозвинена ручна моторика, навпаки, гальмує розвиток.
Інтерес психологів до пальчиковым ігор існує давно. Проте тільки в останні роки виник напрям використання пальчикових ігор для розвитку дрібної моторики рук дитини. Це сучасне самостійне напрям практичної психології придбала величезну популярність. Але в сучасній літературі слабо висвітлені практичні аспекти використання пальчикових ігор в діяльності психологів і педагогів дитячих дошкільних закладів як засоби розвитку моторики дитини.
Актуальність даної проблеми визначили тему курсової роботи: "Розвиток мелклй моторики рук у дітей дошкільного віку".
Мета дослідження: виявлення особливостей і можливостей використання пальчикових ігор у розвиток дрібної моторики дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: розвиток дрібної моторики рук дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: особливості використання пальчикових ігор у розвиток дрібної моторики рук дітей дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що пальчикові ігри є ефективним засобом розвитку моторики, складних рухів руки, дрібних і великих м'язів руки, словесної регуляції рухів, а також впливають на сенсорний компонент психомоторного розвитку.
Завдання дослідження:

  • Вивчити поняття «дрібна моторика» в психологічних дослідженнях.
  • Виявити особливості розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.
  • Розробити систему занять для дошкільного віку з використанням пальчикових ігор.
  • Проаналізувати ефективність використання пальчикових ігор як засіб розвитку дрібної мотори дітей дошкільного віку.

Для досягнення мети дослідження та вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:

    • теоретичний аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури;
    • теоретичний аналіз матеріалів наукових досліджень;
    • експеримент;
    • статистична та графічна обробка даних.

Розділ 1. Психологічні аспекти вивчення розвитку мелккой моторики.

1.1. Поняття дрібної моторики в психологічних дослідженнях.
Дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою в виконання дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. У застосуванні до моторних навичок руки і пальців часто використовується термін спритність.
В. А. Сухомлинський писав, що витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їх пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія руки з знаряддям праці (ручкою, олівцем...), тим складніше руху необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіше творча стихія дитячого розуму; чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніша.
Встановлено, що при включенні прийомів розвитку дрібної моторики кисті в зміст і технологію викладання письма, читання, математики і, особливо, таких предметів як праця і фізична культура, закономірно відмічається значне поліпшення успішності дітей і розвиток шкільно-значущих психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення). Особливо значні позитивні зрушення у дітей, спочатку найбільш відстаючих у розвитку шкільно-значущих функцій.
Необхідність розвитку активних рухів пальців рук отримала наукове обґрунтування. Вчені, які займаються вивченням діяльності дитячого мозку, психіки дітей відзначають велике стимулююче значення функції руки. Співробітники Інституту фізіології дітей і підлітків МНН встановили, що рівень розвитку мовлення перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.
На думку відомого дослідника дитячої мови М. М. Кольцової - «Рухи пальців рук історично в ході розвитку виявилися тісно пов'язаними з мовленнєвою функцією». Першою формою спілкування первісних людей були жести, тут особливо велика була роль руки. Саме руки дали можливість розвивати шляхом жестів той первинний мову, з допомогою якого проходило спілкування первісних людей. Розвиток функцій руки і мови йшло паралельно. Приблизно такий же хід розвитку мовлення дитини. Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів. Все подальше вдосконалення мовленнєвих реакцій стоїть в прямій залежності від ступеня тренування рухів пальців рук.
Є підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки, є ще одна мовна зона мозку.
Всі розумові процеси свідомості, як осознаные так і неосознаные, відображаються на дрібних рухів пальців, положенні рук і жестикуляції. Ступінь розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від рівня сформованості дрібної моторики рук. Розвивати тонку моторику необхідно в будь-якому віці - як діткам, так і дорослим! Ще в II столітті до Н.Е. китайські мудреці стверджували, що дії рук позначаються на розвиток мозку людини. Стародавні даоситы говорили, що масаж пальців зміцнює тіло і гармонізує дух, а також надають сприятливий вплив на діяльність мозку. Від найпростіших занять з пальчиками існує величезна користь для загального розвитку людини.
Педагоги і психологи, що займаються проблемами розвитку дошкільнят і молодших школярів одностайно сходяться на думці про те, що дрібна моторика дуже важлива, оскільки через неї розвиваються такі вищі властивості свідомості, як увага, мислення, координація, уяву, спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова. Розвиток дрібної моторики важливо ще й з причини, що в житті, коли виросте, дитині знадобляться точні координовані рухи, щоб писати, одягатися, а також виконувати різні побутові та інші дії.
Ще в середині минулого століття було встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей прямо залежить від сформованості рухів, дрібної моторики рук. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути вище норми. Численними дослідженнями педагогів доведено, що рухи пальців рук стимулюють розвиток центральної нервової системи і прискорюють розвиток мовлення дитини. Таким чином, розвиваючи дрібну моторику в дитини, і тим самим стимулюючи відповідні відділи мозку, а точніше його центри, що відповідають за рухи пальців рук і мова, які розташовані дуже близько один до одного, педагог активізує і сусідні відділи, що відповідають за мову.
У монографії А. Р. Лурии «Вищі кіркові функції людини та їх порушення при локальних ураженнях мозку», присвяченій проблемам нейропсихології, розглядається функції різних зон головного мозку в їх зв'язку з промовою і моторикою людини, зокрема згадується про їх тісному взаємозв'язку: «Так, в задньому відділі периферичного поля слухової кори відособлюється спеціальну ділянку для аналізу і синтезу рецептивних елементів усної мови - фонем (так званий «центр Верніке»), в периферичних полях зорової кори - ділянка, що дозволяє реалізувати аналіз і синтез зорових елементів рецептивної мови; в розташованих по сусідству з шкірно-кинестетической зоною ділянках нижніх відділів тім'яної області, що безпосередньо примикають до чутливих «центрів» руки, губ, язика, гортані, здійснюється аналіз і синтез шкірно-кіне-сгетических рецепцій, що лежать в основі артикуляції; в певному відділі периферії рухової зони кори (нижні відділи лремоторной зони) протікають нейродинамические процеси, пов'язані з перетворенням членораздельных звуків усної мови у складні послідовні синтези (так званий «центр Брока»); в іншому відділі премоторной зони, що примикає до руховим «центрів» руки (в задньому відділі середньої лобової звивини), локалізується програмування і здійснення складних систем послідовних рухів і рухових навичок».
Якщо у дитини добре сформована дрібна моторика руки, то і мова розвивається правильно, а інтенсивний розвиток мови в ранньому віці, на думку Д Б. Ельконіна, треба розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває так само, як він опановує іншими знаряддями (ложкою, олівцем тощо). Це своєрідна «гілочка» в розвитку самостійної предметної діяльності.
Дослідження Г. Л. Розенгард-Пупко6 показали, що мова має надзвичайно суттєве значення для розвитку сприйняття. У предметної діяльності відбувається розвиток сприйняття Ніяке розвиток предметних дій неможливо без орієнтації на окремі ознаки Л. С. Виготський говорив про ранньому віці як про вік інтенсивного розвитку сприйняття.
Таким чином, ми можемо побудувати наступний ланцюжок розвитку: дрібна моторика - мова - сприйняття. Можна проілюструвати дане твердження наступними прикладами: якщо дитині показати кактус, дати можливість торкнутися його рукою, а потім попросити намалювати, то дитина, як правило, буде зображати його з сильно перебільшеними колючками. Якщо ж в іншому експерименті порівняти те, що робить дитина, візуально розглядає або активно обмацуючий ґрати, з її подальшим графічним зображенням, то можна помітити, що вона зображується або «дірявим», тобто складається з кіл, або «незграбною», що складається з ліній, схожих на залізничні рейки. У першому випадку дитина ощупывал грати як би зсередини, просовуючи пальчики в дірочки цієї решітки, у другому випадку - він більше цікавився перетином перекладин. Тобто, спочатку дитина використовує свої пальці для обмацування предмета, чим краще сформована дрібна моторика, тим більше уявлення про предмет дитина отримає, тим повніше зможе описати його словесно. Потім, використовуючи знову-таки мелкомоторные навички, дитина зображує предмет на папері, малює його, Це сприяє більш повному сприйняттю предмета, виділення його з ряду інших, обґрунтування його відмітних ознак, запам'ятовування їх, тобто відбувається формування ще й мислення та пам'яті дитини. Підтвердження цієї тези ми можемо знайти в роботах вчених-психологів. Наприклад, за словами Л. с. Виготського, всі психічні функції в цьому віці розвиваються «навколо сприйняття, через сприйняття і з допомогою сприйняття». Тобто це і мислення, і пам'ять, і увага. Отже, нашу ланцюжок можна доповнити: дрібна моторика - мова - сприйняття - вищі психічні функції (мислення, пам'ять, увага).
Про чудесні властивості дрібної моторики знали ще наші мудрі предки. З покоління в покоління передаються забавні народні забавлянки: «Ладусі-ладусі», «Сорока - білобока» та інші пальчикові ігри. Педагог Василь Сухомлинський писав: «Розум дитини знаходиться на кінчиках її пальців». А відомий німецький учений Еммануїл Кант називав руки видимою частиною півкуль головного мозку.
Ручні навички успішно використовувала в роботі з дітьми італійський гуманіст і педагог, автор стала всесвітньо відомої методики Марія Монтессорі. На її думку, в ранньому дошкільному віці велике значення має сенсорне развитие9. Пізнання навколишнього світу малюком починається з «живого споглядання», з сенсорних процесів - відчуття, сприйняття, уявлення. Розвиток у дитини створює необхідні передумови для виникнення більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення). Формування багатьох здібностей (наприклад, музичних, образотворчих) також пов'язане з розвитком відчуттів, сприйняттів. А сенсорне розвиток безпосередньо пов'язаний з дрібною моторикою руки, тому що дотик - одне з п'яти почуттів людини, за допомогою якого діти в ранньому віці отримують величезну кількість інформації про навколишній світ. Правильно формування дрібномоторному функцій тим більше важливо ще й тому, що в ранньому і дошкільному дитинстві сенсорні процеси розвиваються особливо активно.
Марія Монтессорі говорила, що кожен рух дитини - це ще одна зморшка в корі великих полушарий10. Вправи у повсякденному житті дуже важливі для маленьких дітей. Тренування пальців рук є могутнім тонізуючим фактором для кори головного мозку.
Правильний розвиток дрібної моторики визначає також формування у дитини сенсомоторної координації - узгодженого дії рук і очей. З допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають більш досконалими і точними. Око як би «навчає» руку, а з допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Зір і рухи рук стають основним джерелом пізнання дитиною навколишньої дійсності. Вивчаючи різноманітні предмети, чіпаючи і торкатися їх руками, дитина приходить до розуміння причинних зв'язків. Чим старше стає дитина, тим активніше він використовує руки і пальці, щоб повторити побачене або здійснити задумане. Він будує будинки, вежі і мости, малює тварин і людей, літери і числа, і в кінцевому підсумку вчиться писати. При виконанні всіх цих дій газу допомагають рук.
На думку Монтессорі з допомогою вправ, що розвивають дрібну моторику, дитина вчиться стежити за собою і своїми речами, вчиться правильно застібати ґудзики, пришивати їх, шнурувати черевики. Тобто дрібна моторика рук пов'язана ще й з формування самостійності дитини, а отже розвиток дрібномоторному функцій, координації рухів, концентрації уваги, вміння довести обрану роботу до кінця, отримати задоволення від зробленого дуже важливо для формування особистості людини в цілому.
Останні десятиліття характеризуються посиленням уваги до вивчення механізму психомоторного розвитку дрібної моторики дітей.
М. Ю. Кистяковская відзначала, що одним з основних умов і показників фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є своєчасне і різнобічний розвиток його рухів. Руху удосконалюють функції центральної нервової системи. При рухах інтенсивніше протікають всі фізіологічні процеси, що веде до поліпшення роботи відповідних органів. Особливо великий вплив рухової активності на фізичний та нервово-психічний розвиток дітей. Несвоєчасне розвиток руху робить згубний вплив на дитину і створює труднощі для його повноцінного розвитку в більш старшому віці.
Н.М.Щелванов вказував, що завдяки максимальній кортикальности іннервації скелетної мускулатури у дитини в розвитку його рухів істотну роль відіграє організація складних функціональних зв'язків моторних і аналізаторних центрів мозкової кори.
У збірнику наукових статей під редакцією Б. А. Ашмаріна, дається опис вивчення дрібної моторики, яка розглядається як рухові якості, робляться висновки про те, що згідно морфологічних ознак фізичного розвитку з психічними процесами здійснюються, в основному, через психомоторику.
Численні дослідження, проведені Е. Флейшманом йому дозволили виявити наступні напрямки вивчення дрібної моторики:

  • Тонка координація рухів - це точні рухи великих м'язових груп (рухи руками, ногами)
  • Координація - відображає рух рук, ніг, або одночасне рух ногами і руками.
  • Спритність рук - координовані і швидкі рухи, дії рук з відносно великими об'єктами.

