"Екологічне виховання дошкільників на заняттях і в повсякденному житті"

1.3. Екологічне виховання дошкільників у повсякденному житті

Поняття повсякденне життя передбачає процес виховання дітей в різні режимні моменти. З точки зору екологічного виховання найбільше значення мають ранкові години (до сніданку), коли діти приходять з дому, - це найкращий час для проведення заходів в куточку природи, проміжок між заняттями і обідом, вечірній час після полудня. Два останніх періоду найчастіше відводяться під прогулянку на ділянці - вони особливо важливі для спілкування дітей з природою найближчого оточення.

Протягом усього навчального року вихователь проводить з дітьми щоденний догляд за мешканцями куточка природи. Створення і підтримання екологічно необхідних умов для рослин і тварин - це найважливіший захід повсякденному житті. У ранкові години вихователь залучає дітей до спільної діяльності, яка в різних вікових групах набуває різну форму і організацію.

Правильне педагогічне спілкування вихователя з дітьми в цьому заході має особливо глибокий сенс: дошкільнята вчаться бачити, які умови необхідні тій або іншій живій істоті, вчаться визначити, чого йому не вистачає в даний момент, навчаються практично виконувати трудові дії, вперше опановують знаряддями праці. Спілкування педагога зводиться до доброзичливому поясненням, чіткого показу, допомоги в кожному випадку, коли дитина не може. І обов'язково при спілкуванні педагог повинен знайти можливість похвалити дитину, причому не один, а кілька разів на протягом всього заходу: на початку похвала вселяє упевненість в дитину, в середині - це похвала-підтримка, врешті - головна похвала як підсумок доброго вчинку, який скоїв дитина. Таке педагогічне спілкування у спільній діяльності щодо створення умов для мешканців куточка природи дуже швидко підвищує екологічну вихованість дітей.

Цикли спостережень за мешканцями куточка природи і ділянки дитячого саду - ще одне регулярний захід повсякденному житті, яке проводиться протягом навчального року. Кожен змістовий цикл включає ряд різних за змістом спостережень за одним об'єктом, їх кількість залежить від віку дітей: у старших групах - 8-10 спостережень. Спостереження одного циклу проводяться послідовно один за одним з розривом в 2 - 3 дні.

Окремо взяте спостереження - це короткий (5-12 хвилин) педагогічне захід пізнавального характеру, яке проводиться з невеликою групою (4-7) дітей у куточку природи або зі всією групою на ділянці. Залежно від змісту спостереження можуть проводитися в різні режимні моменти: до і після сніданку, на прогулянці, перед обідом і у вечірній час. Наприклад, спостереження за особливостями харчування тварин проводяться завжди вранці, так як краще всього спостерігати голодних тварин, але тримати їх без їжі до обіду - негуманно. Спостерігати за тим, як сплять рибки, птахи, звичайно, краще ввечері в сутінки. Спостерігати за тим, як морська свинка з радістю поїдає листя кульбаби, принесені їй з дітьми вулиці, слід після прогулянки.

Протягом навчального року проводяться наступні цикли спостережень: за квітучими рослинами ділянки і піском в пісочниці (вересень); за акваріумними рибками (жовтень - листопад); за ялиною, нічним небом (грудень); за зимуючими птахами на ділянці і птахом у клітці (січень - лютий); за зростанням цибулі на підвіконні, гілками дерев у вазі (лютий - березень); за пробудженням мати-мачухи та кульбаб на ділянці (квітень - травень); за сонечком (у весняно-літній час). Визначені цикли спостережень типові для переважної більшості дошкільних установ Росії, їх здійснення створює у дітей міцний фундамент конкретних знань про природу найближчого оточення, розвиває вміння взаємодіяти з нею.

Систематично в повсякденному житті проводяться спостереження за погодою, - один тиждень в місяць діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, по одязі визначають ступінь тепла і холоду.

Навколишня природа - джерело розвитку не тільки розуму, але і моральних почуттів дитини. Дуже важливо викликати у дитини позитивне ставлення до предметів і явищ природи. Самим дієвим засобом для цього будуть часті, безпосередні спостереження.

Доглядаючи і спостерігаючи за пташкою, рибками, білкою, їжаком, діти навчаються дбайливому і дбайливому відношенню до них, дізнаються, чим і як їх потрібно годувати. Відповідна реакція тварини на турботу і ласку дитини, його прихильність до дитини виховує в дітях доброту і сердечність. Спілкуючись з тваринами, діти дізнаються багато нового, цікавого з їх життя.

При правильному керівництві спостереженням навколишнього дитина починає розуміти, що добре, а що погано; всім серцем переживає добре і зле; вчиться відчувати красиве і некрасиве, вчиться "говорити" з птицею і квіткою, сонцем і вітром і любити їх.

Природа - це перший естетичний вихователь дитини. Спостерігаючи природу, дитина навчиться бачити, розуміти і цінувати її красу.

Будь спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності, тому воно недовго. Педагогічне спілкування вихователя з дітьми приймає пізнавальну забарвлення: педагог задає чіткі, конкретні питання, мобилизующие дітей на пошук інформації, вислуховує їхні відповіді, доброзичливо реагує на кожне повідомлення. І найголовніше - хвалить за правильну відповідь, похвалою стимулює подальший пошук інформації. Цикли спостережень, супроводжувані пізнавальним спілкування вихователя з дітьми, розвиває у них спостережливість, стійкий інтерес до природи, формують виразні конкретні уявлення про морфофункціональних особливостей рослин і тварин та їх зв'язок із середовищем перебування.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, яке поєднується зі спостереженнями. Вихователь з дітьми регулярно фіксує погоду і стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею. У молодших і середніх групах дорослий допомагає дітям після прогулянки відшукати картинки з явищами природи, які спостерігали на вулиці. Разом вони одягають картонну ляльку, так само як діти самі були одягнені, "випускають" її погуляти. У старших групах вихователь вчить хлопців у календарі знаходити і зафарбовувати дні тижня, значками позначати погодні явища, зображати дерево і покрив землі в повній відповідності з їх сезонним станом на даний момент.

У розпал зимової підгодівлі вихователь використовує календар спостережень за птахами: малюки знаходять картинки із зображенням птахів, яких бачили на ділянці, а старші діти позначають їх значками - галочками відповідного кольору.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зріст якого-небудь рослини. Це можуть бути цибулина в банку, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені в кінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, ріст і розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту і розвитку рослини, його залежність від зовнішніх умов життя.

Заповнення календаря - важлива спільна практична діяльність, у процесі якої вихователь навчає дітей знаходити потрібні клітинки, позначати піктограмами або малюнками ті явища природи, які вони спостерігали, навчає дітей вмінню використовувати і розуміти символи. Особливо цінне те, що в календарях відбиваються закономірні зміни природи: ріст і розвиток рослин при відповідних умовах, сезонні зміни живої і неживої природи. Заповнений календар стає графічною моделлю, на якій одночасно представлені всі зміни.

Навчаючи дітей, заповнюючи з ними той чи інший календар, вихователь здійснює пізнавальне спілкування з дошкільнятами, - показує, де і що треба зобразити, пояснює, поправляє, - загалом, доброзичливо допомагає їм освоїти цю справу. Немає сумніву, що така спільна діяльність і ділове спілкування розвивають інтелект дітей і особистість у цілому.

Спілкування дітей з природою - це окремі взаємопов'язані заходи, що дозволяють навчити дітей духовного контакту з рослинами і тваринами. Спілкування з природою - не стільки інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей з природою, що приносить радість, розвиваюча гуманні почуття і правильне ставлення до природи, до всього живого.

У повсякденному житті з дошкільниками можна проводити ґрунтовні заходи, насичені різними видами діяльності і мають велике розвиваюче значення. Корисні і цікаві для дітей виходи на природу найближчого оточення. Вихователь може здійснювати з дітьми нетривалі прогулянки, мають одну конкретну мету, а може організувати похід на півдня.

Похід - це цікаве комплексний захід, у процесі якого вирішуються різні педагогічні завдання: оздоровчі, пізнавальні, природоохоронні, естетичні. Похід - це комплексний захід не тільки по поєднанню завдань і видів діяльності, але передусім по своїй організації. Його планують, готують, обмірковують кілька дорослих - еколог, вихователь фізкультури, медсестра, методист і вихователь групи. Разом вони розробляють план і сценарій походу, визначають маршрут і рішення різних завдань в міру його проходження. Вихователь разом з екологом і методистом продумують, які спостереження можна провести з дітьми в цей час року в цьому місці, які значущі екологічні об'єкти показати на маршруті, як урізноманітнити види діяльності. Інструктор з фізвиховання та медсестра обмірковують безпека походу, фізкультурно-оздоровчі включення, організацію відпочинку і харчування.

Оздоровче, виховне і розвиваюче значення для дітей мають лише ті походи, які правильно підготовлені і організовані. Природне оточення повинно бути добре обстеження та вивчено дорослим, що дозволить точно скласти маршрут, спланувати час і місце зупинок, відпочинку, привалу, дозволить визначити зміст спостережень та інших видів діяльності. Підготовка до походу починається за кілька днів: вихователь повідомляє дітям, куди вони підуть, з якою метою. Правильно спланована і організована підготовка створює гарний настрій у всіх учасників походу (педагогів, дітей та їх батьків), а сам захід залишає глибокий емоційний слід у кожного учасника.

Екскурсії відрізняються від походу меншим об'ємом всіх його параметрів: тривалості перебування на природі, кількості педагогічних завдань, видів діяльності, рівня підготовки та оснащення. Вони легше в організації, тому можуть проводитися частіше, ніж походи.

Походи та екскурсії з дітьми в природу дають їм ні з чим не порівнянні живі і яскраві враження про красу і аромат квітів, трави, осіннього листя, про різноголосому співі птахів, про химерної формі білих купчастих хмар, про виблискуючих на сонці смарагдових крапельках дощу і т. д.

Старших дошкільнят можна включити в природоохоронні акції - соціально значимі заходи, які можуть бути проведені у дошкільному закладі спільно працівниками і дітьми, а можливо, і за участю батьків. Акції, як правило, приурочені до якихось дат, повідомленнями, які мають суспільне значення, тому вони мають широкий резонанс, сильно виховний вплив на дошкільнят, служать хорошою екологічної пропагандою серед батьків.

Діти старшого дошкільного віку можуть взяти участь у таких акціях, які їм зрозумілі, зачіпають їх інтереси, життєдіяльність. До них відносяться, наприклад, "Зелена ялинка - жива голочка" - акція по збереженню живого дерева, проти безглуздої масової їх вирубки до Нового року.

Доступні і зрозумілі для дітей акції можна провести до таких значних міжнародних подій, як День води, День Землі. Діти багато користуються водою і до старшого дошкільного віку можуть вже зрозуміти її цінність, значення для життя всіх живих істот. Тому акція на захист води, дбайливо і економного її витрачання вплине не тільки на них, але і на їх батьків.

Педагогічний сенс свят і досугов полягає в тому, щоб викликати у дітей позитивний емоційний відгук на природне зміст. Емоції народжують ставлення, впливають на особистість дитини в цілому, тому свята і дозвілля слід проводити регулярно, завершуючи ними сезон або який-небудь змістовий блок (але не частіше одного разу в 1,5 - 2 місяці). У сценаріях цих заходів використовується той матеріал, який дітям добре знайомий.

Один з найбільш значущих - свято, присвячене Дню Землі: він створює масштаб загального бачення планети, її значення для людей, зароджує любов до своєї Батьківщини і природи, як її важливої частини.

Великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, насамперед дидактичних.

Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах ігри, діти відчувають естетичні і моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширення їх уявлень про світ. Чим різноманітнішою за змістом ігрові дії, тим цікавіше і ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини і тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності в свої умови: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зметикувати, як вчинити в несподівано виниклої ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною у грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання, - дитина вчиться граючи.

Проведення ігор в природних умовах має свої складності: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти дітей рішенням єдиного завдання. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, наряд якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад "Грибна галявина", "Осінній ліс", "Побудуй будиночок тварині", "Приготуй ліки" і т. д. Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.

Велику роль в екологічній освіті дошкільнят відіграє практична, дослідницька діяльність в природних умовах. На жаль, сучасні діти, особливо міські, мають дуже обмежені можливості для спілкування з природою. А адже екологічна освіта має починатися з об'єктів найближчого оточення, з якими дитина стикається в повсякденному житті, в тому числі і тому, що процес навчання буде неефективним без емоційного сприйняття дерев, трав, заходів, світанків: А цього не станеться, якщо вивчати природу по картинок і фотографій навіть найкращої якості.

У будь-якому місті, селищі є цікаві для спостережень природні об'єкти: дерева, трави, комахи, птахи. Вивчати їх краще в процесі проектно-дослідницької діяльності.

Екологічний проект - це, насамперед, рішення певних завдань в процесі дослідження. Масштаб завдань може бути різним, він визначається термінами проведення проекту, віком і, відповідно, можливостями дітей, змістом освітніх програм дошкільної установи (будь-який проект повинен вписуватися в загальний освітній простір).

Зазвичай проект складається з трьох основних етапів:

1-й - підготовчий: постановка мети і завдань, визначення методів дослідження, підготовча робота з педагогами і дошкільниками, вибір і підготовка обладнання та матеріалів.

2-й - власне дослідницький: пошук відповідей на поставлені запитання.

3-й - заключний: узагальнення результатів роботи, їх аналіз, формулювання висновків.

Проекти можуть бути короткостроковими і довгостроковими: їх тривалість визначається педагогічним колективом дошкільного закладу в залежності від розв'язуваних завдань.

Знання, отримані дітьми на заняттях, допомагають їм під час спостережень самостійно зрозуміти що відбуваються в природі процеси, явища, провести власні дослідження, узагальнити матеріал; сприяють формуванню екологічно грамотного, безпечного для природи і здоров'я людини поведінки.

Методика роботи з дітьми в рамках екологічного проекту розробляється на основі інтегрованого підходу. В ході роботи за проектом діти ведуть спостереження, експериментують, малюють, ліплять, грають, слухають музику, знайомляться з літературними творами, складають свої казки та оповідання. За методикою екологічного проекту може працювати будь дошкільний заклад, незалежно від його виду та спеціалізації. Проект можна розглядати як додаток до будь-яких загальноосвітніх, комплексним програмам і парціальним програм екологічного спрямування.

У проекті можуть брати участь діти середньої, старшої та підготовчої до школи груп. Форми і методи роботи педагог вибирає залежно від їх вікових особливостей. Діти середнього дошкільного віку, природно, будуть виконувати менший обсяг роботи, використовувати найпростіші методи спостережень, узагальнювати результати своїх досліджень, в основному у вигляді малюнків та коротеньких оповідань. Чим старше діти, тим менше керівна роль педагога, тим більше обсяг досліджень, які, як і форми узагальнення матеріалу, стають більш різноманітними. До виконання проекту залучаються батьки.

Терміни проведення екологічного проекту - не менше року, так як дитина повинна мати можливість простежити зміни в житті досліджуваного об'єкта в різні сезони. Регулярність проведення спостережень і досліджень залежить від пори року: найбільш часто вони проводяться в період зміни сезонів, наприклад в серпні - вересні, жовтні - листопаді, березні - квітні (у різних регіонах цей час припадає на різні місяці). Саме в ці періоди найбільш яскраво виражені сезонні зміни в житті природи.

Працюючи з дітьми, з теми "Екологічне виховання", вихователі вчать кожну дитину любити і берегти навколишній світ і вважають, що досягнення цієї мети неможливе без допомоги і підтримки сім'ї.

Відвідування дитини вдома - давно забута форма роботи, а як вона зближує вихователя з родиною! Таке відвідування допомагає спланувати і провести бесіди з батьками: про важливість виховання у дітей любові до тварин, до природи, до рідного краю, порадитися, які для цього треба мати книжки, енциклопедії, листівки, аудіозаписи (голосів птахів, шуму лісу тощо), різні діафільми.

Дуже важливо залучити батьків до участі у конкурсах, розвагах, виставках. В дошкільних установах заздалегідь вивішується яскраве, барвисте повідомлення про проведення заходу. Батьки не залишаються байдужими: вони збирають малюнки, фотографії, готують разом з дітьми вироби з природного та непридатного матеріалу. Участь кожної сім'ї не залишається без уваги. Дорослі і діти нагороджуються подарунками, подячними листами. Можуть бути проведені виставки: "Кращий осінній букет", "Дари осені", "До нас казка прийшла", "Це допоможе природі" і т. д.

Доброю традицією може стати турбота про зимуючих птахів. У цій роботі може скластися певна система:

1. В екологічному куточку містяться поради для батьків: як привернути увагу дітей, використовуючи матеріал за темами "Допоможіть синицам", "Птахи і люди", "Вони залишилися зимувати, ми їм будемо допомагати".

2. Щорічно потрібно проводити екологічне свято "День птахів". У програмі свята - конкурс "Кращий будиночок для птахів"; виставки "Корм для різних птахів", "Лісова їдальня", "Чий корм смачніше". Батьки малюють плакати, приносять корм для птахів, разом з дітьми розвішують на деревах зроблені ними будиночки і годівниці. Діти щасливі, а дорослі, допомагаючи їм, виявляючи зацікавленість, піднімають свій авторитет.

На допомогу батькам оформляється "Екологічний стенд", де містяться статті, вірші, загадки по темі, прикмети, словесні ігри для розучування і занять з дітьми вдома.

Вихователі готують консультації для батьків, наприклад про лікувальні властивості лісових ягід: "Як правильно приготувати варення, соки, не втративши вітаміни", "Ожина - джерело здоров'я", "Малина - в кожному будинку" і т. д. Можна завести папку-скарбничку, в яку разом з батьками збирати рецепти лікувальних напоїв, "бабусині поради".

Щоб з'ясувати ставлення батьків до проблеми екологічного виховання, можна провести анкетування.

• Що таке екологія?

• Чи є у Вас кімнатні рослини, і які? Якщо ні, то чому?

• Є в сім'ї собака, кішка або інші тварини?

• Посадили Ви дерево?

• Майстрували Ви коли-небудь годівниці для птахів?

• Чи Ви читаєте дитині книги про природу?

• Дивиться Ваша дитина діафільми, слайди, телепередачі про природу?

• Любить Ваша дитина бувати в лісі?

• Чи Часто Ви буваєте в лісі з дитиною?

• Чи знає Ваша дитина назви дерев, квітів, ягід і т. д.?

• Розповідаєте Ви дитині про користь дерев, лікарських трав, ягід, комах, птахів?

• Чи знає Ваша дитина вірші, загадки, приказки, прислів'я про природу?

• Виявляє Ваша дитина турботливе ставлення до тварин, рослин?

• Як Ви думаєте, отримає Ваша дитина знання про природу в дитячому садку?

Відповіді батьків допоможуть виявити захоплення дорослих і дітей, окреслять проблеми, які потребують педагогічної допомоги, і ляжуть в основу створення книги "Природа і ми", з якої може познайомитися кожна сім'я.

Постійно потрібно шукати нові шляхи співпраці з батьками. Адже у нас з ними одна мета - виховувати майбутніх творців життя. Який чоловік - такий світ, який він створює навколо себе. Хочеться вірити, що наші діти, коли виростуть, будуть любити і оберігати все живе.