logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

«Сучасні підходи до питання обдарованості у дітей»

Автор: Ананьїна Н.А., педагог-психолог, МБДОУ N92 «Голбакча», р. Набережні Челни.

Завантажити презентації на дану тему.

В кожній людині полягає цілий ряд здібностей і нахилів, які варто лише пробудити і розвинути, щоб вони, при додатку до справі, виробили самі чудові результати. Лише тоді людина стає справжньою людиною.
А. Бебель
  Актуальність питання.
В даний час ми переживаємо великі зміни в розвитку сучасного суспільства. Епоха соціально-економічних змін, входження в інформаційно-технічне простір, зміна суспільної свідомості диктує необхідність створення нового поля освітньої діяльності в Росії. Великий вплив на вдосконалення всієї системи освіти в країні надає соціальне замовлення суспільства. Говорячи про єдиних освітніх стандартах в новій системі освіти, моделлю успішного сучасної людини повинна стати творча, активна особистість, здатна проявити себе в нестандартних умовах, яка може гнучко та самостійно використовувати набуті знання в різноманітних життєвих ситуаціях.
Одним зі шляхів рішення даної проблеми є створення умов для розвитку здібностей кожної дитини. Це може бути і робота з обдарованими дітьми, та здібними дітьми, відносно яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх можливостей.
Підвищений інтерес до проблем навчання і розвитку обдарованих дітей з'явився на заході вже давно. Він висловився у створенні Всесвітньої ради по таланту та обдарованості дітей. Перша конференція відбулася в Лондоні в 1975 році. Досі рада координує проекти з вивчення психологічної природи обдарованості, готує фахівців з вивчення обдарованих дітей. Проводяться Міжнародні конференції, присвячені проблемам виявлення і вивчення обдарованих дітей. У різних країнах розробляються програми допомоги обдарованим дітям. У нашій країні цю проблему теж приділяють увагу. Досить згадати педагогічні ідеї Л. С Виготського про розвиток шляхом освоєння культурної спадщини людства. Ідеї В. Н.Левітова про виявлення схильності суб'єкта до тієї або іншої діяльності. Ідея «проблемного навчання» А. М. Матюшина. Ідея розвитку людини через створення умов його творчої діяльності у Н.Ф. Тализіної та інші.
Проблема роботи з обдарованими дітьми надзвичайно актуальна для сучасного російського суспільства. Насамперед, тому, що повне розкриття здібностей і талантів дитини важливо не тільки для нього самого, але і для суспільства в цілому: новому суспільству потрібні люди з нестандартним мисленням. Вони вміють ставити і вирішувати нові завдання, що відносяться до майбутнього. Тому, якщо ми розбудовуємо нове суспільство, то і люди там повинні бути ініціативні, творчі, зацікавлені, вміють думати і діяти продуктивно. Таким чином, в основу освіти в наш час ставиться особистість і її потенційні можливості.
 Обдарованість та обдаровані діти.
Що ж можна розуміти під обдарованістю?
Однозначної відповіді з цього питання немає. На цей рахунок висувається багато варіантів визначення, але найбільш зрозумілим є вираз психолога До,До, Платонова.«Обдарованість - генетично обумовлений компонент здібностей, розвивається у відповідній діяльності або деградуючий при її відсутності».Найбільш помітна обдарованість у дітей .Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні посилки для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
Досі в науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на обдарованість. Прихильники одного з них вважають, що обдарованою є кожна нормальна дитина і потрібно лише вчасно помітити конкретний вид здібностей і розвинути їх. На думку дослідників, які поділяють протилежну точку зору, обдарованість являє собою досить рідкісне явище, притаманне лише незначному відсотку людей, тому явище обдарованої дитини подібно копіткого пошуку крупинок золота. Ясно одне, що і в першому, і в другому випадку, дітям необхідно цілеспрямований розвиток.
Обдаровані діти цілий світ, особливий світ дитинства, і ми сьогодні спробуємо лише прочинити двері в цей світ, познайомити вас хоча б з малою частиною його проблем.
Обдарованість буває сама різна. Буває особлива обдарованість, яка трапляється раз на тисячу, а то й на мільйон випадків. Тут не обійтися без особливих генів, без особливих умов. Це ті вундеркінди, яких дуже небагато.
Але є й інші обдаровані, які і будуть предметом нашої розмови: це, що називається, чудова норма. Все у такої дитини з самого початку було добре: мама нормально народила (і до пологів у неї все було добре); йому попалися розумні батьки, які забезпечили розумну і в найкращому сенсі нормальне виховання; він потрапив у дитячий сад до хорошим, знову-таки в сенсі високої норми, вихователям. В результаті цього обов'язково виростуть обдаровані діти. Не обов'язково надзвичайно обдаровані, а свого роду сверхполноценная норма.
Існує такий поширений стереотип, що навчати обдарованих дітей - одне суцільне задоволення, і спілкування з ними легко і приємно. Так, працювати з такими дітьми значно цікавіше, що ж до легкості і приємності - це питання спірне.
Пропоную провести досвід, який до нас провів знаменитий американський психолог П. Торранс, який прославився своїми дослідженнями творчої обдарованості. Вам запропоновано список особистісних якостей, які ми зустрічаємо у своїх вихованців. Відзначте знаком «+» ті якості, які вам подобаються в дітях, а знаком «-» те, що не подобається:
1. Дисциплінований.
2. Нерівно вспівши.
3. Організований.
4. Выбивающийся із загального темпу.
5. Ерудований.
6. Дивний у поведінці, незрозумілий.
7. Вміє підтримати загальну справу (колективіст).
8. Выскакивающий під час заняття з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно вспівши (завжди добре вчиться).
10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
11. Швидко, на льоту схоплюють.
12. Не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Спілкується легко, приємний у спілкуванні.
14. Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного.
15. Ясно, зрозуміло для всіх виражає свої думки.
16. Не завжди підкоряється більшості або офіційного керівництва.
Сподіваюся, для багатьох з вас колеги не буде потрясінням те, що саме «парні» якості найчастіше характеризують обдарованих дітей, обдарованих особливим чином - творчо.
Обдаровані діти дуже різні: дуже живі, навіть іноді просто нахабні, і тіхоні, ледве чутно вимовляють відповідь неймовірно складної задачі. Дуже привабливі, чарівні й незграбні, сором'язливі, оттаивающие лише до кінця зустрічі з незнайомою людиною (і то, якщо ця людина їм сподобався).
Тому обдарованість, особливо творча обдарованість - велике щастя і велике випробування і для володарів цього Дару, і для педагогів та батьків.
Уявлення про те, що обдаровані діти повинні вражати дорослих своїми яскравими здібностями, неймовірним для їх віку обсягом знань і умінь («дивіться, він у свої дев'ять років знає дві іноземні мови, а я і один з працею») - таке уявлення йде з глибини віків і відображено в самій етимології слова: «обдарованість». Обдарованість - від слова «дар», (дар природи, Божий дар). До речі, таке розуміння є і в інших мовах, зокрема в англійській. Там обдарованість - giftedness від слова «дар» - gift.
Безсумнівно, людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що цим даром природа зазначає кожної людини. Виникає питання: якщо кожна дитина обдарована від природи, то чому більшість дітей у наших школах нездатні до навчання? Невже природа свої дари не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Постараємося знайти відповідь на це питання, для з'ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося на таких поняттях як: здібності і задатки.
Останнім часом багато стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову став використовуватися в професійній літературі. Але спори не закінчені.
Поняття «обдарованість» має кілька різних значень. Ми буде розглядати термін «обдарованість» в найбільш употребительном його значенні.
Обдарованість - це високий рівень розвитку будь-яких здібностей, а обдаровані діти, відповідно, діти з досить високорозвиненими здібностями.
Здібності - це способи виконання діяльності. Не окремі прийоми, а глобальні, фундаментальні способи. Від природи здібностей немає, і не може існувати - адже способи необхідно кожній людині виробити, придбати якимось чином, насамперед у діяльності.
Задатки - це реальні особливості мозку, які, розвиваючись, перетворюються (а можуть і не перетворитися) у здатності.
За аналогією задатки - насіння майбутнього рослини, які можуть самі по собі бути краще або гірше, але про їх як ми можемо судити лише після того, як з них що-небудь виросте.
При яких умовах задатки розвиваються здібності? У педагогічних інститутах посилено вбивають в голови студентів: для розвитку здібностей потрібна відповідна діяльність.
Увірувавши в те, що здібності розвиваються в діяльності, освічені мами і тата водять своїх чад в гуртки, студії та інші групи розвитку, де дітей навчають професійні педагоги. У школі не йде у дитини щось-треба з ним займатися, розвивати його здібності. І ось з бідним дитиною проводяться додаткові заняття, наймаються репетитори... Досвід показує, що користь від занять буває не частіше ніж в одному випадку з десяти. А здібності розвиваються і того рідше. Найчастіше - марна трата сил, часу і грошей.
Так що, не займатися з дитиною? Навпаки, займатися, обов'язково займатися, але дотримуючись певних умов.
Виявляється, здібності зростають, розвиваються задатків за однієї обов'язкової умови. Діяльність, якою займається дитина, повинна бути пов'язана з позитивними емоціями, інакше кажучи, приносити радість, задоволення. Є ця радість - задатки розвиваються, немає радості від розумової діяльності, здібностей не буде.
Якщо багато займатися з дитиною, то його можна чомусь навчити, можна навіть домогтися гарних оцінок, але щоб розвивалися його дарування, потрібно, щоб йому самому подобалося це робити. Якщо здібності розвиваються тільки в улюбленій діяльності, то самі по собі тривалі заняття, що проводяться без бажання дитини, будь-які додаткові заняття з точки зору розвитку здібностей даремні, або просто шкідливі, так як діяльність по примусу збільшує негативне ставлення до неї. Це не означає, звичайно, що вчення повинно бути лише радістю. Чим старше дитина, тим більше елементів обов'язковості необхідно вводити в вчення. Але початок, коли навчання тільки починається, повинно обов'язково бути приємним, радісним для дитини. Інакше ні про які здібності не доводиться говорити.
Крім того, на ранніх етапах розвитку здібностей, тобто в дошкільному і молодшому шкільному віці, все залежить від любові до розумової діяльності або, точніше, від пізнавальної потреби дитини. Чим яскравіше вона проявляється в дитині, тим більше вірогідність високих здібностей.
Якщо здібності від природи нікому не даються, їх треба розвивати, то пізнавальна потреба - це дійсно дар, яким нагороджено кожен. У п'ять-шість років обдарованої дитини відразу видно, що він відрізняється від інших, але от у два-три роки зрозуміти, яким шляхом розвивається дитина, як звичайний або як обдарований, найчастіше неможливо. Всі діти люблять дізнаватися, люблять задавати питання, люблять слухати, коли їм читають, люблять ламати іграшки, щоб подивитися, що у них всередині - словом, практично у кожної дитини в цьому віці висока пізнавальна потреба. Якщо у дитини в цьому віці немає безперервного прагнення до пізнання, означає, що з дитиною щось не в порядку. Дуже часто це перша ознака захворювання, навіть фізичної.
Не буде перебільшенням сказати, що потреба в пізнанні є справжнім «мотором» у розвитку здібностей. Це пов'язано не тільки і навіть не стільки з тим, що ця потреба забезпечує видобуток знань, те, що називається розширенням кругозору, але ще і з тим, що для розвитку здібностей необхідно, щоб розумова діяльність протікала на тлі яскраво виражених позитивних емоцій - почуття радості, задоволення, іноді навіть інтелектуального захоплення. Пізнавальна потреба якраз забезпечує такий фон - саме тому при наявності задоволення від розумової діяльності розвиток здібностей відбувається майже непомітно, швидко і легко. При відсутності таких емоцій здібності не вдається розвинути за довгі години напруженої розумової роботи.
Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б не менш сторінки. В їх описах нерідко можуть заблукати навіть професіонали психологи. У своєму виступі я спробувала полегшити розуміння обдарованості, звернувшись до популярним і прийнятим більшістю сучасних фахівців поглядами на проблему розвиток дитячої обдарованості.