Основними функціями моторної підсистеми є здійснення рухових актів і підтримання необхідної пози.
В. о. Никандров розглядає моторику як систему рухових реакцій і виділяє в ній такі компоненти:
1. Фонова моторика - це безперервний стан рухових систем, що є як би моторним фоном для прояви психічної активності. Вона включає:

    • М'язовий тонус - несильно стійке напруження м'язів, що не супроводжується стомленням, спрямоване на підтримку статики тіла і врівноваження різних рухів, а також сигналізує про потенційну рухової активності. М'язовий тонус зазвичай передбачає швидке включення м'язів у роботу, тобто як би їх передстартову готовність до виконання рухів.
    • Тремор - швидкі ритмічно коливальні рухи частин тіла, викликані мимовільними скороченнями відповідних м'язів. Тремор грає роль фактора, що стабілізує основний рух, яке може виконуватися неточно з-за тимчасової затримки коригуючої афферентной нервової імпульсації, що безперервно надходить в ефекторні центри по ходу руху. Таким чином, тремор сприяє успішному точному виконанню основного руху.
    • Спонтанна рухова активність - це мимовільні безперервні мікрорухи скелетної мускулатури, обумовлені взаємодією організму з середовищем і спрямовані на підтримання загального енергетичного балансу і призводять до непомітним загальним коливань тіла. Причини цих коливань до кінця не з'ясовані.

2. Рухові реакції на окремі подразники - це окремі реакції на конкретну дію спонукача:

    • Сенсомоторні реакції - це руховий відповідь на сенсорну стимуляцію. В більш широкому плані ця взаємодія сенсорних і рухових складових психічної діяльності. На основі сенсорної інформації, що надходить від аналізаторів, здійснюється запуск, регулювання, контроль і корекція рухів.
    • Эмоциомоторные реакції - група реакцій, зумовлених взаємодією афективних і рухових складових психічної діяльності. Фактично, це рухові відповіді на афективні, в першу чергу емоційні переживання. У цих реакціях реалізуються функції емоцій.
    • Идеомоторные реакції. Їх суть полягає в ледь помітному навіть для самого суб'єкта виконанні рухів, про яких він подумав. Інакше кажучи, уявлення про який-небудь рух навіть без наміру його вчинити викликає імпульсацію відповідних м'язів, що веде до реального виконання цього руху, але тільки з дуже маленькою, практично непомітною амплітуді.

В. о. Никандровым були також визначені основні характеристикимелклй:
Сила - граничний рівень фізичної напруги, развиваемого основними групами скелетних м'язів індивіда.
Швидкість - притаманна індивіду швидкість (середня і максимальна) виконання рухів.
Координованість - узгодженість різних рухів в часі, просторі і по силі з метою досягнення певного рухового результату. Хороша координованість зазвичай передбачає широкий діапазон темпоральних можливостей і схильність до ритмизации рухів.
Пластичність - узгодженість амплітуд (просторових меж) рухів, що дозволяє плавно переходити від одного руху до іншого, об'єднуючи їх в цілісний комплекс з єдиним виразним ефектом.
Спритність - висока ступінь координованості і швидкості в поєднанні з економічністю і раціональністю рухів.
Витривалість - здатність до підтримання заданого рівня рухових характеристик (сили, швидкості, точності, модальності, координованості, темпу, ритму) при тривалому або багаторазовому виконанні рухів.

Таким чином, дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою в виконання дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг.
Необхідність розвитку активних рухів пальців рук отримала наукове обґрунтування. Вчені, які займаються вивченням діяльності дитячого мозку, психіки дітей відзначають велике стимулююче значення функції руки. Оодним із основних умов і показників фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є своєчасне і різнобічний розвиток його рухів. Руху удосконалюють функції центральної нервової системи. При рухах інтенсивніше протікають всі фізіологічні процеси, що веде до поліпшення роботи відповідних органів. Особливо великий вплив рухової активності на фізичний та нервово-психічний розвиток дітей. Несвоєчасне розвиток руху робить згубний вплив на дитину і створює труднощі для його повноцінного розвитку в більш старшому віці.

1.2. Особливості розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.
Розвиток дрібної моторики в дошкільному віці пов'язано з анатомічним і функціональним дозріванням нервових волокон, їх меиленизацией і налагодженням роботи координаційних рівнів.
Плідне вивчення моторики можливо лише при цілісному розумінні психічної і рухової діяльності, визнання її інтегративного характеру. Розвиток можна розглядати в рамках моторного, сенсорного і когнітивно-розумового компонентів. Однією з умов та показником хорошого моторного та психічного розвитку дитини є своєчасне і різнобічну розвитку його рухів. Руху удосконалюють функції центральної нервової системи. При рухах інтенсивніше протікають всі фізіологічні процеси.
Нервові імпульси, що виникають при виконанні різних рухів, стимулюють розвиток мозку, в тому числі і моторні зони кори великих півкуль. Чим раніше і повноцінніше розвиваються рухи, тим швидше, грунтуючись на роботі «нижчих центрів» (в т. ч. і моторних), починається формування функціональних систем вищих психічних функцій. Якщо в ранньому віці рухи розвиваються недостатньо, із затримкою, то і вищі психічні функції будуть розвиватися із запізненням.
На більш пізніх етапах онтогенезу формування рухів триває, але йде опосередковано, під впливом другої сигнальної системи («вищих центрів»): у мозку розвиваються і удосконалюються рівні управління довільними рухами.
Рухова функція - ведуча з народження. Анатомічно незрілі нервові волокна змінюють свою структуру, розвиваються і дозрівають завдяки нервовим імпульсам, які проходять по них під час руху. Отже, рухи забезпечують дитині анатомічну зрілість нервової системи, що в свою чергу є необхідною умовою повноцінного розвитку.
Таким чином, сутність розвитку моторики в онтогенезі полягає не тільки в біологічно зумовлену дозріванні морфологічних структур, але і в накопиченні на їх основі і з їх допомогою індивідуального рухового досвіду людини. Протягом всього життя індивід продовжує поповнювати цей психомоторний досвід, здобувати нові навички, вміння та координаційні комбінації.
Основні особливості та закономірності рухового розвитку дитини дошкільного віку дозволяє зрозуміти теорія вітчизняного фізіолога Н.А.Бернштейна. Автор теорії показує, що в основі будь-якого рухового акту лежать складні, ієрархічно організовані системи сенсорних корекцій, які формуються у людини по мірі оволодіння різноманітними руховими діями і забезпечують фундамент для розвитку фізичних якостей людини..
Діти 3-7 років відрізняються рухливістю і руховим багатством, які проявляються в виразною, образотворчої та обіговій моториці.
В силу недорозвинення коркових механізмів діти в цьому віці відчувають труднощі при виконанні точних рухів. До 7 років, у зв'язку з остаточним анатомічним дозріванням рухових механізмів, у дітей удосконалюється координація рухів, і більш швидко виробляються і закріплюються динамічні стереотипи рухів. У 3-4 роки дитина не тільки вже давно бездоганно ходить, але і бігає, стрибає. Це означає, що механізми координування різних видів локомоцій і підтримання рівноваги вироблені до цього часу давно і міцно.
Діти від 3 до 7 років зазвичай повороткі, рухливі, граціозні. Вся рухова діяльність вільна, непринужденна, починається і закінчується в міру їх психофізіологічних потреб.
З іншого боку граціозність і локомоторна рухливість у дітей з'єднуються в теж час з дуже низьким рівнем общетелесной (не кажучи вже про ручний) спритності. Це «граціозна незграбність» настільки характерна для них, пояснюється тим, що спритність, що представляє собою свого роду рухову маневреність, винахідливість, здатність до швидкого комбінування адекватних рухових формул, потребує високому функціональному розвитку кортикальних рівнів, і насиченням їх психомоторним досвідом. Рухи набувають силу і точність.
У дошкільному віці триває інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини. Найбільш важливий приріст за багатьма показниками моторного розвитку (м'язової витривалості, просторової орієнтації рухів, зорово - рухової координації) відзначається саме у віці 6-7 років.
У дошкільному віці відбувається накопичення досвіду рухів, розвиток рухового контролю.
Розвиток рухів дитини дошкільного віку протікає в тісному контакті з його психічним розвитком. В цей період спостерігається психомоторний прогрес. Починають вступати в дію вищі коркові рівнів організації рухів, що забезпечує прогресивний розвиток точних силових рухів, а також створює необхідні умови для освоєння все більшого числа рухових навичок і предметних ручних маніпуляцій. Все це має незаперечне значення для загального психічного розвитку дитини. Адже рухи, рухові акти, будучи зовнішнім проявом будь-якої психічної діяльності, надають взаємно зворотний вплив на розвиток мозкових структур. Найбільшою мірою це відноситься до рухів пальців рук. Встановлено, що рівень сформованості тонких рухів пальців рук тісно пов'язаний з рівнем мовного розвитку дитини; якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток виявляється нормальним; при відставанні розвитку тонких рухів пальців затриманим виявляється і мовленнєвий розвиток.
Розвиток моторики відіграє важливу роль в оволодінні листом. Останнє є складним психомоторним навиком, успішне становлення якого спирається на узгоджену взаємодію всіх рівнів організації рухів, як правило, вже досягли необхідного розвитку до початку молодшого шкільного віку.
У дошкільному віці при формуванні рухів і рухових навичок дуже велика роль наслідування, роль словесного пояснення. Б. Б. Косів зазначав, що головним чинником психомоторного розвитку є довільність рухів. А. Р. Лурія висунув положення про те, що розвиток довільних рухів у дитини починається з виникнення у нього здатності виконувати мовну інструкцію дорослого. Починаючи з 3-4 років, словесна інструкція дорослого може зупинити почалося дія або переключити дитину з однієї дії на інше.
В рамках сенсорного компонента психомоторики спостерігаються наступні зміни.
Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини. Сенсорний розвиток дошкільнят включає дві взаємозв'язані сторони - засвоєння уявлень про різноманітні властивості і відносин предметів та явищ і оволодіння новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно і расчлененно сприймати навколишній світ. Вже в ранньому дитинстві у дитини накопичується певний запас уявлень про різноманітні властивості предметів. Окремі уявлення починають відігравати роль зразків, з якими дитина порівнює властивості нових предметів в процесі їх сприйняття. У дошкільному віці відбувається перехід від застосування таких предметних зразків, до використання загальноприйнятих сенсорних еталонів. Засвоєння сенсорних еталонів відбувається в результаті дії сприйняття, спрямованих на обстеження властивостей і відносин, які повинні набути значення зразків.
До 6 років поступово починає розвиватися апперцепция - вплив на сприйняття власного досвіду, у зв'язку з чим, сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізує. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Поява стійких образних уявлень призводить до диференціювання перцептивних і емоційних процесів. Емоції дитини стають пов'язаними, головним чином, з його уявленнями, внаслідок чого сприйняття втрачає свій спочатку афективний характер. У дошкільному віці підвищується точність і швидкість здійснення персептивного дії при вирішенні персептивных завдань, відбувається згортання і зменшення кількості та амплітуди рухів рецепторних апаратів. Це виявляється можливим за рахунок інтеріоризації окремих операцій, освіти зовнішніх орієнтованих дій, за рахунок перенесення коштів здійснення в план уявлень, формування внутрішніх еталонів.

Таким чином, розвиток дрібної моторики в дошкільному віці здійснюється за кількома напрямками. Моторне розвиток пов'язано з анатомічним і функціональним дозріванням нервових волокон, їх меиленизацией і налагодженням роботи координаційних рівнів. Чим раніше і повноцінніше розвиваються рухи, тим швидше, грунтуючись на роботі «нижчих центрів» (в т. ч. і моторних), починається формування функціональних систем вищих психічних функцій. Діти від 3 до 7 років зазвичай повороткі, рухливі, граціозні. З іншого боку граціозність і локомоторна рухливість у дітей з'єднуються в теж час з дуже низьким рівнем общетелесной спритності. Це пов'язано з тим що, спритність потребує функціональному розвитку кортикальних рівнів і насиченням їх психомоторним досвідом. В цей період починають вступати в дію вищі коркові рівнів організації рухів, що забезпечує прогресивний розвиток точних силових рухів, а також створює необхідні умови для освоєння все більшого числа рухових навичок, і предметних ручних маніпуляцій. Моторний розвиток дитини пов'язане з розвитком здатності до словесної регуляції рухів. Починаючи з 3-4 років словесна інструкція дорослого може зупинити почалося дія або переключити дитину з однієї дії на інше. У дошкільному віці дитина оволодіває новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно і розчленоване сприймати навколишній світ. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізує. Що призводить до появи стійких образних уявлень призводить до диференціювання чуттєвих образів. Підвищується точність і швидкість здійснення перцептивного дії при вирішенні персептивных завдань, відбувається згортання і зменшення кількості та амплітуди рухів рецепторних апаратів. Це відбувається за рахунок перенесення деяких дій в план уявлень.

Глава 2. Використання пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.

2.1. Пальчикові ігри як засіб розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.
У дошкільному віці гра є тим видом діяльності, у якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст. У численних психологічних і педагогічних дослідженнях переконливо доведено, що в руслі гри відбувається різнобічний розвиток дитини.
Гра є універсальною формою дитячої активності. Будь-яка гра пов'язана з роботою фантазії, так як об'єкт ігор, в значній своїй частині витканий уявою. Однак гра вимагає хоч краплі реальності, як вихідної основи для роботи фантазії. Гра задовольняє потребу дитини у рухах, передбачає розумову активність, яка завжди пов'язана з роботою уяви, так як дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом. З одного боку, ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повною, з іншого боку, у грі відбувається пізнавальний розвиток дитини, оскільки, граючись, дитина пізнає навколишній світ. Гра дає свободу. «За наказом» грати не можна, тільки добровільно. Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час, для гри характерна регламентированность, так як ні в якій іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут.
Гра соціальна за своїм походженням і за змістом і не може повноцінно розвиватися без спілкування з дорослим і без різноманітних вражень про навколишній світ.
Означені особливості гри характерні і для пальчикових ігор, які відносяться до видів ігор, беруть свій початок в історично сформованих традицій етносу.
Пальчикові ігри задовольняють потребу в активних рухах, так як надається можливість для стимуляції рухової активності, вдосконалення якості рухів. Пальчикові ігри пов'язані з роботою фантазії і передбачають розумову активність, пов'язану з роботою уяви і пам'яті.
Пальчикові ігри дуже емоційні, з одного боку, а з іншого боку - створюють умови для пізнання навколишнього світу.
Р. В. Плеханов звернув увагу на те, що гра соціальна за своїм змістом, оскільки діти відображають у грі те, що бачать навколо. Пальчикові ігри також відображають реальність навколишнього - предмети, тварини, люди, їх діяльність, явища природи. Гра соціальна за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А. В. Запорожцем, Ст. В. Давидовим, Н.Я.Михайленко, не изобретается дитиною, а задається їй дорослим, який навчає дитину гратися, знайомить зі сформованими способами ігрових дій. Пальчикові ігри теж соціальні за способом здійснення, так як в ході гри діти повторюють рухи дорослих.
Для будь-якої гри характерно наявність уявної ситуації. Пальчикові ігри " - це інсценування будь-яких римованих історій, казок за допомогою пальців, рук.
Багато пальчикові ігри вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «управо», «вліво», «вгору», «вниз» і т. д. Вправи супроводжуються читанням віршів, наприклад:
Черепаха.
Руки стиснуті в кулаки, великі пальці - всередині. Потім показати великі пальці і заховати їх назад.
Ось моя черепаха, вона живе в панцирі.
Вона дуже любить свій будинок.
Коли вона хоче їсти,
то висовує голову.
Коли вона хоче спати,
то ховає її назад.
Ігри, в тому числі і пальчикові, дуже емоційні, захоплюючі. Вони сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності.
Згідно міжнародної класифікації ігри, що поєднують рухи пальців з короткими ритмічними віршами, поділяються на два типи: 1) fingerplay - власне пальчикові ігри, сидячі, 2) action rhyme - ігри, в які крім діяльності тонкої моторики включені руху всього тіла: стрибки, біг на місці, рухи рук, ніг, голови.
Приказки, забавлянки, якими супроводжуються пальчикові ігри, роблять їх максимально ефектними, а також просто забавними і цікавими.

Таким чином, пальчикові ігри відносяться до видів ігор, беруть свій початок в історично сформованих традицій етносу. Пальчикові ігри - це ігри, що поєднують рухи пальців, рук, з короткими ритмічними віршами, і инсценирующие якісь віршовані історії та казки.

2.2. Можливості використання пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.
Вчені, які вивчали діяльність дитячого мозку, психіку дітей, відзначали велике стимулююче значення функції руки. Вивчення рівня розвитку тонких диференційованих рухів пальців і кисті рук зазвичай призводить педагога до невтішного висновку про те, що у більшості з них руху недостатньо цілеспрямовані й точні, погано підпорядковуються завданням діяльності. Пальчикові ігри є важливою частиною роботи з розвитку моторики. Пальчикові ігри є прекрасним засобом розвитку дрібної пластики рухів у дитини.
Пальчикові ігри, крім тренування кистей рук забезпечують соціалізацію дитини, так як він спілкується з дорослими та дітьми, якщо заняття проводиться в групі.
В ході " пальчикових ігор " діти, повторюючи рухи дорослих активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності, розвивається швидкість руху, виразність.
М. М. Кольцова прийшла до висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних функцій від рук, а точніше від пальців, так як при цьому індуктивно відбувається збудження в центрах мови. Мовні центри розвиваються також завдяки тому, що гра супроводжується римованим проговариванием, або проспівуванням.
Пальчикові ігри готують руку дитини до листа, що є важливим психомоторним навиком.
Багато пальчикові ігри припускають участь обох рук, що дає можливість розвивати одночасність рухів. Так як пальчикові ігри вимагають співвіднесення слова з рухами, то це дає можливість для розвитку словесної регуляції руху.
Пальчикові ігри припускають певну комбінацію жестів, рухів. Для того щоб відтворити пальчикову гру, дитині необхідно вміти диференціювати руху, виділяти їх. Пальчикова гра підводить дитину до того, що він починає більш повно і расчлененно сприймати гру, в результаті чого сприйняття стає цілеспрямованим, аналізує.

Таким чином, пальчикові ігри є прекрасним засобом розвитку дрібної пластики рухів у дитини і активізують моторику рук, яка надає сприятливий вплив на розвиток мови. Використання пальчикових ігор у роботі з дітьми сприяє розвитку у них спритності, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності, швидкості руху, здатності до словесної регуляції руху. Пальчикова гра підводить дитину до повного диференційованому сприйняттю, так як перед ним ставиться завдання виокремлення окремих дій, з яких вона складається.

2.3. Специфіка використання пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.
Для різнобічного гармонійного розвитку рухових функцій кисті руки необхідна тренування трьох типів складових: стиснення, розтягування, розслаблення - дотримуючись медичної термінології - поєднання поперемінного скорочення і розслаблення флексоров - м'язів-згиначів і экстензоров - м'язів-розгиначів.
Для отримання максимального ефекту пальчикові ігри повинні бути побудовані таким чином, щоб поєднувалися стиснення, розтягнення, розслаблення кисті руки, а також використовувалися ізольовані рухи кожного з пальців.
Пальчикові ігри необхідно проводити регулярно. Не рекомендується проводити їх у холодній кімнаті, відразу після сну і відразу після їжі. Тривалість пальчикового игротренинга в старшій групі становить 10-15 хвилин.
Можна виділити наступні цілі введення пальчикових ігор.

    • познайомити дітей з частинами рук;
    • вчити прислухатися до відчуттів свого тіла і відчувати різницю між напругою і розслабленням м'язів рук;
    • розвивати рухову пам'ять;
    • навчати прийомам самомасажу;
    • освоїти руху для розвитку «великих» і «малих» рухів рук.

Пальчикові ігри необхідно починати з розминки і погладжування кистей рук і пальців протягом 2-3 хвилин.
Перед грою з дитиною необхідно обговорити її зміст, одразу при цьому відпрацьовуючи необхідні жести, комбінації пальців, руху. Це не тільки дозволить підготувати малюка до правильного виконання гри, але і створить необхідний емоційний настрій. Спочатку гри необхідно виконувати разом з дитиною.
Особливу увагу необхідно приділяти створенню ігрового образу, що є важливим елементом пальчикових ігор. В процесі проведення пальчикових ігор важлива демонстрація власної захопленість грою.
Заняття з використанням пальчикових ігор повинні будується за принципом поступової заміни ігор новими. Після проведення пальчикових ігор, рекомендується проводити ігри, спрямовані на розслаблення рук.
При проведенні пальчикових ігор стискати пальці потрібно енергійно, наспівувати або промовляти - ритмічно. Рухати руками і пальцями потрібно в такт словам. Це забезпечить максимальний ефект занять і, як результат, чітку координацію між мовним і руховим центрами, що дуже корисно для розвитку мовлення.

Таким чином, використання пальчикових ігор передбачає тренування трьох типів складових: стиснення, розтягування, розслаблення. Тривалість пальчикового игротренинга в середній групі становить 10-15 хвилин. Спочатку гри необхідно виконувати разом з дитиною. В процесі проведення пальчикових ігор важлива демонстрація власної захопленість грою. Заняття з використанням пальчикових ігор повинні будується за принципом поступової заміни ігор новими.

Отже, пальчикові ігри - це ігри, що поєднують рухи пальців, рук, з короткими ритмічними віршами, і инсценирующие якісь віршовані історії та казки. Вони сприяють розвитку дрібної пластики рухів у дитини і активізують моторику рук, розвивають спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності, швидкість руху, здатність до словесної регуляції, підводять дитину до повного диференційованому сприйняттю. Тривалість пальчикового игротренинга в середній групі становить 10-15 хвилин. Заняття з використанням пальчикових ігор повинні будується за принципом поступової заміни ігор новими.

Розділ 3. Експериментальне дослідження можливостей використання пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку.

3.1. Організаційні аспекти постановки експериментального дослідження.
Експериментальне дослідження, спрямоване на вивчення можливостей використання пальчикових ігор, як засобу розвитку дрібної моторики дітей проводилося на базі ДОУ N 200 міста Новокузнецька з 20.04.12 за 30.05.12., за методом експериментальної і контрольної груп. В експериментальній групі, на відміну від контрольної проводилися заняття з використанням пальчикових ігор.
В експерименті брали участь діти 5 років у кількості 16 осіб (середня група):

  • Антипов Гена (5років).
  • Березін Андрій (5років).
  • Буторіна Інна (5років).
  • Власова Катя (5років).
  • Гаврилова Аня (5років).
  • Зайцев Іван (5років).
  • Зирянова Лена (5років).
  • Карелін Артем (5років).
  • Коровін Сергій (5років).
  • Мєшкова Лена (5років).
  • Попова Марія (5років).
  • Прибиткова Наташа (5років).
  • Романовська Марина (5років).
  • Сергєєва Аня (5років).
  • Ситник Антон (5років).
  • Чижов Олександр (5років).

Експериментальне дослідження проходило у три етапи:
I етап (констатувальний). Його метою є вивчення рівня розвитку дрібної моторики дітей в середній групі.
Формувальний етап експерименту був спрямований на підвищення рівня розвитку моторики дітей середньої групи допомогою проведення комплексу занять з використанням пальчикових ігор.
Контрольний етап експерименту був спрямований на виявлення можливих змін у рівні розвитку дрібної моторики дітей середньої групи, які брали участь у реалізації комплексу занять з використанням пальчикових ігор.

3.2. Вивчення рівня розвитку дрібної моторики дітей середньої групи.
Для діагностики рівня розвитку дрібної моторики дітей середньої групи нами були вивчені батарея тестів, розроблена Бергес, Лєзіним, Піаже, Граньон, взята з допомоги Е. І. Карандашевой «Методика психомоторної практики» і батарея тестів, розроблена М. О. Гуревич та Н.Озерецким.
З даної батареї тестів, нами були обрані ті напрямки для діагностики, на розвиток яких можуть вплинути пальчикові ігри.
На підставі розроблених авторами зворотних норм були виділені рівні розвитку по кожному напрямку:
Низький рівень - дитина не може виконати пробу, відповідну до свого віку; виконує пробу для дітей 4 років.
Середній рівень - дитина виконує пробу, відповідну до свого віку.
Високий рівень - дитина з легкістю виконує проби; по деяких напрямках може виконати проби, призначені для дітей 6 років.
Рівнів були присвоєні числові показники. Високому рівню було присвоєно числовий показник 3, середнього - 2, низькому - 1.
1. Моторний компонент психомоторного розвитку:
Швидкість рухів

Рівень

Опис

Низький

Вкладання монет в коробку. Перед випробовуваним ставиться невелика картонна коробка, причому на такій відстані, щоб він, сидячи, вільно міг дістати до неї напівзігнутої в лікті правою рукою. Паралельно найближчій до випробуваному стінці коробки на відстані 5 см. розкладаються в ряд 25 монет діаметром 2 див За звуковим сигналом дитина повинна якомога швидше укласти в коробку по одній монеті. Слід стежити за тим, щоб дитина, взявши монету, укладав її в коробку, а не кидав. Тест обмежується часом 25 секунд. Кількість проб - 2. Якщо дитина поклав в коробку менше 16 монет - рівень вважається низьким.

Середній

Проба та ж. Але дитина повинна вкластися в коробку від 16 до 20 монет

Високий

Проба та ж. Але дитина повинна вкластися в коробку більше 20 монет.

Одночасність рухів

Рівень

Опис

Низький

Дитина сідає за стіл, на який кладуть сірникову коробку (на відстані, достатній для того, щоб його можна було легко дістати напівзігнутої в лікті рукою). Праворуч і ліворуч від коробки на відстані, рівній довжині сірники, тісно покладені в ряд (вертикально) по десять сірників. По звуковому сигналу випробуваному пропонують почати укладання сірників в коробок, для чого він повинен великими і вказівними пальцями обох рук одночасно брати з кожного боку по сірнику і одночасно класти їх у коробку. Першими слід брати сірники, що лежать ближче до коробку. Час виконання завдання - 20 секунд. Кількість проб - 2. Якщо дитина поклав в коробку менше 3 сірників - рівень вважається низьким.

Середній

Проба та ж. Але дитина повинна вкластися в коробок від 3 до 5 сірників.

Високий

Проба та ж. Але дитина повинна вкластися в коробок більше 5 сірників.

Координація око-рука

Рівень

Опис

Низький

Вдевание нитки в голку.
Нитка N 60, довжиною 15 див, конусовидна голка з розміром отвору 1 см х 1 мм. Руки розвести в сторони на відстані 10 см один від одного. Довжина нитки, яка повинна пройти по той бік отвору - 2 див. Тривалість проби - 9 сек. Кількість проб - 2.

Середній

Зав'язування вузла. У експериментатора одна пара мотузок (шнурків), довжиною 45 см і олівець. Дитині говорять: «Дивись сюди: я обвожу цю мотузку навколо цього олівця зав'язую вузол» (зав'язує простий вузол, потім надає дитині іншу мотузку). «Візьми і зроби такий же вузол навколо мого пальця. Допускається будь-який вид вузла, лише б не розв'язався. Час для проби не обмежена.

Високий

Лабіринт. Дитину саджають за стіл. Попереду нього кладуть лабіринт і олівець.
Інструкція: «Потрібно намалювати олівцем безперервну лінію, що входить і виходить з першого лабіринту, потім негайно увійти в другій лабіринт». Після тридцатисекундного відпочинку виконати ту ж вправу лівою рукою. Проба вважається неспішної, якщо лінії виходять за межі лабіринту більше двох разів при виконанні завдання правою і трьох раз лівою рукою; на виконання завдання витрачається більше часу, ніж належить. Тривалість: 1 хв 20 сек. - правою рукою, 1 хв 25 сек. - лівою рукою. Кількість проб: по 2 кожною рукою. Схема лабіринту Дод. 1.

Вимова

Рівень

Опис

Низький

Дитині говорять: «Повтори те, що я зараз тобі скажу».
1. Сергій купив солодощі для мами.
2. Машенька любить грати разом з кроленятами.
Проба вважається успішною, якщо дитина прослухав фрази і повторив їх без помилок.

Середній

Дитині говорять: «Повтори те, що я зараз тобі скажу».
1. Марина в саду збудувала гарний замок з піску і прикрасила його квітами.
2. Петя з цікавістю грає в м'яч зі своєю молодшою сестрою Ларисою.
Проба вважається успішною, якщо дитина прослухав фрази і повторив їх без помилок.

Високий

Дитині говорять: «Повтори те, що я зараз тобі скажу».
1. В нашому саду розцвіла бузок, і він наповнився чарівним ароматом, який привертав до себе метеликів.
2. Настала осінь, і всі дерева змінили свій зелений наряд на золотий.
Проба вважається успішною, якщо дитина прослухав фрази і повторив їх без помилок.

Точність виконання рухів

Рівень

Опис

Низький

Перед дитиною з шести сірників викладається прямокутник. Потім дитині пропонують викласти точно таку ж фігуру. Звертається увагу, щоб кінчики сірників стикалися. Час виконання завдання - 20 секунд.

Середній

Перед дитиною з семи сірників викладається будиночок. Потім дитині пропонують викласти точно такий же. Звертається увагу, щоб кінчики сірників стикалися. Час виконання завдання - 20 секунд.

Високий

Перед дитиною з восьми сірників викладається кораблик. Потім дитині пропонують викласти точно такий же. Звертається увагу, щоб кінчики сірників стикалися. Час виконання завдання - 20 секунд.

Словесна регуляція руху

Рівень

Опис

Низький

Дитині дається інструкція: «Зараз я прочитаю вірш. Будь уважний, і спробуй виконати ті дії, про які в ньому йдеться. Для низького рівня характерно те, що дитина не співвідносить свої дії з звуковим сигналом.

Середній

Проба та ж. Дії дитини не завжди збігаються зі звуковим сигналом.

Високий

Проба та ж. Дитина реагує на звуковий сигнал, узгоджує слова з виконуваними рухами.

3. Сенсорний компонент психомоторного розвитку

Персептивно обследовательские дії

Рівень

Опис

Низький

Дитині пропонується розділити 15 (Дод. 1) карток, на яких зображені предмети різної на 5 груп (у відповідності з тими фігурами, які мають з ними подібну форму). Час - необмежено. Якщо дитина розподіляє картки випадковим порядком, не виділяючи їх форми, - це низький рівень.

Середній

Діти помиляються тільки відносно складних предметів, що мають деталі.

Високий

Безпомилкове виконання завдання

Диференційованість чуттєвого досвіду

Рівень

Опис

Низький

Покласти перед дитиною квадрат розміром 14 х 14 див. Поруч з квадратом покласти два трикутники, які є половинками квадрата, розрізаного по діагоналі. «Спробуй взяти ці 2 частини і покласти їх разом так, щоб вийшло щось, однакову з цим». Дві проби по одній хвилині. Якщо перша проба не виходить, повернутися до первісної позиції з трикутниками і сказати: «Ні, поклади їх разом і зроби щось подібне до цього. Кожна проба триває не більше 1 хв.

Середній

Покласти перед дитиною квадрат розміром 14 х 14 див. Поруч з квадратом покласти три трикутника, які є половинками квадрата. «Спробуй взяти ці 3 частини і покласти їх разом так, щоб вийшло щось, однакову з цим». Дві проби по одній хвилині. Якщо перша проба не виходить, повернутися до первісної позиції з трикутниками і сказати: «Ні, поклади їх разом і зроби щось подібне до цього. Кожна проба триває не більше 1 хв.

Високий

Покласти перед дитиною квадрат розміром 14 х 14 див. Поруч з квадратом покласти чотири трикутники, які є половинками квадрата. «Спробуй взяти ці 4 частини і покласти їх разом так, щоб вийшло щось, однакову з цим». Дві проби по одній хвилині. Якщо перша проба не виходить, повернутися до первісної позиції з трикутниками і сказати: «Ні, поклади їх разом і зроби щось подібне до цього. Кожна проба триває не більше 1 хв.

В результаті використання вище зазначених проб ми отримали цікавий фактичний матеріал, що дозволяє нам сформувати уявлення про рівень розвитку психомоторики дітей в середній групі.
Результати проведення проб були зведені в таблицю і первинно оброблені (Табл. N 1). Дані підсумовувалися і на підставі цього у кожної дитини виявлявся індивідуальний показник рівня розвитку (Табл. N 1). В свою чергу дані таблиці піддано статистичній обробці за допомогою математичного та якісного аналізу. На підставі отриманих результатів група була розділена нами на контрольну та експериментальну таким чином, щоб середній показник рівня розвитку мелклй моторики дітей в обох групах був приблизно однаковий. Він був отриманий шляхом складання індивідуальних показників кожного дитини і ділення його на кількість дітей в групі. (Табл. N 2, 3). Середній показник розвитку дітей контрольної групи (Нк) дорівнює 1,88, експериментальної групи (Не) - 1,8.
Ми встановили, що в контрольній групі у 25% дітей спостерігається низький рівень розвитку дрібної моторики, а у 75% - середній рівень. В експериментальній групі у 25% дітей - низький рівень розвитку дрібної моторики, у 75% - середній рівень.
Зразкова рівність початкових рівнів є достатньою умовою для проведення формуючого експерименту.

3.3. Підвищення рівня розвитку мекой моторики дітей середньої групи через комплекс занять з пальчиковими іграми.
Формуючий експеримент проводився з дітьми експериментальної групи.
Мета - підвищення рівня розвитку дрібної моторики за допомогою проведення комплексу занять з використанням пальчикових ігор.
Ми склали програму формувального експерименту, що включає розроблений нами комплекс занять (Дод. 2).
На етапі формуючого експерименту відбувалося знайомство дітей з різноманітними пальчиковими іграми. Заняття проводилися протягом місяця 3 рази в тиждень. Перед кожною грою з дітьми обговорювалося її зміст, відразу ж при цьому відпрацьовувалися необхідні жести, комбінації пальців, руху. Це не тільки дозволяло підготувати дітей до правильного виконання, але і створювало необхідний емоційний настрій. Особлива увага приділялася створенню ігрового образу, що є важливим елементом пальчикових ігор.
Спочатку ігри виконувались разом з дітьми. Важливим моментом була демонстрація власної захопленість грою.
На початкових етапах ми не вимагали від дітей, щоб вони виконували рухи й вимовляли текст одночасно, так як обсяг уваги у дітей обмежений, а нездійсненне завдання могла «відбити» інтерес до занять. При повторному проведенні ігор, текст поступово разучивался дітьми напам'ять. Діти починали співвідносити слова з рухами. Тепер зверталася увага на те, щоб діти рухали руками і пальцями в такт словам. Всі успіхи дітей відзначалися і заохочувалися. Всі заняття починалися з самомасажу. У кінці заняття обов'язково проводилися ігри, спрямовані на розслаблення рук.
Спочатку всі ігри виконувались дітьми повільно, необхідно було стежити, щоб діти правильно відтворювали і утримували положення кисті або пальців і правильно переключатися з одного руху на інше. Ігри відпрацьовувалися спочатку однією рукою (якщо не передбачене участь обох рук), потім іншою рукою, після цього - двома одночасно. Деяким ігор підбирався свій малюнок, для створення зорового образу Заняття будувалися за принципом поступової заміни ігор новими. Найбільш вподобані ігри залишалися в репертуарі занять.
Для максимального ефекту в заняттях пальчикові ігри були підібрані таким чином, щоб поєднувати стиснення, розтягування, розслаблення кисті руки, а також використовувалися ізольовані рухи кожного з пальців. На всіх заняттях йшла спільна робота з дітьми, здійснювалось співробітництво.
У процесі спостереження за дітьми поза заняттями і на заняттях, ми стали відзначати стійкий інтерес дітей до пальчиковым ігор. Діти активно брали ігрові ситуації, активно включалися в бесіду, пропонували цікаві оригінальні рішення.

3.4. Виявлення кінцевого рівня розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку.
На контрольному етапі експерименту нами був виявлений кінцевий рівень розвитку дрібної моторики дітей. Експеримент проводився в контрольній та експериментальній групах.
Для цього було проведено ряд проб, ідентичні першим, що давало можливість побачити динаміку розвитку. Результати аналізу зведені в таблиці N 4,5 і первинно оброблені. В свою чергу дані таблиці піддано статистичній обробці за допомогою математичного та якісного аналізу.
В результаті проведеного аналізу, ми встановили, що в контрольній групі рівень розвитку дрібної моторики дітей залишився на тому ж рівні - у 25% дітей - низький рівень, у 75% - середній рівень ( Графік 1). У свою чергу в експериментальній групі у 75% дітей рівень розвитку дрібної моторики залишився на середньому рівні, у 12,5% - залишився на низькому, а у 12,5% - з низького піднявся до середнього, тобто кількість дітей із середнім рівнем розвитку дрібної моторики склало 87,5 % (Графік 2).
Таким чином, кількість дітей в експериментальній групі з середнім рівнем розвитку дрібної моторики на 12,5% перевищила кількість дітей із середнім рівнем розвитку дрібної моторики в контрольній групі.
Далі нами був виявлений середній показник рівня розвитку дрібної моторики дітей контрольної групи (Кк), який склав 1,91 бала, і експериментальної групи (Ке), який склав 1,9 бала.
Потім нами була визначена динаміка розвитку дрібної моторики в контрольній групі (Дк) і експериментальній групі (Де) за такими формулами:
Дк = Кк - Нк
Де = Се - Нє
Динаміка розвитку дрібної моторики в контрольній групі (Дк) дорівнює 0,03, а в експериментальній (Де) - 0,09. Для обчислення порівняльної ефективності експериментального фактора (Д), який показує вплив пальчикових ігор на розвиток дрібної моторики дітей, використовувалася наступна формула:
Д = Де - Дк
В результаті, ми вирахували, що динаміка розвитку дрібної моторики дітей в експериментальній групі перевищила динаміку розвитку дітей контрольної групи на 0,06, що доводить вірність висунутої нами гіпотези і дозволяє стверджувати про ефективний вплив пальчикових гра на розвиток дрібної моторики дітей дошкільного віку.
За результатами контрольного експерименту ми можемо відзначити позитивні зміни в експериментальній групі. У контрольній групі зміни ситуативны і не значні. Але незважаючи на те, що динаміка психомоторного розвитку дітей в експериментальній групі перевищила динаміку розвитку дітей контрольної групи, вона є невелика, що пов'язано з обмеженістю циклу проведення занять з використанням пальчикових ігор. В експериментальній групі завдяки використання пальчикових ігор у дітей покращилася дрібна пластика рухів рук, вміння керувати своїми рухами. Співвіднесення слова і рухи в пальчикової гри дало можливість підвищити рівень словесної регуляції рухів. Складна комбінація рухів, з якої складається пальчикова гра, підвела дитину до того, що він став більш повно і расчлененно сприймати образи, в результаті чого підвищився рівень цілеспрямованості і розчленованості сприйняття.
Таким чином, результати експерименту дозволяють стверджувати, що пальчикові ігри можуть вплинути на розвиток дрібної моторикии дітей дошкільного віку

Висновок

Таким чином, дрібна моторика - сукупність скоординованих дій нервової, м'язової та кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою в виконання дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг.
Необхідність розвитку активних рухів пальців рук отримала наукове обґрунтування. Вчені, які займаються вивченням діяльності дитячого мозку, психіки дітей відзначають велике стимулююче значення функції руки.
Батьків і педагогів завжди хвилювали питання: як забезпечити повноцінний розвиток дитини? як підготувати його до школи? Один з "практичних" відповідей на обидва ці питання - розвиток у дітей дрібної моторики і поліпшення координації рухів.
Інтерес психологів до пальчиковым ігор існує давно. Проте тільки в останні роки виник напрям використання пальчикових ігор для розвитку дрібної моторики рук дитини. Пальчикові ігри - це ігри, що поєднують рухи пальців, рук, з короткими ритмічними віршами, і инсценирующие якісь віршовані історії та казки.
Практичним етапом нашої роботи став експеримент, що проводиться на базі ДНЗ N 200 міста Новокузнецька. Експеримент проводився за принципом контрольної та експериментальної груп. В експериментальній групі проводились заняття з використанням пальчикових ігор. Експериментальне дослідження проходило у три етапи:
Перший етап дозволив нам визначити наявний рівень психомоторного розвитку у дітей середньої групи.
При реалізації формувального етапу експерименту з дітьми проводився комплекс занять з використанням пальчикових ігор.
Контрольний етап експерименту дозволив нам побачити позитивну динаміку у розвитку психомоторики дітей експериментальної групи. Для цього було проведено ряд психомоторних проб, ідентичних першим. Але так як заняття проводилися протягом великий періоду часу, то динаміка є невеликий
Таким чином, згідно з даними, отриманими в результаті експерименту, нами була практично доведена ефективність використання пальчикових ігор в психомоторно

Аналіз робіт зарубіжних і вітчизняних психологів (Л. с. Виготського, В. Р. Гирьяновой, Б. Р. Ананьєва, Н.А.Бернштейна, В. П. Озерова, і ін) дозволили нам розглянути психомоторику як складну функціональну систему, розвиток якої можна простежити за такими напрямами: моторне, сенсорне, словесна регуляція рухів. Інтерес психологів до пальчиковым ігор існує давно. Проте тільки в останні роки виник напрям використання пальчикових ігор для ефективного психомоторного розвитку дитини Пальчикові ігри - це ігри, що поєднують рухи пальців, рук, з короткими ритмічними віршами, і инсценирующие якісь віршовані історії та казки.
Практичним етапом нашої роботи став експеримент, що проводиться на базі ДНЗ N 200 міста Новокузнецька. Експеримент проводився за принципом контрольної та експериментальної груп. В експериментальній групі проводились заняття з використанням пальчикових ігор. Експериментальне дослідження проходило у три етапи:
Перший етап дозволив нам визначити наявний рівень розвитку дрібної моторики у дітей середньої групи.
При реалізації формувального етапу експерименту з дітьми проводився комплекс занять з використанням пальчикових ігор.
Контрольний етап експерименту дозволив нам побачити позитивну динаміку в розвитку дрібної моторики дітей експериментальної групи. Для цього було проведено ряд моторних проб, ідентичних першим. Але так як заняття проводилися протягом великий періоду часу, то динаміка є невеликий
Таким чином, згідно з даними, отриманими в результаті експерименту, нами була практично доведена ефективність використання пальчикових ігор в развитиимелкой моторики рук дітей дошкільного віку.

Бібліографія

  • Ананьєв Б. Р. Обрані психологічні праці: У 2-х т.: Т. 2 / Б. Р. Ананьєв; Під ред. А. Л. Бодальов. - М: Педагогіка, 1980. - 288 с.
  • Анохін П. К. Біологія і нейрофізіологія умовних рефлексів / П. К. Анохін. - М: Медицина, 1968.
  • Балашова С. С. Супутник вчителя музики / С. С. Балашова, В. о. Медушевський, Р. С. Тарасов; упоряд. Т. В. Челишева. - М: Просвітництво, 1993.
  • Бернштейн Н.А. Біомеханіка та фізіологія рухів: Вибрані психологічні праці / Н.А.Бернштейн; під ред. В. П. Зіненко. 2-е вид. - М: Московський психолого-соціальний інститут, Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004. - 688.
  • Бернштейн Н.А. Про спритності, і її розвитку / Н.А.Бернштейн. М.: Інститут практичної психології, Воронеж: НВО «МОДЕК», 1991.
  • Венецкая О. Е. Музика - засіб активізації руху / О. Е. Венецкая // Початкова школа. - 2000. - N1.
  • Галянт В. Пальчикові ігри /В. Галянт, М. Галянт // Дошкільне виховання. - 2003. - N 1. - С. 50-53.
  • Гогунов Е. Н. Психологія фізичного виховання і спорту: Учеб. посібник для студ. высш. пед. закладів / Е. Н.Гогунов, Б. В. Мартьянов. - М: Академія, 2000. - 288 с.
  • Головей Л. А. Практикум з вікової психології: Уч. посібник / Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. - 2-е изд., доп. і перероб. - СПб.: Йдеться, 2002. - 694 с.
  • Данилова Н.Н. Фізіологія вищої нервової діяльності / Н.Н.Данилова, А. Л. Крилова . - Ростов н/Д: Фенікс, 2002.
  • Дитяча психологія: Учеб. посібник / Л. Я. Коломенський, Е. А. Панько, А. Н.Білоусов та ін - Мінськ: Університетське, 1988. - 399 с.
  • Зеньковський Ст. Ст. Психологія дитинства / Ст. Ст. Зеньковський. - М: Академія, 1996. - 347 с.
  • Зіміна А. В. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / А. В. Зимова. - М: ВЛАДОС, 2000.
  • Кистяковская М. Ю. Розвиток рухів дітей першого року життя / М. Ю. Кистяковская. - М: Педагогіка, 1970.
  • Клименко В. о. Психологічні тести таланту / Ст. Ст. Клименко. - СПб.: Кристал, 1996.
  • Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. Пальчиковий игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузіна. - СПб.: ІД «МІМ», 1998. - 192 с.
  • Косів Б. Б. Психомоторне розвиток молодших школярів /Б. Б. Косів. - СПб.: Кристал, 1989.
  • Кулагіна В. Ю. Вікова психологія: Учеб. посібник для студ. высш. спец. навч. закладів / В. Ю. Кулагіна, Ст. Н.Колюцкий. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 462 с.
  • Леонова Е. Допоможемо собі Е. Леонова, Тобто Тетенькина // Дошкільне виховання. - 2004. - N 3. С. 51-53.
  • Марютина Т. М. Психофізіологія: Навчальний посібник / Т. М. Марютина, О. Ю. Єрмолаєв. - М.: УРАО, 1998.
  • Методика психомоторної практики / Під ред. Н.Я.Большуновой, упоряд. Е. В. Карандашева. - Бердск: МОУ-ЦО «Пелікан», 1998. - 26 с.
  • Мухіна в.с. Вікова психологія: Підручник для студ. вузів. - 7-е изд., стереотип / В. С. Мухіна. - М: Академія, 2002. - 456 с.
  • Никандров Ст. Ст. Психомоторика: Учеб. посібник / Ст. Ст. Никандров. - СПб.: Йдеться, 2004.
  • Обреимова Н.І. Основи анатомії, фізіології і гігієни дітей і підлітків: Навчальний посібник для студентів дефектологічну факультету вищих педагогічних навчальних закладів / Н.І.Обреимова А. С. Петрухін. - М: Академія, 2000. - 376 с.
  • Озеров В. П. Психомоторні здібності людини / В. П. Озеров. - Дубна: Фенікс, 2002. - 320 с.
  • Павлов В. П. Повне зібрання творів / В. П. Павлов. - Л.: Академія наук СРСР, 1952.
  • Плутаева Е. Розвиток дрібної моторики у дітей 5-7 років / Е. Плутаева, П. Лосєв // Дошкільне виховання. - 2005. - N 5. - С. 28-35.
  • Похорукова М. П. Корекція мовлення учнів початкових класів через використання пальчикових ігор з музичним супроводом: Методичні рекомендації / М. П. Похорукова. - Іркутськ, 2003.
  • Прищепа С. Дрібна моторика у психофізичному розвитку дошкільнят / С. Прищепа, Н.Попкова, Т. Коняхіна //Дошкільне виховання. - 2005. - N 1. - С. 60-64.
  • Сєченов В. М. Вибрані твори: у 2-х т. Т 1 / В. М. Нємов. - М. 1952.
  • Сєченов В. М. Психологія поведінки / В. М. Сєченов; Під ред. М. Р. Ярошевського. - М: Інститут практичної психології, Воронеж: НВО «МОДЕК», 1995.
  • Сиротюк А. Л. Корекція інтелекту дошкільнят / А. Л. Сиротюк. - М: ТЦ Сфера, 2002.
  • Тітов Ст. А. Психофізіологія. Конспект лекцій / В. А. Тітов. - М, 2003.
  • Хрестоматія з психології: Навч. посібник для студ. пед. інст. / Під ред. А. В. Петровського; упоряд. В. О. Мироненко. - 2-е изд., доп. і перероб. - М: Просвітництво, 1987.
  • Хрипкова А. Р. Вікова фізіологія і шкільна гігієна: Посібник для студентів педагогічних інститутів / А. Р. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. - М: Просвітництво, 1990. - 319 с.
  • Цвынтарный Ст. Ст. Граємо пальчиками і розвиваємо мова / Ст. Ст. Цвынтарный. - СПб.6Лань, 2002. - 32 с.
  • Чусов Ю. Н. Фізіологія людини: Навчальний посібник для педагогічних училищ / Ю. Н.Чусов. - М: Просвітництво, 1981 р. - 240 с.
  • Щелованов Н.М. Деякі відмінні особливості в розвитку вищої нервової діяльності людини / Н.М.Щелованов. - Л.: 1926.
  • Ельконін Д. Б. Психічний розвиток у дитячих віках / Д. Б. Ельконін; Під ред. Д. І. Фельдштейна. - М: Інститут практичної психології, Воронеж: НВО «МОДЕК», 1995.

Заняття 1

Самомасаж рук.
«Подякуємо ручки». Погладжування всієї долонею правої руки лівої, і навпаки.
«Назвемо пальчики». Вихідне положення: вказівний і середній пальці однієї руки витягнуті і притиснуті один до одного. Почергове погладжування вказівним і середнім пальцями правої руки пальців лівої (2-3 рази кожен пальчик), потім - навпаки; по ходу виконання руху діти знайомляться з назвами пальців: великий, вказівний, середній і т. д.
Гра «Вовк і лисиця».
Сірий вовк біжить по лісі (великі пальці розводимо в бік, вказівні пальці згинаються всередину долонь і утворюють лоб, а решта у вигляді «човники» верхню і нижню щелепи),
А за ним біжить лисиця (виконуємо те ж саме, але всередину долоні згинаємо ще мізинці, щоб мордочка у лисиці була гостріше).
Піднялися у них сурму два пухнастеньких хвоста (піднімаємо руки вгору, пальці розчепирені).
Гра «Будинок».
На галявині будинок стоїть (скласти долоні «будиночком» над головою),
На дверях замок висить (стулити долоні в замок),
За дверима стоїть стіл (накрити правою долонею кулачок лівої руки).
Навколо будинку частокіл (руки перед собою, пальці розчепірити).
«Тук - тук - тук!» - двері відкрий (постукати кулачком пів долоні).
«Заходьте, я не злий!» (руки в сторони, долоні вгору).
Гра «Цапки».
Вихователь тримає руку долонею вниз, діти приставляють до його долоні вказівні пальці: «На горі стояли зайці і кричали: «Ховайте пальці!» - той, хто не встиг прибрати пальці, вибуває з гри.
Гра «Човник»
Дві долоньки пригорну, і по морю поплыву
Дві долоньки, друзі, - це човник моя. (Долоні з'єднати човником і виконувати хвилеподібні рухи руками).
Вітрила підійму, синім морем поплыву (Випрямлені долоні підняти вгору).
А по бурхливих хвилях пливуть рибки тут і там (імітувати рухи рибок)
Розслаблення рук: «Дерева на вітрі».
Дорослий говорить слова і показує рухи (виконується 2-3 рази):
«Виросли маленькі дерева в лісі, тісно їм серед інших дерев, сонечка не вистачає, і ось вони тягнуть свої гілочки все вище і вище. Гілочки у них були спочатку тоненькі, потім ставали все міцніші і товщі. Раптом подув вітер, легкий, ледь відчутний, потім все сильніше і сильніше. Гілочки піддалися йому, і почали розгойдуватися. Вітер ставав все тихіше-тихіше і припинився. А втомлені гілочки поникли, опустилися, щоб трохи відпочити.

Заняття 2.
Самомасаж рук.
«Погріємо ручки» (тертя рук один про одного то долонями, то тильною стороною).
«Назвемо пальчики». Вихідне положення: вказівний і середній пальці однієї руки витягнуті і притиснуті один до одного. Почергове погладжування вказівним і середнім пальцями правої руки пальців лівої (2-3 рази кожен пальчик), потім - навпаки; по ходу виконання руху діти знайомляться з назвами пальців: великий, вказівний, середній і т. д.
Гра «Річка».
Човник пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долонь, як кухлик),
Залишаючи на воді каблучки великий і вказівний пальці лівої руки утворюють кільце, через нього проходить кільце, утворене великим і вказівним пальцем правої руки).
Пароплав пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, мізинці притиснуті, а великі пальці підняті вгору),
І пихкає він, наче пічка (руки стиснуті в кулачки і притиснуті один до одного)
Гра «Будинок».
На галявині будинок стоїть (скласти долоні «будиночком» над головою),
На дверях замок висить (стулити долоні в замок),
За дверима стоїть стіл (накрити правою долонею кулачок лівої руки).
Навколо будинку частокіл (руки перед собою, пальці розчепірити).
«Тук - тук - тук!» - двері відкрий (кулачком стукати по долоні).
«Заходьте, я не злий!» (руки в сторони, долоні вгору).
Гра «Човник»
Дві долоньки пригорну, і по морю поплыву
Дві долоньки, друзі, - це човник моя. (Долоні з'єднати човником і виконувати хвилеподібні рухи руками).
Вітрила підійму, синім морем поплыву (Випрямлені долоні підняти вгору).
А по бурхливих хвилях пливуть рибки тут і там (імітувати рухи рибок)
Гра «Вовк і лисиця».
Сірий вовк біжить по лісі (великі пальці розводимо в бік, вказівні пальці згинаються всередину долонь і утворюють лоб, а решта у вигляді «човники» верхню і нижню щелепи),
А за ним біжить лисиця (виконуємо те ж саме, але всередину долоні згинаємо ще мізинці, щоб мордочка у лисиці була гостріше).
Піднялися у них сурму два пухнастеньких хвоста (піднімаємо руки вгору, пальці розчепирені).
Розслаблення рук «Ми на озері».
Полощіть руки у воді (одночасні рухи обох рук із сторони в сторону, кисті розслаблені),
Похлопаем долоньками по воді (хлопки напруженими долонями по підлозі),
Стряхиваем воду (розслаблено трясти кистями рук).
Методичні рекомендації: дорослий, показуючи вправу, звертає увагу дітей на відчуття напруги (жорсткі і тверді) і розслаблення (м'які та легкі) в руках.

