logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ДОШКІЛЬНИКА В ЦЕНТРІ ГУМАНІЗАЦІЮ ВИХОВАННЯ І ОСВІТИ.

ПЕДАГОГІЧНІ ЕТЮДИ (З ДОСВІДУ РОБОТИ)

Я працюю в різновіковій групі дітей (3 - 5 років) з 1992 року. У цій групі багато діти перебувають протягом двох років, потім вони традиційно переходять до іншим педагогам. Тому, можна сказати, моя спеціалізація - молодший дошкільний вік.

Толстой Л. сказав "Виховання дитини відбувається до п'яти років". Я розумію і приймаю ту відповідальність, яка лежить на вихователів дітей молодшого дошкільного віку. Нам необхідно створити фундамент, базу знань, умінь, навичок для вдосконалення їх надалі.

Цілі, принципи і методи рішення цієї задачі, описані вище. Зупинимося на практичній стороні роботи.

Майже всі діти приходять у мою групу з дому. Дитячий садок - це їх перший досвід спілкування з "чужими тітками", з однолітками і, нарешті, багато хто вперше вимушені розлучитися з мамою. Емоційні проблеми малюка вимагають дозволу в перші ж дні його перебування в групі. Від успішності діяльності педагога в цьому напрямку залежить подальше життя дитини, і не тільки в дитячому саду. Негативний досвід адаптації може зіграти негативну роль і в першому класі школи.

Щоб усунути негативні емоції дитини в період звикання до дитячого саду я використовую такі прийоми:

1. Батьки можуть перебувати з дитиною до тих пір, поки це необхідно. Деяким дітям достатньо години, дні, деяким - тиждень і більше. Пропоную батькам, по можливості, забезпечити дитині "короткий день". Батьки можуть відвести малюка додому через годину перебування його у групі, забрати після обіду (за необхідності). Дитина поступово звикає до розлуки з мамою. Він розуміє, що його не залишають назавжди, усвідомлює, що в дитячому садку цікаво, зовсім не страшно, йому тут раді.

2. В період адаптації намагаюся проявити максимум уваги до "страждає" дитині. Підкреслено радісно зустріти його вранці, сказати про те, що саме він самий бажаний і довгоочікуваний. Для нього приготовані іграшки, з ним хочуть пограти діти, пташки й рибки чекають, не дочекаються, коли він їх погодує. Чим швидше зрозуміє маленька людина, що він необхідний вихователю і дітям, любимо ними, тим швидше подолає він тяжкий бар'єр розставання з мамою.

3. Цікавим педагогічним прийомом вважаю приміщення фотографії мами в шафі для одягу кожного малюка. Засумував дитина, образився на що-то, - от вона, мама, поруч, подивишся на рідне обличчя, і стане легше.

Створення емоційно-комфортних умов в групі я вважаю запорукою успішності вирішення всього комплексу і освітніх завдань і формування емоційної сфери дітей, зокрема.

Наша група барвисто оформлена. Панно на стінах, безліч іграшок (значна їх частина виготовлена нами), обладнання спеціальних зон для різноманітної діяльності привертають увагу малюків, стимулюють і спонукають до гри, активізують процес їх розвитку. Яскраві враження, які дитина отримує від взаємодії з такої предметної середовищем, викликає яскравий емоційний відгук у його душі.

Одним з найбільш істотних досягнень своєї роботи я вважаю розвиток емоційної виразності мови дітей.

1. У групі є картотека літературних творів, підібраних за принципом формування різних видів емоцій.

Основне завдання
Літературні твори
Робота з емоцією
сумі
М. Пляцковській "Одного разу вранці ";
Р. н. с. "Півник і бобове зернятко", н. в. с. "Гуси-лебеді";
С. Я. Маршак "Казка про дурному мишеня"
К. І. Чуковський "Крадене сонце"
Робота з емоцією здивування
М. Пляцковській "Різнокольорові звірята" Толстой Л. "Три ведмедя", Р. Н.С. "Ріпка", Ст. Сутеев "Під грибком"
Робота з емоцією гніву
К. Чуковський "Мойдодир", Р. н. с. "Кочеток і курочка"
Робота з емоцією радості
А. Барто "Кораблик, "Козеня", "Воробей", "Конячка"
К. Ушинський "Чотири бажання" Е. Благинина "Ось яка мама".
К. І. Чуковський "Крадене сонце"
Розвиток
інтонаційної
виразності
Віршики: "Їжачок", "Кисонька", "Котик", "Хвора лялька",
В. Токмакова "Ведмідь",
С. Я. Маршак "Розмова клоунів", "чоботар", "Маленька дівчинка"

2. Картотека різних ігор, розвиваючих інтонаційну виразність мовлення. Наведу як приклад потешку, яку можна використовувати для ігор з дітьми:

- Був шевцем? Був!

- Шив чоботи? Шив!

- Для кого чобітки?

- Для сусідської кішки!

Дві дитини можуть розповісти її по-різному. Наприклад, один грізно запитує, інший - перелякано відповідає і навпаки. Один запитує весело, інший здивовано відповідає, і навпаки. Варіантів прочитання лише однієї сутінки безліч.

3. Постійно звертаю увагу на мова дітей у процесі спілкування. Висловлюю схвалення, коли дитині вдається яскраво проявити позитивні емоції "Як весело ти улыба ешься, навіть очі блищать! Подивися на себе в дзеркало, який ти гарний!". Підкреслюю прояв дітьми емпатії "Молодець, Олю! Побачила, що Ян образився, і спробувала втішити його"

4. Сама намагаюся проявляти свої почуття в зрозумілій для дітей формі (не тільки мімічно і пантомимически, але і вербально).

5. Значну частину часу я приділяю театральної діяльності дітей, виготовлення безлічі атрибутів для дитячого театру Старі рукавички, рукавиці, непридатний матеріал, - все годиться для цього. Результат - емоційний відгук і розвинена мова дітей з лишком виправдовують витрачений час і сили. Діти люблять грати в театр і часто роблять це самостійно

Як вже згадувалося, формування емоцій відбувається у всіх видах діяльності дітей. Наприклад, на будь-якому занятті я не пропускаю можливість поставити перед дітьми проблемні завдання, рішення яких є, по суті, емоційним тренінгом.

Зауважу, що це не вимагає від педагога особливих хитрувань. Хід заняття практично не змінюється інакше розставлені акценти, вчасно поставлене питання, і ось позитивний ефект.

 

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове