Методичні розробки

Нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю

Автор: Важнина Ст. А., студентка Відділення заочного навчання Педагогічного коледжу N 2 м . Оренбурга.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДНЗ з сім'єю в практику роботи дошкільного навчального закладу

2.2. Формувальний етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

Другий, формувальний етап експерименту проходив з грудня 2004 р . за квітень 2005 р . Ми впроваджували нетрадиційні форми взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю в практику ДНЗ.

З першого дня знайомства з батьками експериментальної групи ми нагадували: щоб наші діти виросли морально здоровими, необхідний тісний контакт батьків з вихователями. Знайомство з життям кожної сім'ї починали з анкети, яку заповнюють батьки.

В анкету були включені наступні питання:

1. Чи добре Ви знаєте свою дитину?

2. Ким є за темпераментом Ваша дитина?

3. Як часто Ви проводите вільний час зі своєю дитиною?

4. Чи приносить Вам задоволення при спілкуванні з дитиною?

5.Чим любить займатися у вільний час Ваша дитина?

6. Які обов'язки по будинку виконує Ваша дитина?

7. Як він виконує свої обов'язки по дому?

8. Які методи виховання Ви віддаєте перевагу практикувати?

9. Хто з членів Вашої сім'ї проводить найбільше часу з дитиною?

Проаналізувавши ці анкети, ми дізналися про сім'ї дуже багато: про захоплення дитини, про його поведінку і обов'язки по дому, про методи виховання, які використовуються батьками, про те, хто се мье займається вихованням.

Наступна анкета для батьків дозволила нам зробити висновок про жає бельности дитини, про його рисах характеру, вміння спілкуватися. Багато про взаимоотноше ниях в родині ми дізналися з малюнків дітей.

На даному етапі проведення педагогічного експерименту нами було проведено засідання: "Сімейного дозвілля". За казателем сімейного дозвілля стають малюнки дітей на тему "Вечір в моїй родині". Всі малюнки схожі: мама на кухні, тато на дивані, а дитина десь в стороні, один з іграшками.

Малюнок - показник взаємовідносин в сім'ї. Дитині не вистачає спілкування, часто у сім'ї він буває самотній. Ось чому у, здавалося б, сім'ях виростають важкі діти. Вони шукають спілкування на стороні, іноді потрапляючи в дур ву компанію.

Малюнки дітей змусили батьків подивитися на свою дитину іншим поглядом. Відповідь була одна: мало спілкуємося з дітьми.

На питання: "Що вам не дозволяють робити батьки?" відповіді дітей зводилися в основному до наступного: не можна запалювати газ, відкривати незнако мим людям двері, розпалювати багаття і т. д. Деякі діти говорили так: "Я не знаю, що мені не можна, мені все можна".

Ось з такою установкою - можна все! - діти зазвичай приходять в дитячий сад: можна кричати, бігати, перебивати вчителя, погано вага ти себе під час обіду і т. д. Принцип виховання багатьох народите лей: роби що хочеш, тільки мені не заважай. А адже батьки у відповіді за свою дитину, вони повинні пред'являти до нього не обходимые вимоги, вчити того, що можна, а що не можна.

Аналізуючи зміст анкет, малюнків, розбираючи різні ситуації спілкування дитини з дорослими і однолітками, спільно з батьками ми склали ряд правил. Ось вони:

- Будь до свого дитині в міру добрий і вимогливий, якщо хочеш чогось досягти.

- Перш ніж дати оцінку діям дитини, спробуй вникнути в ситуацію.

- Покажи дитині хороший приклад.

Спільно з батьками ми р ешили створити клуб "Щаслива родина". Його роботу будуємо під гаслом "Моя сім'я - моя радість". Наша загальна мета: виховати добрих, чуйних дітей, люблячих і поважаючих тата і маму, сестричок і братиків, бабусь і дідусів, всіх друзів і близьких, бути милосердним до людей.

Перше засідання клубу присвячене воно було знайомству з сім'ями дітей. Кожна сім'я випустила стінгазету під заголовком "От ми какі!", де в жартівливій або серйозній формі, у віршах чи прозі були описані сімейні захоплення. Дуже цікавою вийшла виставка сімейних альбомів. Засідання клубу перетворилося на чудове свято, в якому взяла участь кожна родина. Показу свої таланти і діти, і батьки, і бабусі.

Друге засідання клубу присвячене воно було традиціям російської народної культури. Діти разом з батьками готували російські народні костюми, читали казки, розучували народні пісні та ігри, знайомилися зі старовинними традиціями і обрядами.

Цікаво пройшло свято "Сіл ські посиденьки". У виконанні бабусь звучали російські народні пісні; мами інсценували народні казки; діти разгадыва чи загадки, демонстрували старовинні ве щі: рогачі, коромисла, цебри, знайдені у своїх бабусь і прабабусь.

Трохи пізніше ми про вели марафон "Моя дружна сімейка ". У віршах, піснях, ігровій формі детивыра перевозили своє ставлення до бабусь і дедуш кам, батькам, братам і сестрам.

Діти, висловили свою думку, як вони розуміють, що таке "світ сім'ї". У результаті вийшло, що "світ сім'ї" - це:

• рідний дім, затишок, тепло;

• взаєморозуміння, любов, повага;

• свята, традиції.

Дорослі постаралися пояснити дітям: щоб у сім'ї панували мир і дружба, треба запам'ятати три важливих правила:

• поважай старших і люби їх;

• подбай про молодших;

• пам'ятай, що ти в родині помічник.

А на питання, які якості треба виховувати в собі, з яким настроєм треба виконувати домашні обов'язки, як повинні ставитися один до одного члени сім'ї, щоб всі були щасливі, відповідали не тільки діти, але й батьки. Наприкінці марафону кожна сім'я отримала в подарунок альбом-посібник "Мій родовід" (автор-упорядник В. С. Василевська).

Народна мудрість говорить: "Без кореня й полин не росте", тому у нас почалася практична робота по збору матеріалів про родовід сім'ї.

З допомогою альбому-посібника, де є завдання для дітей і батьків, приступили до виконання першого завдання. Діти знайомилися з походженням імен і прізвищ, у словниках і довідниках шукали матеріали. Виконуючи завдання, діти писали про себе, своїх батьків, братів і сестер, про своїх улюблених бабусь і дідусів.

Дізнавшись багато цікавого про своїх родич венниках, з'ясувавши їх звання і титули, діти разом з батьками почали малювати ге неалогическое древо - дерево життя кожної сім'ї.

Склавши свій родовід, намалювавши генеалогічне древо, навчилися складати свої фамільні герби і девізи. На полі щита малювали те, що найбільше підходить до їхній родині: хтось зобразив свої захоплення, а хтось сімей ві професії, які передаються з покоління в покоління.

Всі власники герба повинні мати фамільні девізи. Знайти відповідний девіз допомогли прислів'я: "Вік живи - вік учись", "Терпіння і труд все перетруть", "Під лежачий камінь вода не тече" і ін

Отже, поклавши початок сімейного літопису, відновивши, наскільки можливо, свій родовід і навіть придумавши свій герб і девіз, діти усвідомили, що своїм життям вони зобов'язані багатьом поколінням своєї сім'ї. Людина в цьому світі не самотній і повинен дорожити усіма своїми родичами.

Вся ця робота допомогла дітям зрозуміти: щоб дбайливо ставитися до близьким людям, треба допомагати і робити добрі справи.

Для початку необхідно було оформити спеціальний додаток в альбомі, яке називається "Календар днів народження та сімейних свят", і, найголовніше, регулярно заглядати в цей календар, не забуваючи вчасно привітати своїх близьких.

Підсумком цієї кропіткої, але в теж час цікавої роботи став родинне свято "Тепло рідного вогнища", який пройшов під девізом:

Бережи вогонь рідного вогнища

І не позарься на багаття чужі.

Таким законом наші предки жили

І заповіли нам через століття:

Бережи вогонь рідного вогнища!

О. Фокіна

Свято пройшло на великому емоційному піднесенні. Кожен момент цього свята виховував не тільки дітей, але й дорослих, змушуючи згадати минуле, переглянути справжнє, задуматися про бо дущем.

На святі діти розповіли про своїх далеких предків, які були котра вінчає законодавчими землепашцами, ковалями, тка чами, пекли чудовий хліб. А скільки цікавого дізналися діти про своїх прізвищах, іменах, які прийшли до нас з далекої старовини. Багато цікавих реліквій б ыло представлено на виставці: старовинні вази, рушники, свічники, старовинні гроші.

Дітям дивно було не тільки побачили діти, але і почути звучання патефона, до торий здався дітям чимось казковим, нереальним. Виявилося, що в деяких родинах є свої символи щастя, які приносять удачу. В одній сім'ї - це капелюх рибалки, яка завжди приносить вла ділкові великий улов.

Часто ми задаємо собі питання: чому на ши діти не такі, якими ми хотіли б їх бачити? А відповідь дуже проста: подивися свій родовід. Чудове стихот ворение написала одна бабуся про свою онуку:

Ефективність виховної роботи вихователя багато в чому залежить від його вміння знаходити спільну мову з батьками, спираючись на допомогу та підтримку.

Батьківські збори - одна з найбільш ефективних форм підвищення педа гогической культури батьків і формування пізнаваль батьківського колективу.

Кожна наша зустріч з батьками дає привід до роздуму, викликає бажання ана лізувати, міркувати. Останнім часом ми прийшли до висновку, що батьківські збори потрібно проводити по-новому. Наші батьківські збори - це і педагогічна просвіта, та консультація, і дис дискусія, і сімейні свята.

Кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань. Сторонньому, навіть вчителю, який зазвичай близький до батьків, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? Варто ламати цю традицію? А чи не краще звести її в своєрідний принцип: нехай сім'я виховує дітей, як хоче. Але вона неодмінно повинна хотіти і вміти виховувати. А щоб допомогти батькам лям вибрати правильний шлях, в рамках клубу "Щаслива родина" ми провели цикл бесід за круглим столом. Батьки могли вільно висловлювати свою думку з проблем виховання, ділилися досвідом сімейного виховання.

Так, розмірковуючи про взаємини матері і дитини, ми прийшли до висновку, що материнська любов багатолика. Головне - любити дитину по-справжньому. Це означає, заради нього долати самого себе, придушувати свої погані звички і уподобання, обмежувати демонстрацію свого "я".

І це, виявляється, набагато важче, ніж задовольнити нагальні потреби дитини. Далеко не кожна мати здатна на такі самообмеження і самопожерт існування.

Одним з головних показників материн ської любові є розуміння своєї дитини. Тільки осягаючи його сутність, мати в змозі відповісти на його почуття, пробачити, заохотити, допомогти подолати сумніви і набути впевненості в собі. Розуміння з боку матері викликає дітей на відвертість. Зрозумівши дитини, можна вберегти його від негативних впливів. "Зорко одне лише серце, найголовнішого очима не побачиш" - ці слова з "Маленького принца" Сент-Екзюпері, на мій погляд, виражають сутність материнської любові.

Готуючись до батьківським зборам на тему: "Виховання культури поведінки старших дошкільників", ми ставели перед со бою мета: допомогти батькам побачити недос татки у процесі виховання дітей та знайти шляхи їх усунення.

А. С. Макаренко писав: "Наші діти-це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, наша провина перед іншими людьми, перед усією країною".

Виховання саме в сім'ї - це основа основ. Все інше: садок, школа, інститут, оточення - додаткова шліфування, не більше.

Особистий приклад батьків - це основна умова виховання. Що дитина вид щодня в родині, то він обов'язково пере несе у доросле життя.

Батькам всіх випусків ми читали заме чательное вірш середньовічно поета Себастьяна Брандта:

Дитина вчиться тому,

Що бачить у себе в будинку,

Батьки приклад йому.

Хто при дружині і дітях грубий.

Кому мова розпусти люб,

Хай пам'ятає, що з лишком отримає

Від них все, чого вчить...

За той час, що працює "Щаслива родина". За цей час проведено багато свят, батьківських зборів, зустрічей за круглим столом. Цю форму співпраці вихователя, батьків та дітей я вважаю дуже ефективною, час підготовки до різних заходи навчання виникає багато можливостей спілкування дітей і батьків. Подготови тільна робота створює атмосферу для твор якості, прояви активності. Загальні справи і інтереси згуртовують дітей і батьків, позитивно впливають на формування особистості дитини. Батьки на очах дітей стають героями. Сприйняття имчивые душі дітей є благодаті грунтом, здатної виростити насіння добра і моральності.

Далі нами вирішувалася одна з основних завдань експерименту: розробка методів розвитку у батьків рефлексії власних виховних прийомів. Для цього ми використовували: обговорення різних точок зору на питання, вирішення проблемних завдань сімейного виховання, рольове програвання сімейних ситуацій, тренінгові, ігрові вправи та завдання, аналіз батьками поведінки дитини, звернення до досвіду батьків, ігрова взаємодія батьків і дітей.

Обговорення різних точок зору на питання налаштує батьків на роздуми. Запитання може бути такою: у чому, на вашу думку, полягає головна запорука благополуччя дитини - в неабиякій силі волі, міцне здоров'я або в яскравих розумових здібностях?

Рішення проблемних завдань сімейного виховання спонукає батьків до пошуку найбільш придатної форми поведінки, вправляє в логічності та доказовості міркувань, розвиває почуття педагогічного такту. Для обговорення пропонуються такі проблемні ситуації. Ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що він не винен. Як ви вчините і чому саме так? Або: ваша трирічна дочка пустує в кафетерії, куди ви ненадовго зайшли, - сміється, бігає між столами, розмахує руками. Ви, думаючи про інших присутніх, зупинили її, посадили за стіл і суворо відчитали. Яку реакцію на дії батьків можна очікувати від дитини, яка не вміє поки розуміти потреби інших людей? Який досвід може отримати дитина в даній ситуації?

Рольове програвання сімейних ситуацій збагачує арсенал способів батьківської поведінки і взаємодії з дитиною. Дається, наприклад, таке завдання: програйте, будь ласка, як ви будете встановлювати контакт з сумували дитиною, та ін.

Тренінгові ігрові вправи та завдання. Батьки дають оцінку різним способам впливу на дитину і формами звернення до нього, вибирають більш вдалі, замінюють небажані конструктивними (замість "Чому ти знову не прибрала свої іграшки?" - "Я не сумніваюся, що ці іграшки слухаються свого господаря"). Або батьки повинні визначити, чому неконструктивні такі слова, звернені до дитини: "Соромно!", "Мене не влаштовують твої "хочу", мало, що ти хочеш!", "Що б ти без мене робив(а)?", "Як ти можеш чинити так зі мною!" та ін. Завдання можуть виконуватися в такій формі: вихователь починає фразу: "Добре вчитися в школі - це значить..." або "Для мене діалог з дитиною - це..." Мати чи батько мають закінчити пропозицію.

Аналіз батьками поведінки дитини допомагає їм зрозуміти мотиви його вчинків, психічні та вікові потреби.

Звернення до досвіду батьків. Педагог пропонує: "Назвіть метод впливу, який найбільше допомагає вам у налагодженні відносин з сином або дочкою?" Або: "Був такий випадок у вашій практиці? Розкажіть про нього, будь ласка", або: "Згадайте, яку реакцію викликає у вашої дитини застосування заохочень і покарань" і т. п. Спонукання батьків до обміну досвідом активізує їх потреба аналізувати власні удачі і прорахунки, співвідносити їх з прийомами і способами виховання, що застосовуються в аналогічних ситуаціях іншими батьками.

Ігрове взаємодія батьків і дітей у різних формах діяльності (малювання, ліплення, спортивні ігри, театралізована діяльність та ін) сприяє набуттю досвіду партнерських відносин.

Перелічені методи дають батькам можливість моделювати варіанти своєї поведінки в ігровій обстановці. Експериментальні спостереження показують: коли батько в грі моделює власну поведінку, його погляд на виховну проблему розширюється. Він може навіть поставити під сумнів своє колишнє уявлення про проблему.

Тільки вербальне спілкування (батьки відповідають на запитання педагога і один одного) не дозволяє вирішувати завдання, пов'язані з усвідомленням батьками себе в ролі вихователя. Причина в тому, що, намагаючись уявити себе в найкращому світлі, мами і тата ретельно контролюють свої висловлювання, пригнічуючи природність і спонтанність своєї поведінки.

Батько, залучена в ігровий тренінг, починає заново відкривати для себе радість спілкування з дитиною. Багато хто в результаті участі в ігрових тренінгах відкривали такі, наприклад, істини, що неможливо відчувати відчуження, гнів і злість на дитину й одночасно бути щасливим батьком; не можна, сіючи в душі дитини насіння негативних емоцій, отримувати натомість його усмішку і любов.

Нами була розроблена структурно-функціональна модель взаємодії ДНЗ і сім'ї з питань розвитку дитини .

В ході проведеного нами психолого - педагогічного експерименту нами була складена структурно-функціональна модель взаємодії ДНЗ і сім'ї з питань розвитку дитини, яка складається з трьох блоків: інформаційно-аналітичного, практичного та контрольно-оцінного.

Інформаційно-аналітичний блок передбачає збір та аналіз відомостей про батьків і дітей, вивчення сімей, їх труднощів і запитів, а також виявлення готовності сім'ї відповісти на запити дошкільного закладу. Ці завдання і визначають форми і методи подальшої роботи педагогів. До них відносяться: опитування, анкетування, патронаж, інтерв'ювання, спостереження, вивчення медичних карт і спеціальні діагностичні методики, що використовуються в основному психологами.

Робота з батьками в рамках інформаційно-аналітичного блоку будується з двох взаємопов'язаних напрямках.

Перший напрямок - просвітництво батьків, передача їм необхідної інформації з того чи іншого питання (лекції, індивідуальне і подгрупповое консультування, інформаційні листи, газети, листи-нагадування, бібліотека для батьків, відеотека, аудіотека тощо).

Другий напрямок - організація продуктивного спілкування всіх учасників освітнього простору, тобто обмін думками, ідеями, почуттями. З цією метою плануються і проводяться такі заходи, які включають батьків і дітей в загальні цікаве справа, що "змушує" дорослих вступити з дитиною в спілкування. (Зауважимо в дужках: традиційне спілкування батьків зі своєю дитиною досить тривіально і часто зводиться до питань типу "що їв, чому штани брудні" тощо).

Основним завданням педагогічного колективу є створення умов для ситуативно-ділового, особистісно-орієнтованого спілкування на основі спільної справи (малюнок, виріб, роль у виставі, книга, гра, підготовка до свята, походу, розробка спільного проекту тощо).

Для вирішення даної задачі вибираються відповідні форми взаємодії: ігротеки, виставки вихідного дня, театральна п'ятниця, зустріч з цікавою людиною, свята, видання сімейних газет, журналів, захист сімейних проектів, ведення домашніх читацьких щоденників і багато іншого.

Другий блок умовно названий практичним, тому що в ньому міститься інформація, що спрямована на вирішення конкретних завдань, які пов'язані зі здоров'ям дітей і їх розвитком.

Форми і методи роботи, які будуть використовуватися медичними працівниками, спеціалістами, педагогами і психологами, залежать від інформації, отриманої при аналізі ситуації в рамках першого блоку.

Найчастіше робота з сім'єю оцінюється за кількістю заходів, при цьому зовсім не аналізуються їх якість, затребуваність у батьків і те, наскільки зусилля педагогічного колективу допомогли батькам і дітям. З метою ефективного вирішення цієї задачі в модель взаємодії дошкільних установ з родиною вводиться третій блок - контрольно-оцінний.

Контрольно-оцінний блок - це аналіз ефективності (кількісний і якісний) заходів, які проводяться фахівцями дитячого садка.

Для визначення ефективності зусиль, витрачених на взаємодію з батьками, можна використовувати опитування, книги відгуків, оцінні листи, експрес-діагностику і інші методи, що застосовуються відразу після проведення того чи іншого заходу. Не менш важливим є самоаналіз педагогів. Повторна діагностика, співбесіда з дітьми, спостереження, облік активності батьків і т. п. можуть бути використані для відстеження та оцінки відстроченого результату.

Робота з даною моделлю дозволяє структурувати діяльність педагогічного колективу, як на рівні закладу, так і на рівні окремої групи дитячого саду. Таким чином, ця модель є для керівників ДНЗ відправною точкою організації роботи з педагогічним колективом, а педагогічного колективу - з сім'єю.

Зміст | Далі