Консультації для вихователів

Сучасні форми організації дитячого образотворчого творчості.

Автор: Метельова Христина Ігорівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N226» Кемеровська область, місто Новокузнецьк.

Введення

Творчість людей у всі часи розглядалася як головне досягнення людини. Творча діяльність детермінована інтелектуальними і емоційними механізмами в їх єдності. Емоційні переживання пронизують всі структурні елементи процесу творчої діяльності і утворюють цілісну систему її регулювання.
Дошкільний вік є сензитивним періодом розвитку творчих здібностей людини, прояву художньо-творчої активності, яка полягає в пошуку нового, прояві самостійності, виборі задуму і його втілення в художніх образах, ступеня творчої переробки образів, оригінальність способів і результатів цієї діяльності. Художньо-творча активність, з одного боку, припускає наявність розвинених творчих уяви і мислення, зорової пам'яті, здібностей, естетичних почуттів, смаків. З іншого боку, вона сама розвиває психічні пізнавальні процеси, емоційні переживання та рефлексивні здібності. Цим пояснюється виділення однієї з завдань навчання і виховання дітей дошкільного віку - формування досвіду творчої діяльності.
Включення дітей в образотворчу діяльність спрямовано на розвиток у дітей пытливости розуму, гнучкості та креативності мислення, творчої уяви, здатності передбачення, і глибокого розуміння причинно-наслідкових зв'язків, рефлексивних здібностей і інших якостей, характерних для людини з розвиненим інтелектом і творчими здібностями.
Застосування сучасних форм організації дитячого образотворчого творчості сприятиме поглибленому розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку.
Тому ми вважаємо, що застосування сучасних форм організації образотворчої діяльності дошкільнят є актуальним в даний час.
Предмет дослідження: образотворче творчість дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: сучасні форми організації образотворчого творчості дошкільнят.
Мета дослідження: виявити сучасні форми організації образотворчого творчості дошкільнят.
Гіпотезою нашої роботи буде припущення про те, що образотворча діяльність дітей буде більш творчим і цікавим, якщо застосовувати нові сучасні форми організації дитячого образотворчого творчості.
Для досягнення мети й підтвердження гіпотези необхідно вирішити наступні завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми.
2. Дати класифікацію та характеристику занять по образотворчої діяльності.
3. Розкрити самостійну художню діяльність дітей.
4. Виявити сучасні форми організації дитячої образотворчої діяльності.

Розділ 1. Загальна характеристика форм організації дитячої образотворчої діяльності

