Консультації для вихователів

Виховання мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного віку.

З досвіду роботи.

Автор: Мязитова В. М., вихователь, МБДОУ «Дитячий садок «Сонечко» N7», р. Болгар.

ПЛАН:

1. Введення.
2. Основна частина Завдання «Виховання мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного віку».
3. Свідоме оволодіння дітьми мовними засобами спілкування; Виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток почуття розуміння і співпереживання;
4. Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях (з однолітками, батьками та іншими оточуючими людьми);
5. Розвиток у дітей творчих здібностей у процесі комунікативної діяльності:
6. Корекція у дітей небажаних рис характеру і поведінки.
7. Діагностика мовного розвитку.
8. Висновок.

Узагальнений висновок щодо виховання мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного віку.

1. Бібліографія.
   
2. Введення.

Повноцінне оволодіння рідною мовою і формування у дітей здатності успішно будувати комунікацію з дорослими та однолітками є необхідною умовою формування особистості дитини.
Язик і мова традиційно розглядалися в психології і педагогіці як «вузол», у якому сходяться різні лінії психічного розвитку - мислення, уяву, пам'ять, емоції. Мова є каналом трансляції культури від покоління до покоління, а також найважливішим засобом навчання і виховання. Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивою всім людям здатності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу, через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами. Діалог, творчість, пізнання, саморозвиток - ось ті фундаментальні складові, які виявляються залученими в сферу уваги педагога, коли він звертається до проблеми мовленнєвого розвитку та спілкування дошкільника. Це ті основи, на яких будується сучасна дидактика дошкільного віку в цілому. Основне завдання мовленнєвого розвитку дитини дошкільного віку - це володіння нормами і правилами рідної мови, визначаються для кожного вікового етапу, хоча індивідуальні відмінності мовного рівня дітей можуть бути виключно великі.
Темпи оволодіння промовою залежать від багатьох факторів: особливостей особистості самої дитини, рівня їх інтелектуального розвитку, умов сімейного виховання, характеру батьків і від змісту методики навчання рідної мови.
Вихователю треба уявляти основні лінії наступності завдань з розвитку мовлення, які вирішуються в попередньої і наступної вікової групи, і комплексний характер розвиток кожної мовної завдання, тобто взаємозв'язок усіх розділів роботи - фонетичної, лексичної, граматичної. Контактуючи з навколишнім, дитина виражає у мовній формі емоції, комунікативні подання.
Розвиток мовлення дитини - це творчий процес, який формується в результаті сприйняття промови дорослого, власної мовленнєвої активності і елементарного усвідомлення явищ мови та промови процес оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві органічно пов'язаний з розумовим розвитком.
Цей зв'язок треба розглядати і як значення мови для розвитку мислення і як роль інтелекту для оволодіння мовою.
Завдання вихователя - використовувати мову як необхідний і незамінний засіб тієї чи іншої діяльності - гра, конструювання, рішення практичних завдань, сприйняття художніх творів та інші. Розвиток цих форм дитячої діяльності веде до розвитку їх головного засобу-мови. Серед всіх функцій мовлення в дошкільному віці найголовніше, основний засіб спілкування з оточуючими людьми. І її розвиток в цей період визначається розвитком спілкування з дорослим.
Кожній формі спілкування відповідають певні особливості мовлення дитини її лексика, граматична будова, виразність. Безумовно, зв'язок мовлення і особливостей спілкування двостороння. Адже саме виникнення мови робить можливим перехід від ситуативної форми спілкування до поза ситуативною.

При вирішенні «Виховання мовленнєвого спілкування у дітей дошкільного віку» я намітила конкретні завдання:

1. Свідоме оволодіння дітьми мовними засобами спілкування.
2. Виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток почуття розуміння і співпереживання.
3. Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях (з однолітками, батьками та іншими оточуючими людьми).
4. Розвиток творчих здібностей у процесі комунікативної діяльності.
5. Корекція у дітей неэ/селательных рис характеру і поведінки.
6. Основна частина.

11-1 Свідоме оволодіння дітьми мовними засобами спілкування.
Роботу з виховання мовленнєвого спілкування необхідно починати з раннього дитинства. Діти одного віку мають різний рівень мовленнєвого розвитку по безлічі показників - словниковому запасу виразності, ініціативності вступу в мовні контакти, вмінню знайти необхідні слова. Відмінності ці залежать від рівня розвитку спілкування дитини. Діти молодшого дошкільного віку, що перебувають на рівні ситуативно-ділової форми спілкування, у багатьох випадках обходяться неречевыми засобами - жестом, вигуком, дією.
У молодшій групі я поставила за мету навчити свідоме оволодіння засобами спілкування. В основу я взяла - випереджальну ініціативу дорослого. Іншими словами, вихователь пропонує дітям зразки того спілкування, яким дитина ще не володіє. Але це не просто демонстрація більш досконалих форм спілкування, а вміння включити дітей в це спілкування, зробити його привабливим і необхідним для самої дитини.
На спеціальних заняттях з розвитку мовлення - «Заняття активизирующего спілкування» - я використовувала довірчий , вільний стиль спілкування. Ми не просто займалися, а грали в формі вільного спілкування, де отримували знання про предмети. У старшому віці ми не просто складали розповіді з власного досвіду, а ділилися цим досвідом тоді, коли виникає в цьому потреба. Діти, під час таких занять сиділи вільно: півколом, на килимі, могли бачити один одного, вільно контактувати один з одним. У другій молодшій групі проводилися сценарії активизирующего спілкування: «Свиня з поросям», «Їжачок і барабан», «Сніг, сніг кружляє», «По річці пливе кораблик», «Хто так кричить» і т. п.

У своїй діяльності використовувала також дидактичні ігри дітей парами і невеликими підгрупами. Такі ігри: «Чудесний мішечок», «Доручення», «Кудлатий пес», «Чого не стало?», «Магазин посуду», «Холодно-тепло», «Смішинка», «Розбуди кота» і багато інших збагачують досвід спілкування, сприяють емоційному комфорту і розвивають мовні здібності.
На виховання рівня спілкування дитини - ефективне використання спільних рухливих ігор з правилами. Вихователь при цьому виконує роль та організатора і учасника. Цінність спільних ігор: діти вчаться орієнтуватися на
партнера, не ображатися, якщо програли, відчувають радість від спільної діяльності, відчувають себе включеними в загальну справу.
Більш замкнуті і сором'язливі стають більш розкутими. Основна дидактична завдання ігор - створення вільного, активно-позитивного ставлення до вихователю, зняття будь-яких бар'єрів. Це необхідна умова формування більш складних видів мовного спілкування.
Поступово, в ході ігор або після діти втягуються в розмову на пізнавальну тему: розповіді про життя і звички тварин,
про машини, явища природи. З допомогою наочного матеріалу намагалася включити в бесіду , наводила на правильні відповіді, задавала знаходять питання, підтримувала і заохочувала будь-яку пізнавальну активність. Заняття становили певні цикли за темами «Транспорт», «Овочі», «Тварини», «Явища природи», «Птахи», «Сім'я», «Речі навколо нас», «Людина і його вчинки», «Рідний край», «У світі слів» та інші.
Своєрідність даних занять в тому, що пізнавальний матеріал стає центром спілкування, створює спільність між дитиною і дорослим.
Спільні ігри з елементами пізнавального спілкування зводила до спеціальних бесід. Наприклад: в іграх «Що за овоч?», «Що за предмет?», «У кого?» - відповідь невимушено переходить у спілкування пізнавального циклу.
П-2. Виховання інтересу до оточуючих людей, розвиток почуття розуміння і співпереживання.
Розвиваючи мовне спілкування, вихователь не просто вчить дитину новим видам взаємодії з іншими, не просто полегшує його контакти з оточуючими, але і формує її уявлення про себе та про інших, відкриває йому нові межі зовнішнього і внутрішнього світу.
Навчання внеситуативно - особистісне спілкування доцільніше починати з дітьми середнього дошкільного віку. Головне - створити умови, мотив, які змусять і усвідомити і оцінити свої вчинки та дії. Спочатку розмова ґрунтується на конкретних предметних діях - малювання, ліплення, аплікація. Виконане завдання оцінює сам виконавець, потім його товариш. Привертається увага дітей на вміння порівнювати, формулювати і обґрунтовувати свою думку з оцінкою і думкою товаришів. Надалі, діти в старших групах висловлювали й обґрунтовували свою думку більш глибоким особистісним змістом.
В індивідуальній роботі з дітьми в ранкові та вечірні години, в умовах природного спілкування, вчила формулювати думку та обґрунтовувати свою думку про події з життя дітей, про прочитаних книгах. Діти розповідають один одному, хто де був у вихідні дні, які іграшки у них з'явилися, обмінюються книгами, в підготовчій групі - вже дисками, спільно розглядають ілюстрації і обговорюють, розповідають один одному, хто які мультфільми і фільми дивився. Обмінюються враженнями про заняттях і іграх, про іграшки і предмети, які принесли з собою. Обговорюють також, хто кому подобається і чому, висловлюють побажання.
Мова дітей, звернена до сверстнику, - більш пов'язана, більш зрозуміла, лексично більш розгорнуто, ніж мова тих же дітей в спілкуванні з дорослим. Справа в тому, що інша дитина менш делікатний і уважний партнер, ніж дорослий, саме це, нетямущість, відіграє важливу роль у розвитку мови. У спілкуванні з дорослим, дитина оволодіває мовними нормами, освоює правила людської мови, однак засвоєні правила можуть залишитися у пасиві і зовсім не використовуватися тільки в спілкуванні дітей один з одним, пасивна мова перетворюється в активну, щоб грати і спілкуватися з іншими дітьми, оточуючими людьми необхідно намагатися, щоб вони зрозуміли тебе.
У старшій і підготовчій групі завдання по вихованню інтересу до навколишніх людей, почуття розуміння і співпереживання вирішувалися в бесідах після читання і обговорення прочитаних книжок: можна запитати: «Хто з персонажів найбільше сподобався і чому, на кого більше хотілося б походити».
На заняттях, з використанням вправ і етюдів, розвивають комунікативну культуру, продовжувала вчити спілкування дітей один з одним.
Пропонувала конкретні теми:

1. Уявлення себе улюбленій іграшці.
2. Комплімент одному.
3. Мене моя мама лагідно називає...
4. Я тобі бажаю сьогодні.
5. Скажи що - небудь хороше про свою маму.
6. В чому я не хочу бути схожим на інших людей... і т. п.

II-3. Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях (з однолітками, батьками та іншими оточуючими людьми).
Спілкування - це коли розмовляють два (і більше) партнера на яку - небудь тему. Але повноцінним спілкуванням є не просто обмін інформацією, а така взаємодія партнерів, при якому вони поважають один одного особистість, це особистісне спілкування, обмін почуттями, переживаннями, пошук взаєморозуміння, а головне - це шлях до спільних думок, почуттів, переживань, до співпраці, до спільної діяльності.
Для цілеспрямованого формування комунікативних умінь при вихованні мовного спілкування необхідно вчити дітей розпізнавати емоційні переживання і стан оточуючих його людей, однолітків, виражати власні емоції вербальними і невербальними способами. Вчити дітей співпрацювати, слухати і чути, обмінюватися інформацією. Дана задача вирішувалася в старшому і підготовчому віці за допомогою систематизованих ігор. Дані ігри розвивають вміння та навички комунікативних здібностей:

• ігри, спрямовані на вміння співпрацювати: «Зайчики і лисиця», «Совушка-сова», «Травинка», «Тарілочка», «Єднальна нитка», «Замри», «Гірська стежка», «Поводир».

Мета гри: Вчити чути, розуміти, підкорятися правилам, контролювати рух, виховувати довіру один до одного, почуття відповідальності за іншого.

• ігри на розвиток уміння активно слухати: «Пантомимические етюди», «Відображення почуттів», «Телефон», «Ланцюжок слів», «Валіза», «Пошта», «Так» і «Ні, не кажіть», «Я почну, а ви продовжите», «Моє початок - кінець твій».

Мета гри, діти вчаться спілкуватися на вербальному та невербальному рівнях, виражати свої почуття, розвивається слухове сприйняття, вчаться ставити питання, формувати вміння виділяти основну ідею висловлювань, підводити підсумок, вчаться розвивати думку співрозмовника.

• ігри, спрямовані на вміння переробляти інформацію.

Мета таких ігор: розвивати вміння розуміти один одного, вникати в суть одержуваної інформації, розвивати вміння встановлювати логічні, причинно наслідкові зв'язки, робити умовиводи, розвивати здатність аргументувати свою точку зору, такі ігри: «Магазин іграшок», «Зрозумій мене», «Вечір загадок», «Що на що схоже», «Добре - погано», «Буває - не буває», «Доказ».

• ігри, спрямовані на вміння конструювати «текст для іншого».

Мета цих ігор: розвивати вміння викладати свої думки точно і лаконічно давати доброзичливу оцінку іншому. Вчити встановлювати «зворотний зв'язок» при взаємодії з іншими людьми. Наприклад: гра «Магазин» (описує іграшку) «Опиши одного», «Вгадай, хто це?», «Телевізор», «Снігова королева».
Всі дані систематизовані ігри допомагають виявити у дітей задатки і перетворити їх у здатності при спілкуванні.
На особистісний розвиток дитини важливе місце відводиться близьким дорослим. У тих сім'ях, де батьки бачать дитину об'єктом догляду, ніж повноцінним людиною, особистістю, занижена самооцінка дитини. Батькам необхідно практикувати особистісно-орієнтоване спілкування: більше розмовляти на конкретні теми, цікавитися справами, успіхами в саду, серед однолітків, допомагати долати труднощі. Діти, де спілкування з батьками накладено, проявляють товариськість, кмітливість, винахідливість у іграх: у дошкільному віці такі діти демонструють риси лідерства, відрізняються ініціативністю, чуйністю, співчуттям, популярні серед однолітків.
Налагодженню спілкування дорослих і дітей допомагають свята в дитячому саду, дні відкритих дверей, колективні суботники, обмін враженнями дітей з батьками після екскурсій в бібліотеку, в Болгарський заповідник, на озеро Мочилище, після відвідування циркових вистав.
Надаються консультації з батьками з приводу корекції спілкування і взаємин з дитиною в родині.
П-4 .Розвиток творчих здібностей у процесі комунікативної діяльності.
Гра - одна з умов формування особистості дитини. Завдання вихователя-реалізувати в грі всі творчі задуми дітей, тільки тоді вона стане їхньою грою, вони відчувають себе господарями. Чим краще сформовані мовленнєві навички дітей, тим більше в них можливостей для цікавого взаємодії. Для практичного пізнання мови і світу у їх взаємозв'язку, я використовувала гру «Кільця Лул л ія».
Іншими словами, за схемою французького ченця Раймонда Луллія, що жив в ХШв, зробила комп'ютер, тільки слів. Це логічна машина у вигляді паперових кіл. Є варіанти колій для ігор: з формування звукової культури мовлення, граматичного ладу мовлення, навчання грамоти, на розвиток творчої уяви підбираються кільця на обговорення питань, різних ситуацій. В одному з віконець встановлюються картинка, пара до якої підбирається шляхом прокручування другого кільця.
Комбінації. Наприклад:
Лисиця - у морі

1. у болоті
2. у селі
3. в місті.

Можна використовувати для обговорення питання «чому птах не може жити в даній місцевості?» (наприклад: папуга, лелека і т. п.)
У грі розкривається ще одна важлива проблема - вміння дитини вести діалог з партнерами. Дошкільний період дитинства сприятливий для формування у дитини основ колективних якостей, а також гуманного ставлення до інших людей.
Дана задача вирішувалася з допомогою інсценувань, розігруються різноманітні системи: продавець Філя, покупці Червона шапочка і Незнайко. Кожен персонаж веде себе відповідно своїм характеристикам. Незнайко забуває говорити ввічливі слова, Червона шапочка - ввічливий, привітний покупець, а Філя-приблизний продавець.

Чим краще дитина володіє вмінням вести діалог, тим цікавіше веде свою роль, тим привабливішим він для партнерів подібним чином інсценують діалоги, найбільш поширені в іграх дітей: лікар-пацієнт; перукар-клієнт; мама-донька; шофер-пасажир.
Розігрувалися сценки - вправи з телефоном: виклик лікаря додому, розмова мами з донькою, розмову з незнайомою людиною ...
і. т. д.
З допомогою лялькового театру розігрувалися міні - спектаклі, змістом яких є ситуації, що вимагають обговорення і прийняття рішення. Наприклад : небажання персонажа поступитися машинку, ляльку і т. п., небажання поступатися роль продавця, поділитися чим-небудь...
На даному етапі ігрової діяльності мовне спілкування досягає високого рівня - в неситуативно - особистісної форми. Емоційні контакти між дітьми, їх особистісне спілкування забезпечується не тільки і навіть не стільки за допомогою мови, а насамперед використанням невербальних засобів - поглядів, міміки, жестів, поз, предметних дій. Дуже важливо, щоб дитина могла досягти взаєморозуміння, використовуючи будь-які доступні йому засоби: і мовні, і невербальні.
Невербальні форми спілкування закріплювалися на початку кожного заняття (у вигляді посмішки, потиску руки), в іграх «Телефон емоцій», «Зобрази доброго хлопчика», «Злого» і т. п.
Для розвитку творчого спілкування з однолітками важливе значення мають театралізовані ігри, народні рухливі ігри та ігри з правилами.
Починаючи з середнього дошкільного віку, використовувала в своїй роботі театралізовану гру. Головним було - особистісно орієнтований підхід до дитини при підготовці вистави, інсценізації. Приділяється велика увага виразності мовлення та рухи дітей. Відпрацьовується дикція, інтонація, гучність мови, способи ігрового взаємодії з партнером. Беручи на себе роль, дитина йде від власної езопової позиції, встає на точку зору персонажа. Ці дії створюють передумови для розвитку самодіяльного діалогічного спілкування дітей з однолітками в нерегламентованих ситуаціях, повсякденному житті та сюжетно - рольових іграх.
Досвід участі в організованих театралізованих іграх діти використовували в самостійних іграх в театр, розігруючи рольові діалоги, використовую ляльки, костюми, елементи декорацій. При цьому сюжет і досвід спільного розігрування вистави дозволяли налагоджувати взаємодію, підшукувати репліки для рольового діалогу, діяти узгоджено і отримувати радість від спілкування один з одним. Роль дорослого в організації спільних, самостійних театралізованих ігор не безпосередня, а опосередкована.
При тісному спілкуванні батьків та дітей були показані театралізовані ігри та інсценування: за мотивами С. Маршака «Казка про дурному мишеня», «Ріпка», «У зайчика день народження»( на святі «Осеніни - іменини») «Зимова казка в лісі» («Новорічна казка» «Портфель» на випускному балі). На святі «25-річчя саду» подання стало святковим спілкуванням один з одним, з оточуючими людьми.
Сюжетна основа, знання літературного тексту допомагають об'єднувати спільні зусилля, встановлювати взаємовідносини, симулювати самостійність, розвивати почуття колективізму, відповідальності один за одного, розвиває творчі здібності, формує досвід творчі здібності, формує досвід моральної поведінки.
Даної мети спрямовані і народні рухливі ігри, які будуються як гра - драматизація за готовим сюжетом і включають в себе різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як «Гуси-лебеді», «Фарби», «Де ми були - не скажемо, а що робили - покажемо», «Садівник» та ін.

- 5.Корекція у дітей небажаних рис характеру і поведінки.

При розвитку міжособистісних відносин на формування особистості дитини впливають небажані риси характеру і поведінки. У дошкільному віці закладаються основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, розвиток відносин.
Важливу роль у налагодженні соціальних зв'язків дітей, встановлення емоційних контактів між ними відіграють різноманітні організовані ігри, в яких потрібно утворити загальний коло, стежити за послідовністю передачі ігрових предметів (м'яча, куль, тощо) дотримуватися загальний темп, ритм рухів.
Наприклад: народна гра «Садівник» діти послідовно
звертаються один до одного: «Всі квіти мені набридли крім...... це ігрове взаємодія не носить характеру особистісного спілкування, але дитина має можливість зізнатися у своїй симпатії вибрати бажаного партнера, встановити контакт.
У грі «Розвідники» гравці повинні ретельно розглянути дитини, який знаходиться в центрі, запам'ятати деталі, особливості зовнішнього вигляду, з тим, щоб визначити, що змінилося у зовнішньому вигляді героя.
Ці ігри створюють основу спільних, радісних переживань, емоційних зв'язків, ігрового і мовного взаємодії. Вони формують колектив граючих дітей, уміння свої бажання підлаштуватися під вимоги правил у грі, рахуватися з думкою однолітків.
Для корекції поведінки дошкільнят, я використовувала стенд «Мій настрій зранку і ввечері». У групі знаходиться стенд, де є фотографія кожної дитини, а під фото - місце для картки з емоцією, що відповідає в даний час.
Спочатку була проведена відповідна робота у формі занять і вправ:
-бесіди про різних емоційних станах (радість, смуток, злість, страх, образа, провина, досада, задоволення, здивування).
-вправи - етюди для вираження з допомогою міміки і пантомимики певних емоцій.
-читання художньої літератури та визначення емоційних характеристик персонаэ/цього казок.
-складання оповідань на задану тему, отраэюающих емоційні переживання дитини.
Далі робота була спрямована на навчання навичкам розпізнавання і контролю негативних емоцій, що відбиваються на поведінці дитини у спілкуванні з однолітками та іншими людьми.
Дана робота проводилася в перебігу 2-х років. На другому році виховання діти в основному керували своєю поведінкою, рахувалися з думкою колективу, оточуючих, висловлювали свою думку, оцінку конкретної ситуації.
Спочатку все відбувалося у формі гри, а далі (з часом) дитина вже свідомо підходив до гри. І дуже скоро вона перейшла з розряду ігор в розряд щоденних ритуалів, проведення яких стало абсолютно необхідним для успішного перебігу життя в групі.
11 -6. Діагностика мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку.
( за основу була взята «Методика обстеження розвитку мовлення дошкільнят» під редакцією О. С. Ушакової, Е. М. Струниной).
Обстеження мовлення необхідно для здійснення особистісно - орієнтованого підходу до дітей.
Правильно організувати і спланувати свою роботу вихователь може лише в тому випадку, якщо добре знає стан мовленнєвого розвитку кожної дитини в групі.
Обстеження дає можливість:

1. контролювати засвоєння дітьми мовного матеріалу і на основі отриманих даних складати індивідуальні коррещионные програми занять з дітьми;
2. уточнювати ефективність використовуваних методів і прийомів;
3. підбирати нові форми організації занять, цілеспрямовано включати в та різноманітні дидактичні ігри та вправи;
4. своєчасно коригувати роботу, доповнювати і змінювати план роботи.

Педагогічне обстеження допомагає створенню дружнього співтовариства «дитячий садок - сім'я». Так як батьків завжди хвилює об'єктивна оцінка їх здібностей дитини. Відстежуючи динаміку мовного розвитку дитини, можна вчасно надати йому допомогу, звернути увагу батьків на мовні проблеми. Обстеження мовлення кожного дошкільника проводився в кінці навчального року протягом чотирьох років, починаючи з II молодшої групи і до випуску в школу.
Завдання давалися в цікавій, інтонаційно - виразній формі. Для перевірки рівня мовленнєвого розвитку дітей молодшого і середнього дошкільного віку широко використовувалася наочність.
Для старших дошкільнят завдання пропонувалися без наочних засобів, але на знайомих словах.
Оцінка по всіх завдань дається в кількісному вираженні (за балами). За умови кількісних оцінок за висловлювання

різної повноти і правильності оцінки допомагають виявити рівні мовленнєвого розвитку:

1. I (високий)
2. II (хороший)
3. III (середній і нижче середнього)

Темпи оволодіння рідною мовою і різних дітей різні, тому поняття «норма» досить широке.
Головне завдання - допомогу дитині досягти середньо статичних показників, тобто «норми», не забуваючи при цьому про індивідуальний підхід, контроль за розвитком кожної дитини і своєчасну допомогу:
Даними після обробки результатів діагностики ми володіємо?
Вміння і навички дитини виявляються у мовних завданнях:

1. словник
2. граматика
3. фонетика
4. зв'язкова мова

Підсумки діагностики показали зростання мовленнєвого рівня в % співвідношенні:

Помітний зростання високого рівня з 24% до 33%, хорошого рівня з 48% до 53% і зниження середнього рівня з 28% до 14%.
Отже, чим вище рівень мовленнєвого розвитку дитини, тим більше розвинена здатність дошкільника в спілкуванні, в освоєнні навколишнього світу та вираженні власних почуттів, мотивів, думок у словесній формі.

Висновок.

Для повноцінного формування особистості дитини дошкільного віку велике значення має виховання мовленнєвого спілкування. Можна сказати, що воно є школою соціальних відносин. У спілкуванні збагачуються образи себе та інших людей, розвивається самосвідомість дитини, формується його самооцінка. Основний провідник у світ мовного спілкування і мислення для дитини - тільки дорослий, від якого залежить і сама організація змістовного дитячого спілкування.
Досвід роботи з розвитку спілкування дітей з однолітками говорить про те, що на різних вікових етапах першорядне значення набуває те чи інше завдання і залежно від цього вихователь відбирає зміст, форму, метод навчання, але необхідно пам'ятати слова вихователя і педагога Сухомлинського: «Виховання не сума заходів і прийомів, а мудре спілкування дорослого з живою душею дитини».
Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, виховання мовленнєвого спілкування розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей.

Бібліографія.

1. Арушанова А. Р. Мова і мовне спілкування дітей «Мозаїка - синтез» 1999р.
2. Блінова Л. Ф. Ігрові технології як умова формування особистості дитини.
3. Венгер Л. А., Дяченко О. М., Говорова Р. В., Цеханская Л. В. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку 1998 р.
4. Лютова Е. К., Монина Р. Б., Шпаргалка для дорослих. 2000р.
5. Ушакова О. С., Струніна Е. М. Методики обстеження розвитку мовлення дошкільників. 1997р.
6. Ушакова О. С., Струніна Е. М. Розвиток мови і творчості дошкільнят. Сфера. 2003р.
7. «Дошкільне виховання» журнали 2003р - N5, N3; 2005р-N2,N3,N4,N10,N11; 2006р. - N1;N8.
8. «Дитина в дитячому саду» журнали: 2001р-N1,N4; 2002р - N2,N3; 2003р-N2; 2006р - N1,N2,N5.