Заняття 3
Самомасаж рук.
«Одягнемо кільця» (зробити з вказівного і великого пальців правої руки маленьке «колечко» і по черзі «одягати» його на пальці лівої руки, потім навпаки).
«Погріємо ручки» (тертя рук один про одного то долонями, то тильною стороною).
Гра «Річка».
Човник пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долонь, як кухлик),
Залишаючи на воді каблучки великий і вказівний пальці лівої руки утворюють кільце, через нього проходить кільце, утворене великим і вказівним пальцем правої руки).
Пароплав пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, мізинці притиснуті, а великі пальці підняті вгору),
І пихкає він, наче пічка (руки стиснуті в кулачки і притиснуті один до одного)
Гра «Цапки».
Вихователь ставить руку долонею вниз, діти приставляють до його долоні вказівні пальці: «На горі стояли зайці і кричали: «Ховайте пальці!» - той, хто не встиг прибрати пальці, вибуває з гри.
Гра «Будинок».
На галявині будинок стоїть (скласти долоні «будиночком» над головою),
На дверях замок висить (стулити долоні в замок),
За дверима стоїть стіл (накрити правою долонею кулачок лівої руки).
Навколо будинку частокіл (руки перед собою, пальці розчепірити).
«Тук - тук - тук!» - двері відкрий (кулачком стукати по долоні).
«Заходьте, я не злий!» (руки в сторони, долоні вгору).

Гра «Черепаха»
Ось моя черепаха, вона живе в панцирі (руки стиснуті в кулаки, притиснуті один до одного, великі пальці всередині).
Вона дуже любить свій будинок.
Коли вона хоче їсти, то висовує голову (показати великі пальці).
Коли вона хоче спати, то ховає її назад (сховати великі пальці назад.
Розслаблення рук «На лузі»
Вийшли качечки на луг «кря, кря, кря» (діти плескають долонями по ногах),
Пролетів волохатий жук «ж-ж-ж» (махають руками),
Гуси шию вигинають «га-га-га» (витягують руки вперед),
Дзьобом крила розправляють (махають руками),
Зашепотів у воді очерет «ш-ш-ш» (тертя долонь один про одного),
І знову настала тиша «ш-ш-ш» (плавно опускають руки вниз).

Заняття 4
Самомасаж рук.
«Одягнемо кільця» (зробити з вказівного і великого пальців правої руки маленьке «колечко» і по черзі «одягати» його на пальці лівої руки, потім навпаки).
«Молоток». Руки стиснути в кулаки; кулаком лівої руки постукуємо по кулаку правої руки та навпаки.
Гра «Човник».
Дві долоньки пригорну, і по морю поплыву
Дві долоньки, друзі, - це човник моя. (Долоні з'єднати човником і виконувати хвилеподібні рухи руками).
Вітрила підійму, синім морем поплыву (Випрямлені долоні підняти вгору).
А по бурхливих хвилях пливуть рибки тут і там (імітувати рухи рибок).
Гра «Будинок».
На галявині будинок стоїть (скласти долоні «будиночком» над головою),
На дверях замок висить (стулити долоні в замок),
За дверима стоїть стіл (накрити правою долонею кулачок лівої руки).
Навколо будинку частокіл (руки перед собою, пальці розчепірити).
«Тук - тук - тук!» - двері відкрий (кулачком стукати по долоні).
«Заходьте, я не злий!» (руки в сторони, долоні вгору).
Гра «Черепаха»
Ось моя черепаха, вона живе в панцирі (руки стиснуті в кулаки, притиснуті один до одного, великі пальці всередині).
Вона дуже любить свій будинок.
Коли вона хоче їсти, то висовує голову (показати великі пальці).
Коли вона хоче спати, то ховає її назад (сховати великі пальці назад.
Гра «Зустрілися».
Зустрілися два кошеня: «Мяу-мяу».
Два цуценя: «Ав-ав»!
Два лоша: «Іго-го».
Два тигреня: «Р-Р-р»!
Два бика: «Му-у».
Дивись, які у них роги.
На кожну фразу з'єднувати однойменні пальці правої і лівою рукою по одному, починаючи з мізинця. На останню фразу показати роги, одночасно випрямивши вказівні пальці і мізинці.
Розслаблення рук «Піаніно».
Імітація гри на піаніно всіма пальцями.

Заняття N 5.
Самомасаж рук.
«Молоток». Руки стиснути в кулаки; кулаком лівої руки постукуємо по кулаку правої руки та навпаки.
«Помиємо руки під гарячою водою» Руху рук, як при митті рук.
Гра «Черепаха»
Ось моя черепаха, вона живе в панцирі (руки стиснуті в кулаки, притиснуті один до одного, великі пальці всередині).
Вона дуже любить свій будинок.
Коли вона хоче їсти, то висовує голову (показати великі пальці).
Коли вона хоче спати, то ховає її назад (сховати великі пальці назад.
Гра «Пташка».
Пташка махає крильцями
І летить у своє гніздо (Долоні повернені до себе, великі пальці випрямлені від себе і переплетені (як би чіпляються один за одного), великі пальці - головка, інші зімкнуті пальці - крила, помахати ними).
Птенчикам своїм розповість
Де вона взяла зерно (Обхопити всі пальчики правої руки лівою долонею і поворушити ними)
Гра «Зустрілися».
Зустрілися два кошеня: «Мяу-мяу».
Два цуценя: «Ав-ав»!
Два лоша: «Іго-го».
Два тигреня: «Р-Р-р»!
Два бика: «Му-у».
Дивись, які у них роги.
Ігор «Сім'я могутня».
В одному лісі дрімучому (покачати руками над головою, пальці розчепирені)
Жила сім'я могутня (складе долоні в замок).
У них був величезний будинок (з'єднати пальці, зобразивши дах)
І дах з трубою темної (підняти вказівний палець - «труба»).
З труби в колечка дим («кільця» з пальців).
«Плим, плим, плим...» (пощелкивание пальцями).
Розслаблення рук: «Дерева на вітрі».
Дорослий говорить слова і показує рухи (виконується 2-3 рази):
«Виросли маленькі дерева в лісі, тісно їм серед інших дерев, сонечка не вистачає, і ось вони тягнуть свої гілочки все вище і вище. Гілочки у них були спочатку тоненькі, потім ставали все міцніші і товщі. Раптом подув вітер, легкий, ледь відчутний, потім все сильніше і сильніше. Гілочки піддалися йому, і почали розгойдуватися. Вітер ставав все тихіше й тихіше і припинився. А втомлені гілочки поникли, опустилися, щоб трохи відпочити".

Заняття N 6.
Самомасаж рук.
«Помиємо руки під гарячою водою» Руху рук, як при митті рук.
«Засолювання капусти». Руху ребром долоні правої руки об долоню лівої руки: постукування, пиляння. Рух обох кистей: імітація посипання сіллю, стискання пальців в кулак.
Гра «Зустрілися».
Зустрілися два кошеня: «Мяу-мяу».
Два цуценя: «Ав-ав»!
Два лоша: «Іго-го».
Два тигреня: «Р-Р-р»!
Два бика: «Му-у».
Дивись, які у них роги.
Ігор «Сім'я могутня».
В одному лісі дрімучому (покачати руками над головою, пальці розчепирені)
Жила сім'я могутня (складе долоні в замок).
У них був величезний будинок (з'єднати пальці, зобразивши дах)
І дах з трубою темної (підняти вказівний палець - «труба»).
З труби в колечка дим («кільця» з пальців).
«Плим, плим, плим...» (пощелкивание пальцями).
Гра «Пташка».
Пташка махає крильцями
І летить у своє гніздо (Долоні повернені до себе, великі пальці випрямлені від себе і переплетені (як би чіпляються один за одного), великі пальці - головка, інші зімкнуті пальці - крила, помахати ними)
Птенчикам своїм розповість
Де вона взяла зерно (Обхопити всі пальчики правої руки лівою долонею і поворушити ними)
Гра «Філін».
У дерева стовбур, на стовбурі багато гілок,
А листя на гілках зеленого кольору (Притиснути руки тильною стороною один до одного; пальці розчепирені і підняті вгору. Рухати кистями і пальцями).
Сидить Пугач на суку
І кричить бу-бу-бу-бу (Руки в кулачок, притиснуті один до одного. Великі пальці - вгору (вушка), вказівні пальці разом: вони виставлені (ніс).
Розслаблення рук «Ми на озері».
Полощіть руки у воді (одночасні рухи обох рук із сторони в сторону, кисті розслаблені),
Похлопаем долоньками по воді (хлопки напруженими долонями по підлозі),
Стряхиваем воду (розслаблено трясти кистями рук).
Методичні рекомендації: дорослий, показуючи вправу, звертає увагу дітей на відчуття напруги (жорсткі і тверді) і розслаблення (м'які та легкі) в руках

Заняття N 7.
Самомасаж рук.
«Засолювання капусти». Руху ребром долоні правої руки об долоню лівої руки: постукування, пиляння. Рух обох кистей: імітація посипання сіллю, стискання пальців в кулак.
«Одягаємо рукавички». Великим і вказівним пальцями правої руки розтираємо кожен палець лівої руки, починаючи з мізинця, зверху вниз. В кінці розтираємо долоню.
Гра «Пташка».
Пташка махає крильцями
І летить у своє гніздо (Долоні повернені до себе, великі пальці випрямлені від себе і переплетені (як би чіпляються один за одного), великі пальці - головка, інші зімкнуті пальці - крила, помахати ними)
Птенчикам своїм розповість
Де вона взяла зерно (Обхопити всі пальчики правої руки лівою долонею і поворушити ними)

Гра «Сім'я могутня».
В одному лісі дрімучому (покачати руками над головою, пальці розчепирені)
Жила сім'я могутня (скласти долоні в замок).
У них був величезний будинок (з'єднати пальці, зобразивши дах)
І дах з трубою темної (підняти вказівний палець - «труба»).
З труби в колечка дим («кільця» з пальців).
«Плим, плим, плим...» (пощелкивание пальцями).
Гра «Краб»
Краб повзе по дну,
Виставивши свою клешню (Долоні вниз, пальці перехрещені й опущені вниз. Великі пальці до себе. Пересуваємо на пальчиках долоні спочатку в одну сторону, потім в іншу).
Гра «Філін».
У дерева стовбур, на стовбурі багато гілок,
А листя на гілках зеленого кольору (Притиснути руки тильною стороною один до одного; пальці розчепирені і підняті вгору. Рухати кистями і пальцями).
Сидить Пугач на суку
І кричить бу-бу-бу-бу (Руки в кулачок, притиснуті один до одного. Великі пальці - вгору (вушка), вказівні пальці разом: вони виставлені (ніс).
Розслаблення рук «Піаніно».
Імітація гри на піаніно всіма пальцями.
Заняття N 8.
Самомасаж рук.
«Одягаємо рукавички». Великим і вказівним пальцями правої руки розтираємо кожен палець лівої руки, починаючи з мізинця, зверху вниз. В кінці розтираємо долоню.
«Гуси щипають травичку». Пальці правої руки пощипують кисть лівої і навпаки.
Гра «Краб»
Краб повзе по дну,
Виставивши свою клешню (Долоні вниз, пальці перехрещені й опущені вниз. Великі пальці до себе. Пересуваємо на пальчиках долоні спочатку в одну сторону, потім в іншу).
Гра «Кіселик».
Бабуся кисіль варила (права рука помішує «Кисіль»)
На горушечке (Кінчики пальців правої і лівої руки, що з'єднуються, руки розходяться кутом),
У черепушечке (Округлені долоні, змикаючись, утворюють горщик - черепушечку)
Для Андрюшечки (Долоня правої руки лягає на груди).
Летів, летів соколок (Долоні схрещуються, великі пальці рук зачіпаються одна за одну).
Ось він забив крилами, бабусин кисіль розлив (Руки кілька разів сильно вдаряють по боків, потім витягуються вперед і вниз, пальці розгортаються.
Ось і немає киселька (Руки розводяться в сторони)
У черепушечке (Руки знову показують горщик-черепушечку)
У старушечки на горушечке. (Руки знову під кутом)
Гра «Філін».
У дерева стовбур, на стовбурі багато гілок,
А листя на гілках зеленого кольору (Притиснути руки тильною стороною один до одного; пальці розчепирені і підняті вгору. Рухати кистями і пальцями).
Сидить Пугач на суку
І кричить бу-бу-бу-бу (Руки в кулачок, притиснуті один до одного. Великі пальці - вгору (вушка), вказівні пальці разом: вони виставлені (ніс).
Розслаблення рук «На лузі»
Вийшли качечки на луг «кря, кря, кря» (діти плескають долонями по ногах),
Пролетів волохатий жук «ж-ж-ж» (махають руками),
Гуси шию вигинають «га-га-га» (витягують руки вперед),
Дзьобом крила розправляють (махають руками),
Зашепотів у воді очерет «ш-ш-ш» (тертя долонь один про одного),
І знову настала тиша «ш-ш-ш» (плавно опускають руки вниз).

Заняття N 9
Самомасаж рук.
«Одягнемо кільця» (зробити з вказівного і великого пальців правої руки маленьке «колечко» і по черзі «одягати» його на пальці лівої руки, потім навпаки).
«Одягаємо рукавички». Великим і вказівним пальцями правої руки розтираємо кожен палець лівої руки, починаючи з мізинця, зверху вниз. В кінці розтираємо долоню.
Гра «Краб»
Краб повзе по дну,
Виставивши свою клешню (Долоні вниз, пальці перехрещені й опущені вниз. Великі пальці до себе. Пересуваємо на пальчиках долоні спочатку в одну сторону, потім в іншу).
Гра «Кіселик».
Бабуся кисіль варила (права рука помішує «Кисіль»)
На горушечке (Кінчики пальців правої і лівої руки, що з'єднуються, руки розходяться кутом),
У черепушечке (Округлені долоні, змикаючись, утворюють горщик - черепушечку)
Для Андрюшечки (Долоня правої руки лягає на груди).
Летів, летів соколок (Долоні схрещуються, великі пальці рук зачіпаються одна за одну).
Ось він забив крилами, бабусин кисіль розлив (Руки кілька разів сильно вдаряють по боків, потім витягуються вперед і вниз, пальці розгортаються.
Ось і немає киселька (Руки розводяться в сторони)
У черепушечке (Руки знову показують горщик-черепушечку)
У старушечки на горушечке. (Руки знову під кутом).
Гра «Кішка».
Кішка під віконцем (Середній і безіменний пальці впираються в великий, вказівний і мізинець підняті вгору).
Шкребе кігтями (Пальці правої руки шкребуть долоню лівої і навпаки)
Кішка в сережках (Середній і безіменний пальці впираються в великий, вказівний і мізинець підняті вгору)
Хатинку мете (права долоня «підмітає» випрямлену ліву і навпаки)
Розслаблення рук «Кулька»
Надуваємо швидко кулька
Він стає великий (Всі пальчики рук в «щіпці» і стикаються кінчиками. У цьому положенні дуємо на них, при цьому пальчики приймають форму кулі)
Раптом куля лопнула, повітря вийшов -
Став він тонкий і худий (Опускаємо руки вниз, струшуємо ними)

Заняття N 10.
Самомасаж рук.
«Гуси щипають травичку». Пальці правої руки пощипують кисть лівої і навпаки.
«Помиємо руки під гарячою водою» Руху рук, як при митті рук.
Гра «Вовк і лисиця».
Сірий вовк біжить по лісі (великі пальці розводимо в бік, вказівні пальці згинаються всередину долонь і утворюють лоб, а решта у вигляді «човники» верхню і нижню щелепи),
А за ним біжить лисиця (виконуємо те ж саме, але всередину долоні згинаємо ще мізинці, щоб мордочка у лисиці була гостріше).
Піднялися у них сурму два пухнастеньких хвоста (піднімаємо руки вгору, пальці розчепирені).
Гра «Кіселик».
Бабуся кисіль варила (права рука помішує «Кисіль»)
На горушечке (Кінчики пальців правої і лівої руки, що з'єднуються, руки розходяться кутом),
У черепушечке (Округлені долоні, змикаючись, утворюють горщик - черепушечку)
Для Андрюшечки (Долоня правої руки лягає на груди).
Летів, летів соколок (Долоні схрещуються, великі пальці рук зачіпаються одна за одну).
Ось він забив крилами, бабусин кисіль розлив (Руки кілька разів сильно вдаряють по боків, потім витягуються вперед і вниз, пальці розгортаються.
Ось і немає киселька (Руки розводяться в сторони)
У черепушечке (Руки знову показують горщик-черепушечку)
У старушечки на горушечке. (Руки знову під кутом)
Гра «Кішка».
Кішка під віконцем (Середній і безіменний пальці впираються в великий, вказівний і мізинець підняті вгору).
Шкребе кігтями (Пальці правої руки шкребуть долоню лівої і навпаки)
Кішка в сережках (Середній і безіменний пальці впираються в великий, вказівний і мізинець підняті вгору)
Хатинку мете (права долоня «підмітає» випрямлену ліву і навпаки)
Розслаблення рук «Ми на озері».
Полощіть руки у воді (одночасні рухи обох рук із сторони в сторону, кисті розслаблені),
Похлопаем долоньками по воді (хлопки напруженими долонями по підлозі),
Стряхиваем воду (розслаблено трясти кистями рук).
Методичні рекомендації: дорослий, показуючи вправу, звертає увагу дітей на відчуття напруги (жорсткі і тверді) і розслаблення (м'які та легкі) в руках

Заняття № 11
Самомасаж рук.
«Подякуємо ручки». Погладжування всієї долонею правої руки лівої, і навпаки.
«Молоток» Руки стиснути в кулаки; кулаком лівої руки постукуємо по кулаку правої руки та навпаки.
Гра «Човник».
Дві долоньки пригорну, і по морю поплыву
Дві долоньки, друзі, - це човник моя. (Долоні з'єднати човником і виконувати хвилеподібні рухи руками).
Вітрила підійму, синім морем поплыву (Випрямлені долоні підняти вгору).
А по бурхливих хвилях пливуть рибки тут і там (імітувати рухи рибок).
Гра «Пташка».
Пташка махає крильцями
І летить у своє гніздо (Долоні повернені до себе, великі пальці випрямлені від себе і переплетені (як би чіпляються один за одного), великі пальці - головка, інші зімкнуті пальці - крила, помахати ними)
Птенчикам своїм розповість
Де вона взяла зерно (Обхопити всі пальчики правої руки лівою долонею і поворушити ними)
Гра «Кіселик».
Бабуся кисіль варила (права рука помішує «Кисіль»)
На горушечке (Кінчики пальців правої і лівої руки, що з'єднуються, руки розходяться кутом),
У черепушечке (Округлені долоні, змикаючись, утворюють горщик - черепушечку)
Для Андрюшечки (Долоня правої руки лягає на груди).
Летів, летів соколок (Долоні схрещуються, великі пальці рук чіпляються один за одного).
Ось він забив крилами, бабусин кисіль розлив (Руки кілька разів сильно вдаряють по боків, потім витягуються вперед і вниз, пальці розгортаються.
Ось і немає киселька (Руки розводяться в сторони)
У черепушечке (Руки знову показують горщик-черепушечку)
У старушечки на горушечке. (Руки знову під кутом)

Гра «Черепаха»
Ось моя черепаха, вона живе в панцирі (руки стиснуті в кулаки, притиснуті один до одного, великі пальці всередині).
Вона дуже любить свій будинок.
Коли вона хоче їсти, то висовує голову (показати великі пальці).
Коли вона хоче спати, то ховає її назад (сховати великі пальці назад.
Розслаблення рук «На лузі»
Вийшли качечки на луг «кря, кря, кря» (діти плескають долонями по ногах),
Пролетів волохатий жук «ж-ж-ж» (махають руками),
Гуси шию вигинають «га-га-га» (витягують руки вперед),
Дзьобом крила розправляють (махають руками),
Зашепотів у воді очерет «ш-ш-ш» (тертя долонь один про одного),
І знову настала тиша «ш-ш-ш» (плавно опускають руки вниз).

Заняття N 12
Самомасаж рук.
«Одягаємо рукавички». Великим і вказівним пальцями правої руки розтираємо кожен палець лівої руки, починаючи з мізинця, зверху вниз. В кінці розтираємо долоню.
«Засолювання капусти». Руху ребром долоні правої руки об долоню лівої руки: постукування, пиляння. Рух обох кистей: імітація посипання сіллю, стискання пальців в кулак.
Гра «Філін».
У дерева стовбур, на стовбурі багато гілок,
А листя на гілках зеленого кольору (Притиснути руки тильною стороною один до одного; пальці розчепирені і підняті вгору. Рухати кистями і пальцями).
Сидить Пугач на суку
І кричить бу-бу-бу-бу (Руки в кулачок, притиснуті один до одного. Великі пальці - вгору (вушка), вказівні пальці разом: вони виставлені (ніс).
Ігор «Сім'я могутня».
В одному лісі дрімучому (покачати руками над головою, пальці розчепирені)
Жила сім'я могутня (скласти долоні в замок).
У них був величезний будинок (з'єднати пальці, зобразивши дах)
І дах з трубою темної (підняти вказівний палець - «труба»).
З труби в колечка дим («кільця» з пальців).
«Плим, плим, плим...» (пощелкивание пальцями).
Гра «Будинок».
На галявині будинок стоїть (скласти долоні «будиночком» над головою),
На дверях замок висить (стулити долоні в замок),
За дверима стоїть стіл (накрити правою долонею кулачок лівої руки).
Навколо будинку частокіл (руки перед собою, пальці розчепірити).
«Тук - тук - тук!» - двері відкрий (кулачком стукати по долоні).
«Заходьте, я не злий!» (руки в сторони, долоні вгору).
Гра «Річка».
Човник пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, великі пальці притиснуті до долонь, як кухлик),
Залишаючи на воді каблучки великий і вказівний пальці лівої руки утворюють кільце, через нього проходить кільце, утворене великим і вказівним пальцем правої руки).
Пароплав пливе по річці (обидві долоні поставлені на ребро, мізинці притиснуті, а великі пальці підняті вгору),
І пихкає він, наче пічка (руки стиснуті в кулачки і притиснуті один до одного)
Розслаблення рук: «Дерева на вітрі».
Дорослий говорить слова і показує рухи (виконується 2-3 рази):
«Виросли маленькі дерева в лісі, тісно їм серед інших дерев, сонечка не вистачає, і ось вони тягнуть свої гілочки все вище і вище. Гілочки у них були спочатку тоненькі, потім ставали все міцніші і товщі. Раптом подув вітер, легкий, ледь відчутний, потім все сильніше і сильніше. Гілочки піддалися йому, і почали розгойдуватися. Вітер ставав все тихіше й тихіше і припинився. А втомлені гілочки поникли, опустилися, щоб трохи відпочити.

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове