Консультації для вихователів

«Вікові особливості обдарованості. Пізнавальна потреба інтелектуально-особистісний «ядро» розвитку обдарованості»

Автор: Ананьїна Н.А., педагог-психолог, МБДОУ N92 «Голбакча», р. Набережні Челни.

Творчі можливості людини проявляються дуже рано. Найінтенсивніший період його розвитку - 2-5 років. У цьому віці закладається фундамент особистості, і вона вже проявляє себе. Первинне прояв здібностей у непереборної, мимовільної тязі до різних сфер діяльності. Отже, передумови творчих можливостей треба шукати тут. Справа батьків, педагогів - підтримати ці прагнення дитини.

Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків (<перескакування через етапи»).

Допитливість і особливий інтерес до чогось становить точку відліку в розвитку кожного. Вибір області досліджень дитини - важливий момент, який не можна пропустити. Діапазон точок творчого зростання нескінченний. Такий особистісний вибір може ставитися однаково до природі, мистецтв, науки, техніки, спорту, до світу професій, до соціального життя.

Ще одна точка відліку - пам'ять, що характеризує спеціальний талант, вибіркова і ефективна. Відмінна пам'ять базується на ранній мови і абстрактному мисленні. Обдарованих відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко використовувати накопичені знання. Їх схильність до класифікації та категоризації ілюструється і улюбленим захопленням - колекціонуванням. Великий словниковий запас, уміння ставити питання відрізняють малих «вундеркіндів». Вони із задоволенням читають словники і енциклопедії, придумують слова, уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.

Обдарованої дитини і відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, завзятість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава.

У сфері психосоціального розвитку талановитим дітям властиві такі риси:

- Сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Вони встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу.

-Яскраве уяву маленьких талантів народжує неіснуючих друзів і цілу фантастичну життя, багату і яскраву. Через багато років частина з них як в роботі, так і в житті зберігають елемент гри, винахідливість і творчий підхід.

-для обдарованих дітей характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі, емоційно залежні, незбалансовані, нетерплячі.

-У шкільному віці є такий індикатор творчих здібностей - теми навчального курсу, які викликають питання і бажання докопатися до істини. Те, до чого проявляється великий інтерес, невгасиме прагнення зрозуміти є прояв спеціальних здібностей.

Для обдарованих дітей характерна випереджальний пізнавальний розвиток.

1. Відрізняючись широтою сприйняття, вони гостро відчувають усе, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві у відношенні того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за декількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все навколишнє.

2. Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами та робити відповідні висновки; їм подобається в своїй уяві створювати альтернативні системи.

З. Відмінна пам'ять в поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації та категоризированию допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації і інтенсивно використовувати її.

4. Обдаровані діти володіють великим словниковим запасом, що дозволяє їм вільно і чітко викладати. Однак заради задоволення вони часто винаходять власні слова.

5. Поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, з задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного вирішення завдань, що обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.

6. Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги, і великою завзятістю у вирішенні тієї чи іншої задачі.

Психосоціальна чутливість.

1. Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості; випереджаючий моральний розвиток спирається на випереджальний розвиток сприйняття і пізнання.

2. Вони пред'являють високі вимоги до себе і оточуючих.

З. Жива уява, включення елементів гри у виконання завдань, творчість, винахідливість і багата фантазія (уявні друзі, брати чи сестри) дуже характерні для обдарованих дітей.

4. Вони володіють чудовим почуттям гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.

5. Їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та поривчасті.

6. Деколи для них характерні перебільшені страхи і підвищена чутливість.

7. Егоцентризм в цьому віці, як і у звичайних дітей.

8. Нерідко у обдарованих дітей розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі в спілкуванні з однолітками.

Фізичні характеристики.

1 .Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше звичайного.

2. Їх моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей.

Пізнавальна потреба інтелектуально-особистісний «ядро» розвитку обдарованості.

Психологи давно звернули увагу на підвищену потребу обдарованих дітей в розумовій діяльності, у їх, без перебільшення, постійної потреби в пізнанні. Ця риса різко відрізняє їх від звичайних дітей. Один дитина придумує свою державу, свою мову, конституцію. Інший маленький інтелектуал, обклавшись словниками, цілий день шукає і конструює «найперший мову». Обдаровані діти постійно шукають і засвоюють знання. Педагоги і батьки обдарованих дітей не перестають дивуватися їх безперервної потреби в пізнавальній діяльності. У цій любові до пізнання, до розумової діяльності - одна з причин розвитку здібностей у дітей. Психологи розглядають потребу дитини у пізнанні, тобто їх пізнавальну потребу, як одну з найсильніших потреб людини, на рівних конкурують з такою, як потреба в спілкуванні.

У дослідженні Н.Б Шумакової вивчалися особливості розвитку постановки питань як однієї з форм прояву пошукової, творчої активності в період від 5 до 20 років.

Результати дослідження дозволили виділити два критичних періоди в розвитку здатності дітей задавати питання при знайомстві з новим об'єктом.

Перший критичний період спостерігається у віці від б до 8 років. Якщо дошкільники відрізняються надзвичайно високою допитливістю, то з переходом до шкільного навчання значна частина дітей (20-25%) стають пасивними; разом з тим у 20-25% дітей спостерігається різке наростання активності, а у більшості-50-60% - активність суттєво коливається в залежності від умов спілкування і навчання. У цей період пізнавальні питання дітей набувають нової якості - пошукового характеру: вони спрямовані в основному на самостійне знаходження невідомого.

В підлітковому періоді (11-14 років) питання набувають структуру гіпотез, носять дослідницький характер. До кінця цього періоду звужується змістовна широта питань, але з'являються питання нового змісту, що виходять за межі теперішнього часу, мають особистісний сенс: питання про сенс для людини невідомих і відкриваються явищ, про можливості пізнання світу, прогнозування майбутнього, про місце людини у Всесвіті, про сенс життя.

В цей критичний період відбувається подальша диференціація дітей з їх активності в постановці дослідницьких питань, питань-гіпотез.

До кінця підліткового віку чітко виділяються два крайніх полюси активності в постановці питань, проблем, побудови здогадок - проблемний (творчий) і непроблемний (нетворчий).

Підлітки з проблемним типом активності виявляють у ситуації невизначеності великі здібності до самостійного породження задач, питань, проблем та пошук їх вирішення. Вони відрізняються високою здатністю включатися в поставлені проблеми, повертатися до них у міру подальшого досвіду дослідження.

Надалі, в період від 15 до 20 років, ці відмінності між людьми не згладжуються, а мають тенденцію наростати.

Обдарованість як педагогічний і психологічний феномен.

З педагогічної точки зору обдаровані діти - це діти, які за рівнем розвитку своїх здібностей явно виділяються серед своїх однолітків або в середовищі своєї соціальної групи. Педагогів, вперше зустрілися в своїй педагогічній практиці з обдарованими дітьми, зазвичай підкуповує їх рання захопленість (читанням, музикою, рахунком), підвищена допитливість, великий запас знань, здатність швидко навчатися і зосереджуватися на виконанні навчального завдання на тривалий час, дослідницька активність і активність в навчальному процесі.

Але наскільки приємний може бути обдарований учень в позитивних своїх проявах, настільки ж він може бути нестерпний у проявах негативних. Як, наприклад, працювати з учнем, який всіх перебиває (і педагога теж), звинувачує в невігластві, займається на занятті незрозуміло чим, «витає в хмарах» або, не ховаючись, читає енциклопедичний словник. Все робить (говорить, пише, думає) занадто швидко або, навпаки, занадто повільно, і взагалі, може встати і вийти з класу, заявивши, що на цьому занятті йому нецікаво, тому що він і так все знає. До цього букету негативних проявів можна додати емоційну неврівноваженість, різкі перепади у відношенні до самого себе і до інших, невротизм і інші психологічні і фізіологічні індивідуальні особливості. Однак для повноти картини потрібно відзначити, що є й такі обдаровані діти, у яких усе в порядку - і голова, і здоров'я, і спілкування, і особистісний розвиток.

При психологічному описі феномена обдарованості найчастіше вказують на такі особливості обдарованих дітей:

• Більш висока, ніж у однолітків, сприйнятливість до навчання і більш виражені творчі прояви;
• Наявність певної внутрішньої установки, спрямованість особистості на заняття цікавить його діяльністю;
• Надзвичайно висока пізнавальна активність, ненасыщаемая потреба в діяльності;
• Рання готовність до цілеспрямованої розумової напруги;
• Здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності.

Підсумовуючи різні визначення, можна сказати, що в самому загальному вигляді обдарованість визначається як підвищений рівень розвитку однієї чи декількох здібностей людини, на основі яких він має можливість досягати надвисоких успіхів у соціально значущих видах діяльності і які, тим самим, виділяють його серед інших представників даної вікової чи соціальної групи.

При цьому важливо відзначити, що хоча обдарованість найтіснішим чином пов'язана з рівнем розвитку здібностей, її не можна ототожнювати з рівнем розвитку однієї або декількох з них. У випадку, наприклад, з інтелектуальною або академічної (навчальної) обдарованістю - це єдність, як мінімум, і пізнавальної потреби, і емоційної включеності і мотивації, здатності до регуляції своїх дій. Крім того, прояв і розвиток обдарованості безперервно пов'язані з розвитком психофізіологічної, вольової та інших сфер психіки людини.

Особливо слід відзначити, що обдарованість - це завжди системне якість, в якому індивідуально-своєрідній формі розвиваються взаємопов'язано і пізнавальна, і емоційна, і особистісна, і інші сфери психіки людини і яке створює його схильність до досягнення високих і надвисоких результатів виконуваної ним діяльності порівняно з представниками своєї вікової чи соціальної групи.

Враховуючи, що всі сфери психіки з віком навчального розвиваються, то й обдарованість у цілому являє собою явище динамічне, змінне в часі як по предмету і по інтенсивності прояву, так і за ступенем і характером взаємозв'язків між її структурними компонентами.

Істотною відмінністю психологічної точки зору на обдарованість від педагогічної є те, що в якості об'єкта теоретичної та практичної психології обдарованість може бути представлена у психіці дитини не лише як готівкова даність, але і як потенційна можливість, а саме:

• Як обдарованість явна (проявлена). Фахівці стверджують, що число таких явно обдарованих дітей становить приблизно 1 - З % від загального числа дітей;
• Як обдарованість вікова, тобто в одному віці дитина показує явну обдарованість, а потім, через кілька років вона зникає;
• Як обдарованість прихована (потенційна), яка з якихось причин не проявила себе в навчальній чи іншої діяльності даного дитини, але існує як потенційна перспектива розвитку його здібностей, Дітей з прихованою обдарованістю значно більше, ніж з явною.

Обдаровані діти можуть розрізнятися також за темпом розвитку:

• з нормальним темпом розвитку в дитинстві;
• з випередженням вікового розвитку (так звані вундеркінди),
• за особистісним, гендерним (соціально-статевим) та іншим особливостям.

Планування роботи з обдарованими дітьми.

У всьому світі проблема виявлення обдарованих дітей викликає все більший інтерес у зв'язку з тим, що обдаровані діти є ресурсом розвитку країни.

З психологічної точки зору обдарованість, по-перше, представляє собою дуже складне психічне утворення, в якому нерозривно переплетені пізнавальні, емоційні, вольові, мотиваційні, психофізіологічні й інші сфери психіки (Р. А. Давидова, А. М. Матюшкін, В. Р. Степанов).

По-друге, обдарованість багатолика, її прояви залежать від віку і характеризуються великою індивідуальністю, що визначається виключно своєрідним поєднанням різних сфер психіки обдарованої людини.
По-третє, різні критерії, використовувані для оцінки феномена обдарованості.
Дошкільне виховання - невід'ємна частина загальної освіти сучасної людини. І тому особлива місія покладена на дитячий садок. Його завдання-розкрити потенціал дитини, даний йому від народження, виховати душу і характер підростаючого людини. Сьогодні увагу багатьох педагогів і психологів привертає питання обдарованості, її природи, можливостей виявлення і створення спеціальних освітніх програм для обдарованих дітей.
Хто ж такий обдарована дитина? Зазвичай до обдарованим і талановитимдітям відносять тих, хто завдяки своїм здібностям демонструє високі досягнення в різних сферах людської діяльності.
Обдарованість традиційно розкривається через поняття здібностей (загальна, спеціальна).Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Цим даром природа зазначає кожної людини. Але свої дари вона не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною.
Обдарованим прийнято називати того, чий дар явно перевершує середні можливості.
Багато фахівців називають обдарованістю генетичний дар. Зовнішнє оточення і виховання, або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. А сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво сприяють перетворенню цього природного дару в видатний талант.
Талант - визначені здібності, які розкриваються з придбанням досвіду і досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими володіють люди в тій чи іншій мірі.

• вербально-лінгвістичний (притаманний журналістам, письменникам і юристів,лінгвістів)
• цифровий (характерний для математиків, програмістів)
• слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці)
• просторовий (притаманний дизайнерам і художникам)
• фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці)
• особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сам собі)
• міжособистісний (люди з цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами)
• талант навколишнього середовища (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).
• підприємницький талант (мислення нового покоління, нав'язаного часом і грошима).

Як правило, для повноцінного розкриття таланту важливо його потрапляння в певні умови. Існує думка, що обдарованість це прояв геніальності. Геніальность, найвища ступінь прояву творчих сил людини, вища ступінь розвитку його здібностей. Може проявитися в найрізноманітніших областях людської творчості - в науці, мистецтві, техніці, політиці (так само як обдарованість). Геніальність відрізняють від таланту тим, що генії є «начинателями» нової історичної епохи в своїй області. Геніальність, на відміну від таланту, є не просто вищий ступінь обдарованості, а пов'язаний із створенням якісно нових творінь, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості. Діяльність генія реалізується в певному історичному контексті життя людського суспільства, з якого геній черпає матеріал для своєї творчості. Більша частина дослідників схиляється до того, що обдарованість - інтегративну (сумарне, загальне) властивість. Тобто обдарована людина здатна досягти успіхів у багатьох видах діяльності.
Але розроблялася й інша точка зору: згідно їй немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до безкінечності. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів обдарованості.
В педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний та молодший шкільний вік), розглядається як загальна, універсальна здатність. А з віком вона набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість.
Часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.
Що таке дитяча обдарованість?
В даний час поряд з терміном "обдаровані діти" використовується термін "високообдаровані діти". У це число зазвичай потрапляє 2 % від загальної кількості дітей."Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності".
Виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:
- діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
- діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
- діти, що досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); їх частіше називають талановитими;
- діти, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість).
Отже, проблема виявлення обдарованих дітей складна і вимагає залучення спеціалістів високої кваліфікації. При цьому слід мати на увазі, що критерії обдарованості не можуть бути раз і назавжди зафіксованими.
При виявленні обдарованих дітей більш доцільно використовувати комплексний підхід. При цьому може бути задіяний широкий спектр різноманітних методів:

• різні варіанти методу спостереження за дітьми ;
• спеціальні психодіагностичні тренінги;
• експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями;
• проведення «пробних» занять за спеціальними програмами, а також включення дітей у спеціальні ігрові і предметно-орієнтовані заняття;
• експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей (малюнків, віршів, виробів) професіоналами;
• організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад , спортивних змагань, творчих конкурсів, фестивалів, оглядів тощо;
• проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від задачі аналізу конкретного випадку обдарованості.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю від помилок. В результаті може бути «пропущений» обдарована дитина або, навпаки, до числа обдарованих може бути віднесений дитина, який ніяк не підтвердить цієї оцінки в своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).
Навішування ярликів типу «обдарований» або «ординарний» неприпустимо не тільки з-за небезпеки помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть досить негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.
Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особистості на індивідуальність. При створенні в ДНЗ сприятливих умов за період дошкільного дитинства дитина може пройти шлях від перших проявів схильності до яскравого розквіту здібностей, обдарованості. Такими умовами є:
• наявність спеціально підготовлених висококваліфікованих педагогів і вихователів;
• наявність багатої предметно-розвивального середовища, стимулюючої найрізноманітнішу діяльність дитини;
• створення атмосфери доброзичливості та піклування по відношенню до дитини, обстановки, що формує у неї почуття власної значущості, заохочує прояв індивідуальності;
• наявність освітньої системи.
Сучасна система освіти, зокрема дитячі садки і школи, відчувають особливу потребу у програмах, які враховували б індивідуальні запити й інтереси обдарованих дітей.Одним з варіантів роботи з обдарованими дітьми є програма «Обдарована дитина», розроблена колективом співробітників під керівництвом Л. А. Венгера. Основна відмінність цієї програми від використалися раніше програм навчання в дитячому саду полягає в перенесення основної уваги з змісту навчання на його засоби (наочні моделі). Програма призначена для ведення роботи з групою обдарованих дітей старшого дошкільного віку протягом двох років і є спадкоємної в технології реалізації за програмою «Розвиток».
Перейдемо до діагностичного етапу - виявлення потенційно обдарованих дітей.
В нашій країні тривалий час вивченням дитячої обдарованості та розробкою питань раннього виявлення та подальшого розвитку неабияких дітей практично не займалися. Лише в останні роки проблема дітей із високими розумовими здібностями почала викликати великий інтерес не тільки в науковому середовищі, але в пресі та друку.
Система з виявлення потенційно обдарованих дітей у ДНЗ, включає в себе:
1-й етап: первісне виділення дітей для подальшого обстеження.
Для цього використовується метод експертних оцінок. Вихователі середньої групи в кінці навчального року заповнюють анкету, де за п'ятибальною системою оцінюють ступінь прояву у дітей групи ознак обдарованості: виконання завдань на найбільш високому рівні, кмітливість, ініціативність, оригінальність та різноманітність продуктів діяльності, допитливість, широта кругозору. Подальше обстеження проводиться з дітьми, у яких досить часто та яскраво проявляються дані ознаки.
2-й етап: відбір дітей до групи обдарованих.
При діагностиці обдарованості ми виходимо з уявлення більшості дослідників про те, що дитина, продемонстрував високий рівень здібностей хоча б по одному з наступних параметрів: рівень інтелекту, пізнавальної мотивації і креативність, заслуговує того, щоб його кваліфікували як обдарованого.

Тест: «Наскільки ви розбираєтесь в проблемі виховання обдарованості?»
Чи справді ви можете судити про обдарованість дитини, розуміти причини недостатнього розвитку здібностей у здорової дитини?
Все це може показати тест Юркевич В. С., який ми вам пропонує виконати
Дайте на кожне питання один з трьох відповідей: так, ні, не знаю.
1. Не можна занадто рано вчити дитину читати, навіть якщо він сам цього прагне.
2. Пам'ять - це найголовніше для розвитку здібностей.
3. Поки дитина мала, ніяких жорстких вимог до нього не можна пред'являти.
4. Не можна обдарованої дитини вчити точно так само, як звичайного.
5. Обдаровані діти іноді з працею засвоюють знання і навики, що не відповідають їх здібностям.
6. Дитині з ранніх років необхідно надати вибір скрізь, де це тільки можна: в їжі, одязі, прогулянках і навіть виборі друзів.
7. Почуття обов'язку не можна виховувати занадто рано, не можна пред'являти маленькій дитині
занадто суворі вимоги - від цього страждає особистість.
8. Будь-який урок у школі повинен бути цікавий дитині - без цього не будуть розвиватися здібності.
9. Обдарована дитина часто має труднощі в спілкуванні.
10. Математику до 12-13 років повинні досить повно вивчати всі діти, поза відмінностей у здібностях.
11. Потрібно, щоб з перших днів навчання в школі дитина був орієнтований тільки на
відмінні оцінки.
12. Не можна до дитини, нехай навіть маленького, постійно виявляти свою любов - можна розпестити.
13. Дітей до 11 років не можна навчати в профільних класах - математичних, гуманітарних...
14. Не можна карати дитину за зламану іграшку.
15. Дитину не можна примушувати читати, особливо художню літературу.
16. Дитину з малих років необхідно привчати до обов'язків по будинку.
17. У кожної дитини повинна бути впевненість у своїх силах.
18. Потрібно постійно виявляти свою любов, коли дитина малий, любов'ю розпестити неможливо.
19. Не можна карати дитину за погане виконання інтелектуальної діяльності - погано прочитав, неправильно порахував і т. п.
20. Якщо дитина звичайний, не можна, щоб він вважав себе здатним, це буде заважати йому в житті.
21. Обдарованість тільки від Бога.
22. Обдарованої дитини можна відразу визначити - він вражає всіх своїми знаннями і думками.
23. Маленьку дитину не можна постійно брати на руки - цим його можна розпестити.
24. Хороший учитель - той, на уроці якого дітям завжди цікаво і вони не помічають, як йде час.
25. Потрібно, щоб з самого раннього дитинства дитині поменше забороняли, тоді він виросте справжньою особистістю.
26. Маленьку дитину не можна карати, це веде до придушення особистості.
27. Від оцінок у школі бажано зовсім позбавлятися.
28. Коли дорослі читають дитині, дуже важливо, щоб він сидів тихо і прислухався до кожного слова.
29. Обдарованим дітям ні в якому разі не можна говорити, що вони - обдаровані, вони можуть зазнатись.
30. Для того щоб дитина ви ріс здібним, з ним обов'язково треба займатися ще до школи читанням, рахунком, іноземною мовою.
31. Для розвитку здібностей необхідно вимагати від дитини, щоб він щодня читав хоча б дві-три сторінки.
А тепер підрахуйте кількість правильних відповідей.
Отже, якщо у вас більше половини відповідей неправильні, то вам необхідно зайнятися своїм самоосвітою (або скласти свою педагогічну теорію). Працювати з обдарованими дітьми вам поки зарано.
Якщо неправильних відповідей всього 5-7 - дуже непогано, в цілому ви відчуваєте, що називається, істину, залишається тільки реалізувати її на практиці.
Якщо неправильних відповідей всього 2-3 - це просто чудово, ви справжній геній педагогічної інтуїції - вам необхідно терміново знайти собі справу, що відповідає вашим неабияким педагогічним здібностям.
Відповіді на анкету.
вірно - (+) не вірно - (-)
1. (v) 6. (+) 11. (v) 16. (+) 21. (v) 26. (v) 31. (v)
2. (v) 7. (v) 12. (v) 17. (+) 22. (v) 27. (v)
3. (v) 8. (v) 13. (v) 18. (+) 23. (v) 28. (v)
4. (v) 9. (+) 14. (+) 19. (+) 24. (v) 29. (v)
5. (+) 10. (+) 15. (+) 20. (v) 25. (v) 30. (v)

Список використаний літератури:

• Бєлова, Е. С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998 р.
• Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини //Питання психології 1966. N 6. С. 80-91.
• Дружинін, Ст. Н. Психологія загальних здібностей. 3-е изд. - СПб.: Пітер, 2007. - 368 с.
• Доровськой, А. В. «100 порад з розвитку обдарованості дітей» - М;1997 р.
• Гільбух, Ю. З. Розумово обдарована дитина. Київ. 1993.
• Кулемзина, А. В. Дитяча обдарованість: психолого-педагогічне дослідження. Томськ. 1999.
• Лейтес, Н.С. «Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності», Москва - Воронеж; 1997 р.
• Особистісно-оринтированный навчально-виховний процес і розвиток обдарованості (методичний посібник). Синягина Н.Ю., Чирковская Е. Р. М.: Вузівська книга. 2001 - 131с.
• Обдаровані діти. Бурлинская Р. В., Слуцький В. М. М.: Прогрес, 1991. - 376 с. //Заг. Ред. Р. В. Бурлинской і В. М. Слуцького; Передмова В. М. Слуцького.
• Обдарована дитина /під ред. О. М. Дяченко - М; 1997 р.
• Психологія обдарованості дітей і підлітків /під ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 р.
• Психологія загальних здібностей. Дружинін В. М. Спб.: пітер, 2007. - 368сю - 3-е изд.
• Психологія обдарованості дітей і підлітків /під ред. Д. Ю. Бабаєва, Н.С.Лейтеса, Т. М. Марюгина /Під ред. Лейтеса Н.С. навчальний посібник для студентів вищих та середньоспеціальних навчальних закладів. Изд. 2-е, перабо., дод., - М; АСАДЕМА. - 2000 р.
• Програма Л. А. Венгера «Обдарована дитина» (основні положення) - 1995 р.
• Психологія обдарованості: від теорії до практики /під ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 р.
• Рекомендації щодо виявлення розумово обдарованих дітей дошкільного віку/ під ред. О. М. Дяченко, Буличовій А. В. - 1996 р.
• Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. М.: педагогіка, 1986. - 224 с. /Під ред. К. А. Венгера /Науково-дослідний інститут дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР.
• Рібо, Т. Творчу уяву. Спб.: Ерліх, 1901.
• Савенков, А. В. Обдарована дитина вдома і в школі - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 272 с.
• Савенков, А. В. Обдаровані діти в дитячому садку і школі - М.
• Семенов, І. Н. Вікові особливості обдарованих дітей // Інноваційна діяльність в освіті. 1994. N1. С. 56-64.
• Шадриков, В. Д. Здібності та інтелект людини. - М: Видавництво Сучасного гуманітарного університету, 2004. - 188 с.
• Юркевич, В. С. Обдарована дитина. - М. 1999.