Консультації для вихователів

 «Використання мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з використанням В. К. Т.»

Методична розробка.

Автори: Ніколаєва Маріанна Єгорівна, Борисова Марія Яківна, вихователі, МДОУ д/с N 42 «Мамонтеня», Республіка Саха (Якутія) р. Якутськ.

«Ви навчаєте дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».

До . Д. Ушинський

Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників. Давно встановлено, що в дошкільному віці виявляються істотні відмінності в рівні мовлення дітей. Це показує мій досвід педагогічної діяльності. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини є вдосконалення монологічної мови. Ця задача вирішується через різні види мовленнєвої діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предметах, об'єктах, явищах природи, створення різних видів творчих оповідань, заучування віршів, а також складання розповідей по картині.

Всі названі види мовленнєвої діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення дітей. І, щоб досягти високих результатів, вирішила використовувати нетрадиційні форми роботи з дітьми з формування зв'язного мовлення.

На сьогоднішній день - образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова у дітей дошкільного віку - явище дуже рідкісне. У промові дітей існують безліч проблем.

• Односложная, що складається лише з простих речень мова. Нездатність граматично правильно побудувати поширене речення;
• Бідність мови. Недостатній словниковий запас;
• Вживання нелітературних слів та виразів;
• Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь;
• Труднощі в побудові монологу: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами;
• Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень і висновків;
• Відсутність навичок культури мовлення: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мови і т. Д;
• Погана дикція.

Тому педагогічний вплив при розвитку мовлення дошкільнят - дуже складна справа. Необхідно навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

Враховуючи, що в даний час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим.

Фактори, які полегшують процес становлення зв'язного мовлення.

Один із таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Ельконіна та ін - наочність. Розглядання предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, вироблені з ними дії.

В якості другого допоміжного фактора ми виділимо створення плану висловлювання, значимість якого неодноразово вказував відомий психолог Л. с. Виготський. Він відзначав важливість послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.

До . Д. Ушинський писав:

«Ви навчаєте дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту».

Взявши в основу думку великих педагогів, побачивши ефективність наочного матеріалу, користуючись готовими схемами педагогів, але змінюючи та вдосконалюючи їх по-своєму, протягом декількох років використовую в роботі з навчання дітей зв'язного мовлення прийоми мнемотехніки.

Мнемотехніка - в перекладі з грецької - «мистецтво запам'ятовування». Це система методів і прийомів, які забезпечують успішне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури розповіді, і, звичайно, розвиток мови.
З допомогою мнемотехніки вирішували наступні завдання:

• Розвивати зв'язне і діалогічну мова.
• Розвивати у дітей уміння з допомогою графічної аналогії, а так само з допомогою заступників розуміти і розповідати знайомі казки, вірші мнемотаблице і колажу.
• Навчати дітей правильному звукопроизношению. Знайомити з літерами.
• Розвивати у дітей розумову активність, кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати, виділяти істотні ознаки.
• Розвивати у дітей психічні процеси: мислення, увага, уява, пам'ять (різні види).
• Сприяти вирішенню дошкільниками винахідницьких завдань казкового, ігрового, екологічного, етичного характеру та ін.

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Починала роботу з найпростіших мнемоквадратов, послідовно переходила до мнемодорожкам, і пізніше - до мнемотаблицам (додаток N1)
Зміст мнемотаблицы - це графічне або частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, певних дій та ін. шляхом виділення головних смислових ланок сюжету оповідання. Головне - потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозуміло дітям.
Схеми служать своєрідним зоровим планом для створення монологів, допомагають дітям вибудовувати:
- будова розповіді,
- послідовність розповіді,
- лексико-граматичну наповнюваність розповіді.

Мнемотаблицы-схеми служать дидактичним матеріалом в моїй роботі по розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:

• збагачення словникового запасу,
• при навчанні складання оповідань,
• при переказах художньої літератури,
• при відгадуванні і загадывании загадок,
• при заучуванні віршів.

Працювати з мнемотаблицами почала зі старшої групи.
Для систематизування знань дітей про сезонні зміни використовую модельні схеми, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Літо", "Осінь" (додаток N2)
Спираючись на досвід педагогів, розробила мнемотаблицы для складання описових розповідей про іграшки, посуді, одязі, овочах і фруктах, птахів, тварин, комах. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити головні властивості і ознаки розглянутого предмета, встановити послідовність викладення виявлених ознак; збагачують словниковий запас дітей.
Для виготовлення цих картинок не потрібні художні здібності: будь педагог в змозі намалювати або, володіючи комп'ютером зробити подібні символічні зображення предметів і об'єктів до вибраного розповіді.
Для дітей середнього дошкільного віку використовую кольорові мнемотаблицы, т. к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше - ускладнювала або заміняла інший заставкою - зобразити персонажа в графічному вигляді. Для дітей старшого віку схеми створювала в одному кольорі, щоб не відволікати увагу на яскравість символічних зображень.

Вірші.
Мнемотаблицы особливо ефективні при разучивании віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення придумується картинка (зображення); таким чином, весь вірш зарисовывается схематично. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, що відтворює вірш цілком. На початковому етапі пропоную готову план - схему, а по мірі навчання дитина також активно включається в процес створення своєї схеми.
Описовий розповідь
  Це найбільш важкий вид в монологічної мови. Опис задіє всі психічні функції (сприйняття, увага, пам'ять, мислення). Діти не володіють тими знаннями, які набувають упродовж життя. Щоб описати предмет, його треба усвідомити, а усвідомлення - це аналіз. Що дитині дуже важко. Вважаю, що тут важливо навчити дитину спочатку виділяти ознаки предмета.
Творчі розповіді.
Пропозиція придумати розповідь або казку діти зазвичай зустрічають радісно. Але щоб розповіді дітей були не одноманітні, логічно побудовані, істотну допомогу нададуть мнемотаблицы

Переказ.

Йому належить особлива роль у формуванні зв'язного мовлення. Тут удосконалюється структура мови, її виразність вміння будувати речення. І якщо переказувати з допомогою мнемотабліц, коли діти бачать всіх дійових осіб, то свою увагу дитина вже концентрує на правильній побудові речень, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.
Роботу на заняттях за мнемотаблицам строю в три етапи.
1 етап: Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів слів в образи.
3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або розповіді по заданій темі. У молодших групах з моєю допомогою, у старших - діти повинні вміти самостійно.
Мнемотехніка багатофункціональна. На основі їх створюю різноманітні дидактичні ігри. Створюючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно лише дотримуватися наступних вимог:

• модель повинна відображати узагальнений образ предмета;
• розкривати істотне в об'єкті;
• задум створення моделі слід обговорювати з дітьми, що б вона була їм зрозуміла.

Паралельно з цією роботою використовую мовні ігри, настільно-друковані ігри, які допомагають дітям навчитися класифікувати предмети, розвивати мовлення, зорове сприйняття, образне і логічне мислення, увагу, спостережливість, інтерес до навколишнього світу, навички самоперевірки. Для індивідуальної роботи з дітьми використовую комп'ютерну програму «Вчимося говорити правильно», розроблену на основі прийомів мнемотехніки, серію комп'ютерних презентацій «Школа веселого колобка» для складання описових розповідей.
Вважаю, і думаю, що ви погодитеся, що застосовувати модельні схеми можна й на інших заняттях, в інших видах діяльності (Продуктивна діяльність, експериментування, театралізована діяльність та ін)
У зв'язку з введенням нових Федеральних державних вимог до дошкільної освіти актуальним стало переосмислення педагогами змісту і форм роботи з дітьми.
Інтеграція - одна з найважливіших і перспективних методологічних напрямів становлення сучасної освіти. Власне «інтеграція» означає об'єднання кількох навчальних предметів в один, в якому наукові поняття пов'язані спільним змістом і методами викладання. Таким чином, інтеграція є однією з найбільш сприятливих форм розвитку дітей дошкільного віку.
Відомо, що інтегрований підхід відповідає одному з основних вимог дошкільної дидактики: освіта має бути невеликим за обсягом, ємним.
Інтегрувати можуть різні освітні області, зупинюся на деяких з них.
Система занять по розвитку мови, як і система художньо - естетичного виховання дошкільника - два взаємопов'язаних компоненти процесу виховання, навчання дітей у дитячому садку. Кожен з них є в один і той же час початком і продовженням іншого. Моє завдання - поєднати у свідомості, в почуттях дітей живий світ і світ слів, вірніше, навіть не з'єднати, а розкрити їх взаємозумовленість, що самим безпосереднім чином сприятиме гармонійному розвитку особистості дошкільника. Даний тип інтеграції, як показує практика, дозволяє підвищити рівень розвитку мовленнєвих умінь і навичок, придбаних у процесі творчої роботи у дошкільнят.
Наявність в ДНЗ фахівців вузького профілю дозволяє включати у виховно-освітній процес та інші інтегровані заняття.
Використовуємо інтегровані заняття з мовного і музичного розвитку дітей, які чинять ефективний вплив на дітей. Музика, будучи потужним засобом, що сприяє створенню сприятливої емоційної атмосфери, дозволяє дитині відчувати себе вільно. На інтегрованих музичних заняттях вирішуються завдання по вдосконаленню навичок фонематичного слуху, автоматизації звуків у зв'язному тексті, закріплення навичок складового аналізу, розвиток рухливості голосового апарату, координація рухів, розвиток комунікативних навичок, закріплення пісенного і музичного репертуару в ігровій формі.
Вирішуючи завдання мовного і фізичного розвитку дошкільнят, організовуємо з інструктором з фізичної культури проведення інтегрованих занять, на яких поєднуємо фізичні та мовленнєві вправи. Деякі інтегровані заняття з фізичної культури розробляються в сюжетній формі. Ритм промови, віршів, приказок, прислів'їв, використовуються на цих заняттях, сприяють розвитку загальної моторики, виробляється правильний темп мовлення, ритм дихання, розвивається мовленнєвий слух і мовленнєва пам'ять. Такі заняття сприяють формуванню у дітей фізичних якостей, розвитку координації рухів і дрібної моторики, автоматизації в ігрових вправах звуків, вимова яких найбільш часто порушене у дітей дошкільного віку, правильному диханню, розвиткові фонематичного слуху. Адже відомо, чим вище рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається його мова, але і формування рухів відбувається за участю мови.
Таким чином, інтеграція всіх видів діяльності на заняттях і інтегрована діяльність фахівців вузького профілю, крок за кроком сприяє подоланню складного процесу з формування правильної, зв'язного мовлення дошкільнят.

Безперечно, базою для розвитку мовлення стає дошкільний заклад. Саме в дитячому саду створюється спеціальна середовище, що сприяє максимально повному розкриттю мовленнєвих можливостей вихованців.

В даний час проблема розвитку мовлення стає особливо значущою. Головною і визначальною рисою сучасного суспільства є підміна живого людського спілкування залежністю від комп'ютера. Недолік спілкування батьків зі своїми дітьми, ігнорування мовних труднощів лише збільшує число дошкільнят з вадами мовлення. Діти моєї групи - не виняток, рівень розвитку їх мовлення дітей нашого саду також вимагає великої уваги. Для підвищення рівня мовленнєвої активності дітей було прийнято рішення розробити проект щодо організації співпраці ДНЗ і сім'ї у питаннях розвитку мовлення дітей. Поставила завдання батькам, що розвиток мовлення дітей не повинно йти стихійно. Батьки можуть вести паралельний освітній процес будинку у відповідності з віковими завданнями мовного розвитку. Адже сім'я, як і раніше, залишається життєво необхідним середовищем для збереження і передачі дитині соціальних цінностей. Тому вважаю, що актуальність даного проекту полягає в тому, що в розвиваючу роботу з розвитку мовлення дітей були залучені батьки вихованців. Їх усвідомлене включення в спільний з педагогами дитячого садка освітній проект дозволив значно підвищити рівень мовленнєвого розвитку дітей.
Мета: підвищення рівня мовленнєвої активності дітей через взаємодію з батьками.
Завдання:
1.Залучити батьків у процес мовленнєвого розвитку дітей;
2.Ознайомити батьків з прийомами і методами розвитку мовлення дітей;
3.Сприяти створенню в домашніх умовах мовленнєвої предметно - розвивального середовища;

Зміст проекту включає в себе роботу вихователів, а також роботу вчителів-логопедів. У період реалізації проекту приділяли особливу увагу питанням розвитку мовлення дітей. Складене планування дозволяє охопити найважливіші напрямки розвитку мовлення дошкільників. Консультації, бесіди, розваги, круглі столи і т. д. - це далеко не всі форми, що проводяться з батьками і для батьків щодо підвищення рівня мовленнєвої активності дітей. Батьків запрошуємо в дитячий сад для проведення заходів, а також надаємо інформацію (стенди, брошури, методичні рекомендації) для подальшого використання в домашніх умовах.
Надаю батькам теоретичний і практичний матеріал з розвитку мовлення, намагаюся зацікавити їх і спільними зусиллями досягти плідної роботи в даному напрямку.

Висновок

Таким чином, систематична робота з формування зв'язного мовлення у дітей з використанням нетрадиційних прийомів і методів, дидактичних ігор і вправ, цікавого матеріалу, наочних посібників, спільною роботою з батьками вихованців дає свої результати:

• Зв'язкова мова дітей відповідає критеріям програми і стандартам.
• Словниковий запас дітей з пасивного (в основному) перетворився в активний і збагатився до рівня необхідного дитині в школі.
• Хлопці активніше стали працювати на заняттях. У них сконцентрувалися спостережливість, увагу, пам'ять, посидючість; підвищилося творчу уяву, логічне й образне мислення.
• Діти навчилися правильно оформляти свою думку у вигляді пропозиції. Мовленнєва активність підвищилася, вони з бажанням стали спілкуватися з товаришами і дорослими. Навчилися складати розповіді з п'яти і більше пропозицій, використовуючи їх різні конструкції.
• з'явився інтерес до заучування віршів; В середньому кожна дитина знає напам'ять близько 25 віршів;
• діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією. Крім того, діти грамотніше кажуть, помічають і виправляють помилки у мовленні товаришів.

Отже, навчання дітей для мене - це захоплююче заняття, але й трудомістке. Проведення таких занять потребує попередньої підготовки у відборі мовного матеріалу, ігор, виготовлення наочних посібників.

Тому, чим раніше вчити дітей розповідати або переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, так як зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини, готовності її до шкільного навчання.

Список літератури:

1. Большева Т. В. Вчимося по казці. Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки: Навчально-методичний посібник. 2-е вид. испр. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2005. - 96 с.

2. Полянська Т. Б. Використання методу мнемотехніки в навчанні рассказыванию дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2010. - 64 с.

3. Ушакова О. С., Гавриш Н.В. Знайомимо дошкільнят з художньою літературою: Конспекти занять. - М: ТЦ «Сфера», 1998. - 224 с.