Сучасні підходи до теми обдарованості.
     
1. Еволюція вчень про обдарованості
Спостереження, що свідчать про те, що здібності людей нерівні, старо, як світ. Це не було секретом ні для науки, ні для повсякденної свідомості, акумулюючого, за влучним висловом Гегеля, не тільки наукові теорії, але і всі забобони свого часу. І видатні люди давнини, і їх менш обізнані в науках сучасники добре розуміли, наскільки істотна різниця між видатним творцем (генієм) і простою смертною людиною. Також давно було помічено, що відмінності їх часто виявляються вже в дитинстві.
Але людська психіка із всіх явищ дійсності - найбільш важко пізнаваний об'єкт. Ймовірно, тому, генетично першим поясненням природи індивідуальних відмінностей та існування видатних здібностей у окремих людей було висновок про їх «неземному», божественне походження. Видатна людина (геній), на думку давніх - щасливий обранець богів. Він посланий на землю, для того, щоб подолати повсякденні уявлення і силою духу опромінити людству шлях до досконалості і величі.

2. Сучасні концепції обдарованості.
Що ж таке обдарованість у сучасному розумінні?
Концепції обдарованості, створених сучасними вченими так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б достатню кількість часу. В їх описах нерідко можуть заблукати навіть професійні психологи. Полегшимо своє завдання, звернувшись до найбільш популярною і приймається більшістю сучасних фахівців - Ідеї - Концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензулли.

Згідно з його вченням, обдарованість являє собою поєднання трьох характеристик:
- інтелектуальних здібностей (перевищують середній рівень);
- творческости;
- наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).
Рис. 1. Елементи людського потенціалу Дж.Рензулли

 обдаровані діти, дитяча обдарованість
Отже, обдарованість - це комплекс, що включає всі три характеристики. Розглянемо ці характеристики більш докладно.

Інтелектуальна обдарованість.
Аж до середини XX століття обдарованість визначали за спеціальними тестами інтелекту (IQ). Ця практика викликала багато суперечок.
Але обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і в особливості як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником.
Творча обдарованість.
Одним з перших практиків, хто виявив, що інтелектуальна обдарованість не може розглядатися як універсальна особистісна характеристика, був американський вчений Е. П. Торренс. Спостерігаючи за своїми учнями, він прийшов до висновку, що успіх у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це вимагається від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідно щось інше.
Креативність - одна з найважливіших характеристик обдарованості. Прихильність до творчості - вищий прояв активності людини, здатність створювати щось нове, оригінальне. Прихильність до творчості представляє, перш за все, особливий склад розуму. Важливе значення в процесі творчості мають уяву, інтуїція, неусвідомлювані компоненти розумової активності. В матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, містяться досить багато параметрів, що характеризують цю властивість особистості. У П. Торренса їх чотири (швидкість, оригінальність, гнучкість, розробленість «Креативність - пише П. Торренс - це значить копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє».

І перш ніж перейти до категорії мотивація необхідно згадати про сучасну роботи наукового колективу російських вчених на чолі з Богоявленської Д. Б. і Шадриковым Ст. Д. В розробленій ними «Робочої концепції обдарованості» вони пропонують розглядати обдарованість у двох основних аспектах: "можу" і "хочу".

Мотивація
Мотив (від французького motif - "спонукальна причина") - психічне явище, стає спонуканням до діяльності.
При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, але і те, навіщо він це робить, що їм рухає, що змушує його діяти. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації навчання, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання "навіщо це потрібно дитині".
Обдаровані діти характеризуються тим, що в основі їх діяльності домінують мотиви. Важливі аспекти цієї проблеми розкриті у дослідженнях психологів Ст. Е. Чуднівського і В. С. Юркевича. Вони відзначають, зокрема: «...розумова робота, що виконується не в результаті боргу... а тому, що хочеться самому, тобто за потреби, обов'язково пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій». Цей виявлений експериментально факт доповнено твердженням про те, що лише діяльність мотивована таким чином, сприяє розвитку даних здібностей. Ця думка багаторазово підкреслювалася багатьма зарубіжними і вітчизняними послідовниками. З точки зору виховання багато послідовники прийняли точку зору, згідно якої ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати не видатний інтелект або високу креативність, як вважалося раніше, а її мотивацію. Так, наприклад, Р. М. Грановська і Ю. С. Крижанская пишуть: «... люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, особистісно-значущу задачу, виявляються, в кінцевому рахунку, більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені». Тобто максимально реалізує свій потенціал, а, отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто був більш наполегливим, хто вперто йшов до обраної мети.

Сучасне визначення понять обдарованості.

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями у тому чи іншому виді діяльності.

Ознаки обдарованості

  • Високі інтелектуальні здібності;
  • Високі творчі здібності;
  • Здатність до швидкому засвоєнню матеріалу і відмінна пам'ять;
  • Цікавість, допитливість, прагнення до знань;
  • Висока особистісна відповідальність;
  • Самостійність суджень;
  • Позитивна Я-концепція, пов'язана з адекватною самооцінкою.

Більшості обдарованих дітей властиві особливі риси, що відрізняють їх від більшості однолітків. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку. Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, продумують слова, належні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей. Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, завзятість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Проте властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають декілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання.

