Консультації для вихователів

Звіт про використання сучасних освітніх технологій в освітньому процесі.

Автор: Свирепина Ліна Володимирівна, старший вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду N 16 муніципального утворення Усть-Лабінський район, Краснодарський край, р. Усть-Лабинськ.

У своїй роботі керуюся основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу ясла-садок комбінованого типу N 16 розробленої творчою групою на основі Закону Російської Федерації «Про Освіту», Типового положення про дошкільному освітньому установі (N 666 від 12.09.2008), Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 року N 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
У своїй роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців ДНЗ, використовую такі сучасні освітні технології:

• «Педагогіка співробітництва» - це особливого типу «проникаюча» технологія, яка є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх частина. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н.До.Крупська, С. Т. Шацький, В. А. Сухомлинський, Макаренко А. С.), досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н.П.Пирогів, Л. Н.Толстой) та зарубіжної (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики і науки. У педагогіці співробітництва виділяються чотири напрями:

• Гуманно-особистісний підхід.
• Дидактичний що активізує і розвиває комплекс.
• Концепція виховання.
• Педагогізація навколишнього середовища.

• Технології розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості.

Теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) Р. С. Альтшуллера. Генріх Саулович Альтшуллер - винахідник, письменник - фантаст, автор ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких завдань.
Цільові орієнтації даної технології: навчити творчої діяльності;
ознайомити з прийомами творчої уяви; навчити вирішувати винахідницькі задачі.
Концептуальні положення: знання - інструмент, основа творчої інтуїції;

• Тренінги - це заняття з великою часткою практичних вправ, семінари припускають швидше передачу знань у вигляді інформації.
• Здоровьесберегающая педагогична технологія - це:

умови перебування дитини в дитячому саду (відсутність стресу, адекватність вимог, адекватність методик навчання та виховання);раціональна організація навчального процесу (відповідно до вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних вимог);відповідність навчального та фізичного навантаження віковим можливостям дитини;необхідний достатній та раціонально організований руховий режим.
  Мета здоров'єзбережувальної технології - забезпечити дошкільнику високий рівень реального здоров'я, озброївши його необхідним багажем знань, умінь, навичок, необхідних для ведення здорового способу життя, виховавши в нього культуру здоров'я. Здоровьесберегающая педагогічна технологія реалізується на основі особистісно-орієнтованого підходу. Здійснюється на основі особистісно-розвивальних ситуацій, вона відносяться до тих життєво важливих факторів, завдяки яким дошкільнята вчаться жити разом і ефективно взаємодіяти.
Моніторинг захворюваності в групі за 2 роки при застосуванні здоров'язберігаючих технологій показав, що рівень захворюваності знизився.
Таким чином, застосування в роботі дошкільного закладу здоров'єзбережувальної середовища, як бачимо з моніторингу підвищує результативність виховно-освітнього процесу, формує ціннісні орієнтації, спрямовані на збереження і зміцнення здоров'я вихованців. Здоровьесберегающая діяльність в підсумку формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінне і неускладнений розвиток. Поставлені цілі успішно реалізуються на практиці.
В результаті використання технології співробітництва колектив дитячого садка поступово отримує всі необхідні знання, уміння і навички в процесі введення даних технологій і використовують їх на практиці. Дані технології можуть бути адаптовані відповідно з інтересами, потребами і здібностями педагогів, отже, дають можливість педагогу реалізувати творчий потенціал, поділитися досвідом з молодими фахівцями.
Після використання технології розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості, помічені позитивні результати в розвитку творчого потенціалу педагогів: значно покращилась культура спілкування один з одним, підвищився інтерес до проведення занять на більш високому рівні, педагоги стали більш комунікабельні, зросло почуття колективізму, з'явилося багато авторських ігор різної тематики для дітей всіх вікових груп, педагоги перестали боятися проводити семінари - практикуми, майстер-класи, консультації.
Хотілося б підкреслити, що, реалізуючи дані технології у виховно-освітньому процесі дитячого садка, наш колектив досяг значних успіхів на шляху налагодження контактів з батьками вихованців, взаєморозуміння і співпраці з ними. Головним тут є зацікавленість педагогів, їх творчий потенціал і вміння побачити, почути і навіть відчути, що цікаво дітям, а також прагнення «заразити» інтересами дітей їх батьків.

Список використаної літератури:
Альтшуллер Р. С. «Теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ).
Амонашвілі Ш. А. «Педагогіка співробітництва»
Князькина З. П. «Здоров'езберігаючи технології в освітньому процесі ДНЗ»
Фопель К. Технологія ведення тренінгу
Холостова Е. І. - Технології психологічного тренінгу, психотерапії і психокорекції.