Консультації для вихователів

«Організація предметно-розвивального середовища в групах раннього віку»

Автор: Фомічова Надія Владиславівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад комбінованого виду дитячий садок N 411 р. Челябінська.

Введення

Важливим завданням дошкільних освітніх установ (ДОУ) стає вдосконалення педагогічного процесу і підвищення розвиваючого ефекту освітньої роботи з дітьми шляхом організації розвивального середовища, що забезпечує творчу діяльність кожної дитини, що дозволяє дитині проявити власну активність і найбільш повно реалізувати себе.
До теперішнього часу у вітчизняній педагогіці і психології накопичено багатий досвід виховання і навчання дітей на основі створення розвивального середовища в ДНЗ: створення системи розвиваючих іграшок і дидактичних посібників для дітей раннього і дошкільного віку; формування архітектурно-планувальних рішень інтер'єру ДНЗ з метою створення найбільш комфортної обстановки для дітей і дорослих; перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в ДНЗ на основі принципів побудови розвиваючої середовища.
Особливістю всіх цих досліджень є посилення уваги до побудови предметно-просторового середовища як розвиваючої, що передбачає нові підходи до її організації в педагогічному процесі з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дітей і дорослих.
Предметно-розвиваюче середовище є важливим чинником розвитку дітей раннього віку. Щоб дитина розвивалася повноцінно, необхідно створити такі умови, щоб діти сприймали яскравий, насичений враженнями світ. В групі дітей раннього віку створення предметно-розвивального (ігровий) середовища є необхідною умовою для повноцінного розвитку дитини, для реалізації провідних видів діяльності: предметної та сюжетно-отобразительной гри, пізнавальної і продуктивної діяльності.
Велике значення предметно-розвивального середовища в розвитку дітей раннього віку відзначається і в нормативно-правових документах. У Концепції дошкільної освіти сказано, що організація предметного середовища в дитячому саду повинна бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини.
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. N 655 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ також визначає вимоги до побудови предметно-розвивального середовища в ДНЗ.
Актуальність проблеми і теми дослідження на науково-теоретичному рівні пояснюється тим, що в даний час недостатньо розроблена проблема організації предметно-развающей середовища для дітей раннього віку. Найбільш розроблені питання побудови предметно-розвивального середовища в групах дітей дошкільного віку, при цьому відзначається недостатня кількість досліджень з організації середовища в групах дітей раннього віку.
Актуальність проблеми і теми дослідження на науково-методичному рівні викликана необхідністю пошуку, розробки і освоєння моделей побудови предметно-розвивального середовища, оптимально забезпечують процеси развиития дітей раннього віку в ДНЗ.
Аналіз вивченої літератури з проблеми показав, що питаннями організації життя дітей раннього віку в дитячому садку займалися Н.М. Аксаріна, Л. Н. Павлова, К. Л. Печора, Е. Л. Фрухт та ін Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей раннього віку вивчали Л. С. Виготський, М. П. Денисова, К. Т. Журба, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, Е. М. Мастюкова, С. Ю. Мещерякова, В. С. Мухіна, Ж. Піаже, М.М. Щелованов, Д. Б. Ельконін та ін).
Проблема організації предметно-розвивального середовища в дитячому саду розроблялася рядом відомих психологів і педагогів (О. В. Артамонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, В. І. Логінова, С. Л. Новосьолова, Р. Н. Пантелєєв, Л. Н. Пантелєєва, Л. А. Парамонова, В. А. Петровський, Л. А. Смывина, Л. П. Стрєлкова).
Проведений аналіз досліджень дозволяє виділити протиріччя між:
1. значущістю впливу предметно-розвивального середовища в ДНЗ на розвиток особистості дитини і недостатньою розробленістю проблеми в методичної літератури;
2. необхідністю теоретичного обґрунтування ролі предметно-розвивального середовища в розвитку дітей раннього віку та відсутністю психолого-педагогічних досліджень з даної проблеми;
3. необхідністю пошуку, розробки і освоєння моделей побудови предметно-розвивального середовища, оптимально забезпечують процеси развиития дітей раннього віку в ДНЗ, і відсутністю відповідних методик.
Таким чином, актуальність проблеми і теми дослідження на соціально-педагогічному рівні обумовлена наявністю протиріччя між значущістю впливу предметно-розвивального середовища в ДНЗ на розвиток особистості дитини і недостатньою розробленістю проблеми в методичної літератури.
Актуальність выявленой проблеми означені суперечності визначили тему нашого дослідження «Організація предметно-розвивального середовища в групах раннього віку».
Об'єкт дослідження - процес організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку.
Предмет дослідження - модель організації предметно-розвивального середовища група дітей раннього віку.
Мета дослідження - розробити, теоретично довести, експериментально перевірити модель організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку.
Гіпотеза дослідження. Процес ефективної організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку забезпечується реалізацією розробленої нами моделі, яка:

• дозволяє формувати простір групи і вибудовувати роботу вихователя за основними напрямами з урахуванням специфіки і можливостями освітніх галузей;
• здійснює гендерний підхід, дозволяючи рівномірно розвивати і розширювати інтереси хлопчиків і дівчаток;
• сприяє формуванню пізнавальної активності; забезпечує психофізичний комфорт дітям і педагогам;
• сприяє естетичному вихованню дітей у побуті;
• підвищує ефективність освітньої діяльності.

З урахуванням мети і гіпотези дослідження визначені наступні завдання:
1. Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, виявити і визначити сутність і структуру поняття «предметно-розвиваюче середовище».
2. Вивчити особливості організації предметно-розвивального середовища в групах раннього віку.
3. Розробити, теоретично обґрунтувати та апробувати модель організації предметно-розвивального середовища, що забезпечує ефективний розвиток дітей раннього віку.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, прогностичне моделювання, ретроспективний аналіз педагогічного досвіду; емпіричні - анкетування, бесіда, включене спостереження, практичне моделювання, кількісний і якісний аналіз отриманої інформації, статистична та графічна обробка результатів дослідно-пошукової роботи.
Емпіричною базою дослідження послужила Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N 411 р. Челябінська.
Практична значущість дослідження: сконструйовано та апробовано модель організації предметно-розвивального середовища, що сприяє ефективному розвитку дітей раннього віку; запропоновано ряд форм, методів і прийомів організації діяльності предметно-розвивального середовища, що забезпечує ефективний розвиток дітей раннього віку.
Структура дипломної роботи. Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографічного списку.

Розділ 1 Теоретичне обґрунтування проблеми підвищення якості організації предметно-розвивального середовища для ігрової діяльності у групах раннього віку

• Вивчення проблеми організації предметно-розвивального середовища для ігрової діяльності у групах раннього віку в психолого-педагогічній літературі

У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 20-ті роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «навколишнє середовище» (А. С. Макаренко). У цілому ряді досліджень послідовно і ґрунтовно доводили, що об'єктом впливу педагога повинен бути не дитина, не його риси (якості) і навіть не його поведінка, а умови, в яких він існує: зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність, а також внутрішні умови - емоційний стан дитини, її ставлення до самого себе, життєвий досвід, установки.
Слід відзначити ідею значущості средового компонента, загальну для цілісних виховних систем минулого і сьогодення. Прикладами можуть служити вальдорфська педагогіка, система Марії Монтессорі, що склалися в даний час вітчизняні технології особистісного розвитку дитини: «Дитячий сад - будинок радості» (автор Н.М. Крилова), «Золотий ключик» (автори Е. О. і Г. Р. Кравцови), «Веселка» (авторський колектив під керівництвом Т. Н. Дороновой) та ін.
Провідні ідеї вальдорфської педагогіки - йти за дитиною, його індивідуальними особливостями, темпами, можливостями, благоговіти перед розгортається у фізичних проявах духовністю і ні в якому разі не інтелектуалізувати і не випереджати її спонтанного розвитку проявляються, перш за все, в організації умов, у яких повинні перебувати діти. Це м'які (пастельні) і приємні колірні тони приміщень, відсутність яскраво-червоної фарби у всьому; округлі, згладжені, обов'язково без гострих кутів, форми в архітектурі і предметах; прості, але витончені речі з натуральних матеріалів; недеталізовані у своєму оформленні іграшки (наприклад, саморобні ляльки); добре озеленені, з безліччю квітучих рослин і затишних просторів для усамітнення та різноманітних ігор території біля будівлі дитячого садка або школи.
Педагогіка Марії Монтессорі в деякому відношенні протилежна вальдорфської: спрямована на ранній інтелектуальний розвиток дитини. Головним чинником у цьому процесі є ретельно розроблений автором Монтессорі-матеріал: система унікальних посібників, правильний в методичному відношенні, використання якого дозволяє ефективно розвивати сенсорно-інтелектуальну сферу дітей згідно їх індивідуальним можливостям. Наявність такого матеріалу в хорошому виконанні, просторова організація використання його дітьми, продуманість зберігання - та предметне середовище, що визначає успіх цієї системи.
Програми «Веселка», «Дитячий садок будинок радості» спираються на вироблений за багато десятиліть радянської дошкільної педагогікою еталон хороших матеріальних умов, які можуть забезпечити повноцінну в змістовному відношенні і різноманітну за формою діяльність дітей. Принцип такий: вихователь повинен мати все необхідне для реалізації виховно-освітнього процесу з дошкільниками, а діти - все для своєї діяльності.
З позиції психологічної науки, на думку Л. с. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. о. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, розвиваюче середовище - це певним чином впорядковане освітній простір, в якому здійснюється розвиваюче навчання. Щоб освітній простір виступало як розвиваюче освітнє середовище, в ході взаємодії вхідних у нього компонентів воно має набути певні властивості:
- гнучкість, що позначає здатність освітніх структур до швидкої перебудови відповідно до мінливих потреб особистості, навколишнього середовища, суспільства;
- безперервність, виражається через взаємодію і наступність у діяльності вхідних в неї елементів;
- варіативність, що передбачає зміна розвивального середовища відповідно до потреб в освітніх послугах населення;
- інтегрованість, що забезпечує рішення виховних задач за допомогою посилення взаємодії входять до неї структур;
- відкритість, що передбачає широку участь усіх суб'єктів освіти в управлінні, демократизації форм навчання, виховання і взаємодії;
- установку на спільне діяльне спілкування усіх суб'єктів освітнього процесу, що здійснюється за на основі педагогічної підтримки як особливої, прихованої від очей вихованців позиції педагога.
У центрі розвивального середовища варто освітня установа, що працює в режимі розвитку, що має своєю метою процес становлення особистості дитини, розкриття його індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності. Це забезпечується за рахунок рішення наступних завдань:
- створити необхідні передумови для розвитку внутрішньої активності дитини;
- надати кожній дитині можливість самоствердитися в найбільш значущих для нього сферах життєдіяльності, в максимальній мірі розкривають його індивідуальні якості та здібності;
- ввести стиль взаємовідносин, що забезпечують любов і повага до особистості кожної дитини;
- активно шукати шляхи, способи і засоби максимально повного розкриття особистості кожного дитини, прояву та розвитку його індивідуальності;
- орієнтуватися на активні методи впливу на особистість.
У дослідженнях Ст. А. Ясвина розвиваюче освітнє середовище - та, яка здатна забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу.
У дослідженнях Ст. Ст. Давидова, В. П. Лебедєвої, В. А. Орлова, в. І. Панова розглядається поняття про освітньому середовищі, істотними показниками якого виступають наступні характеристики:
- кожному віку відповідають певні психологічні новоутворення;
- навчання організовано на основі провідної діяльності;
- продумані, структуровані і реалізуються взаємозв'язку з іншими видами діяльності.
Психолого-педагогічна концепція розвивального середовища розроблена С. Л. Новосьолової. В основу цієї концепції покладено діяльнісний підхід до педагогічного процесу - сучасні уявлення про вплив предметної діяльності на психічний і особистісний розвиток дитини. Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (таблиця 1).
Основними елементами предметної середовища, на думку С. Л. Новосьолової, є архітектурно-ландшафтні та природничо-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; ігрові простору оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання і навчання. До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали. Всі компоненти розвиваючої предметної середовища пов'язуються між собою за змістом, масштабом, художнього вирішення.
Таблиця 1 Поняття середовища (за С. Л. Новосьолової)

С. Л. Новосьолова також зазначає, що предметно-ігрове середовище у сучасних дошкільних закладах повинна відповідати певним принципам:
- принцип вільного вибору реалізується, як право вибору дитиною теми, сюжету гри, ігрового матеріалу, місця і часу гри;
- принцип універсальності дозволяє дітям та вихователями будувати і змінювати ігрову середу, трансформуючи її у відповідності з видом гри, її змістом і перспективами розвитку;
- принцип системності представлений сомасштабностью окремих елементів середовища між собою і з іншими предметами, залишають цілісне ігрове поле.

Просторова розвиваюче середовище, на думку С. Л. Новосьолової, включає в себе сукупність подпространств:
- інтелектуального розвитку і творчості, утворюють всі ігрові зони, оскільки у дошкільників провідним видом діяльності та інтелектуального та емоційного освоєння є гра;
- фізичного розвитку, найбільшою мірою стимулює рухову активність дітей;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку, покликане виховувати і зміцнювати любов до природи, осягати все різноманіття і неповторність природних форм.
Значимість впливу середовища на розвиток дитини дошкільного віку підтверджується дослідженнями 1990-х років, в яких моральне, естетичне виховання дітей різного віку вирішується за допомогою їх взаємодії з навколишнім предметної середовищем. У «Концепції побудови розвивального середовища в ДНЗ» групою дослідників, очолюваної Ст. А. Петровським, визначені принципи побудови предметного середовища у ДНЗ (таблиця 2).
Таблиця 2 Принципи побудови предметного середовища в ДНЗ (за Ст. А. Петровським)

1. Особливості організації предметно-розвивального середовища для ігрової діяльності у групах раннього віку

Проблемою організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку займалися О. Ю. Башлай, Т. Н. Доронова, С. Р. Доронов, Л. Н. Павлова, Е. О. Смирнова, Н.М. Щелованова та ін. Аналіз психолого-педагогічних досліджень дозволив визначити особливості організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку.
Предметно-розвиваюче середовище справляє формуючий вплив на всі сторони розвитку дитини: розумове, фізичне, моральне, естетичне, тому що дитина не тільки пізнає предмети, опановує діями з предметами, засвоює їх назви.
Навколишнє середовище емоційно впливає на дитини раннього віку, а, отже, виховує естетично і етично.
Фізичний стан дітей багато в чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність і відповідність віком предметів меблів, посібників, іграшок тощо, що забезпечують достатню освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більш витонченими діями рук, - все це становить первісну основу здоров'я і своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується тривалішим порівняно з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався [29,64].
Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціального впливу з боку дорослого, його м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи дитину на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік і т. п., «задає» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух - органічна потреба дитини і необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища протягом дитячого, раннього і дошкільного дитинства. Якщо мати на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них - життєва необхідність [30, 28].
Особливо слід зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що має відношення до всіх сторін їхньої психічної життя. Навколишнє середовище в широкому і вузькому сенсах впливає на формування саме пізнавальної активності малюка.
В ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвій, орієнтовною основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і доступно його бачення, розуміння. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими в пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значущість і в подальшому освоєнні дійсності [36, 42].
Тому навколишнє дитини предметне середовище не слід занадто примитизировать, а пізнавальний розвиток дитини раннього віку - розуміти спрощено. У цей період життя він не тільки накопичує враження і розширює чуттєвий досвід. Малюк вчиться орієнтуватися в навколишній світ, у неї починає формуватися система знань, які, образно кажучи, розкладаються по поличках. Упорядкування цього процесу багато в чому залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу і методів розвитку пізнавальної діяльності [2,33].
Предметно-розвиваюче середовище в групах дітей раннього віку повинна сприяти реалізації всіх компонентів освіти та виховання дітей. З точки зору повноцінної освіти і виховання розвиваюче середовище в дошкільному закладі повинна створювати умови для:
- пізнавального розвитку дитини (створення умов для його пізнавальної діяльності; можливостей для експериментування, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; посилення інтересу до явищ природи, до пошуку відповідей на питання дитини питання і постановці нових питань);
- естетичного розвитку дитини (розвиток уміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність фарб і форм, віддавати перевагу об'єктів природи перед штучними об'єктами);
- оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; грамотне озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
- формування моральних якостей дитини (створення умов для щоденного догляду за живими об'єктами та спілкування з ними; формування бажання і вміння зберегти навколишній світ природи; виховання почуття відповідальності за стан навколишнього середовища, емоційного ставлення до природних об'єктів);
- формування екологічно грамотної поведінки (розвиток навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами) [30].
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. N 655 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ також визначає вимоги до побудови предметно-розвивального середовища в ДНЗ.
Відповідно до ФГТ, «предметно-розвиваюче середовище» - система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
При створенні предметно-розвивального середовища необхідно керуватися наступними принципами:
- поліфункціональності середовища: предметно-просторова середовище повинна відкривати безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, і в цьому сенсі повинна бути багатофункціональною.
- трансформування середовища, який пов'язаний з її поліфункціональністю - це можливість змін, що дозволяють, за ситуації, винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункционального зонування, жорстко закріплює функції за певним простором).
- варіативності, згідно з яким характером сучасного освітнього процесу повинен бути представлений рамковий (стрижневий) проект предметно-просторового середовища, що конкретизують його модельні варіанти для різних видів дошкільних освітніх установ як прототипи для конкретних варіантів середовища, розробляються вже самими педагогами-практиками.
Предметно-розвиваюче середовище у відповідності з ФГТ повинна підбиратися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Підбір матеріалів і обладнання повинен здійснюється виходячи з того, що при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти основною формою роботи з дітьми є гра, яка в освітньому процесі задається дорослим у двох видах: сюжетна гра і гра з правилами.
Матеріал для сюжетної гри класифікується виходячи з його сюжетообразующей функції, і має включати предмети оперування, іграшки - персонажі і маркери (знаки) ігрового простору. Матеріал для гри з правилами повинен включати матеріал для ігор на фізичну компетенції, для ігор на удачу (шансових) та ігор на розумову компетенції.
Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності повинні бути представлені двома видами: матеріалами для образотворчої діяльності та конструювання, а також включати устаткування загального призначення. Набір матеріалів та обладнання для образотворчої діяльності включає матеріали для малювання, ліплення та аплікації. Матеріали для конструювання включають будівельний матеріал, деталі конструкторів, папір різних кольорів і фактури, а також природні та непридатні матеріали.
Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності повинні включати матеріали трьох типів: об'єкти для дослідження в реальному дії, образно-символічний матеріал та нормативно-знаковий матеріал. Матеріали, що відносяться до об'єктів для дослідження в реальному часі повинні включати різні штучно створені матеріали для сенсорного розвитку (вкладиші - форми, об'єкти для сериации тощо). Дана група матеріалів повинна включати і природні об'єкти, в процесі дій з якими діти можуть познайомитися з їх властивості та навчитися різним способом упорядкування їх (колекції мінералів, плодів і насіння рослин тощо).
Група образно-символічного матеріалу повинна бути представлена спеціальними наочними посібниками, що репрезентують дітям світ речей і подій. Група нормативно-знакового матеріалу повинна включати різноманітні набори букв і цифр, пристосування для роботи з ними, алфавітні таблиці і т. п.
Матеріали та обладнання для рухової активності повинні включати наступні типи обладнання: для ходьби, бігу і рівноваги; для стрибків; для катання, кидання та ловіння; для повзання та лазіння; для загальнорозвиваючих вправ.
ФГТ визначає, що предметно-розвиваюче середовище має сприяти реалізації освітніх галузей у двох основних моделях організації навчального процесу, що включають: 1) спільну партнерську діяльність дорослого і дітей; 2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеної педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами.
Л. Н. Павлова зазначає, що розвивають можна назвати предметне середовище, спілкування і види діяльності дитини, якщо вони дозволяють реалізовувати генетичні завдання розвитку на кожному етапі раннього дитинства. Навколишнє середовище в широкому розумінні - весь соціальний і природний світ, що оточує дитину. Навколишнє середовище у вузькому розумінні - той простір, предметний світ, в якому живе дитина. На думку Л. Н. Павлової, розвиваюче середовище повинна комфортно поєднувати сучасний дизайн (естетичність) і вікову функціональність.
Автор зазначає, що предметно-розвиваюче середовище має велике значення для дітей раннього віку. Психіка - відбивна здатність мозку, отже, навколишнє середовище, спілкування з дорослими у цьому навколишньому просторі і, звичайно, активність самої дитини, пізнає цю дивовижну дійсність, звану природою і соціумом, складають генетичну програму становлення людини в ранні роки його життя. Іншими словами, щоб дитина развивалсся повноцінно, необхідно створити такі умови, щоб діти сприймали яскравий, насичений враженнями світ, що викликає у них емоційний відгук, порушує зір і слух, тактильну чутливість, тобто всі види рецепції (сприйняття).
Л. Н. Павлова зазначає, що оточує дитину середовище виступає в інтегралі взаємодії трьох складових:
- розвивального спілкування дитини з дорослим;
- розвивального предметно-просторової та ігрового середовища;
- розвивальних видів дитячих діяльностей.
У своїх дослідженнях Л. Н. Павлова визначила особливості оформлення групового приміщення для дітей раннього віку (колірне рішення, підбір обладнання і меблів, декоративних рослин), обгрунтувала принцип обліку вікових і гендерних принципів побудови розвивального середовища в групі.
Т. Н. Доронова і С. Р. Доронов у своїх дослідженнях визначили вимоги до організації ігрової середовища в групі, визначили критерії вибору іграшок для дітей раннього віку (гігієнічні, естетичні, розвиваючі), розробив предметно-методичний комплект «Іграшки для розвитку дітей раннього віку».
Вимоги до середовища розвитку дитини раннього віку визначені у Державному стандарті дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти Російської Федерації 448 від 22.08.96). По-перше, в групах повинен бути ігровий матеріал для пізнавального розвитку дітей (мозаїки, матрьошки, пірамідки, панелі з отворами різних геометричних форм і відповідні вкладиші, коробки різних розмірів, банки з кришками, різнокольорові кубики, м'ячі, машинки тощо; книжки з кольоровими картинками). По-друге, ігровий матеріал повинен бути для сюжетних ігор дітей (ляльки і тварини різних розмірів, одяг для ляльок, іграшкова меблі, будівельні матеріали різних форм і кольорів, іграшкові телефони, декорації для лялькового театру, неоформлений матеріал: кубики, палички, клаптики тканини). По-третє, предметно-розвиваюче середовище повинна бути наповнена ігровим матеріалом і обладнанням для музичного розвитку дітей (іграшкові музичні інструменти; аудіовізуальні засоби: програвач з набором платівок або магнітофон).
Для розвитку продуктивної і творчої діяльності дітей повинні бути в наявності матеріали та обладнання (аркуші паперу й альбоми, пензлі, фарби, олівці, фломастери, кольорові олівці, пластилін, глина, столи для роботи з різними матеріалами, дошки для малювання крейдою, підставки для роботи з пластиліном, баночки для води). Всі матеріали повинні бути придатні для роботи: відточені олівці, фломастери свіжі, кисті справні і чисті.
Для ігор під час прогулянок потрібні іграшки (відерця, лопатки, формочки, совочки і тощо). Для рухливих ігор та вправ необхідно мати в наявності іграшки, які можна катати, кидати; гірки, тренажери, лавки. Іграшки в приміщенні розташовані за тематичним принципом з тим, щоб кожна дитина могла вибрати собі заняття по душі і не заважав одноліткам. У приміщенні повинно бути виділене місце для спільних ігор дітей (столики, відкритий простір для підвішених іграшок та ін).
У групах повинен бути оригінальний дидактичний матеріал, виготовлений працівниками (для розвитку сенсорики, тонкої моторики рук, сюжетних ігор).
Естетика оформлення групових приміщень повинна забезпечувати емоційний комфорт і естетичне виховання дітей. Тут дуже важливо наявність єдиного стилю і відповідність обстановки приміщення його призначенням. Колір стін, гармонійність кольорового вирішення, освітлення, меблі - все повинно бути підпорядковане функції даного простору і відповідати потребам дітей. Оформлення групової кімнати повинно пробуджувати у дітей пізнавальні інтереси і позитивні емоції. Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створення домашньої атмосфери, емоційного комфорту, відображає турботу педагогів про підтримку у кожної дитини позитивного самовідчуття.

В. М. Сотникова і Т. Е. Ільїна визначили особливості організації предметного розвивального середовища в першій молодшій групі.
Предметно-розвиваюче середовище в групах раннього віку організовується для дітей, тому всі навколишні предмети повинні бути пропорційні їх зростання, руці і фізіологічним можливостям. Ігрова кімната оформляється в одній колірній гаммі (жовтий, зелений, блакитний). Просторова організація середовища в групах для дітей від 1,5-2 років повинна бути розрахована на можливість досить широких, добре проглядаються переходів від опори до опори.
Провідна діяльність дітей раннього віку - предметна, тому більша частина ігрового простору насичене дидактичної іграшкою. У групах для дітей від 1,5-2 років педагог розкладає іграшки, але не створює ситуативні ігрові сценки, а допомагає малюкові виконати ігрові дії, розгорнути ігрову ситуацію, наприклад: посадити ведмедика в коляску і покатати його або помити лялечці голову.
Таким чином, у сучасному розумінні предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

1. Характеристика моделі організації предметно-розвивального середовища в групі раннього віку.

Просторова розвиваюче середовище, на думку С. Л. Новосьолової, включає в себе сукупність подпространств:
- інтелектуального розвитку і творчості, утворюють всі ігрові зони, оскільки у дошкільників провідним видом діяльності та інтелектуального та емоційного освоєння є гра;
- фізичного розвитку, найбільшою мірою стимулює рухову активність дітей;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку, покликане виховувати і зміцнювати любов до природи, осягати все різноманіття і неповторність природних форм.
У таблиці 3 представлена модель організації предметно-розвивального середовища в групі дітей раннього віку з різних видах діяльності: ігровій, пізнавальній, продуктивній.

Таблиця 3. Організація предметно-розвивального середовища в групі дітей раннього віку

Таким чином, предметно-розвиваюче середовище є необхідною умовою для реалізації ігрової та інших видів діяльності дитини.
Особливу увагу при організації предметно-розвивального середовища приділяється ігровому середовищі. При організації предметно-ігрового середовища в групі необхідно враховувати, що в ранньому віці всі іграшки повинні бути середнього розміру, дозволяють більш різноманітно використовувати навколишнє малюка простір, створювати більш розгорнуті і змістовні сюжети.
Простір ігрової кімнати необхідно організувати таким чином, щоб воно дозволяло дітям вільно пересуватися, одночасно грати кількома групами дітей, щоб у випадку необхідності будь-яка дитина міг усамітнитися для індивідуальної гри.
Гра є спільною діяльністю, тому в кожній групі слід передбачити достатній асортимент іграшок, забезпечує можливість одночасної участі у грі всіх дітей і різноманітність ігор. Відповідно до вимог зонування групи виділяється місце для лялькового куточка, обладнаного для різних ігрових дій з лялькою та сюжетно-рольових ігор (іграшкова меблі, посуд, ляльковий одяг, іграшки, що імітують побутові предмети: праска, телевізор, газова плита, предмети для прання).
Педагогу слід передбачити наявність в ігровому куточку предметів, які діти могли б використовувати у ролі предметів-замінників. Крім того, серед ігрової атрибутики значне місце займають дитячі вироби, використовувані в іграх (гроші, гаманці з паперу, таблетки, бланки рецептів та багато інших). Використання саморобок підвищує у дітей інтерес до гри.
Ігри та іграшки в розвивального середовища ДНЗ займають провідне місце, тому необхідно дотримуватись певних критеріїв при відборі матеріалів. Педагогічна цінність іграшки полягає в тому, що вона служить основним дидактичним матеріалом для емоційного, пізнавального, мовленнєвого, сенсорного, художньо-естетичного розвитку дітей раннього віку. Тому, іграшка повинна бути привабливою для дитини, приносити йому радість і задоволення, формувати правильні уявлення про навколишній світ, спонукати до активної ігрової діяльності.
Естетичні вимоги до дитячої іграшки є обов'язковою умовою її використання у роботі з дітьми раннього віку. Зовнішній вид іграшок сприяє появі перших емоційно-естетичних оцінок, вихованню художнього смаку дітей. Гігієнічні вимоги до якості іграшок пред'являються тому, що іграшки, як і продукти харчування, здатні завдати шкоди здоров'ю дитини. Обов'язковою вимогою, що пред'являються до іграшок, є неможливість:
- провокувати дитини на агресивну дію;
- викликати прояв жорстокості по відношенню до іграшок і до персонажів гри (людей, тварин);
- провокувати ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю і насильством;
- викликати інтерес до сексуальних питань, що виходять за рамки дитячого віку.
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, володіють наступними якостями: остроумность образного рішення (дизайн, високий художньо-естетичний рівень); багатоваріативність; узагальненість; відкритість (можливість придумувати нові завдання); поліфункціональність (можливість широкого використання у відповідності з задумом дитини і сюжетами ігри); дидактичні властивості; різноманітність за рівнем складності; можливість застосування групою дітей; використання різних фактур; методичні рекомендації.
В групі дітей раннього віку створення предметно-розвивального (ігровий) середовища є необхідною умовою для повноцінного розвитку дитини, для реалізації провідних видів діяльності: предметної та сюжетно-отобразительной гри, пізнавальної і продуктивної діяльності.
Основа для ефективного функціонування предметно-розвивального середовища в групах раннього віку є наступні принципи:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принцип активності;
3. Принцип стабільності-динамічності розвивального середовища;
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування;
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принцип відкритості - закритості;
8. Принцип врахування статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принцип доступності.

Висновки по першому розділі

1.Дослідження різних авторів: Н.М. Аксаріна, Л. Н. Павлова, К. Л. Печора, Е. Л. Фрухт, Л. С. Виготський, М. П. Денисова, К. Т. Журба, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, Е. М. Мастюкова, С. Ю. Мещерякова, В. С. Мухіна, Ж. Піаже, М.М. Щелованов, Д. Б. Ельконін, О. В. Артамонова, Т. Н. Доронова, Л. М. Кларина, В. І. Логінова, С. Л. Новосьолова, Р. Н. Пантелєєв, Л. Н. Пантелєєва, Л. А. Парамонова, В. А. Петровський, Л. А. Смывина, Л. П. Стрєлкова, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив довести актуальність дослідження з проблеми «Організація предметно-розвивального середовища в групах раннього віку».
2. Визначено сутність поняття «предметно-розвиваюче середовище». В нашій роботі ми будемо дотримуватися думки, - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
3. Розкрито особливості організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, до яких відносяться:
1. відповідність віковим особливостям дітей;
2. багатофункціональність предметно-розвивального середовища;
3. відкрита, незамкнена система функціонування;
4. формування активного, пізнавального ставлення до
навколишньому середовищі.
4. Розроблено модель ефективної організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, яка представлена наступними подпространствами:
- інтелектуального розвитку і творчості;
- фізичного розвитку;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку.
5. Функціонування моделі засноване на реалізації слід принципів:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принцип активності;
3. Принцип стабільності-динамічності розвивального середовища;
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування;
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принцип відкритості - закритості;
8. Принцип врахування статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принцип доступності.

Глава 2. Експериментальна робота щодо організації предметно-розвивального середовища в групі дітей раннього віку

2.1 Мета, завдання й етапи експериментальної роботи

Мета експериментальної роботи - вивчити стан предметно-розвивального середовища в групі раннього віку.
Завдання і етапи експериментальної роботи:
1. вивчити стан предметно-розвивального середовища в групі раннього віку (констатуючий етап);
2. розробити модель предметно-розвивального середовища, що сприяє ефективної організації предметно-розвивального середовища в групі дітей раннього віку (формуючий етап);
3. проаналізувати результати експериментальної роботи, порівняти дані дослідження (контрольний етап).
Емпіричною базою дослідження послужила Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N411 р. Челябінська. У дослідженні взяла участь предметно-розвиваюче середовище групи «А».
На основі проведеного дослідження нами була розроблена методика вимірювання та оцінки предметного оточення у віковій групі, цілями якої є:

• аналіз наявного обладнання предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411;
• вимірювання і визначення кількості матеріалів і устаткування групового приміщення;
• оцінка оснащення предметного оточення дітей у віковій групі;
• конструювання оптимальної моделі предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» з урахуванням сучасних вимог;
• формування програмно-методичного забезпечення освітнього процесу в групі раннього віку «А» МБДОУ N411, з урахуванням ФГТ до створення предметного оточення дітей раннього віку.

Методика вимірювання та оцінки предметно-розвивального середовища
у віковій групі
Мета: оцінка наявності ігрового обладнання і матеріалів предметного простору середовища розвитку дитини в групі раннього віку «А» та оцінка її відповідності Федеральним державним вимогам.
Завдання:

• Визначення вихідного рівня комплектації і обладнання у віковій групі «А» дітей раннього віку.
• Розробка методики збору показників та їх оцінки:
• розробка форм і таблиць для занесення даних дослідження;
• розробка критеріально-оціночних матеріалів;
• виявлення позитивних і негативних тенденцій в організації предметного оточення дітей 2-3 року життя.
• Оцінка наявності в групі об'єктів предметно-розвивального середовища;
• Розробка рекомендацій для поліпшення предметно-розвивального середовища та вдосконалення предметного оточення дітей 2-3 року життя.

Для дослідження стану предметно-розвивального середовища використана блочно-модульна технологія класифікації матеріалів і устаткування групового приміщення. В основу класифікації матеріалів і обладнання були покладені основні види діяльності дітей:
Блок 1. Ігрова діяльність;
Блок 2. Продуктивна діяльність;
Блок 3. Пізнавально-дослідницька діяльність;
Блок 4. Рухова діяльність.
Для оцінки стану предметно-розвивального середовища на відповідність ФГТ нами розроблена форма протоколу і критерії оцінки стану предметно-розвивального середовища.
У таблиці 2 представлена розроблена форма для аналізу ігрового обладнання і матеріалів по одному з видів активності дітей 2-3 року життя в груповому приміщенні, в якій визначено необхідні види обладнання і матеріалів для виділених типів дитячої активності. Запропонована система дозволяє досить точно оцінити стан предметної середовища за кожним типом діяльності та проблемні точки для її комплектації в групі.
Таблиця 4 Бланк для аналізу стану предметно-розвивального середовища групи

У таблиці 4 визначені основні види обладнання і матеріалів у відповідності з вимогами ФГТ (графи 1,2,3,4,5). З метою оцінки відповідності кількісного складу предметів і матеріалів в дану таблицю додані ще чотири позиції (графи 6, 7, 8, 9).
Оцінка предметно-розвивального середовища на відповідність вимогам ФГТ проводилася з 1 листопада по 1 грудня 2013. Процедура оцінювання передбачала аналіз наявності матеріалів і обладнання, наявних у віковій групі «А» дітей раннього віку.
Для оцінки відповідності розроблені наступні нормативи обсягу та рівень наповнення матеріалів і обладнання:

• 2 бали - високий, достатній рівень - від 80 до 100 %;
• 1 бал - середній допустимий рівень - від 40 до 79,9 %;
• 0 балів - низький, не достатній рівень-від 0 до 39,9 %;

В результаті аналізу можливі варіанти висновків:

• 2 бали - кількість матеріалу відповідає нормі;
• 1 бала - матеріал є, але в недостатній кількості;
• 0 балів - у групі відсутній даний вид матеріалу;

Розроблена методика оцінки матеріалів і обладнання дозволить: - відобразити ступінь задоволеності вимог федерального стандарту; - націлить діяльність педагогів на створення інтегрованої предметно-розвивального середовища, що враховує реалізацію всіх освітніх галузей за участю дітей і батьків.
Отже, введення в практику ФГТ до основної загальноосвітньої програми та облік ФГТ до предметно-розвивального середовища, дає можливість педагогам та практичним працівникам ДНЗ реалізувати завдання по формуванню і вміння кваліфіковано будувати предметно-розвивальне середовище, сприяти суттєвому підвищенню ефективності навчального процесу, створення ігрового предметно-розвивального простору.
Результативність роботи з проблеми формування предметно-розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі полягає в тому, що:

• Визначено вихідний рівень комплектації та обладнання вікової групи «А» дітей раннього віку;
• Представлені дані про стан предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 р. Челябінська на 01.11.2013 р. (Таблиця 5), в якій дана оцінка стану обладнання, рівень наповнення матеріалів в групі, відсоток наповнення обладнанням;
• Проведена оцінка стану середовища розвитку дитини з використанням блочно-модульної системи, у якій визначено та класифіковано можливі види активності дитини, складові їх основну діяльність.

Виконана робота по класифікації обладнання і матеріалів з використанням цієї системи дозволяє досить точно оцінити наявність обладнання в групі по кожному блоку або модулю.
Таблиця 5 Дані про стан предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 від 01.11.2013 р.

Отже, за даними таблиці 5 можна дати оцінку відповідності матеріалів, визначити рівень наповнення за модулями і блокам, виявити відсоток наповнення зазначеним обладнанням - 45,4%, 0,75 (менше 1 бала), що відповідає середньому рівню.

2.2. Реалізація розробленої моделі організації предметно-розвивального середовища в групах раннього віку

Виконана робота та виявлені результати наочно демонструють, що не всі типи матеріалів і обладнання є в достатньому обсязі, але за окремими блоками цілком задовольняють Федеральним державним вимогам до створення предметно-розвивального середовища. З отриманих даних можна зробити висновки:

• в цілому предметно - розвиваюче середовище групи можна охарактеризувати як відповідну вимогам примірної загальноосвітньої програми;
• у віковій групі «А» створені умови для реалізації основних напрямків діяльності дітей раннього віку;
• спираючись на власні спостереження, слід зазначити, що деякі види діяльності, незважаючи на високий процентний вміст відповідних обладнання і матеріалів, наприклад, гра носить явно виражений гендерний ухил у бік дівчаток, тобто участь хлопчиків в ігровій діяльності носить незначний характер. Домінує рольова гра і різні варіанти «дочки-матері», в якій хлопчики беруть дуже незначну участь. Для рольових ігор хлопчиків матеріали присутні недостатньо. Хлопчики в основному грають з машинами, будують для них гаражі, катають по підлозі, наслідуючи звуку мотора;
• для режисерської гри умови створені також не досить. Наявні матеріали розрізнені і не розподілені в просторі групи відповідно до сюжетообразующими функціями;
• в організації продуктивної діяльності домінує малювання, так як для інших видів, тобто аплікації, ліплення, художньої праці, згідно з вимогами Санпін у вільному доступі дітей перебувати не можуть;
• пізнавально - дослідницька діяльність присутня тільки в аспекті вивчення репрезентативного матеріалу, так як реальні об'єкти для дослідження можуть бути використані тільки в заняттях, спостереженні або інших видах організованої діяльності;
• книжковий куточок в основному представлений художньою літературою.

Таким чином, предметно-розвиваюче середовище групового простору дітей раннього віку не відповідає в повній мірі вимогам федерального стандарту і не несе тієї позитивної ролі в розвитку дітей, яку могла б нести.
На основі даних аналізу і оцінки нами розроблено рекомендації щодо підвищення ефективності предметно-розвивального середовища в групі:

• Збільшити різноманіття предметів і матеріалів по блокам, які мають низькі показники наповнюваності. В першу чергу це матеріали та обладнання для конструювання, пізнавально-дослідницької діяльності, а так само професійної одягом, іграшками, що представляють різні види транспорту, техніки;
• Поліпшити стан матеріалів для сюжетно-рольової гри (оновити «приклад» для ляльок - одяг, постільна білизна);
• Доповнити маркери ігрового простору (лялькова меблі);
• Перемістити в зону, доступну для дітей користування матеріали для продуктивної діяльності, обладнання для забезпечення рухової активності.

Здійснення освітнього процесу у групах дітей раннього віку, потребує раціональної організації просторового і предметного змісту розвивального середовища, ефективності її багатофункціональності від якої залежить бажання дитини пізнавати і розвиватися далі.
До завдань подальшої роботи вихователя групи раннього віку «А» належать:

• формування моделі предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» з урахуванням сучасних вимог;
• формування програмно-методичного забезпечення освітнього процесу в групі раннього віку «А» з урахуванням ФГТ до створення предметного оточення дітей дошкільного віку.

В процесі проектування середовища важливо продумати варіанти її зміни. Умовно можна виділити наступне:

• лінія часу (оновлення посібників, збагачення центрів новими матеріалами і зміна організації простору протягом року);
• лінія освоєності (з орієнтуванням на зону найближчого розвитку дітей і вже освоєного);
• лінія стратегічного і оперативного зміни (по мірі вирішення конкретних завдань і розгортання певного виду діяльності).

Ідеї щодо проектування предметно-просторового середовища складають основу Переліку обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для оснащення різних приміщень дошкільного закладу з урахуванням їх функціонального призначення, віку дітей і видової різноманітності.
У моделі розвитку дошкільника відповідно до ФГТ представлені чотири основних напрямки і десять освітніх галузей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Завдання освоєння всіх освітніх галузей поряд із завданнями, що відбивають специфіку кожної освітньої галузі, вирішуються інтегровано. Інтеграція забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей змісту дошкільної освіти, цілісність пізнавально-мовленнєвої, фізичного, художньо-естетичного та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі (Схема 1)

Схема 1 Модель дошкільної освіти за напрямами і освітнім областям відповідно до ФГТ
На її основі нами була розроблена умовна модель предметно-розвивального середовища для вікової групи дітей 2-3 років (таблиця 6), яка:

• дозволяє формувати простір групи і вибудовувати роботу вихователя за основними напрямами з урахуванням специфіки і можливостями освітніх галузей;
• здійснює гендерний підхід, дозволяючи рівномірно розвивати і розширювати інтереси хлопчиків і дівчаток;
• сприяє формуванню пізнавальної активності; забезпечує психофізичний комфорт дітям і педагогам;
• сприяє естетичному вихованню дітей у побуті;
• підвищує ефективність освітньої діяльності.

Таблиця 6 Модель предметно-розвивального середовища для групи дітей раннього віку

Навколишня середа розглядається як можливість найбільш ефективного розвитку індивідуальності дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності. Переступивши поріг нашої групи, ви опинитеся в яскравому, неповторний світ дитинства, в якому створені всі умови для насиченою та цікавою життя малюка. Тепла домашня обстановка - основа розвиваючого середовища нашої групи. Це створено спеціально, т. к. діти тут перебувають з 1,6 - 3 років. Тому ви можете побачити в нашій групі все розмаїття розвиваючих куточків. В нашій групі представлені у вигляді «Острівців розвитку»:

• Острівець «Розумні Любопышки» куди входить куточок «Почитай-ка»
• Острівець «Маленький здоров'як»
• Острівець «Театрики»
• Острівець «Весела нотка»
• Острівець «Игралия» куди входять «Житлова кімната» і «Рухові ігрові модулі»

Для побудови розвиваючої середовища ми використовували:

• Принцип дистанції, позиції при взаємодії, що орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі», що сприяє встановленню оптимального контакту з дітьми.

На час адаптації, ми вносимо дітям:

• ігрові дії з іграшкою,
• ігри-забави,
• ігри з рухає іграшкою,
• ігри з персонажами театру,
• ігри з водою та піском,
• розмовляємо по телефону,
• використовуємо брязкальця,
• музику,
• рухливі ігри,
• мильні бульбашки
• Розмовляючу дитячу ляльку
• Дидактичні столи
• Беремо дітей на руки
• Читання потішок (Ладушки, Сорока - Білобока)

Використовуємо просторову навколишнє середовище:

• У раздевальной кімнаті - розвішуємо квіточки, шишки, метелики, пташки
• У спальній кімнаті - використовуємо кольорові зірочки
• У груповій кімнаті - повітряні кульки, брязкальця.

Після адаптації поступово вносимо:

• Сюжетно рольові ігри:
• Лялька п'є чай
• Лялька йде на прогулянку
• Лялька захворіла
• Лялька йде в магазин
• Вносимо хороводні та рухливі ігри.
• Використовуємо змінюваність розвивального середовища (по мірі засвоєння матеріалу)

Плакати:

• Домашні тварини
• Фрукти
• Овочі
• Родина
• Доктор
• Зима
• Осінь
• Весна
• Літо
• Як уникнути неприємностей
• Правила поведінки малюків за столом
• Алгоритми: Одяг, умивання
• Машини - каталки
• Велосипеди
• Надувні стрибаючі іграшки (жираф, слон)
• Машину - намет
• Басейн (з м'ячами, з метеликами)

Куточок експериментування: шишки, ягоди, каштани, камінчики, формочки, трубочки
Дидактичний стіл змінюваність іграшок 1 раз в місяць (пірамідки, вкладиші, матрьошки, втыкалочки...)
Також використовуємо змінюваність просторову навколишнє середовище:

• Сезонно (листочки, сонце, дощ, хмари, сніжинки, ялинки, шишки, гілочки, пташки)
• За кольором (повітряні кулі)
• У раздевальной кімнаті - метелики, квіточки, міняємо на об'ємні іграшки
• У груповій кімнаті над столами фрукти.

2. Принцип відкритості - закритості, тобто готовності середовища до зміни, коригування, розвитку.: використовуємо ширму.
3. Принцип «статевих і вікових відмінностей» як можливості для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності у відповідності з прийнятими в нашому суспільстві еталонів мужності і жіночності.
Використовуємо:

• куточок Сім'я,
• коляски,
• ляльки - хлопчик, дівчинка дидактична гра: «Сім'я»
• Дидактична гра одягни на прогулянку (хлопчика, дівчинку)
• Куточок виряджені
• Книги
• Ілюстрації
• Принцип стабільності - динамічності, що передбачає створення умов для зміни і творення навколишнього середовища у відповідності зі смаками, настроями, (куточок конструювання, куточок малювання, магазин, розглядання книжок).

Розроблено план, який відображає основні вимоги в рамках реалізації ФГТ допомогою організації розвиваючих центрів активності дітей в групових приміщеннях (додаток).
Побудова розвиваючої середовища дає дитині відчуття психологічної захищеності, допомагає розвитку особистості, здібностей, оволодіння різними способами діяльності.
Таким чином, формування предметно-розвивального середовища в дошкільному освітньому установі, з урахуванням інтеграції забезпечує синтез освітніх областей, взаємозв'язок різних видів діяльності та формування інтегративних якостей особистості дошкільника в процесі виховання і безпосередньо освітньої діяльності в умовах ДНЗ. Інтегративний підхід дозволяє вихователю виконувати нові функції і здійснювати взаємодії педагога, дитини, батьків. Інтеграція дозволяє розкритися кожній дитині в спільній діяльності, знайти застосування своїх здібностей у створенні колективного та індивідуального творчого продукту.

1. Аналіз результатів експериментальної роботи

Після впровадження нашої моделі, і внесення необхідних матеріалів ми ще раз оцінили предметно-розвиваюче середовище в групі раннього віку «А» на 01.12.2013 р. (контрольний етап) і представили її у таблиці 7.
Таблиця 7 Дані про стан предметно-розвивального середовища в групі раннього віку «А» МБДОУ N411 від 01.12.2013 р. (контрольний етап)

        
Виявили, що відсоток наповнення зазначеним обладнанням збільшився і склав 61,3%, 2 бали, що відповідає високому та достатньому рівню наповнення.
Таким чином, результати проведеного дослідження показали ефективність проведеної роботи по впровадженню моделі предметно-розвивального середовища в групі раннього віку.

Висновки за другою главі

В рамках нашого дослідження була проведена експериментальна робота з моделювання предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку включає:

1. Визначення вихідного рівня комплектації і обладнання у віковій групі «А» дітей раннього віку.
2. Розробка методики збору показників та їх оцінки:
3. розробка форм і таблиць для занесення даних дослідження;
4. розробка критеріально-оціночних матеріалів;
5. виявлення позитивних і негативних тенденцій в організації предметного оточення дітей 2-3 року життя.
6. Оцінка наявності в групі об'єктів предметно-розвивального середовища;
7. Розробка рекомендацій для поліпшення предметно-розвивального середовища та вдосконалення предметного оточення дітей 2-3 року життя.

Розроблена нами модель предметно-розвивального середовища в групах раннього віку сприяє ефективному розвитку:
1. Принципом дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принципом активності;
3. Принципом стабільності-динамічності розвивального середовища;
4. Принципом комплексування і гнучкого зонування;
5. Принципу емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принципом поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принципом відкритості - закритості;
8. Принципом урахування статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принципом доступності.
2. Так само розроблена модель допоможе педагогам підвищити якість організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, чітко і грамотно розмежувати простір групового приміщення, наповнити його розвивальним змістом.

Висновок

Предметно-розвиваюче середовище є важливим чинником розвитку дітей раннього віку. Щоб дитина розвивалася повноцінно, необхідно створити такі умови, щоб діти сприймали яскравий, насичений враженнями світ. В групі дітей раннього віку створення предметно-розвивального (ігровий) середовища є необхідною умовою для повноцінного розвитку дитини, для реалізації провідних видів діяльності: предметної та сюжетно-отобразительной гри, пізнавальної і продуктивної діяльності.
Велике значення предметно-розвивального середовища в розвитку дітей раннього віку відзначається і в нормативно-правових документах. У Концепції дошкільної освіти сказано, що організація предметного середовища в дитячому саду повинна бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини.
Сучасне дошкільна освіта розвивається в принципово нових умовах, які регламентовані наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. N 655 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (далі ФГТ). Даний документ також визначає вимоги до побудови предметно-розвивального середовища в ДНЗ.
В рамках нашого дослідження нами були поставлені і вирішені наступні завдання:
1.Проаналізовано стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці. Доведено, що сучасні вчені-педагоги, які займаються проблемами предметно-розвивального середовища, звертають увагу на той факт, що організація предметно-розвивального середовища має стати обов'язковим у всіх групах дітей раннього віку. Актуальність проблеми зумовлена потребою сучасного ДНЗ в підвищенні якості предметно-розвивального середовища в групах раннього віку, що відповідає вимогам освітньої практики в галузі дошкільної освіти на сьогоднішній день. В даний час розроблені програми: «Крихітка», «Дитинство» та інші.
2. Визначено сутність поняття «предметно-розвиваюче середовище». В нашій роботі ми дотримувалися думки, що - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду відповідно до вимог основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
3. Розкрито особливості організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, до яких відносяться:
1. відповідність віковим особливостям дітей;
2. багатофункціональність предметно-розвивального середовища;
3. відкрита, незамкнена система функціонування;
4. формування активного, пізнавального ставлення до
навколишньому середовищі.
4. Розроблено модель ефективної організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, яка представлена наступними подпространствами:
- інтелектуального розвитку і творчості;
- фізичного розвитку;
- ігрового розвитку;
- екологічного розвитку.
5. Функціонування моделі засноване на реалізації таких принципів:
1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії;
2. Принцип активності;
3. Принцип стабільності-динамічності розвивального середовища;
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування;
5. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності;
6. Принцип поєднання елементів в естетичній організації середовища;
7. Принцип відкритості - закритості;
8. Принцип врахування статевих і вікових відмінностей дітей;
9. Принцип доступності.
6. Розроблено план, який відображає основні вимоги в рамках реалізації ФГТ допомогою організації розвиваючих центрів активності дітей в групових приміщеннях.
Розроблена нами модель допоможе педагогам підвищити якість організації предметно-розвивального середовища в групах дітей раннього віку, чітко і грамотно розмежувати простір групового приміщення, наповнити його розвивальним змістом.
Таким чином, результати дослідження показали ефективність проведеної роботи зі створення предметно-розвивального середовища в групі раннього віку. Гіпотеза дослідження підтвердилася за результатами проведеної експериментальної роботи.

Список літератури

1. Аксаріна, Н.М. Виховання дітей раннього віку / Н.М. Аксаріна. - М: Медицина 2007. - 304с.
2. Алямовская, В. Р. Ясла - це серйозно / В. Р. Алямовская. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 1999. - 159с.
3. Анохіна, Т. Як організувати сучасну предметно-розвиваюче середовище /Т. Анохіна // Дошкільне виховання. - 1999. - N5. - С. 32-34.
4. Артамонова, О. Предметно-просторова середовище: її роль в розвитку особистості / О. Артамонова // Дошкільне виховання. - 1995. - N4. - С. 37-42.
5. Башлай, О. Ю. Організація предметно-розвивального середовища в групі раннього віку / О. Ю. Башлай // найменші в дитячому саду: З досвіду роботи московських педагогів / авт.-упоряд. Ст. Сотникова. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 2005. - С. 17-19.
6. Бєлкіна, Ст. Н. Психологія раннього і дошкільного віку: навчальний посібник для студ. внз / В. Н. Бєлкіна. - М: Академічний проект, 2005. -256 с.
7. Ветчинкіна, Т. А. Проект предметно-розвивального середовища в групі раннього віку / Т. А. Ветчинкіна // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2011. - N12.
8. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї і дитячого садка. Збірник статей і документів / Під ред. Т. В. Оверчук. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003. - 314 с.
9. Виховання, освіта і розвиток дітей 2-3 років в дитячому саду. Методичне керівництво для вихователів, що працюють за програмою "Веселка" [Текст] / Упоряд. Т. Н. Доронова. - М., 2005. - 240 с.
10. Виготський Л. С. Психологія [Текст] / Л. С. Виготський. - М: Видавництво ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.
11. Галигузова, Л. Н. Творчі прояви у грі дітей раннього віку / Л. Н. Галигузова // Питання психології. - 1993. - N 2. - С. 17-24.
12. Галигузова, Л. Н. Педагогіка дітей раннього віку / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М: Владос, 2007. - 289 с.
13. Гринявичене, Н.Т. Гра і новий підхід до організації предметно-ігрового середовища // Творчість і педагогіка (матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції). - М., 2006. - 311 с.
14. Гринявичене, Н.Т. Предметно-ігрове середовище як умова розвитку сюжетно-рольових ігор дошкільнят: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Т. Гринявичене. - Київ, 1989. - 21 с.
15. Гришина, А. В. Ігри-заняття з дітьми раннього віку / А. В. Гришина. - М: Просвітництво, 1988. - 93 с.
16. Дитяча практична психологія / Під ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2003. - 253 с.
17. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років: методичний посібник / Е. О. Смирнова. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.- 144 с.
18. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку: посібник для вихователів дитячого садка / Е. В. Зворыгина, Н.С. Карпінська, В. М. Кононова та ін; під ред. С. Л. Новосьолової. - М: Просвітництво, 1985. - 144 с.
19. Доронова, Т. Н. Іграшки для розвитку дітей раннього віку: Предметно-методичний комплект для занять та ігор з дітьми раннього віку / Т. Н. Доронова, С. Р. Доронов. - М: Дітей XXI століття, 2005. - 62 с.
20. Доронова, Т. Н. Використання ігрових методів і прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років / Т. Н. Доронова // Дитина в дитячому саду. - 2002. - N 2. - С. 49-55.
21. Дошкільна педагогіка / Під ред. в. І. Логінової, П. П. Саморуковой. - М: Просвітництво, 2004. - 456 с.
22. Желєзнова С. В. До питання про організації розвиваючої предметної середовища в дошкільному закладі / ДОУ N122 «Сонечко» р. Тольятті / С. В. Желєзнова, Т. А. Фалькова. - Ульяновськ, 2001. - 72 с.
23. Запорожець, А. В. Психологія / А. В. Запорожець - М.: Сфера, 2001. - 228 с.
24. Концепція дошкільного виховання // Дошкільна освіта в Росії в документах і матеріалах 2004 року: збірник діючих нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів. - М: изд-во ГНОМ і Д, 2004. - 214 с.
25. Корекційно-розвиваюча робота з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку / А. О. Іванова; під ред. Н.В. Серебрякової. - СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.
26. Крихітка: Посібник з виховання, навчання і розвитку дітей до трьох років: Учеб.-метод. посібник для дошк. образоват. установ і семейн. виховання / Р. Р. Григор'єва та ін - М : Просвітництво, 2003. - 253 с.
27. Лісіна, М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини / М. І. Лісіна; під ред. А. Р. Рузской. - М. «Інститут практичної психології», 1997. - 384 с.
28. Мухіна в.с. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студ. вузів. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
29. Новосьолова, С. Л. Розвиваюча предметне середовище / С. Л. Новосьолова. - М.: МДО, 1995. - 174с.
30. Новосьолова, С. Л. Розвиваюча предметне середовище: Методичні рекомендації з проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючої предметної середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах / С. Л. Новосьолова. - М: Просвітництво, 2001. - 89 с.
31. Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник / Л. Н. Павлова. - М.: Айресс Прес, 2007. -119 с.
32. Основи дошкільної педагогіки / Під ред. А. В. Запорожця, Б. Д. Маркова. - М., 2004. - 156 с.
33. Павлова, Л. Н. Організація життя і культура виховання дітей в групах раннього віку: практ. посібник / Л. Н. Павлова. - М.: Айріс-прес, 2007. - 208 с.
34. Павлова, Л. Н. Раннє дитинство: предметно-розвиваюче середовище і виховання. Методичний посібник для педагогів груп раннього віку / Л. Н. Павлова; відп. редактор К. Е. Курнешова. - М: Центр «Шкільна книга», 2004. - 109 с.
35. Пантелєєв, Р. Н. Оформлення приміщень дошкільних установ: посібник для вихователя і зав. дет. садом / Р. Н. Пантелєєв. - М: Просвітництво, 1982. - 274 с.
36. Парамонова, Л. А. «Витоки». Базова програма розвитку дитини-дошкільника. Раннє дитинство. Центр «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця [Текст] / Л. А. Парамонова та ін - М, 2001. - 220 с.
37. Петровський, В. А. Побудова розвиваючої середовища у дошкільній установі / В. А. Петровскиий, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрєлкова. - М: Просвітництво, 1993. - 102 с.
38. Печора, К. Л. Діти раннього віку в дошкільних установах: Кн. для вихователя дет. саду / К. Л. Печора, Р. В. Пантюхина, Л. Р. Голубєва. - М: Просвітництво, 1986. - 144 с. .
39. Печора, К. Л. Контроль за розвитком і поведінкою дітей, планування занять з дітьми раннього віку: методичні рекомендації / К. Л. Печора, В. М. Сотникова. - М., 2000. - 190 с.
40. Піаже, Ж. Мова і мислення дитини / Ж. Піаже - М, 1998. - 347 с.
41. Попова, Н. Колір в інтер'єрі дитячих садів / Н.Попова // Дошкільне виховання. - 1998. - N 4. - С. 12-17.
42. Предметно-просторова розвиваюче середовище в дитячому саду. Принципи побудови, поради, рекомендації / укл. Н.В. Нищева. - СПб.: Дитинство-Прес, 2006. - 195 с.
43. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. N655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» // Дошкільне виховання. - 2010. - N 4.
44. Приблизна загальноосвітня програма виховання, навчання і розвитку дітей раннього і дошкільного віку / Під ред. К. А. Парамонової. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 194 с.
45. Програма виховання і навчання в дитячому садку / Під ред. М. А. Васильєвої, В. о. Гербовою, Т. З. Комарової. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. - 208 с.
46. Родіонова, О. Р. Педагогічні умови організації розвивального предметного середовища в дошкільному освітньому закладі: автореф. дис. канд. пед. наук /О. Р. Родіонова. - М., 2000. - 18 с.
47. Рижова, Н.А. Розвиваюче середовище дошкільних установ / Н.А. Рижова. - М.: Лінка-Прес, 2004. - 174 с.
48. Смирнова, Е. О. Перші кроки. Програма виховання і розвитку дітей раннього віку / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М: Мозаїка-Синтез, 2007. - 160 с.
49. Сотникова, В. М. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ / В. М. Сотникова, Тобто Ільїна. - М: ТОВ «Видавництво Скрипторій 2003», 2005. - 80 с.
50. Теплюк, С. М. Діти раннього віку в дитячому саду: програма та методичні рекомендації / С. Н. Теплюк, Р. М. Ляміна, М. Б. Зацепіна. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007. - 112 с.
51. Щелованов, Н.М. Діагностика розвитку дітей раннього віку / Н.М. Щелованов. - М: Ексмо, 2005. - С. 15-19.
52. Ельконін, Д. Психологія гри / Д. Ельконін. - М: Владос, 2007. - 360 с.
53. Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія / Д. Б. Ельконін. - М: Наука, 2000. - 499с.
54. Ясвин, В. А. Психологічне моделювання освітніх середовищ / В. А. Ясвин // Психологічний журнал. - 2000. - Т. 21., N4. - С. 79-88.

Додаток

Організація предметно-розвивального середовища в групі раннього віку на 2013-2014 навчальний рік.

Вересень:
Переобладнання розвивального середовища групи відповідно з віком дітей. Оформити роздягальні (нова інформація для батьків). Оформлення куточка природи: Осінь. Доповнити дидактичну гру: овочі - фрукти. Оформлення спальні (пофарбувати зірочки). Внести казку «Курочка Ряба». Доповнити музичний куточок (касети).Внести (брязкальця, сюрпризні моменти)
Жовтень: Доповнити дидактичну гру Одяг. Доповнити куточок експериментування (шишки, плоди каштана, намисто з ягід). Оновити і доповнити куточок убирання. Внести червоний колір (підвісні повітряні кульки). Внести казку «Ріпка». Оформлення газети Малюки - здоровані.
Листопад:
Доповнити та поновити куточок Сім'я. Внести жовтий колір (повітряні кульки) Внести казку «Теремок». Внести велосипед, машину.
Грудень:
Оформлення куточка природи Зима: (сніжинки, ялинка, шишки, снігур). Внести синій колір. Поповнити атрибутами куточок Перукарня. Оформити газету «Ми на прогулянці». Внести казку «Колобок».
Січень:
Внести куточок «Магазин» (оформлення куточка: ваги, продукти, каса, вітрина). Внести казку «Три ведмеді». Донести куточок тварини зі звуком наслідування. Внести кульки зеленого кольору, пастельна білизна в куточок сім'я.
Лютий:
Додати куточок Транспорт (вертоліт, літак, поїзд, корабель, книги). Внести казки «Маша і ведмідь».
Березень:
Оформлення куточка Весна (птахи, сонце, хмаринка) В раздевальной кімнаті поміняти підвісне простір. Додати куточок Доктор (внести машину «Швидка допомога», ляльку-лікар). Малюнки дітей «Вітаємо маму». Внесення казки «Семеро козенят». Внести басейн.
Квітень:
Створення умов у куточку природи для посадки рослин (цибуля, рослини, рибок. Внести намет-машина.
Травень:
Підготовка до літнього оздоровчого періоду. Оновлення та виготовлення виносного обладнання та інвентарю. Оформлення куточка «Літо».