Види обдарованості в діяльностях

  • у пізнавальній - інтелектуальна обдарованість різних видів
  • у художньо-естетичної - хореографічна, сценічна, образотворча, музична, літературно-поетична
  • у практичній - спортивна обдарованість, організаційна
  • в комунікативній - лідерська

Критерії обдарованості
 
За критерієм «ступінь сформованості» можна диференціювати:
- актуальну обдарованість;
- потенційну обдарованість.

      Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормами.
      Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поруч несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідної освітнього середовища і т. д.).

За критерієм «форма прояву» можна говорити про:
- явної;
- прихованої обдарованості.
Явна обдарованість виявляє себе в діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би «сама по собі»), в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву.
Прихована обдарованість проявляється в атипової, замаскованій формі, вона не помічається оточуючими. В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа «неперспективних» і позбавити необхідної допомоги і підтримки.

За критерієм «широта проявів у різних видах діяльності» можна виділити
- загальну обдарованість;
- спеціальну обдарованість.


Загальна обдарованість
проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їхньої продуктивності. Найважливіші аспекти загальної обдарованості - розумова активність і її саморегуляція.
Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і зазвичай визначається щодо окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування тощо).

За критерієм «особливості вікового розвитку»
можна диференціювати
-раннююодаренность;
- пізню обдарованість.


Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток і відповідно раннє виявлення обдарувань (феномен «вікової обдарованості») далеко не завжди пов'язані з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості у дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.
Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву «вундеркіндів». Вундеркінд (буквально - «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - математики, поезії, музиці, малюванні, танці, спів і т. д.

Доведено, що існує певна залежність між віком, в якому виявляється обдарованість, і областю діяльності. Найбільш рано дарування проявляються в сфері мистецтва, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових галузей і методів дослідження і т.п. відбувається зазвичай пізніше, ніж в мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших при цьому виявляються математичні дарування. Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Вікові особливості
1.Потреба в нових враженнях (дошкільне дитинство);
2. Розвиток допитливості, вираженої в інтересі до певних занять, вивчення конкретного предмета (молодший шкільний вік);
3.Пізнавальна діяльність, спрямована на проведення наукового дослідження, професійне визначення (спостерігається у старшокласників).
З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати.
Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

Рросійська філософ Георгій Валентинович Плеханов говорив: «Давно помічено, що таланти є всюди і завжди, де й коли існують умови, сприятливі для їх розвитку».

 

Обдарованість поділяють на кілька видів, виходячи з того, в яких сферах діяльності дитина продемонстрував найвищі досягнення:
- інтелектуальна обдарованість
(діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту );
- творча обдарованість
(діти, що досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); цю категорію дітей частіше називають талановитими);
- академічна обдарованість
(діти, добре навчаються в школі);
- інформаційно-комунікативна
(діти, які мають розвинені комунікативні та лідерські здібності)
- спортивна
Інтелектуальна обдарованість
Аж до середини XX століття обдарованість визначали за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати у фаховій літературі, підкреслюючи, що "коефіцієнт інтелекту" (IQ) - це зовсім не те, що "природний розум".
Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і в особливості як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) і ін
Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів в науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму і т. п., скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.
Творча обдарованість
Одним з перших практиків, які виявили це невідповідність, був американський вчитель і психолог Е. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми вихованцями, він прийшов до висновку, що успіх у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це вимагається від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідно щось інше.
Е. П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.Вони одержали найменування тестів креативності. В ході подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідно особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, виявленої зазвичай за тестами інтелекту) і творчого мислення.
Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін) часто можна домогтися видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в рідкісних випадках це було корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло йому реалізуватися в подальшому як видатного фахівця (Ст.-А. Моцарт, К. Гаусса та інших). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.
Тому педагоги і батьки, не прагнуть утвердитися як "видатні" вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, - на максимальне розширення кола його інтересів.
Втративши в результаті "видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника та ін)", а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай купуємо незрівнянно більше - всебічно розвиненого обдарованої дитини, який, спробувавши багато в ранньому віці, робить усвідомлений вибір додатки певного виду своєї обдарованість до чого-то в більш старшому віці.

 Музична обдарованість: у В. А. Моцарта в 3 роки, у Ф. Й. Гайдна - у 4 роки, у Я. К. Ф. Мендельсона - в 5 років, у С. С. Прокоф'єва - до 8 років, у Ф. Шуберта - в 11 років, у К. М. Вебера - у 12 років, у Л. Керубіні - в 13 років.
Художня обдарованість: у В. Е. Рєпіна і В. А. Сєрова - в 6 років, у С. Рафаеля і Ж. Б. Греза - в 8 років, у А. Ван Дейка і Джотто - до 10 років, у Б. Мікеланджело - в 13 років, у А. Дюрера - в 15 років.
Математична обдарованість: у Б. Паскаля, Р. В. Лейбніца, І. Ньютона, Ж. К. Лагранжа, К. Ф. Гаусса, Е. Галуа - у 20 років.

Психофізіологічна основа обдарованості
Міжпівкульна асиметрія мозку - нерівноцінність, якісне розходження того «внеску», який робить праве і ліве півкулі мозку в кожну психічну функцію (правопівсферні, лівопівкульним та равнополушарные учні).
Межполушарное взаємодія - особливий механізм об'єднання лівого і правого півкуль мозку в єдину цілісну систему, що формується в онтогенезі.
Гендерні відмінності - обдарованість дівчаток та дівчат, як правило, є вербальною (словотворческой), а обдарованість хлопчиків та юнаків - просторової і математичної.

Ліва півкуля:
Логіка.
Обробка вербальної інформації:
Мовні здібності. Це півкуля відповідає за мову, здатності до письма та читання, а також за запам'ятовування фактів, імен, дат і їх написання.
Аналітичне мислення:
Логіка і аналіз. Якщо точніше - аналіз всіх фактів. Також тут розпізнаються числа і математичні символи.
Послідовна обробка інформації.

Праве півкуля:
Почуття.
Обробка невербальної інформації:
Обробка інформації, яка виражена в символах і образах.
Уява:
Мрії і фантазії. Саме це півкуля допомагає нам вигадувати історії, а також відповідає за наші здібності до музики і малювання.
Паралельна обробка інформації:
Одночасна обробка різноманітної інформації. Дає можливість розглянути проблему в цілому, без застосування аналізу

Правопівсферніхудожники: В. В. Ван-Гог, М. А. Врубель, Ф. Ст. Е. Делакруа, К. А. Коровін, М. Ф. Ларіонов, І. в. Левітан, О. К. Моне, Е. Мунк, Х. Рембрандт, П. О. Ренуар, М. С. Сарьян, в. І. Суріков, Д. М. У. Тернер.
Лівопівкульним художники: Ф. А. Бруні, Р. Гольбейн, Ж. К. Давид, А. А. Дейнеки, А. Дюрер, Р. Кент, Ж. Клуэ, К. С. Малевич, Р. Р. Ніський, В. Р. Перов, К. С. Петров-Водкін, Н. Пуссен.

Правопівсферні композитори: Г. Л. Берліоз, В. Р. Вагнер, А. К. Дебюссі, Р. Малер, А. Н. Скрябін, П. І. Чайковський, Р. А. Шуман.
Лівопівкульним композитори: В. С. Бах, Р. Ф. Гендель, Я. К. Ф. Мендельсон, С. с. Прокоф'єв, Ж. Ф. Рамо, В. Ф. Стравінський, П. Хіндеміт.

Правопівсферні артисти театру і кіно: В. С. Висоцький, Е. А. Євстигнєєв, А. А. Миронов, А. Д. Папанов, А. В. Райкін, О. В. Басилашвілі, Р. В. Бурков, О. П. Табаков, Ю. В. Яковлєв, Л. А. Якубович.

 

Проблеми виявлення обдарованих дітей

  • Виявлення обдарованих дітей - тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості допомогою якоїсь одноразової процедури тестування неможлива.
  • Необхідно гранично знизити ймовірність помилки, яку можна допустити в оцінці обдарованості дитини як за критерієм позитивного, так і негативного критерієм: високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі значення того чи іншого показника ще не є доказом її відсутності. Дана обставина особливо важливо при інтерпретації результатів тестування. Так, високі показники психометричних тестів інтелекту можуть свідчити лише про міру навченості та соціалізації дитини, але не про його інтелектуальної обдарованості. У свою чергу, низькі показники по тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальною позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у нього творчих здібностей. Для діагностування здібностей необхідно підбирати кілька тестів по заданому аспекту вивчення.
  • Проблема виявлення обдарованих дітей має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитину як «обдарованого» або як «неодаренного» на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь зумовлюючи його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти «обдарованих» і «необдарованих» кореняться в неадекватності (і легковажності) вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.

Обдарованим і талановитим дітям властиві такі риси:

  • Сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у обдарованих дітей дуже широкі.
  • Гостро сприймають суспільну несправедливість. Встановлюють високі вимоги до себе і до оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Не можуть чітко розвести реальність і фантазію.
  • Добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють незгідності, гру слів, "підступи", часто бачать гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути спасенної благодаті і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від болючих ударів, що наносяться менш сприйнятливими людьми.
  • Обдаровані діти постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не по зубах". З точки зору їх розвитку такі спроби корисні.
  • Для обдарованих дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків.
  • Надзвичайно сприйнятливі до неречевым проявів почуттів оточуючими і вельми схильні мовчазної напруження, що виникло навколо них.

Якщо виходити з ідеї Б. Ф. Ломова про виділення трьох функцій психіки, то модель ключових компетентностей можна зобразити у вигляді піраміди, вершинами якої є: інтелектуальна, комунікативна та інформаційна компетентність.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:

  • Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному і молодшому шкільному віці).
  • Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - в певній галузі науки (підлітковий образ).
  • Діти, які не досягають якихось причин успіхів у навчанні, але володіють яскравою, пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, непересічними розумовими резервами (частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

 

10 способів помітити обдарованість
1
Зазвичай малюк починає проявляти здібності до якого-небудь заняття у віці 4-5 років. Правда, буває і так, що незвичайний талант можна побачити вже у трирічної дитини. Уважно придивіться до свого малюка: спостереження за ним допоможе вам визначити, які заняття йому більше подобаються. Головне - зрозумівши, до чого у дитини є схильність, врахуйте, що примус тільки збільшує неприйняття. Улюблене заняття повинно приносити задоволення і радість.
2
Художні здібності дитини, як правило, проявляються вже в 2-3 роки. Ви помітите, що улюблені заняття малюка - малювання, аплікація, ліплення. Поспостерігайте за ним: дитина зауважує більше квітів, ніж його однолітки, розрізняє їх відтінки, звертає увагу на деталі, предмети, що знаходяться на задньому плані.
3
Ваш малюк любить співати? Придивіться до нього, щоб не пропустити музичний талант дитини. Крім того, що він уміє відтворювати музику, почуту всього лише раз, малюк здатний ритмічно рухатися. Він не фальшивить, коли співає, цікавиться музичними інструментами. Деякі такі діти із задоволенням наслідують відомим виконавцям.
4
Ваш малюк з раннього віку із задоволенням слухає і гортає книжки, він рано навчився читати, швидко запам'ятовує і любить розповідати вірші. Поспостерігайте за ним: може бути, у вас росте майбутній актор або письменник. У таких дітей багата уява і великий словниковий запас. Дитині подобається складати історії, він добре вміє висловлювати свої емоції і наслідувати героям казок або мультфільмів.
5
Зверніть увагу, що діти, обдаровані інтелектуально, володіють великими знаннями в різних областях або в якій-небудь одній. Їм подобається читати енциклопедії, вони здатні до глибокого аналізу, вміють критично ставитися до фактів. Як правило, такі діти швидко засвоюють новий матеріал і легко навчаються. Можливо, майбутнього вченого ви зможете розпізнати в своїй дитині, який цікавиться числами; легко концентрується; любить все рахувати; грати в настільні ігри; розбирати на частини іграшки, щоб подивитися їх пристрій. Йому подобається збирати пазли, розгадувати загадки і ребуси.
6
Спортивна обдарованість виділяє дитини серед однолітків спритністю, хорошою координацією рухів і фізичною формою. Якщо ваш малюк любить бігати, змагатися з приятелями, рано опанував велосипед, у ньому просто вирує енергія, врахуйте, що це зовсім не означає, що йому не дано інтелекту. Просто цікавіше для нього займатися спортом, отримувати задоволення від фізичної втоми
7
Для обдарованих дітей властиво випередження однолітків по ряду параметрів. У пізнавальній сфері це проявляється в крайній допитливості, здатності спостерігати за кількома процесами одночасно, сприймати зв'язки між явищами, створювати в уяві альтернативні системи. Тобто такі діти дуже допитливі, вони активно пізнають навколишній світ і негативно реагують на обмеження їх дослідницької діяльності.
8
Також обдарованість проявляється в здатності дитини концентрувати свою увагу на певному справі надовго, що нехарактерно для більшості дітей. Талановиті діти володіють великим словниковим запасом, вони із задоволенням читають всілякі енциклопедії та довідники. Їх нерідко відрізняють зосередженість, наполегливість у вирішенні завдань, винахідливість, багата фантазія. Зазвичай такі діти володіють розвиненим почуттям гумору і люблять жарти, смішні невідповідності, гру слів.
9
Тривалість сну у обдарованих дітей менше вікової норми. Вони рано починають говорити, у віці 2 років вже можуть підтримати діалог. У три роки починають читати і розв'язувати прості задачі. Обдаровані діти часто запитують про значення незнайомих слів. Їх дуже хвилюють питання справедливості, вони критично ставляться до себе і до оточуючих. Ці діти спостережливі, готові до нестандартних ситуацій.
10
Разом з тим, обдарованим дітям часто бракує емоційного балансу, їх відрізняє нетерплячість, поривчастість, гіпердинамічність. Їм властиві перебільшені страхи, підвищена вразливість. У таких дітей іноді спостерігається низька самооцінка, схильність до депресій. Вони можуть відчувати себе дивними, вважати, що їх не розуміють. Деяким обдарованим дітям властива надмірна сором'язливість, їм украй важко дається спілкування з іншими дітьми. Зазвичай вони тягнуться до дорослих або старших дітей. Якщо шкільна програма не відповідає рівню такої дитини, на уроках йому буде нудно, підібрати для нього мотивацію дуже складно.

Обдарованих дітей налічують від 2-5 % від загальної кількості дітей. Їх набагато менше, ніж тих, які не проявляють обдарованість. Але, якщо пам'ятати, що кожна дитина - це джерело потенційних можливостей, то необхідно докласти всіх зусиль, щоб допомогти їй максимально реалізувати себе.

Список використаний літератури:

  • Бєлова, Е. С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998 р.
  • Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини //Питання психології 1966. N 6. С. 80-91.
  • Дружинін, Ст. Н. Психологія загальних здібностей. 3-е изд. - СПб.: Пітер, 2007. - 368 с.
  • Доровськой, А. В. «100 порад з розвитку обдарованості дітей» - М;1997 р.
  • Гільбух, Ю. З. Розумово обдарована дитина. Київ. 1993.
  • Кулемзина, А. В. Дитяча обдарованість: психолого-педагогічне
  • дослідження. Томськ. 1999.
  • Лейтес, Н.С. «Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності», Москва - Воронеж; 1997 р.
  • Особистісно-оринтированный навчально-виховний процес і розвиток обдарованості (методичне пособиме). Синягина Н.Ю., Чирковская Е. Р. М.: Вузівська книга. 2001 - 131с.
  • Обдаровані діти. Бурлинская Р. В., Слуцький В. М. М.: Прогрес, 1991. - 376 с. //Заг. Ред. Р. В. Бурлинской і В. М. Слуцького; Передмова В. М. Слуцького.
  • Обдарована дитина /під ред. О. М. Дяченко - М; 1997 р.
  • Психологія обдарованості дітей і підлітків /під ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 р.
  • Психологія загальних здібностей. Дружинін В. М. Спб.: пітер, 2007. - 368сю - 3-е изд.
  • Психологія обдарованості дітей і підлітків /під ред. Д. Ю. Бабаєва, Н.С.Лейтеса, Т. М. Марюгина /Під ред. Лейтеса Н.С. навчальний посібник для студентів вищих та середньоспеціальних навчальних закладів. Изд. 2-е, перабо., дод., - М; АСАДЕМА. - 2000 р.
  • Програма Л. А. Венгера «Обдарована дитина» (основні положення) - 1995 р.
  • Психологія обдарованості: від теорії до практики /під ред. Д. В. Ушакова - М; 2000 р.
  • Рекомендації щодо виявлення розумово обдарованих дітей дошкільного віку/ під ред. О. М. Дяченко, Буличовій А. В. - 1996 р.
  • Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання. М.: педагогіка, 1986. - 224 с. /Під ред. К. А. Венгера /Науково-дослідний інститут дошкільного виховання Академії педагогічних наук СРСР.
  • Рібо, Т. Творчу уяву. Спб.: Ерліх, 1901.
  • Савенков, А. В. Обдарована дитина вдома і в школі - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 272 с.
  • Савенков, А. В. Обдаровані діти в дитячому садку і школі - М.
  • Семенов, І. Н. Вікові особливості обдарованих дітей // Інноваційна діяльність в освіті. 1994. N1. С. 56-64.
  • Шадриков, В. Д. Здібності та інтелект людини. - М: Видавництво Сучасного гуманітарного університету, 2004. - 188 с.
  • Юркевич, В. С. Обдарована дитина. - М. 1999.
   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове