logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки

МОРОЗОВА ОЛЕНА АНАТОЛІЇВНА - старший вихователь ГОУ дитячого садка N 880 р. Москви (дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрям художньо-естетичного розвитку вихованців)

Досвід роботи на тему "Правове виховання дошкільників".

Теоретична частина:

Захист дітей від жорстокого поводження з боку батьків, як проблема наступності між дитячим садком і школою.

Протягом багатьох років, спостерігаючи в різних регіонах Російської Федерації за переходом вихованців дитячих садків в школу, прийшла до висновку, що проблема наступності є "мертвою зоною" системи освіти. Це пов'язано з тим, що питання наступності не можна вирішити шляхом розробки концепцій, інструктивно-методичних листів, створенням єдиних комплектів підручників, об'єднанням під одним дахом установа "дитячий садок - школа" і т. п. Наступність між дошкільним освітнім закладом і школою залежить тільки від ставлення до неї директора школи. Тому і вирішила через журнал звернутися до директорам російських шкіл по одному дуже важливому і животрепетного питання наступності, пов'язаній із захистом дитини від жорстокого поводження.

В результаті спеціального вивчення було встановлено, що низький рівень загальної, правової і психолого-педагогічної культури сучасних батьків у поєднанні з соціально-економічними труднощами привів до зростання випадків жорстокого поводження з дітьми в сім'ї.

Види покарань, інформацію про які ми отримали від самих батьків, лікарів, спеціалістів психолого-медико-соціальних центрів допомоги дітям вражають різноманітністю і жорстокістю. Спеціальне вивчення видів покарань, які застосовують батьки до дітей р. в Москві, р. Твері і Тверській області, р. Нижньому Новгороді і Нижегородської області, р. Тольятті Самарської області, р. Челябінську і Челябінській області, р. Мічурінськ та інших містах Російської Федерації дозволили нам у досить повному обсязі уявити існуючу ситуацію.

Таблиця 1

Види покарань, які застосовують батьки до дітей від 3 до 7 років за останні півроку

Вид покарання

Частота застосування (у %)

 

один раз

кілька разів

Биття ременем

22

31

Шльопанці по дупі

62

74,3

Запотиличник

74

62

Стояння в куті

60

65,7

Залишити одного:

в кімнаті

у темній кімнаті

 

41

10

 

26

3

Посадити на довгий час на стілець, диван

21

18

Прив'язати до стільця, ліжка

3

 

Позбавлення солодощів

86

71

Позбавлення їжі і пиття

2

1

Позбавлення прогулянки

68

62

Примус до тривалим

незручним поз (стояння на одній нозі, сидіння навпочіпки, із зав'язаними за спиною руками)

 

 

3

 

 

1

Стояння на колінах на підлозі

розсипаної крупі

 

6

 

2

Жорстокі по відношенню до психіки дитини: залякування - "спущу в унітаз", "вырою яму і закопаю", "віддам в іншу сім'ю", "вижену з дому", "вухо відріжу" або інші частини тіла, "зашью рот", "приколю мову" та ін

 

20

 

 

 

 

6

 

 

Розміщення в клітці

-

1

Загроза позбавити своєї любові

72

85,5

Позбавлення можливості перегляду телепередач

86,5

89,1

Позбавлення спілкування, тобто не розмовляти з дитиною тривалий час

 

45,7

 

47

Заклеювання рота пластирем, липкою стрічкою

6

8

 

При цьому було встановлено, що сліди побоїв дітей ретельно приховуються батьками, і, тим не менш, існують випадки, коли вихователі фіксують їх на тілі дитини.

Дивним фактом є те, що навіть при наявності яскраво виражених слідів побоїв і навіть гематом, діти не звертаються за допомогою і захистом до вихователя своєї групи.

Незважаючи на жорстоке поводження батьків з ними, діти заявляють, що люблять своїх батьків. З 150 дітей лише одна дитина (у віці 5 років 10 місяців) висловив бажання "вбити свого папку", який, будучи п'яним, б'є його ременем.

Серед батьків (150 осіб), які піддавали своїх дітей різного роду жорстоким покаранням, тільки одна мати заявила про те, що вона ненавидить власної дитини і вважає його "породженням пекла", а інші висловлювали любов і прихильність до дітей.

У тих випадках, коли вдавалося встановити контакт з батьками, вчені намагалися з'ясувати, які покарання застосовувалися до самим батькам у дитинстві (в %%):

  • позбавляли задоволення - 80;
  • стояли в кутку, в тому числі в незручних позах і на горосі - 65,7;
  • піддавалися тілесним покаранням (били ременем, важкими предметами з нанесенням каліцтв) - 63;
  • залякували - 45,7;
  • карали позбавленням спілкування (довго не розмовляли з ними тощо) - 58,4.

Незважаючи на це батьки з теплотою згадують своїх рідних і вважають їх поведінку, навіть в самих крайніх ситуаціях (наприклад, вибили 2 передніх зуба за лайливе слово) виправданим, так як ці дії, на їхню думку, здійснювались в інтересах дитини.

Ми спеціально досліджували оцінку батьками своєї компетентності.

Батьки відчувають себе (в %%):

  • цілком впевнено - 48,5;
  • "дитина у нас хороший, але ми все одно відчуваємо себе невпевнено - раптом ми щось робимо не так, як треба" - 25,7;
  • не впевнені, що діємо правильно - 20;
  • багато робимо неправильно, але не знаємо, як змінити ситуацію - 8,6.

Таким чином, не всі батьки, які реально вдаються до психотравмирующим способів виховання, відчувають себе некомпетентними, хоча на рівні свідомості розуміють, що такі методи впливу можуть "зіпсувати дитині життя".

Таким чином, навіть у звичайної, нормальної російської сім'ї, в якій жоден з батьків не є носієм патологічних акцентуацій і соціальна ситуація життя не є критичною, порушення прав маленьких дітей, приниження їх гідності поширене явище. Типовою ситуацією, в якій виникають ці порушення - некомпетентні виховні впливу на дітей.

А що буде, коли ці діти підуть в школу? Ви, шановні директора, повинні знати, що частота побоїв дітей при надходженні дітей у школу збільшується в два рази. Дітей б'ють за двійки, трійки і навіть четвірки, за зауваження в щоденнику і т. п.

Разом з тим, аналіз ситуації показує, що з нормативно-правовою базою захисту прав дитини знайомі тільки 36% керівників шкіл і 20% завідувачів. Крім того, в дошкільних освітніх установах практично повністю відсутні тексти документів про права дитини, тоді як в школах вони є. У таблиці 1.3 наведено результати спеціального вивчення даного питання.

Таблиця 2.

Наявність текстів документів про права дитини в дошкільних освітніх установах

Найменування документа

Підтвердження

У дитячому садку

У школах Росії

   

Конвенція про права дитини, прийнята

Генеральною Асамблеєю ООН

 

5

 

72

Федеральний закон "Про основні гарантії

прав дитини в РФ"

 

0,5

 

65

Закон РФ "Про освіту"

82

96,4

Сімейний кодекс РФ

37

51,3

Роботу по захисту дитини від усіх форм насильства дошкільні працівники і вчителі розглядають як посадову обов'язок і вважають, що її проведення цілком залежить від рівня професійної кваліфікації самих педагогів.

Разом з тим, більшість керівників дошкільних освітніх закладів і шкіл визнали, що для них було б дуже важливо знати, за дотриманням яких саме прав дитини на захист та допомогу вихователі та вчителі несуть пряму відповідальність.

На їхню думку, ці права повинні увійти до Статуту дошкільного навчального закладу і школи і Договір між дитячим садом і батьком.

Крім того, керівники та педагоги дитячих садків і шкіл схильні вважати, що обов'язково має бути встановлено зв'язок між атестацією та акредитацією навчальних закладів та дотриманням прав дітей у дитячому садку і школі.

Разом з тим, було встановлено, що низький рівень правової культури призводить до того, що у більшості керівників освітніх закладів та педагогів є вельми обмежені уявлення про роботу щодо захисту дитини від усіх форм жорстокого поводження.

В першу чергу це пов'язано з тим, що згідно з вимогами Конвенції та нормативно-правових документів Російської Федерації, дитина має право на захист від усіх форм не тільки фізичного, а й психологічного насильства, образи чи зловживань. Крім цього, неприпустимим вважається відсутність турботи або недбале, грубе поводження. У книзі "Коментар до Закону Російської Федерації "Про освіту" (М.: Юрист, 1998) чітко зазначено, що "до форм психічного насильства відносяться погрози на адресу тих, хто навчається, навмисна ізоляція, пред'явлення надмірних вимог, не відповідних віку і можливостям дитини, систематична, необґрунтована критика", і т. п.

Якщо з урахуванням цього проаналізувати діяльність вихователів і вчителів, то стає очевидним, що в даний час ще багато діти гостро потребують захисту. При цьому вихователі і вчителі не навмисно ігнорують ряд напрямків у роботі з дітьми, а діють так в силу нерозуміння даної проблеми.

В першу чергу це пов'язано з тим, що з кожним роком в масовій практиці дитячих садків і шкіл з'являється все більше "проблемних" дітей. До них належать діти з поведінковими порушеннями (злодійство, брехня, агресивність тощо), емоційно-особистісними розладами (депресія, сором'язливість, страхи, гіперактивність тощо), які тією чи іншою мірою виявляються у кожної третьої дитини.

Разом з тим, було встановлено, що 58% педагогів не в змозі не тільки встановити причину і надати допомогу таким дітям, але навіть просто не бачать сам факт емоційних переживань дитини.

Дитячі страхи, тривожність, тривалий пригнічений стан та багато іншого практично повністю "випадають" з поля зору більшості вихователів і вчителів.

Крім того, було встановлено (Едакова І. Н.), що в даний час значна кількість дітей в групах та класах є "пренебрегаемыми" і "знедолених людей" та соціальний статус таких дітей практично не змінюється.

Таким чином, стає очевидним, що дитину, яка відвідує дошкільний заклад, можна вважати захищеним від фізичного насильства. Але ще потрібна велика робота по підвищенню правової, управлінської та педагогічної культури керівників дитячих садків і шкіл для того, щоб усі форми захисту, передбачені Конвенцією та нормативно-правовими документами, що були реалізовані.

Як показало проведене нами вивчення, в даний час найбільш гострою проблемою, що стоїть перед системою освіти, є використання правових та педагогічних можливостей навчального закладу для захисту прав дитини у сім'ї.

Для того, щоб переконати, поважних директорів шкіл у цьому, пропонуємо їм для обговорення і розгляду зразкову розподіл функціональних обов'язків між співробітниками, як дошкільних освітніх установ, так і початкової школи.

Очевидно, що в цій складній і багатоплановій роботі повинен брати участь весь колектив навчального закладу, але особлива роль належить завідуючій - директора, методисту - завучу, психолога і вихователя дитячого садка або вчителю. Тільки в тому випадку, якщо ця робота буде здійснюватися на всіх щаблях освіти злагоджено і синхронно, ми зможемо досягти бажаного результату. Розглянемо це на конкретних прикладах.

 

Завідувачка дитячого садочка - директор школи.

Виступають з ініціативою проведення роботи щодо захисту прав дітей. Формує у співробітників мотивацію відповідального ставлення до її виконання. Пояснюють, що права дитини, будучи невід'ємною частиною прав людини, є тим фундаментом, на якому будуються національні системи виховання і освіти в будь-якій країні світу.

Набувають для вивчення в колективі основні нормативно-правові документи федерального рівня, а також регіональні нормативні акти з питань охорони прав дітей:

  • закони, прийняті законодавчими органами суб'єктів РФ;
  • постанови (розпорядження) органів виконавчої влади;
  • нормативні документи конкретного освітнього закладу.

Здійснюють розподіл функціональних обов'язків між співробітниками і оформляють їх у письмовому вигляді. Формує мотив відповідального ставлення до виконання посадових обов'язків.

Орієнтацію працівників на повагу прав дітей розглядають як одну з важливих завдань управління, без вирішення якої різні організаційно-педагогічні заходи не дадуть помітного результату.

Спільно з педагогічним колективом визначають міру відповідальності навчальних закладів, педагогічних працівників та батьків за дотриманням конкретних прав дітей і включає їх у статут дитячого садка - школи, укладають договір між засновником і освітньою установою, між установою і батьками.

Беруть участь у виробленні механізмів захисту прав дітей і батьків від адміністративного і педагогічного свавілля (проводять анонімне анкетування батьків і працівників та ін).

Проводять збори, на яких повинні бути розглянуті нормативні основи прав дітей, підняті питання дотримання особистих прав дітей в системі освіти та визначені напрямки роботи конкретного освітнього закладу для кожної категорії співробітників.

Планують, спрямовують і контролюють діяльність колективу. Встановлюють ділові контакти з установами охорони здоров'я, культури, соціального захисту. Завідуюча дитячим садом здійснює взаємодію зі школою з питань організації передачі тих дітей, які зазнали або зазнають жорстокого поводження з боку батьків або інших дорослих. Проводять спеціальну роботу щодо обізнаності суспільства з питань захисту прав дітей з використанням засобів масової інформації.

Методист або завуч школи.

Сприяють появі та становленню у педагогів ціннісної мотивації.

Роз'яснюють педагогічному колективу значення Конвенції про права дитини як документ найвищого педагогічного значення, який:

  • допомагає подолати авторитаризм у ставленні до дітей;
  • сприяє виявленню особистісних особливостей дітей і використання особистісно-орієнтованих методів навчання;
  • спонукає педагогів до взаємодії з батьками та установами охорони здоров'я і культури в цілях розвитку особистості і дотримання права дітей на охорону здоров'я, відпочинок, дозвілля та участь у культурному житті.

Підводять педагогів до розуміння того, що вирішальне значення для дотримання прав дітей в системі освіти має рівень кваліфікації і культури самих педагогів.

Сприяють підвищенню рівня відкритості в педагогічній діяльності дитячого садка і школи (вільне відвідування батьками груп, класів, участь у заходах тощо). Забезпечує доступ педагогів і батьків до документів з прав дитини.

Проводять роботу з вихователями та вчителями з правової освіти дітей, навчання дітей цивілізованим способам реалізації своїх прав.

Забезпечують інформованість педагогів, як про їхні права, так і про права особистості взагалі.

Організовують для педагогів річний семінар з проблем дотримання прав дітей в системі освіти, використовуючи матеріал книги "Про дотримання прав дітей в освітніх закладах Російської Федерації" і "Захист прав і гідності маленької дитини: координація зусиль сім'ї і дитячого садка".

Визначають психолого-педагогічні основи взаємодії освітнього закладу з батьками.

Організовують консультації для батьків, формую бібліотеку педагогічної літератури з даної проблеми.

Організовують і проводять роботу з вихователями та вчителями щодо підвищення ефективності взаємодії з батьками, здійснюють підбір літератури для самоосвіти, вчать педагогів надання допомоги дітям, постраждалим від жорстокого поводження. Створюють умови для обміну і поширення досвіду вихователів і вчителів. Беруть участь у засіданнях методичних об'єднань, у створенні банку громадських даних про жорстоке поводження з дітьми.

Здійснюють контроль за роботою педагогів з вивчення сім'ї та виконанням планів взаємодії з батьками, індивідуального спілкування з ними.

Психолог.

Організатор і безпосередній учасник в роботі по захисту прав дітей. Він проводить спостереження за поведінкою дітей в групах та класах, анкетування батьків, обробку і аналіз отриманих даних. Здійснює діагностичну та корекційну роботу з дітьми та їх батьками. Навчає педагогів, формує у них потребу в психологічних знаннях, уміння використовувати їх у цілях підвищення якості виховно-освітньої роботи з дітьми і в інтересах власного розвитку.

Сприяє забезпеченню позитивного соціально-психологічного клімату в колективі дорослих і дітей.

Займається психологічним освітою батьків (тематичні зустрічі з батьками за їх заявками, розробка змісту внутрішньошкільних газет, пам'яток, листівок, радиолектория для батьків тощо).

Організовує і проводить психолого-педагогічні семінари про права дітей в сучасному суспільстві, приблизний зміст яких може бути наступним:

  • етичне обгрунтування прав дітей;
  • потреби та права дитини;
  • потенціал особистості та обмеження влади;
  • самотність як благо;
  • право на примху;
  • право на безправ'я;
  • генезис правової свідомості;
  • фольклор як засіб формування основ правових уявлень дитини;
  • взаємозв'язок соціальних і педагогічних гарантій права дітей на освіту;
  • право дітей на вільний розвиток інтуїтивної духовності;
  • захист дитини від страхів сучасного світу.

Проводить роботу з батьками дітей "групи ризику" - індивідуальні консультації, проведення занять з дитиною в присутності батьків, відвідування на дому.

Вихователь дитячого садка, вчитель початкової школи.

Головна дійова особа при проведенні цієї роботи. Від його кваліфікації і культури залежить дотримання прав дітей в освітньому закладі, так і в сім'ї. Орієнтує, просвітлює і навіть контролює батьків.

Проводить систематичну роботу з вивчення сім'ї:

  • здійснює спостереження за дітьми і їх спілкуванням з батьками (як діти зустрічають своїх батьків, з якими проханнями звертаються до батьків та ін), які питання найчастіше батьки задають педагогам, яка реакція батьків на дитячі пустощі, примхи і позначки;
  • проводить з дітьми малювання на теми: "Мій дім", "Моя сім'я", "я люблю грати вдома", "Вихідний день у моїй родині", "В гостях у бабусі" і разом з психологом аналізує отримані результати;
  • відвідує сім'ї, в процесі чого педагог може оцінити характер взаємодії дорослих членів сім'ї з дитиною ; проводить анкетування батьків, яке дозволить отримати інформацію про вік батьків, їх освіту, інтересах, ставленні до дитини; виявити труднощі, з якими вони стикаються в повсякденному житті, їх бажання і надії щодо майбутнього своєї дитини, побажання і пропозиції. Результатом цієї роботи має стати портрет батьків, в якому повинні знайти відображення результати проведеного вивчення;
  • разом з психологом обробляє та аналізує одержані дані: структура сім'ї і психологічний клімат, стиль і фон сімейного життя, сімейні традиції, соціальний статус, степінь участі у виховному процесі, ставлення до ДОУ - школі, середній віковий контингент, освіта, одноколенные і многоколенные сім'ї, зв'язок сім'ї з оточуючим соціумом і аналіз цих зв'язків.

Проводить роботу з підвищення правової та психолого-педагогічної культури батьків

  • інформує батьків про нормативні засади прав дітей;
  • залучає членів сім'ї процес виховання і розвитку дітей на святах, виставках дитячого малюнка, игротеках та інших заходах дитячого садка - школи;
  • консультує батьків, використовуючи очно-заочну форму (при індивідуальному спілкуванні і в письмовому вигляді);
  • здійснює інтеграцію всіх фахівців навчального закладу (організовує для батьків консультації медперсоналу, психолога, фахівців з фізичної культури і образотворчої діяльності, музичному вихованню тощо);
  • проводить зустрічі батьків з представниками організацій, що здійснюють контроль за дотриманням прав дітей (органи опіки та піклування, комісії у справах неповнолітніх, органи охорони здоров'я, соціального захисту населення, органи внутрішніх справ, інспекції у справах неповнолітніх тощо);
  • індивідуально консультує і відвідує на дому дітей, батьки яких належать до "групи ризику";
  • спільно з батьками розробляє общегрупповие традиції - свята, присвячені початку і закінчення навчального року, календарні свята, пов'язані з сім'єю (День матері, Захисту дітей тощо);
  • організовує виставки, на яких будуть представлені результати художньо-естетичної діяльності дітей і батьків (фотоматеріали, вироби, музичні номери, інсценізації тощо);
  • проводить спортивні заходи, походи, організовує обмін досвідом з використання здоров'я зберігаючих технологій в домашніх умовах;
  • розробляє ігри та ігрові вправи, які батьки можуть використовувати з метою пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей в домашніх умовах.

Особливе значення у діяльності педагогів має робота з формування уявлень про права людини у дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного віку з широким використанням різноманітних засобів і методів: етичні бесіди, читання художньої літератури, розглядання ілюстрацій, організація морально-правових, педагогічних та ігрових ситуацій, організація ігрової діяльності та ігор-драматизаций, проблемне навчання, пряме роз'яснення негативних вчинків, жарт, гумор, індивідуальна робота і т. п..

Проведення спеціальних занять на тему: "Перше знайомство з Декларацією прав людини" і "Кожна людина має право на ім'я і що означають наші імена", "Мій дім", "Моя сім'я", "Я і моя думка", "Захисти мене"

Шановні директори шкіл! Будь ласка, зверніть увагу на цю проблему, тому що питання захисту маленької дитини від усіх форм насильства є настільки важливим і значимим, що його не можна розглядати як модне напрям у педагогічній діяльності або захід у потоці безлічі справ. Скривджені, які страждають і дуже нещасні діти постійно будуть змінювати в дитячому садку і школі один одного. Тому завдання директора школи полягає не тільки в тому, щоб привести цю роботу і досягти результату, але з року в рік вдосконалювати свої підходи, шукати більш ефективні форми наступності в роботі дитячого садка і школи.

 

1 Т. Н.Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Р. Голубєва, О. Л. Князєва, Б. В. Соловйова ЗАХИСТ ПРАВ І ГІДНОСТІ МАЛЕНЬКОЇ ДИТИНИ: КООРДИНАЦІЯ ЗУСИЛЬ СІМ'Ї І ДИТЯЧОГО САДКА. Посібник для працівників дошкільних освітніх установ. М., 2000.

 

2 Так як зазвичай батьки застосовували кілька видів покарань, то загальна сума перевищує 100%

3 Лебедєв О. Е., Майоров А. Н., Золотухіна в. І. Про дотримання прав дітей в освітніх закладах Російської Федерації. Доповідь. СПБ.: Видавництво "Освіта - Культура", 1999 - 2000.

4 О. Е. Лебедєв, А. Н. Майоров, В. І. Золотухіна. ПРО ДОТРИМАННЯ ПРАВ ДІТЕЙ В ОСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ. С. - Петербург, "Освіта - культура", 1999 - 2000.

5 Т. Н.Доронова, А. Е. Жичкина, Л. Р. Голубєва, О. Л. Князєва, Б. В. Соловйова ЗАХИСТ ПРАВ І ГІДНОСТІ МАЛЕНЬКОЇ ДИТИНИ: КООРДИНАЦІЯ ЗУСИЛЬ СІМ'Ї І ДИТЯЧОГО САДКА. Посібник для працівників дошкільних освітніх установ. М., 2000.

6 Див.: Суспільство і дитинство: права дитини. Тези доповідей та повідомлень V міжнародної конференції "Дитина в сучасному світі: права дитини" - СПБ, 1998.

7 Результати аналізу дитячо-батьківських відносин і сім'ї використовуються методистом і психологом до річного планування роботи дошкільного навчального закладу.

8 Використовувалися матеріали С. В. Федотової "Педагогічні умови формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про права людини". Автореферат кандидатської дисертації. М., 2000.

 

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове