Консультації для вихователів

«Формування сенсорної культури у вихованців молодшого дошкільного віку»

Автор: Кушалиева Лілія Маратовна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N 267, Башкортостан , місто Уфа.

Планомірність навчання вихованців - один з найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи в дитячих дошкільних установах. Тільки при правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку особистості дитини.

При плануванні НОД з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік вихованців, рівень їх розвитку. Число займаються може бути різним-від 3-4 до 6-8, залежно від віку та ступеня навченості. Заняття з вихованцями першого року життя проводяться індивідуально. На занятті по сенсорному вихованню кожним завданням передбачено вирішення сенсорних завдань при наявності у вихованців різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих же НОД вихованці набувають нові знання, вміння, які використовуються ними в інших видах діяльності. Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з усіма розділами роботи. Так, успішна організація НОД з ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива при наявності певного розвитку дитини. Перш за все це відноситься до розвитку рухів руки при здійсненні дій по вкладання, виймання, предметів, при роботі з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як вказувала Е. І. Радіна, є одним з головних умов розумового виховання, здійснює в процесі предметної діяльності. На першому році життя вихованців захоплюють яскравими іграшками різної форми і величини: нанизування кілець розкладання предметів і т. д. Важливим фактором у плануванні занять по ознайомленню вихованців з кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, який передбачає поступове ускладнення завдання. Це ускладнення йде від елементарних завдань на групування однорідних предметів за різними сенсорним якостям, до соотнесению різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей образотворчої та елементарної продуктивної діяльності.

Принципом послідовності обумовлюється і ознайомлення вихованців спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями-величиною і формою предметів, можна обстежити шляхом обмацування, а вже потім сенсорним властивості, як колір, орієнтування на який можлива тільки в плані зорового сприйняття. Передбачено також послідовне ознайомлення вихованців спочатку з різко помітними властивостями предметів (круглої-квадратною формою, червоним-синім кольором), потім з більш близькими ознаками (круглої-овальної формою, жовтим-оранжевим кольором). Важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. Особливої уваги потребує питання про повторності занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового микропериуду необхідно підходити диференційовано. Повторення пред'явлення одних і тих же завдань передбачається на новому матеріалі. Це забезпечує розумову активність вихованців на НОД.

Варіативність виконання завдань, рекомендована замість механічного, ситуативного навчання, забезпечує міцність і глибину знань, умінь. У плануванні методів навчання маленьких вихованців (як всередині кожного заняття, так і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. При проведенні кожного НОД основним методом є безпосередній показ предметів вихователем.

Допоміжна роль при цьому належить словесному поясненню. Оскільки маленькій дитині на етапі мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття. Після загального показу вихователь пропонує виконати під його безпосереднім фрагментом з усього завдання окремо кожній дитині, по мірі необхідності диференційовану допомогу. У третій частині заняття при самостійному виконанні завдання кожною дитиною педагог дає одиничні вказівки, надає періодичну допомогу і в окремих випадках проводить систематичне індивідуальне навчання. Зміна методів навчання до заняття проходить у плані виконання більш або менш розгорнутої інструкції. На початкових етапах докладно розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто.

Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з вихованцями. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові завдання. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у малюка бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ. Так наприклад, якщо дитина відмовляється йти на заняття, то не варто змушувати його займатися ні з першою, ні з другою підгрупою. Після закінчення НОД з усіма вихованцями дорослий пропонує дитині сісти за стіл з машинкою, з якою він захоплено грав, показати машинку, а потім занурити в неї палички одного кольору. Дитина охоче вибирає предмети заданого кольору і складає їх у кузов машини (завдання на групування за кольором).

Особливої уваги вимагає аналіз проведених НСД. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі вихованці виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина вихованців виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або за допомогою вихователя «Що у тебе не правильно?», або при безпосередній участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. При цьому вихованці проявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким вихованцям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для малюків, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (вихованці могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи від заняття до заняття.

Враховуючи особливості різного комплектування груп дітьми раннього віку в яслах та яслах-садках, пропонуємо заняття по сенсорному вихованню для вихованців, початківців навчання з третього року життя. Маючи на увазі зростаючі можливості навчання в цьому віці порівняно з другим роком життя, можна рекомендувати всі типи завдань по сенсорному вихованню для проходження їх протягом одного року. Методика навчання дещо видозмінюється. Основною її відмінністю є більш швидке проходження програми. Це насамперед відноситься до групування предметів за різними сенсорним ознаками. Оскільки завдання по сортуванню предметів є складовою частиною завдання по соотнесению різнорідних об'єктів, то за рахунок цього методика навчання вихованців третього року життя на заняттях ущільнюється.

Ущільнення змісту навчання передбачається і в межах одного заняття, наприклад групуванні однорідних предметів, коли спочатку сортують об'єкти різко різних властивостей, ознак, а потім, на цьому ж НОД, їм пропонують групувати предмети за більш близьким ознаками. Можливість ущільнення змісту занять виникає за рахунок більш стійкого уваги вихованців третього року життя, а також більш досконалої координації рухів руки. У зв'язку з цим на заняттях виникає можливість більше часу приділити саме сенсорним завдань. Суттєвим фактором у плануванні та методикою провидіння НОД по сенсорному вихованню є взаємозв'язок навчання на НОД з закріпленням знань і умінь у повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності і т. д.