1.1 Класифікація і характеристика занять з образотворчої діяльності
У методичній літературі зустрічаються різні назви занять по образотворчої діяльності: предметне, сюжетне, декоративне малювання, ліплення, аплікація). При цьому нерідко додають: «і за задумом». Хоча заняття «за задумом» може бути на будь-яку тему.
Слід розрізняти типи і види занять по образотворчої діяльності.
Типи занять диференціюються за характером провідних домінуючих завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в завданнях:
- заняття з повідомлення дітям нових знань і ознайомлення їх з новими способами зображення;
- заняття по вправи дітей в застосуванні знань і способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб, пізнання і формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань, умінь;
- творчі заняття, на яких діти включаються в пошукову діяльність, вільні і самостійні в розробці та реалізації задумів. Безумовно, процес творчості включає і репродуктивну діяльність, але вона підпорядкована творчості і входить в структуру творчого процесу.
Виділення різних типів занять у певній мірі пов'язано з вирішенням проблеми навчання, орієнтованого на розвиток самостійності, творчості. Навчання, передбачає пряму передачу дошкільнятам «готових» знань, умінь, переважає на заняттях першого типу. Загальні дидактичні методи навчання, прямо співвідносяться з цими типами занять: інформаційно-рецептивний - з заняттям за повідомленням нових знань, репродуктивний - з заняттями по вправи в застосуванні знань і умінь, частково-пошуковий (евристичний) і дослідницький - з творчими. Ці методи, організовуючи весь процес навчання на занятті, інтегрують у собі всі інші, більш приватні методи і прийоми (обстеження, бесіда тощо), визначаючи характер пізнавальної діяльності дітей у кожному з них.
Таким чином, у кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі всі ці типи занять мають місце. Художня творчість передбачає прояв і розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не тільки укладати, але і передувати всім іншим. У цьому випадку у педагога є можливість виявити наявний рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення. Іноді така інформація набувається педагогом у процесі спостереження за самостійною образотворчою діяльністю дошкільнят. При наявності такої інформації педагог може диференціювання будувати індивідуальну роботу з дітьми, цілеспрямовано об'єднуючи їх в підгрупи.
Заняття з образотворчої діяльності з дошкільниками можна диференціювати не тільки за типом, але і по виду. Одне і те ж заняття можна віднести до різних видів в залежності від критерію виділення. Так за змістом зображення розрізняють предметне, сюжетне, декоративне малювання, ліплення, аплікація). За методом (способом) зображення розрізняють малювання (ліплення, аплікація) за уявленням, по пам'яті, з натури.
За характером вибору теми на тему, запропоновану вихователем, і на вільну тему, обрану дитиною (так звані заняття «за задумом»).
По джерелу тим задумів: заняття на літературні теми (казки, оповідання, вірші); на музичні теми; на теми навколишньої дійсності.
Зупинимося на їх характеристиці більш детально.
Отже, заняття, виділені за методом, способом зображення, за поданням, пам'яті, з натури. Зображувальна діяльність за поданням (інакше можна назвати по уяві) будується в основному на комбінаторної діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється новий образ. Зображення з пам'яті будується на основі уявлення конкретного предмета, який діти сприйняли, запам'ятали і намагаються як можна більш точно зобразити. Зображення з натури являє собою створення образу на основі і в процесі безпосередньої одномоментного сприйняття предмета, явища.
Усі ці види занять (і підготовку до них) організовують на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного). Вони припускають та участь процесів пам'яті, тому поділ на види умовно і здійснюється з провідного психічного процесу.
Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і на тему, обрану дітьми самостійно, так звані заняття за задумом або на вільну тему. Вихователь визначає широку тему, в рамках якої індивідуальні теми можуть бути різними («Ким я буду», «На чому хочу покататися», «Радісний день» тощо). У роботі з дошкільниками таке обмеження корисно, так як діяльність, при всій її волі, набуває велику цілеспрямованість не на шкоду, а на користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямовано.
У методиці навчання дітей образотворчої діяльності під терміном «малювання по пам'яті» розуміється процес відтворення на папері будь-якого об'єкта в тому просторовому положенні, в якому перебував цей об'єкт у момент сприйняття. Сенс їх у розвитку сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті; привчанні дітей до спостереження і запам'ятовуванню побаченого, а потім відтворення.
Зображення (малювання з натури. Можливість зображення дошкільниками предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якомога більш точної та виразної передачі довгий час оскаржувалася в дошкільній педагогіці. Н.П.Сакулина одна з перших звернулася до цього виду малювання. Найбільш глибоке дослідження на цю тему проведено Р. Р. Казакової.
У дослідженні Р. Р. Казакової показано, що дитині-дошкільнику доступно зображення предмета з натури без передачі об'єму і перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будова, відносну величину частин у предметі, колір, розташування в просторі.
Завдання навчання в такому вигляді заняття: учити дітей вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, помічати її своєрідність і як можна більш точно передавати в малюнку (ліплення). Вчити дітей порівнювати отримується зображення з натурою в процесі зображення. Остання дія особливо важко вдається дітям. Загальний зміст таких занять - у розвитку дитячого сприйняття, навчання вмінню бачити натуру.
Різновидом таких занять може бути малювання натюрмортів. Малювання з натури натюрмортів, пейзажів бажано поєднувати з сприйняттям дошкільниками творів образотворчого мистецтва цих жанрів. Оповідання про митців, сприйняття художніх картин викликають у дітей відповідні естетичні почуття, породжують мотиви власної образотворчої діяльності, роблять її більш усвідомленою. Ліплення з натури принципово не відрізняється від малювання.
Види занять, виділені по джерелу задумів, тем. До них відносяться заняття на теми безпосередньо сприйманої навколишньої дійсності; на літературні теми (з вірша, казки, розповіді, малим фольклорним жанрам, загадки, потешке); по музичним творам.
Відповідно джерелу тим будується методика таких занять, зокрема відбір провідних методів. Зображення на теми з навколишнього світу дитини вимагає в першу чергу безпосереднього сприйняття предметів і явищ. Зображувальна діяльність на занятті на основі літературного твору, при всіх особливостях різних жанрів, передбачає створення зображення з опорою на словесний образ. Тобто навколишній світ і ставлення до нього вже втілено в літературному образі з допомогою специфічних засобів. Створення художнього образу вимагає своєрідного розуміння і аналізу цих специфічних засобів. Тому важливо, щоб дитина за словом побачив образ, а потім втілив його образотворчим мовою, передавши своє ставлення. Те ж саме потрібно при створенні образу на основі музичного твору. Методика таких занять як би двоетапна: спочатку необхідно забезпечити повноцінне естетичне сприйняття дітьми літературного (музичного) образу на основі безпосередніх вражень від подібних явищ в житті, а потім вести роботу по формуванню образотворчого подання на основі сприйняття та аналізу самого художнього образу. У бесіді, що передує виконавську частину діяльності, доцільно заслухати приблизний цілісний задум одного з хлопців: визначення змісту (що намалює), зовнішньої характеристики образів (як буде виглядати персонаж), де буде розташовуватися те або інше зображення, з чого зручніше почати малюнок, в якій послідовності він буде втілюватися, в якому матеріалі.
Широко поширені заняття малюванням (ліпленням) по віршу. Методика таких занять детально розроблена і представлена в роботах Ст. Л. Компанцевой.
Особливо варто зупинитися на так званих комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музична (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.
Таких занять не може бути багато, це, швидше, свято, своєрідний спектакль-звіт, що влаштовується разом з дітьми. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися естетичні почуття, радість від того, що вони роблять. Це можливо, якщо інтегрування різних видів художньої діяльності буде будуватися не лише на основі єдиного тематичного змісту, але і з урахуванням характеру тих почуттів, які покликані викликати заняття такого роду. Корисно використовувати твори мистецтва, що викликають ці почуття.
Сприйняття мистецтва і створення власних образів, по суті, різні види діяльності зі своїми досить складними завданнями. При об'єднанні їх в одному занятті щось має бути домінуючим, головним для навчання, інше - більш вільним, близьким до самостійної художньої діяльності. Сприйняття поєднується зі слуханням музичних творів, читанням віршів. Домінує при цьому образотворче мистецтво. Емоційна насиченість заняття повинна бути високою. Потрібно, щоб у дітей залишилося яскраве враження від спілкування з мистецтвом. Потім можна запропонувати їм малювати зимовий пейзаж за настроєм, так, як вони хочуть, перебуваючи під враженням від сприйняття мистецтва. Таке малювання не стомлює дітей, воно проводиться у час, що залишився, діти як би «вихлюпують» свої почуття. Ці малюнки в той же час дають педагогу інформацію про рівень їх умінь, про почуття, викликаному цією темою.

1.2 Самостійна художня діяльність дітей Самостійна художня діяльність може бути різною за змістом, проте всі аспекти проблеми в даному випадку розглядаються стосовно до образотворчої діяльності.
Самостійну образотворчу діяльність дітей можна протиставити образотворчої діяльності на занятті. Вона здійснюється у вільний від занять час і як гра виникає за ініціативою дитини. Дитина вільний у виборі тем, матеріалу, початку і закінчення роботи.
Виникаючи під впливом тих чи інших мотивів, що вона являє собою одну з форм самодіяльності дошкільника, і вже в цьому її цінність. Дитина проявляє себе як суб'єкт діяльності: він самостійно ставить мету (визначає тему зображення), засоби її досягнення, виконує роботу і отримує результат.
Якщо співвіднести самостійну образотворчу і образотворчу діяльність дітей на занятті, то сенс останньої в кінцевому рахунку полягає у формуванні в дітей здатності до самостійного відображення своїх вражень. Саме в умовах самостійної діяльності йде процес саморозвитку, становлення особистості.
Однак рівень самостійної діяльності дітей різний у різні вікові періоди. Це пов'язано з об'єктивними віковими психофізичними можливостями дошкільників оволодінні діяльністю і суб'єктивними умовами, в яких відбувається її розвиток (ставлення дорослих, якість навчання тощо).
При створенні сприятливих умов до 7 років у дошкільника оформляється досить високий рівень самостійної образотворчої діяльності.
Відносно високий рівень самостійної діяльності проявляється у постановці дитиною все більш різноманітних цілей (визначенні тим зображення) згідно враженням, які його хвилюють. Дитина, захоплений вечірнім заходом сонця, прагне розповісти про це у малюнку (інша дитина - у віршах, музиці тощо). Під впливом яскравого циркової вистави він може відобразити враження у ліпленні або інших видах діяльності. Для особистісного розвитку важливо, що у дитини з'являються самостійні прагнення такого роду.
Отримання потрібного, задовольняє дитини результату і ставлення до нього: прагнення застосувати його у відповідності з початковим змістом діяльності (подарувати, залучити глядачів до сприйняття і співпереживання змісту; безкорисливе задоволення від вдалого пошуку і виконання задуманого) - також свідчить про високий рівень самостійності дітей. Одним з яскравих проявів такого ставлення дитини до результату діяльності є повернення до теми або, що більш цінне, до однієї і тієї ж роботи, прагнення поліпшити її; тривалий, іноді протягом декількох днів, заняття однією справою, темою (ліпив клоуна, потім звірів, з якими він виступає, потім інших персонажів тощо).
Таким чином, в контексті самостійної художньої діяльності виявляється і формується мотиваційно-потребностная сфера особистості дитини. Під її впливом народжується ініціатива у виборі тем, розробки задумів, активному пошуку способів зображення і самооцінка одержуваного результату відповідно до задуму і призначенням роботи (застосування результату у спілкуванні чи інших видах діяльності). Це і є справжнє творчість. В умовах самодіяльності проявляється і найбільш успішно розвивається творчість.
Самостійної діяльності дітей повинно бути відведене місце і час у режимі дня. Специфіка керівництва самостійною діяльністю така:
1. Навчання на заняттях та розвиток при цьому самостійних способів дій.
2. Ознайомлення дітей з навколишнім світом і формування яскравих вражень, в тому числі і художніх, від сприйняття творів мистецтва, предметів народної творчості, свят та розваг.
3. Робота з сім'єю з метою створення сприятливих умов для цієї діяльності в домашньому колі.
4. Створення матеріальної середовища, що стимулює і забезпечує самостійну художню діяльність.
Зображувальна діяльність поряд з грою - одна з найбільш бажаних дітьми у вільний час. Однак аналіз масової практики показує, що при відсутності розвиваючого навчання самостійна діяльність нерідко носить репродуктивний характер: діти малюють напам'ять те, що вміють. Якщо проаналізувати малюнки дітей, виконані у вільний час, то, як правило, за тематикою та способом зображення вони схожі з темами занять. Таким чином, навчання, орієнтоване на розвиток самостійності і творчості, - неодмінна умова становлення самостійної художньої діяльності. Інакше дитина залишається в кращому випадку на рівні емоційного спонукання до діяльності, але обмежений у коштах, перестає ставити відповідні цілі.
Інша необхідна умова - збагачення дітей враженнями і, як результат, наявність емоційно-інтелектуального досвіду. Чим багатший досвід, тим різноманітнішим за тематикою та змістом дитячі малюнки, поробки. Діти можуть малювати на найрізноманітніші теми (природа, космос, діяльність людей, транспорт тощо).
Самостійна художня діяльність дітей включає в себе заняття різними видами образотворчої діяльності: ліпленням, аплікацією, конструюванням, художнім ручним працею.

Глава 2. Сучасні форми організації дитячої образотворчої діяльності
2.1 Завдання та особливості образотворчої діяльності дітей дошкільного віку
На сучасному рівні розвитку дошкільної педагогіки назріла необхідність, поряд з общедидактическими формами організації образотворчої діяльності, розвивати інноваційні програми, що відповідають сучасним вимогам.
На базі додаткового безперервної освіти і в експериментальних дошкільних закладах створюються освітні програми раннього розвитку, що включають в себе як общедидактические, так і нові форми організації дитячого образотворчого творчості.
Розглянемо програму курсу «Образотворче творчість і проектування» спрямовану на розвиток творчих здібностей і вирішальну наступні завдання:
- формування у дітей алгоритму діяльності (на прикладі ручної праці і образотворчої діяльності);
- розвиток основних психічних процесів;
- задоволення потреби дитини в продуктивної творчої проектної діяльності;
- формування і удосконалювання технічних умінь і навичок;
- розвиток здібностей застосовувати різні засоби виразності, дизайну продукту;
- розвиток емоційної сфери.
Важливим завданням даного курсу є осмислення дітьми того, що будь-яка праця технологічний і необхідності оволодіння технологією будь-якої діяльності.
Заняття плануються і проводяться з урахуванням особливостей образотворчої діяльності дітей дошкільного віку:
- врахування провідної діяльності дошкільнят;
- зв'язок образотворчої діяльності з грою. Здійснюється через створення ігрової мотивації, що спонукає дітей до надання допомоги конкретній ігровому персонажу;
- любові дітей до казок, і, насамперед, до казок з продовженням. Протягом усього року діти 4-річного віку подорожують у казку зі своїми друзями - мышатами (братами-шалунами Крутем і Вертем, сестричкою Смутком, їх батьками й дядьком Моряком). З дітьми п'яти-шести років постійно знаходяться поряд зайчик Вухань і ведмежа Топтижка;
- протиріччя між виразною і образотворчої тенденцією, між бажанням що-небудь намалювати (зліпити і т. д.) і реальними можливостями самого дитини. Для дозволу цього протиріччя необхідно відпрацьовувати технічні прийоми роботи з різними зображальними матеріалами (змішання фарб, робота з пензлем, стеком і т. д.);
- обліку зміни мотивації діяльності: до старшого дошкільного віку діяльність стає більш цілеспрямованою. Дитина утримує поставлену ціль і отримує відповідний результат (малюнок тощо);
- здібності дітей старшого дошкільного віку до попереднього замысливанию образу, планування своєї діяльності;
- появи рефлексивних здібностей у старшому дошкільному віці.

2.2 Характеристика сучасних форм дитячої образотворчої діяльності
Для дітей 4-річного віку програмою передбачено знайомство з Королевою Пензликом, яка в казковій формі знайомить дітей з правилами роботи з пензлем і фарбами; способи змішування фарб. На заняттях у дітей формуються практичні вміння та навички. Вони освоюють на заняттях нетрадиційну техніку: монотипія - («Метелик»); пальцева і долонна живопис - («Курча», «Восьминіжки та ракушки»); по - сирому - (фон: «Осіннє небо», «Наше передсвятковий настрій», «Морське дно», «Весняне небо»); тичок - («Квіти для Суму»); фотокопія - («Морозні візерунки»); набивка - («Портрет кошеня»); кляксография - («Прокази Вітерця»); чарівні нитки - («Як Ниточка вчилася малювати»); примакивание - («Півник», «Весняні квіти»).
Програмою передбачено: предметне малювання; сюжетне малювання; декоративне малювання.
Заплановані заняття на передачу емоційного стану природи і людини («Осіннє небо», «Наш новорічний настрій», «Весняне небо»).
Для дітей 5-річного віку перше заняття присвячене організації робочого місця, знайомству дітей з різними образотворчими матеріалами, демонстрації різних способів роботи пензлем, фарбами. Діти виконують завдання на найкрасивішу палітру - змішання фарб. Дітям цього віку доступно використовувати простий (графітний) олівець для створення підготовчого малюнка (нарису). Цього відведені заняття на теми: натюрморт, їжачок, незвичайний будинок, неваляшка, мій улюблений клоун, натюрморт з великодніми яйцями, шнурок-вузлик. Кілька занять присвячено формуванню у дітей уміння розглядати предмети, бачити окремі деталі: теми занять - неваляшка, натюрморт, мій улюблений клоун.
Серія занять спрямована на розвиток творчої уяви, фантазії: незвичайний будинок, казковий килим, цукерковий кактус, крямнямчики, візерунки на вікні, музична фантазія і ін
Діти п'ятирічного віку освоюють закони перспективи на прикладі заняття Осінній ліс: дерева, що знаходяться на передньому плані, зображуються великими за розміром і розташовуються в центрі листа; дерева, що знаходяться далеко, зображуються невеликими за розміром і розташовуються внизу аркуша. Заплановані заняття на малювання з натури (Натюрморт, Неваляшка). Є заняття присвячені малювання отгадок на запропоновані загадки. Діти продовжують освоювати нетрадиційні техніки: примакивание, тичок, по-сирому, фотокопія.
Перше заняття у дітей 6-річного віку спрямоване на практичне знайомство з теплою і холодною палітрою; змішування фарб; роботу з білилами, виконання завдань типу: «Як світлішає небо на світанку» (синій і білий); роботу з відтінками, що розрізняються не по светлоте, а по колірному тону, завдання типу «Як заходить сонце» (перехід від оранжевого до червоного кольору), «Як жовтіють листя восени» (перехід від зеленого до жовтого).
Виконуючи ліпні роботи, діти знайомляться з об'ємною формою предмета, взаємодію його частин, у них формуються навички роботи двома руками, розвивається скоординованість рухів, активно розвиваються дрібні м'язи пальців, окомір, просторове мислення.
Матеріал, використовуваний для роботи: пластилін, солоне тісто, фольга, паперова маса (пап'є-маше). Для прикраси виробів використовується додатковий матеріал: намистинки, «кульки» для дитячого пістолета, кольоровий папір та ін.
На заняттях діти повинні освоїти прийоми роботи зі стеком, а також різні техніки ліплення послідовно: від скочування («Колобок», «Гусениця» та ін), розкачування («Колобок», «Котик-коток») до відтягування (дзьоб птиці - «Веснянка»), примазывания, згладжування і прищипування (вушка - «Котик-коток»). Діти засвоюють і вдосконалюють пластичний («Їжачок») і конструктивний («Котик-коток») способи ліплення; прийоми роботи зі стеком.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими і складними формами різних предметів. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки і уяви, так як в силуеті відсутні деталі, що є часом основними ознаками предмета. Заняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками простих геометричних форм, отримують уявлення про просторовому положенні предметів і їх частин (ліворуч, праворуч, у центрі і т. д.) і величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета по частинах.
У процесі занять у дошкільників розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і на цій основі формується художній смак. Заняття аплікацією привчають дітей до планової організації роботи, так як в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі форми, потім - деталі).
При виконанні аплікативного робіт використовується природний матеріал: засушені листя («Рибки»), крупу - манку («Сніговик»).
При роботі з папером діти виконують два види аплікацій:
- площинну - «М'ячі для Мишенят», «Ялинкові прикраси», «Кулі», «Квіти», цикл занять по темі «Придумаємо казку» («Курча», «Сонячна поляна», «Дерево»);
- об'ємну - цикл занять по темі «Квіткова галявина» («Сонце і квіти», «Метелик»).
Основне завдання в цьому віці - засвоєння навички користуватися ножицями - вирішується через оволодіння дітьми деякими основними прийомами вирізання: різати по прямій лінії вузькі і більш широкі смуги паперу (доріжка для гри з м'ячем і ін); вирізати коло і овал з квадратної і прямокутної форми («Сонце», «Кулі», «Квіти»); створення форми шляхом обривання (відщипування) шматочків паперу («Курча»).
Конструювання - практична діяльність, в якій діти, працюючи з різними матеріалами, створюють суб'єктивно значимі, естетичні вироби. У роботі з дітьми використовуються два види конструювання: з паперу та природного матеріалу. При конструюванні з паперу у дітей уточнюються знання про площинних геометричних фігурах, геометричних формах; поняття про стороні, кутах, центрі та ін. Діти знайомляться з прийомами видозміни площинних форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма.
Заняття з конструювання повинні сприяти розвитку просторового мислення і його способів (аналіз, синтез); уяви; розвитку почуттів (почуття ритму, симетрії); вчити планувати свою роботу, представляючи її в цілому. Особливу увагу необхідно звертати на формування і вдосконалення узагальнення способів дії, умінь цілеспрямовано обстежувати предмети.
Для конструювання з паперу використовуються різні способи роботи: згинання смуг паперу, які діти відрізають самостійно («Равлик», «Восьминіжка» основа «кільце»; «Мишка» - основа «крапелька»); згинання аркуша навпіл («Автобус», «Будиночок», «Зайчик»).
Для конструювання з природного матеріалу оптимальні наступні засоби: шкаралупа від волоських горіхів, палички, жолуді, плюски від жолудів, гілочки, насіння ясена і гарбуза.
Всі заняття повинні бути спрямовані на закріплення у дітей умінь, необхідних у аплікації: складати папір гармошкою («Сумочка», «Ведмедиця-балерина», «Синій птах»); і вдвічі для отримання однакових фігур - кіл для очей: білка і райдужки («Ведмідь», «Заєць», «Жаби» і т. д.) та ін.
Використання творчих проектів у роботі з дітьми дошкільного віку у вітчизняній педагогіці ще не достатньо розроблено, слабо впроваджується в практику. На основі досліджень Симоненко В. Д., Матяш Н.В. та інших, які розробили методику навчання молодших школярів виконання колективних та індивідуальних творчих проектів, робляться спроби розробити та апробувати творчі проекти для дітей старшого дошкільного віку. Проектна діяльність старших дошкільників здійснюється на базі образотворчої діяльності та ручної праці. Програмою передбачено виконання короткочасних і довготривалих творчих проектів.
Протягом усього навчального року діти засвоюють елементи проектної діяльності через виконання різних завдань.
Модель проектної діяльності дітей старшого дошкільного віку.
1.Цілепокладання: виділення та постановка проблеми; пропозицію варіантів вирішення проблеми; самодіагностика можливостей; «хочу» і «можу»; прийняття рішення.
2. Планування процесу: виділення етапів роботи; визначення послідовності виконання роботи; добір інструментів та матеріалів.
3.Конструювання:реалізація передбачених процесом етапів, дій, операцій; покроковий самоконтроль; корекція.
4.Рефлексія роботи: зіставлення кінцевого результату діяльності з наміченої спочатку метою; само - і взаємооцінка; педагогічний аналіз.
5. Корекція роботи.
Так творчий проект «Новорічна маска» передбачає наступну послідовність виконання: історія появи маски. Складання зірочки обдумування; створення ескізу майбутньої маски; ліплення маски з пластиліну; робота в техніці пап'є-маше на пластилінової основі; грунтовка роботи; розпис маски.

Висновок

Отже, образотворча діяльність - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для творчої активності. Діти малюють усе, що їх цікавить: окремі предмети і сцени з навколишнього життя, літературних героїв, декоративні візерунки і т. д. Їм доступне використання різних виразних засобів (колір, форма, розмір тощо). Діти дошкільного віку в змозі виражати з допомогою кольору своє ставлення до предметів. Заняття малюванням сприяють емоційному розвитку. Діти освоюють способи змішування фарб, прийоми освітлення та затемнення кольору; знайомляться з різними нетрадиційними техніками малювання, сприяють розвитку уяви, фантазії.
Використання творчих проектів у роботі з дітьми дошкільного віку у вітчизняній педагогіці ще не достатньо розроблено, слабо впроваджується в практику. На основі досліджень вчених і методистів, які розробили методику навчання молодших школярів виконання колективних та індивідуальних творчих проектів, робляться спроби розробити та апробувати творчі проекти для дітей старшого дошкільного віку. Проектна діяльність старших дошкільників здійснюється на базі образотворчої діяльності та ручної праці.
Застосування нових форм організації образотворчої діяльності, направлена на розвиток творчих здібностей і вирішує такі завдання: формування у дітей алгоритму діяльності (на прикладі ручної праці і образотворчої діяльності); розвиток основних психічних процесів; задоволення потреби дитини в продуктивної творчої проектної діяльності; формування і удосконалювання технічних умінь і навичок; розвиток здібностей застосовувати різні засоби виразності, дизайну продукту; розвиток емоційної сфери.

Список літератури:

1. Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому віці.-М.,1991р.
2. Григор'єва Р. Р. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності.-М.,2000р.
3. Григор'єва Р. Р. Ігрові прийоми у навчанні дошкільників образотворчої діяльності .- М.,1995р.
4. Давидов Ст. Ст. Теорія розвивального навчання. - М.,1996р
5. Казакова Т. Р. Заняття з дошкільниками з образотворчої діяльності. - М.,1996р.
6. Казакова Т. Р. Образотворча діяльність молодших дошкільнят - М ,1980р.
7. Комарова Т. З. Образотворча діяльність в дитячому садку: навчання і творчість. - М.,1990р.
8. Методика навчання образотворчої діяльністю і конструювання/ Під ред. Т. З. Комарової. - М.,1991
9. Оклендер Ст. Вікна у світ дитини. - М, 2001р.
10. Сакулина Н.П. ,Комарова Т. З. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М.,1982р
11. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку/ Під редакцією Ст. Б .Косминской. - М.,1997р.
12. Фомічова О. С. успішного Виховання дитини в комп'ютерному світі. - М, 2000р.
13. Чайковська Е. Н. Ми малюємо слово.... - Новокузнецьк., 2003р.
14. Школа як центр безперервної освіти особистості Частина 2. - Новокузнецьк., 2002р.