Консультації для вихователів

«Метод наочного моделювання - основа успішної корекції мовлення дітей - логопатов з діагнозом ЗНМ»

Автор: Губанова Юлія Юріївна, вчитель-логопед, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду N2 р. Олексіївки Бєлгородської області.

Найважливішим завданням системи дошкільного виховання є всебічний розвиток особистості дитини, формування навичок навчальної діяльності і в першу чергу, підготовка його до школи. Вступ дитини до школи - важливий етап у житті, який змінює соціальну ситуацію його розвитку. До навчання в 1-му класі дитини необхідно готувати. Важливо, щоб діти володіли, насамперед, грамотної фрази, розгорнутою промовою, обсягом знань, умінь, навичок, визначених програмою дошкільних закладів загального типу.
Високі вимоги життя до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, більш ефективних психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя.
Спостерігаючи за дітьми в різних видах діяльності, на заняттях, я прийшла до висновку, що діти відчуває труднощі при переказі (зв'язності і послідовності викладу), не можуть дати повної відповіді на поставлене питання, тобто скласти просту фразу, не кажучи вже про елементи творчості у власних розповідях. Спостерігаючи за поведінкою дітей у ситуаціях спілкування, я зазначала, що багатьом важко регулювати свою поведінку, дії, їм властива імпульсивність, образливість, упертість, замкнутість.
Я розумію, що важливо виховати в дитині вміння спілкуватися, стати повноцінним членом суспільства.
Практика логопедичної роботи показує, що в якості ефективного корекційного кошти можна використовувати метод наочного моделювання. Він дозволяє дитині візуально представити абстрактні поняття (звук, слово, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважаючою роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Орієнтуючись на дослідження видатних вчених, я вибрала напрямок своєї роботи, яка полягає у використанні методу наочного моделювання при формуванні у дітей із ЗНМ зв'язного мовлення.
Я вважаю , що використання методу наочного моделювання допоможе розвинути зв'язне мовлення, яка є основою для успішної корекції мовлення у дітей - логопатов з діагнозом загальне недорозвинення промови.
Цей метод охоплює всіх учасників освітнього процесу в дитячому садку і поширюється на всі види дитячої діяльності дошкільнят: від організації предметно - розвивального середовища, спільного спілкування дорослого в процесі занять і
Метод наочного моделювання представлений дидактичною системою роботи логопеда з формування зв'язного мовлення у дошкільників безпосередньо освітньої діяльності.
Технологія включає активне використання описових розповідей, що стимулюють і розвивають емоційну мову дитини, розробку конспектів безпосередньо організованої діяльності педагога з дітьми, батьками вихованців та педагогами установі. Я виявила необхідність формування зв'язного мовлення у дітей-логопатов допомогою наочного моделювання.
Правильна грамотна мова є необхідною умовою успішного навчання дітей у школі. Оскільки формування правильної мови залежить від здатності дитини до зв'язного вислову, то необхідно говорити про актуальність навчання старших дошкільників із ЗНМ складання оповідань.

Тому метою моєї діяльності є організація системи роботи вчителя - логопеда з навчання дітей - логопатов із загальним недорозвиненням промови складання зв'язних розповідей, використовуючи метод наочного моделювання.

Для досягнення цієї мети були поставлені наступні завдання:

• дати можливість дитині розвивати пізнавальні процеси у відповідності зі своїм віковим етапом;
• допомогти дітям - логопатам виправити вимову при випереджаючому розвитку зв'язного мовлення;
• розвивати мотиваційно - ціннісне ставлення вихователів і батьків до взаємодії в цілях успішної корекції мовлення;
• створення умов для спільної роботи з іншими суб'єктами освітнього процесу: педагогом - психологом, музичним працівником.

Організація корекційно-розвивального процесу
Я вирішила навчати дітей самостійного рассказыванию в такій послідовності: складання розповіді за демонстрованого дії; по серії сюжетних картин; за однією сюжетною картині; на основі порівняння предметів; складання описового оповідання про предметах.
Підкреслимо, що переліченими видами не обмежується вся робота по розвитку зв'язного мовлення у дітей. Зупиняємося на названих етапах як початкових, «пускових», найбільш значимих.
У дітей із загальним недорозвиненням промови найбільші труднощі виникли в останньому виді розповідання. Ось основні з них:
- самостійно визначити при розгляданні предмета його головні властивості й ознаки;
- встановити послідовність викладення виявлених ознак;
- утримати в пам'яті цю послідовність, яка є планом розповіді-опису.
Я задумалася, як допомогти дітям у вирішенні цих непростих завдань. У книзі Л. Н. Ефименковой «Формування мовлення у дошкільників» (М.: Просвіта, 1985) представлена схема складання розповіді про овочі. Взявши її за основу, я дещо змінила символіку, збільшила кількість пунктів плану розповіді до 6-8, а потім розробила аналогічні схеми для складання описових розповідей про іграшки, посуді, одязі, домашніх тварин та пори року.
Зупинимося докладніше на принципах складання і використання рекомендованих нами схем. Аркуш картону розміром 45X30 см розділений на 6 квадратів (за кількістю характерних ознак предметів або об'єктів або пір року, про які треба розповісти).

Опис фруктів і овочів

1. Колір. У квадраті намальовані кольорові плями.
2. Форма. Геометричні фігури: коло, трикутник і овал.
3. Величина. Зображені 2 контрастних за величиною плоду, наприклад велике і маленьке яблука.
4. Смак. Намальовані - цукерка і лимон, контрастні за смаком страви.
5. Местопроизрастания. Зображено дерево і грядка. Як вживається в їжу. У квадраті зображено тарілки, вилки, ложки і ножі. В попередній роботі з дітьми уточнюється, які овочі і фрукти їдять сирими, які варять, смажать, консервують, квасять, маринують і т. п.
Наведемо приклад розповіді, складеного дитиною за схемою.
Капуста зеленого кольору, кругла. Вона буває дуже велика і важка, а буває і поменше. За смаком вона трошки гірка. Росте капуста на грядці, прямо на самій землі. У неї багато одежинок і всі без застібок. А їдять сиру капусту, я завжди їм, коли мама варить суп, тобто щі. Ще з капусти, варять борщ і солять її... а ось ще' солянку з капусти роблять.

Аналізуючи результати проведеної роботи, можна зробити висновок, що використання схем при складанні описових розповідей помітно полегшує дошкільнятам масових і логопедичних груп оволодіння цим видом зв'язного мовлення. Крім того, наявність зорового плану робить такі розповіді чіткими, зв'язковими, повними, послідовними.

На закінчення зазначу, що ці і аналогічні їм схеми можна використовувати не тільки для складання описових розповідей, але і для порівняльних оповідань, придумування загадок про предмети, а також у такому важливому і складному розділі роботи, як навчання дітей самостійної постановки питань.