Методичні розробки

"Вплив педагога на емоційне самопочуття дошкільника"

Розділ 1. Педагогічні основи емоційного розвитку дошкільника в процесі спілкування з педагогом в ДНЗ.

1. Особливості спілкування дошкільника з дорослими.

Спілкування-це специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми як членами соціуму.

Дослідники виділяють в спілкуванні три взаємопов'язані сторони:

- КОМУНІКАТИВНА сторона спілкування полягає в обміні інформацією між людьми

- ІНТЕРАКТИВНА сторона полягає в організації взаємодії між людьми

- ПЕРЦЕПТИВНА сторона спілкування включає процес сприйняття одне одним партнерами по спілкуванню.

Спілкування-один з найважливіших факторів розвитку особистості дитини. Тільки в контакті з дорослими можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства та реалізація ними природженою можливості стати представниками людського роду.

Спілкування - сторона цілісної діяльності дитини і визначається особливостями цієї діяльності /І. Т. Дмитрієв 1979/. Спілкування лише один з аспектів спільної діяльності учасників, хоча можливі випадки, коли спілкування виступає в приватному вигляді, вичерпуючи всі взаємодії, що протікають в цей момент між людьми /М. І. Лісіна 1974/.

Будь-яка діяльність характеризується певною структурою. Її елементами є спонукально-мотиваційна частина (потреби, мотиви, мети), предмет діяльності, продукт або результат діяльності та засоби її здійснення (дії та операції). /А. Н. Леонтьєв, 1975/.

Спілкування, як і всяка діяльність, предметно. ПРЕДМЕТОМ або об'єктом діяльності спілкування є інша людина, партнер по спільній діяльності.

Конкретним предметом діяльності спілкування служать кожен раз ті якості і властивості партнера, які проявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім ПРОДУКТАМИ спілкування. Одночасно дитина пізнає і себе. Уявлення про себе (про деяких виявилися у взаємодії своїх якостях і властивостях) також входить в продукт спілкування.

Подібно до всякої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої потреби людини. У людини існує самостійна ПОТРЕБА в спілкуванні, тобто несводимая до інших потреб (наприклад, потребі в їжі, теплі, по враженнях, активності і т. д.) ... потреба в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання самого себе та інших людей. Оскільки таке значення тісно переплітається зі ставленням до інших людей, можна говорити, що потреба у спілкуванні є прагнення до оцінки і самооцінки.

Під МОТИВОМ діяльності, розуміється, згідно концепції А. Н. Леонтьєва, те, заради чого здійснюється діяльність. Це означає, що мотивом діяльності спілкування є партнер по спілкуванню. Отже, для дитини мотивом діяльності спілкування є дорослий. Людина, як мотив спілкування - об'єкт складний, багатогранний. Протягом перших семи років життя дитина поступово знайомиться з різними його якостями і властивостями. Доросла людина завжди залишається мотивом спілкування для дитини, але весь час закономірно змінюється то в цій людині, що найбільше спонукає дитину до діяльності.

Спілкування з дорослими у більшості випадків становить лише частина більш широкого взаємодії дитини і дорослого, побуждаемого та іншими потребами дітей. Тому розвиток мотивів спілкування відбувається в тісному зв'язку з основними потребами дитини (потреба в нових враженнях, в активній діяльності, у визнанні й підтримці). На цій основі виділяється три основних категорії мотивів спілкування ПІЗНАВАЛЬНІ, ДІЛОВІ та ОСОБИСТІСНІ.

Пізнавальні мотиви спілкування виникають у дітей у процесі задоволення потреби в нових враженнях, одночасно з якими у дитини з'являються приводи для звернення до дорослого.

Ділові мотиви спілкування народжуються у дітей в ході задоволення потреби в активній діяльності як результат необхідності допомоги дорослих.

Особистісні мотиви спілкування специфічні для тієї сфери взаємодії дитини і дорослого, яка складає саму діяльність спілкування.

Спілкування протікає у формі дій, складових одиницю цілісного процесу. Дія характеризується метою, на досягнення якої вона спрямована, і завданням, яке воно вирішує. Дія являє собою складне утворення, до складу якого входять кілька ще більш дрібних одиниць, або ЗАСОБИ спілкування.

Виділяють три основні категорії засобів спілкування:

- ЕКСПРЕСИВНО-МЕХАНІЧНІ

- ПРЕДМЕТНО-ДІЄВІ

- МОВНІ.

Перші виражають, другі зображують, а треті - позначають те утримання, яке дитина прагне передати дорослому і отримати від нього.

У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини з дорослим. На кожному етапі розвитку потреба у спілкуванні конституюється як потреба в такому участю дорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку завдань (М. І. Лісіна, Л. Н. Галигузова 1979). Розрізняють чотири етапи розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим.

1 етап - потреба в увазі та доброзичливості дорослого. Це достатня умова благополуччя дитини в першому півріччі життя.

2 етап - потреба в співробітництві або співучасті дорослого. Такий зміст потреби в спілкуванні з'являється в дитини після оволодіння їм довільним хапанням.

3 етап - потреба в шанобливому ставленні дорослого. Вона виникає на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі.

Діти прагнуть до своєрідного "теоретичному" співпраці з дорослим, що виражається у спільному обговоренні явищ і подій предметного світу.

4 етап - потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Ця потреба виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських відносин і обумовлена оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин. Дитина прагне досягти спільності поглядів з дорослими. Це дозволяє маляті використовувати їх як керівництво в своїх вчинках.

При переході дитини до нового етапу розвитку потреби у спілкуванні колишні змісту комунікативної потреби не відпадають. Вони виступають тепер як складові елементи нового, більш складного цілого. Таким чином, розвиток спілкування, в якості цілісної діяльності, розглядається як зміна якісно своєрідних форм, що характеризуються особливим змістом потреби дитини в спілкуванні з дорослими, характером провідного мотиву і переважними засобами спілкування, а також датою виникнення протягом дошкільного дитинства і місцем у системі життєдіяльності дитини.

У віці від народження до семи років у дітей виділяють чотири форми спілкування з дорослими:

- СИТУАТИВНО-ОСОБИСТІСНЕ

- СИТУАТИВНО-ДІЛОВЕ

- ВНЕСИТУАТИВНО-ПІЗНАВАЛЬНЕ

- ВНЕСИТУАТИВНО-ОСОБИСТІСНЕ.

СИТУАТИВНО-ОСОБИСТІСНЕ спілкування дитини з дорослим (перше півріччя життя). Цю форму спілкування можна спостерігати, коли діти ще не оволоділи хватальними рухами цілеспрямованого характеру... Взаємодія з дорослими розгортається в перші місяці життя дітей на тлі своєрідною спільної життєдіяльності: дитина ще не володіє ніякими пристосувальними видами поведінки, усе його відносини з навколишнім світом опосередковані стосунками з близькими дорослими, які забезпечують виживання дитини і задоволення всіх його первинних органічних потреб.

У розвиненому вигляді ситуативно-особистісне спілкування має у немовляти "комплексу пожвавлення" - складного поведінки, що включає в вигляді компонентів зосередження, погляд в обличчя дорослої людини, посмішку, вокалізації і рухове пожвавлення. Спілкування немовляти з дорослими протікає самостійно, поза будь-якої іншої діяльності і становить провідну діяльність дитини цього віку. Операції, з допомогою яких здійснюється спілкування в рамках першої форми цієї діяльності, відноситься до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування.

Ситуативно-особистісне спілкування має велике значення для загального психічного розвитку дитини. Увага і доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують всі його функції. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливу дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій в зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в "соціальній" сфері, ці перетворення потім починають використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального значного прогресу когнітивних процесорів у дітей.

СИТУАТИВНО-ДІЛОВА форма спілкування дітей з дорослими (6 місяців - 2 роки).

Головною особливістю цієї другої форми комунікації вважається протікання спілкування на тлі практичного взаєморозуміння дитини і дорослого і зв'язок комунікативної діяльності з такою взаємодією.

У цей час крім уваги і доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще і в співпраці дорослого. Таке співробітництво не зводиться до простої допомоги. Дітям потрібно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поряд з ним. Тільки такого роду співпраця забезпечує дитині досягнення практичного результату при обмежених можливостях, якими він володіє.

У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує увагу дорослого і відчуває його доброзичливість. Це поєднання доброзичливості та співпраці - співучасть дорослого і характеризує сутність нової потреби дитини в спілкуванні (2 етап).

Провідними стають в ранньому віці ділові мотиви спілкування, які тісно поєднуються з мотивами пізнавальними і особистісними. Основними засобами спілкування є предметно-дієві дії, пози і т. д.

Найважливішим придбанням дітей раннього віку вважається розуміння мови оточуючих людей та оволодіння активним мовленням. Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування: будучи найбільш досконалим засобом спілкування, вона з'являється для цілей спілкування і в його контексті. Значення ситуативно-ділового спілкування в процесі спільної діяльності дитини й дорослого в тому, що воно приводить до подальшого розвитку і якісному перетворенню предметної діяльності дітей (від окремих дій до процесуальним ігор), до виникнення і розвитку мови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування і перейти від суто практичного співробітництва з дорослими до співпраці "теоретичному".

Таким чином, знову рамки спілкування стають тісними і разламываются, і діти переходять до більш високої форми комунікативної діяльності.

ВНЕСИТУАТИВНО-ПІЗНАВАЛЬНА форма спілкування (3 - 5 років).

Третя форма спілкування дитини з дорослим розгортається на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. З розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідного "теоретичному" співпраці з дорослим, сменяющему практичне співробітництво і перебуває у спільному обговоренні подій, явищ і відносин в предметному світі.

Безсумнівним ознакою третьої форми спілкування може служити поява перших питань дитини про предмети і їх різноманітних взаємозв'язках.

Найбільш типовою ця форма виступає для молодших і середніх дошкільнят. У багатьох дітей вона залишається найвищим досягненням до самого кінця дошкільного дитинства. Потреба дитини в повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей трьох - п'яти років до тієї оцінки, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки проявляється яскравіше всього у їх підвищеної уразливості, в порушення і навіть повне припинення діяльності після зауважень чи нарікань, а також у збудженні і захваті дітей після похвали.

Найважливішим засобом комунікації не рівні третьої форми спілкування стає мова, тому що тільки вона одна відкриває можливість вийти за межі однієї приватної ситуації та здійснити "теоретичне" співробітництво, яке становить суть даної форми спілкування.

Значення третьої форми спілкування дітей з дорослими полягає в тому, що вона допомагає дітям незмірно розширити межі світу, доступного для розуміння дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ. Разом з тим пізнання світу предметів і фізичних явищ перестає незабаром вичерпувати інтереси дітей, їх все більше привертають події, що відбуваються в соціальній сфері. Розвиток мислення і пізнавальних інтересів дошкільників виходить за рамки третьої генетичної форми спілкування, де воно отримало опору і стимул, і перетворює загальну життєдіяльність дітей, перебудовуючи і діяльність спілкування з дорослими.

ВНЕСИТУАТИВНО-ОСОБИСТІСНА форма спілкування дітей з дорослими (6 - 7 років).

Вищою формою комунікативної діяльності, що спостерігається в дошкільному дитинстві є внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим. На відміну від попередньої форми вона служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу, світу людей, а не речей. Тому внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і являє собою комунікативну діяльність у "чистому вигляді". Ця остання риса зближує внеситуативно-особистісне спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке становить першу генетичну форму цієї діяльності і спостерігається у дітей першого півріччя життя.

Внеситуативно-особистісне спілкування формується на основі особистісних мотивів, що спонукають дітей до комунікації, і на тлі різноманітної діяльності: ігрової, трудової, пізнавальної. Але тепер воно має самостійне значення для дитини і не є аспектом його співпраці з дорослим. Таке спілкування має для дітей дошкільного віку велике життєве значення, так як дозволяє їм задовольнити потребу в пізнанні себе, інших людей і взаємин між людьми. Старший партнер дитини служить для нього джерелом знань про соціальні явища і одночасно сам стає об'єктом пізнання, як член суспільства, як особлива особистість з усіма його властивостями і взаємозв'язками. У цьому процесі дорослий виступає як вищий компетентний суддя. Нарешті, дорослі служать для дитини еталоном, зразком того, що і як слід робити в різних умовах.

На відміну від того, що мало місце в рамках попередніх форм спілкування, дитина прагне обов'язково домогтися взаєморозуміння з дорослим і співпереживання як емоційного еквівалента взаєморозуміння.

З роками кількість дітей, які опанували внеситуативно-особистісним спілкуванням збільшується і досягає найбільшого числа у старшій дошкільній групі, причому тут воно виступає у своєму досконалому вигляді. На цій підставі внеситуативно-особистісне спілкування розглядається як характерний для старшого дошкільного віку. Провідним мотивом на рівні четвертої форми спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість - це основне, що спонукає дитину шукати з ним контакти. Різноманітність і складність відносин, що складаються у дошкільнят з різними дорослими, призводять до иерхаризации соціального світу дитини і до диференційованого поданням про різні властивості одного, окремо взятої людини...

Серед різноманітних засобів спілкування на четвертому рівні, як і на третьому, основне місце посідають мовні.

Перехід від нижчих форм спілкування до вищих здійснюються за принципом взаємодії між формою і змістом: досягнуте в рамках попередньої форми спілкування зміст психічної діяльності перестає відповідати старій формі, яка забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, розламує її і обумовлює виникнення нової, більш досконалої форми спілкування.