Конспекти занять з дітьми

"Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільників через навчання складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок"

Головна мета досвіду: "Розвиток зв'язного мовлення дітей".

Завдання, які вирішуються в досвіді:

· Створення серії авторських конспектів з навчання складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок;

· Підбір найбільш ефективних методів, прийомів, засобів, що сприяють створити інтерес, мотивацію до мовленнєвої діяльності у вихованців;

· Формування умінь і навичок щодо складання розповідей по картині і сюжетних картинок;

· Збагачення словника та формування граматичного ладу мовлення дітей у процесі роботи з картиною і сюжетними картинками.

Інформаційні відомості про досвід.

Тема: "Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільників через навчання складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок" .

Відомості про автора: Иванищина Ольга Миколаївна.

Стаж роботи в системі освіти: 16 років;

Освіта: вища;

Посада: старший вихователь.

В даний час працюю у групі з дітьми старшого дошкільного віку муніципального дошкільного освітнього закладу дитячого садка N 51 загальнорозвиваючого виду Красноармійського району міста Волгограда, розташованого за адресою: місто Волгоград, 400051, проспект Столетова, 12; телефон: 46-36-85.

Справжній досвід накопичувався протягом двох років.

За ступенем новизни досвід є пошуково-винахідницьким, т. к. при розробці авторських конспектів мною застосовуються нові поєднання відомих методів і прийомів, по-новому розглядається ступінь їх впливу на створення інтересу до мовленнєвої діяльності у процесі спеціально організованого навчання, а також ефективного впливу на розвиток мовлення в цілому.

Широта змісту досвіду.

Досвід пов'язаний з системою занять по складанню розповідей за картинами і серіями сюжетних картинок, у ході яких використовуються ефективні методи і прийоми, що сприяють розвитку зв'язного мовлення дітей.

Досвід спостерігався з 2001 року.

Адресна спрямованість: вихователям дошкільних установ.

Перспективи та можливості використання досвіду.

Досвід розрахований на вихователів дитячих садків.

При використанні досвіду або доповнення досвіду іншими методами і прийомами необхідно дотримувати наступні правила:

• Використовувати на заняттях зі складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок методи і прийоми, які створюють у дітей інтерес з самих перших хвилин заняття і забезпечують його збереження до закінчення заняття;

• Включати в заняття з даних видів розповідання ігри, завдання, "тренувальні" вправи на збагачення і розвиток словника, формування граматично правильного мовлення;

• Після прослуховування розповідей однолітків пропонувати вибирати іншим дітям кращі твори, аргументувати свій вибір;

• Перед виконанням завдання обов'язково робити установку дітям, щоб вони у своїх оповіданнях використовували слова і вирази, які вони вживали в ході "тренувальних" вправ. Заохочувати дітей, які виконують дану вимогу;

• Використовувати на заняттях знання про мотиваційній сфері дитини даного дошкільного віку. Створювати і стимулювати мотивацію діяльності;

• Завжди пропонувати чіткий план розповіді, якщо він необхідний;

• Для складання розповідей по серії сюжетних картинок пропонувати дітям яскраві, барвисті, досить великі картинки зрозумілого змісту без зайвих деталей;

• Замість фізкультхвилинок використовувати навчальні ігри, але надавати їм рухливий характер;

• У уникнення виконання завдань з придумування оповідань одними і тими ж способами, пропонувати дітям різні варіанти, рекомендовані методикою;

• По можливості завершувати заняття грою розвиваючого характеру.

Теоретико-практичні основи досвіду.

Моделюючи і налагоджуючи технологію роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей зі складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок на основі авторських конспектів занять, я спиралася на наступні досягнення педагогічної науки та педагогічного досвіду:

- Сохін "Розвиток мовлення дітей дошкільного віку" ;

- Е. І. Тихеева "Розвиток мовлення дітей" ;

- "Методичні поради до програми "Дитинство" ;

- О. Ушакова "Розвиток мовлення дітей" ;

Статті журналу "Дошкільне виховання" :

- В. Гербова "Розвиток мовлення на заняттях з використанням сюжетних картинок" , N 8, 1998 р.;

- Т. Гризик "Взаємодія дитячого садка і сім'ї з розвитку мовлення" , N 6, 2000 р;

- О. Ушакова, Л. Щадрина "Розвивайте мовлення дошкільника" , N 2, 1997 р.;

- В. Гербова "Заняття з розвитку мовлення" , N 12, 1999 р.;

Технологія використання авторських конспектів занять щодо складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок для розвитку зв'язного мовлення дітей.

Заняття з даних видів розповідання пропонується проводити один раз в місяць, чергуючи їх один з одним: п'ять занять щодо складання розповідей по картині і чотири - по складанню розповідей по серії сюжетних картинок. Інші види занять з навчання зв'язного мовлення (переказ літературних творів, складання творчих розповідей, складання описових розповідей про предметах, об'єктах і явищах природи) проводяться у відповідності з перспективним плануванням.

Вміння і навички щодо складання оповідань, отримані в процесі спеціально організованого навчання, закріплюються у спільну діяльність вихователя з дітьми, в індивідуальній роботі, а також у ході співпраці з батьками вихованців.

Батькам пропонується одна з найбільш ефективних форм роботи - заочне консультування, куди окрім загальних рекомендацій з розвитку мовлення дітей входить "Ігротека" - добірка практичних ігор та вправ на збагачення і розвиток словника в домашніх умовах, а також записані під диктовку дітей розповіді за картинами, серіями сюжетних картинок, творчі розповіді хлопців, які дозволяють батькам порівняти успіхи власної дитини з успіхами однолітків, обговорити з вихователем шляхи подолання труднощів.

Актуальність.

Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам.

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються істотні відмінності в рівні мовлення дітей. Це показує мій досвід педагогічної діяльності. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини в даному віці є вдосконалення монологічної мови. Ця задача вирішується через різні види мовленнєвої діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предметах, об'єктах і явищах природи, створення різних видів творчих розповідей, освоєння форм мовлення-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), а також складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок.

Всі вищеназвані види мовленнєвої діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але у мене особливий інтерес викликають останні, т. к. їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одними з найважчих як для дітей, так і для педагога.

Діагностика вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок показала, що при списковому складі 18 дітей, семеро з них мають низький рівень умінь даного виду мовленнєвої діяльності (діти не можуть у встановленні зв'язків, тому допускають змістовні та смислові помилки в оповіданнях; при розповіді завжди потребують допомоги дорослого; повторюють розповіді однолітків; словниковий запас бідний). Десять - середній рівень (в розповідях діти допускають логічні помилки, але самі їх виправляють за допомогою дорослих та однолітків; словниковий запас досить широкий). І лише одна людина володіє тими вміннями, які відповідають високому рівню (дитина самостійна у вигадуванні оповідань, не повторює розповідей інших дітей; має широкий словниковий запас).

Я давно працюю в дитячому садку, і завжди намагалася сумлінно готуватися до занять, організовувати спільну діяльність вихователя з дітьми щодо складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок. Але ті посібники, які були рекомендовані до використання вихователями, перестали відповідати моїм поглядам і вимогам до проведення занять з даних видів розповідання: майже завжди одноманітні частини занять - початок, основна частина і заключна. Початок заняття часто (див. методичні посібники Ушакової, Гербової) обмежується пропозицією відгадати загадку або послухати вірш. Автори програми "Дитинство", за якою ми працюємо вже третій рік, також пропонують серію занять з навчання складання розповідей по картині. Але ці заняття, на мій погляд, написані колишнім зразками: мають ту ж структуру, ті ж вимоги, що і заняття Гербовою і Ушакової. Змінилися лише назви картин і їх зміст. Діти вже з перших хвилин втрачають інтерес до майбутньої діяльності. Почасти тому в основній частині заняття я спостерігала низьку мовну активність. Не хочу сказати, що добре продумана перша частина заняття - запорука того, що діти будуть з успіхом демонструвати свої мовленнєві вміння в основній частині, оскільки це трудомістка, серйозна, тривала за часом робота, що вимагає від дітей навичок і вмінь. Але гарний, динамічний, цікаве, захопливе початок мобілізує дітей, викликає бажання, інтерес до того, що буде відбуватися далі. Цікава, захоплююча, змістовна кінцівка заняття також несе в собі певний сенс - залишає хороші враження і створює позитивні емоції.

Відомо, що процес розвитку мовлення у дітей протікає під керівництвом дорослого.

Але при цьому ефективність педагогічного впливу залежить від активності дитини в умовах мовленнєвої діяльності. О. Н. Сомкова, одна з авторів програми "Дитинство", розробник розділу "Розвиток мовлення дітей" пише, що дослідження останніх років (М. В. Крулехт, Р. В. Вергелес, О. В. Солнцева та ін) свідчать про те, що інтенсивність розвитку дитини в діяльності (в даному випадку мовленнєвої) прямо залежить від ступеня освоєння їм позиції суб'єкта цієї діяльності. Чим активніше дитина, тим більше він залучений в цікаву для себе діяльність, тим краще результат. Педагогу важливо спонукати дітей до мовленнєвої діяльності, стимулювати мовну активність не тільки в процесі щоденного спілкування, але і в процесі спеціально організованого навчання. Необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з навчання рассказыванию з використанням на заняттях більш ефективних, доцільних, цікавих, цікавих для дітей методичних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти появі інтересу у вихованців до даного виду мовленнєвої діяльності.

У зв'язку з цим переді мною постало завдання сприяти розвитку вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок в процесі спеціально організованого навчання за відповідною методикою, а так само з застосуванням прийомів, методів, засобів, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі.

Тому, я вважаю необхідним розробити серію авторських конспектів з навчання складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок, де будуть дотримані ці вимоги.

Педагогічна технологія досвіду.

Спілкування з дітьми, спостереження за ними у повсякденному житті, вивчення рівня засвоєння вмінь і навичок дітей у процесі складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок, вивчення методичних рад програми "Дитинство" переконали мене в тому, що необхідно створити серію авторських конспектів за даними видах розповідання. Для цього слід відібрати більш цікаві методи і прийоми навчання, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі.

В процесі роботи доцільно дотримуватися основ методики розвитку зв'язного мовлення.

Роботу по створенню авторських конспектів я почала з того, що вивчила план-програму виховно-освітньої роботи в дитячому саду, рекомендованою програмою "Дитинство". Відібрала з неї назви творів для переказу, назви тих картин, серій сюжетних картинок, які є в наявності в дитячому садку N 51. На основі цього списку склала тематичне планування з розвитку зв'язного мовлення на весь період навчального року.

Потім стала думати, які види занять з розвитку зв'язного мовлення найбільше потребують уваги? Які заняття створюють більше проблем у плані підготовки та проведення? Діагностика та спостереження за дітьми показали, що виконати завдання щодо складання розповіді по картині або серії сюжетних картинок дітям дуже важко. Хоча переказувати літературні твори теж досить нелегко, а придумувати творчі розповіді ще важче. Але охопити всі види занять з навчання зв'язного мовлення і розробити розгорнуті конспекти занять нереально, оскільки кожне заняття вимагає ретельної підготовки: добору методів, прийомів, засобів. Тому на даному етапі своєї роботи я зупинилася саме на картинах і сюжетних картинках.

Для розвитку зв'язного мовлення я використала наступні картини і серії сюжетних картинок:

• "Їжаки" ;

• "Купання ведмежат" ;

• "Верблюди" ;

• "Кролики" ;

• "Кішка з кошенятами" ;

• "Як Міша рукавичку загубив" ;

• "Ведмежа на прогулянці" ;

• "Дівчинка і їжак" ;

• "Як подружки врятували кошеня" .

На останніх сторінках методики розвитку мовлення розташовані вкладиші з зображенням декількох серій картинок. Але вони не дуже зручні в роботі, оскільки дуже маленькі за розміром і зображення на них не дуже чіткі. Тому я зробила збільшені копії картинок, доповнила деякі серії іншими епізодами, чітко зобразила всі предмети і об'єкти.

Далі я звернулася до базових підручників "Розвиток мовлення дітей дошкільного віку" під редакцією Сохіна, "Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку під редакцією К. П. Федоренко, Р. А. Фомичевой, В. К. Лотарєва, А. П. Миколайовича, "Розвиток мовлення дітей" Е. І. Тихеевой. Згадала і заново відкрила для себе методику даного розділу. Оскільки своє завдання я бачу не тільки у навчанні дітей придумування розповідей по картині і серії сюжетних картинок, але і у формуванні стійкого інтересу до занять з розвитку мовлення, то для мене було важливим зосередити увагу на всіх частинах заняття.

Зазвичай заняття по складанню розповіді починається з внесення картини або картинок, їх розглядання, загадки про те, що зображено. Я давно помітила, що якщо заняття починається таким чином, то дітям відразу стає нецікаво, а звідси низька мовна активність, недостатній пізнавальний інтерес не тільки до подій, зафіксованим на папері, але і взагалі до мовленнєвої діяльності.

Головне, до чого я прагнула, розробляючи серію конспектів і організовуючи роботу з ним, - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню еталонів, зразків, правил даної діяльності. Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо він спеціально навчаються цьому в захоплюючій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття я розробляла з урахуванням безперечною аксіоми, що створення інтересу до заняття з самих перших хвилин і підтримання інтересу на всьому його протязі - запорука успішного результату діяльності всіх її учасників.

Наприклад, на занятті з складання розповідей по картині "Кішка з кошенятами" я повідомила дітям, що вони сьогодні будуть вчитися складати розповідь за картиною. Але про яку тварину вони будуть розповідати, вони дізнаються тільки тоді, коли кожен з них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко зарисует відгадку. Загадки загадывались кожній дитині на вушко.

• Гострі кігтики, м'які подушки;

• Шерсть пухнаста, довгі вуса;

• Муркоче, хлепче молоко;

• Вмивається мовою, ховає ніс, коли холодно;

• Добре бачить у темряві;

• У неї хороший слух, ходить нечутно;

• Вміє вигинати спину, дряпається.

У результаті у всіх дітей на малюнках вийшло зображення кішки. Дітей дуже зацікавило таке початок, тому вони легко, з інтересом включилися в роботу по розглядання картини і складання оповідань по ній.

На занятті по складанню розповідей по серії сюжетних картинок "Ведмежа на прогулянці" я також повідомила, що діти будуть вчитися складати розповідь за картинками. А ось хто стане героями розповіді, діти дізнаються, коли відгадають міні-кросворд. Він полягав у тому, що дітям потрібно було відгадати слова на картках шляхом підбору букв. В результаті вийшли слова ведмежа, їжак, бджола, ліс. Діти з цікавістю виконували завдання, т. к. вони були заінтриговані, їм було цікаво впоратися з подібним завданням. Далі дітям були представлені картинки з отгаданными персонажами, і робота продовжилася.

На занятті зі складання розповіді по картині "Кролики " дітям для того, щоб дізнатися про яке тваринний вони будуть розповідати, потрібно було виконати наступне завдання. Дітям пропонувалося відгадати загадку, але не просту, а в якій "все навпаки". Тобто діти повинні були, проаналізувавши задану фразу, підібрати до готельним її словами, слова-антоніми, і в підсумку прийти до спільної думки і сказати правильну відповідь.

Можна навести приклади по кожному заняттю, але як видно з вище запропонованих, скрізь один результат: початок заняття створює інтерес, темп, робочий настрій, інтригує дітей, і тим самим спонукає до подальшої діяльності.

Я приділила велику увагу не лише відбору прийомів для створення інтересу і підтримки інтересу до заняття, збереження його темпу, працездатності дітей, але і стимуляції мотивів, потреб дітей під час виконання завдань. Під час проведення занять я часто використовую змагальні, пізнавально-спонукальні мотиви.

На занятті зі складання розповіді по серії сюжетних картинок "Як Міша рукавичку загубив" дітям пропонувалася гра "Послухай і запам'ятай".Читався розповідь про зиму. Мотивація була такою. По закінченні його прослуховування необхідно було згадати всі слова на тему "Зима", які зустрічалися в даному оповіданні, і на кожне слово покласти у кошик фішку-ялинку. По закінченні виконання завдання діти підраховували фішки. Створення ситуації необхідності спільного виконання завдання "спровокувало" дітей на досягнення результату, на прийняття в подальшому мети мовленнєвої діяльності.

На занятті з придумування розповідей по серії сюжетних картинок "Як подружки врятували кошеня" дітям було запропоновано розділитися на дві команди і виконати завдання якомога краще, т. к. отримані розповіді я повинна була записати, потім їх обговорити з хлопцями, потім вивісити в батьківському куточку. Тут використовувався як змагальний мотив, так і семантичний. Дітям цього віку властиве визначити, зафіксувати і зберегти результати своєї мовленнєвої діяльності.

На занятті по складанню розповідей по серії сюжетних картинок "Дівчинка і їжак" діти змагалися у підборі слів на тему "Ліс". У протилежній стороні групи стояли два кошики для кожної з команд. На кожне слово учасники опускали жетони в них. В даному випадку змагальний мотив стимулював дітей впоратися із завданням на "відмінно". Їм було важливо згадати якомога більше слів і вивести свою команду вперед. По закінченні змагання підраховувалися жетони, і з'ясовувалося, яка команда згадала більше слів на задану тему.

Таким чином, створюючи по ходу занять мотивацію діяльності, можна добитися, по-перше, створення інтересу до мовленнєвої діяльності, а по-друге, якості виконання завдань з поставленим цілям навчання.

По ходу виконання основної частини заняття вважаю необхідним зосереджувати увагу дітей на словниковій роботі, збагачення словника, формування граматично правильної мови.

Всім відомо, що діти досить важко освоюють вміння за даними видах розповідання. Як правило, великі труднощі у них викликає добір влучних епітетів, слів, що передають емоційний стан, поведінку героїв, що відображають зовнішній вигляд, звички, а також побудова речень різних видів. Спостереження за дітьми в процесі занять показали, що якщо запропонувати дітям скласти розповідь без попередньої роботи на даному занятті по збагаченню та розвитку словника, а також вправі у вживанні різних типів речень, то у дітей при виконанні завдань по складанню розповідей частіше зустрічаються помилки: пропозиції короткі і однотипні; діти вживають одні й ті ж слова, повторюючи їх один за одним. У підсумку оповідання виходять сухими і нецікавими.

Безперечно, що роботу по збагаченню та розвитку словника, формування граматичного ладу мовлення треба вести і в повсякденному житті, але я думаю, що на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, оскільки саме побудова заняття, його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, і їм легше засвоїти еталони, зразки, норми мови.

Тому на кожному занятті я проводжу ігри, пропоную завдання на освоєння даних розділів розвитку мовлення.

Я помітила, що ігри та завдання, підібрані у відповідності з тематикою заняття підвищують результативність. Такі ігри можна назвати "тренувальними" вправами.

Наприклад, при складанні розповіді за картиною "Верблюди" при розгляданні картини я використала вправу "Я починаю - ви продовжуєте". У даній вправі діти вправлялися в підборі слів-антонімів, а також у складанні складносурядних речень, а потім вживали подібні зразки у складанні власних оповідань.

На цьому ж занятті діти грали в гру "Чарівна ланцюжок". Її сенс полягає в тому, що я повинна була сказати кілька коротких речень. Наприклад, "На картині зображена верблюдиця". Хтось із дітей (по моєму вибору) мав доповнити моя пропозиція ще одним словом. Наступний дитина до цього подовженому пропозицією додавав ще одне слово, і, таким чином подовжував пропозицію ще на одне слово. Виходила наступна ланцюжок: "На картині зображена велика горбата довгонога потужна верблюдиця".

При розгляданні всіх картин дітям пропонувалося завдання підібрати до слів, що позначають предмет, дію чи ознаку, слова, близькі за значенням. Наприклад, до слова "велика" при розгляданні ведмедиці на картині "Купання ведмежат" діти змогли підібрати слова: величезний, здоровенний, потужна, величезна. Коли розглядали річку, яку зобразив художник, діти до слова "стрімка" підібрали слова: неспокійна, яка мчить, швидка.

При складанні розповіді за картиною "Кішка з кошенятами" діти вправлялися в підкладці слів-дій до слова "кішка". Вони згадали такі слова, що позначають дії кішки: нявкає, облизується, грає, хлепче, вигинає спину, шипить, лазить по деревах, дряпається, ловить мишей, полює, стрибає, бігає, спить, лежить, спить, ховає ніс, тихо ходить, крутить хвостом, ворушить вухами і вусами, нюхає.

Я впевнена, що, якщо б я не проводила роботу з даними розділами розвитку мовлення таким чином, то результати були б не такими успішними.

Для того, щоб на кожному занятті з придумування оповідань уникнути шаблонів, я пропонувала різні варіанти виконання завдання, рекомендовані методикою. Це і складання розповідей за запропонованим планом, і складання колективних оповідань по "ланцюжку", та індивідуальне розповідання, і в творчих підгрупах, і продовження розповіді по запропонованому початку і ін Таким чином, діти вчилися складати розповіді в різних варіантах, отримали чималий позитивний досвід, який, я сподіваюся, допоміг їм формуванні мовленнєвих умінь і навичок.

У процесі виконання завдання по придумування розповідей дітям висувалася вимога будувати свій твір у відповідності з правилами сюжетного оповідання: обмальовка дійових осіб, часу й місця дії; причина події, розвиток подій, кульмінація; закінчення подій. Твори дітей стали більш стрункими, розгорнутими, закінченими.

У процесі занять я використала ще один прийом, який стимулював мовленнєву діяльність дітей. Перед тим, як діти повинні були складати розповіді, я робила їм установку - використовувати в оповіданнях слова і вирази, які вони вживали в ході "тренувальних" вправ. Даний прийом дозволяє дітям підійти до виконання завдання більш усвідомлено, стимулює пам'ять, покращує якість оповідань.

У заключну частину заняття я включаю розвиваючі ігри на розвиток уваги, пам'яті, сприйняття, швидкість реакції, слухового уваги. Це такі ігри, як "Тихе відлуння", "Розумне ехо", "Яка команда більше намалює кішок", "Чия команда швидше збере таку ж картинку", "Тренування пам'яті" та ін.

Вищеназвані ігри та вправи дуже подобаються дітям, викликають у них почуття здорового суперництва, змагання, а також сприяють підвищення інтересу до занять з розвитку зв'язного мовлення.

Рівні освоєння дітьми мовленнєвих умінь і навичок.

Вміння, навички дітей при складанні розповіді по серії сюжетних картинок.

Низький - Дитина утрудняється у встановленні зв'язків, тому допускає змістові та смислові помилки в оповіданнях по сюжетних картинок. При виконанні завдання завжди потребує допомоги дорослого; повторює розповіді інших дітей.

Середній - Дитина в оповіданнях по серії сюжетних картинок допускає логічні помилки, але в змозі виправити їх за допомогою дорослого або однолітків.

Високий - Дитина легко встановлює смислові зв'язки, послідовний у розвитку сюжету; самостійний у вигадуванні оповідань. Відчуває інтерес до подібного виду завдань.

Вміння, навички дітей при складанні розповідей по картині.

Низький - Дитина утрудняється в складанні розповідей по картині. Не користується планом, запропонованим вчителем. Зміст оповідань не послідовно і не логічно, оскільки порушена структура розповіді.

Середній - Дитина при виконанні завдання користується планом, запропонованим вчителем. Іноді допускає помилки в структурі оповіді, але може їх виправити після уточнюючих запитань педагога.

Високий - Дитина будує розповідь у відповідності з пунктами плану. Розповідь логічний, послідовний, цікавий за змістом.

Вміння, навички з підбору слів близьких і протилежних за значенням.

Низький - Словниковий запас бідний. Дитина відчуває великі труднощі у підборі слів-синонімів і слів-антонімів; підборі слів, що позначають ознаки і дії предметів.

Середній - Словниковий запас дитини досить широкий. За допомогою навідних запитань без особливих труднощів підбирає слова, близькі та протилежні за значенням, а також слова, що позначають ознаки і дії предметів.

Високий - Дитина має багатий словниковий запас. Легко підбирає слова, близькі і протилежні за значенням; добирає до одного предмету кілька слів, що позначають ознаки або дії. Виявляє інтерес до таких завдань.

Вміння, навички вживання в оповіданнях різних типів речень.

Низький - Дитина при складанні оповідань практично завжди користується простими неповними реченнями. Допускає окремі граматичні помилки.

Середній - Побудова різних видів речень в процесі розповідання у дитини не викликає особливих труднощів. Граматичні помилки рідкісні.

Високий - У процесі виконання завдання дитина використовує різні види речень відповідно до змісту розповідей.

Результативність досвіду.

Досвід відслідковувався з вересня 2001 року. Практика використання даного досвіду в системі роботи показала, що в групі відбулися значні позитивні зміни, що дозволяють говорити про доцільність використання даного досвіду в роботі вихователя.

Діагностика, проведена у вересні 2002 року, показала наступні результати.

Розділ "Розвиток зв'язного мовлення":

I рівень - 1 дитина,

II рівень - 10 дітей,

III рівень - 7 дітей.

Розділ "Граматичний лад мови":

I рівень - 2 дитини,

II рівень - 9 дітей,

III рівень - 7 дітей.

Розділ "Розвиток словника":

I рівень - 3 дітей,

II рівень - 8 дітей,

III рівень - 7 дітей.

Після проведення роботи на основі авторських конспектів, корекційної роботи в ході спільної діяльності вихователя з дітьми та індивідуальної роботи результати покращилися.

Діагностика, проведена в січні 2003 року, показала наступні результати.

Розділ "Розвиток зв'язного мовлення":

I рівень - 5 дітей,

II рівень - 10 дітей,

III рівень - 3 дітей.

Розділ "Граматичний лад мови":

I рівень - 6 дітей,

II рівень - 10 дітей,

III рівень - 2 дітей.

Розділ "Розвиток словника":

I рівень - 7 дітей,

II рівень - 7 дітей,

III рівень - 4 дітей.

Завдяки цілеспрямованій роботі щодо складання розповідей по картині і сюжетних картинок діти стали набагато наблюдательнее і уважніше.

У дітей відзначається свідоме ставлення до розглядання картин, що відбивається в мові: діти з допомогою мовних коштів намагаються докладно розповісти про події, зображені на картинах або картинках, впевненіше підбирають і використовують слова, що характеризують настрої, внутрішні переживання, емоційні стани героїв.

У дітей практично відсутні логічні помилки при самостійному розповіді по серії сюжетних картинок. Переважна більшість вихованців справляються із завданням придумати розповідь про події, які логічно пов'язані між собою, попередньо розклавши картинки в потрібній послідовності. При цьому вживають у мовленні різні типи речень відповідно до змісту свого висловлювання.

Діти стали чутливішими до різноманіття слів, стали намагатися підбирати найбільш точні слова або словосполучення для вираження своїх думок.

У процесі роботи з навчання дітей складати розповіді по картині і сюжетних картинок вдалося вирішити виховні завдання: майже всі діти навчилися вислуховувати розповіді однолітків, допомагати їм у разі труднощів, помічати мовні та логічні помилки і доброзичливо виправляти їх. Набуті навички щодо дотримання встановлених правил діти використовують і в повсякденному житті - у спілкуванні між собою, при взаємодії один з одним в різних видах дитячої діяльності.

Ігротека в колі сім'ї.

Шановні батьки! Вам пропонуються ігри, які допоможуть Вашій Дитині подружитися зі словом, навчать розповідати, знаходити цікаві слова, а в підсумку зробити мова Вашої Дитини багатше і різноманітніше.

Ці ігри можуть бути цікаві та корисні всім членам сім'ї. В них можна грати у вихідні дні, свята, в будні дні вечорами, коли дорослі та діти збираються разом після чергового робочого дня.

Під час гри зі словом враховуйте настрій Дитини, її можливості та здібності.

Грайте з Дитиною на рівних, заохочуйте його відповіді, радійте успіхам і маленьким перемогам!

"Тільки веселі слова".

Грати краще в колі. Хтось з гравців визначає тему. Потрібно називати по черзі,

припустимо, тільки веселі слова. Перший гравець промовляє: "Клоун". Другий: "Радість". Третій: "Сміх" і т. д. Гра рухається по колу до тих пір, поки слова не вичерпаються.

Можна змінити тему і називати тільки зелені слова (наприклад, огірок, ялинка, олівець тощо), тільки круглі (наприклад, годинник, Колобок, колесо тощо).

"Автобіографія".

Спочатку хтось із Дорослих бере на себе провідну роль і представляє себе предметом, річчю або явищем і від його імені веде розповідь. Інші гравці повинні його уважно вислухати і шляхом навідних запитань з'ясувати, про кого або про що йде мова. Той з гравців, який це вгадає, спробує взяти на себе роль Ведучого і перевтілитися в який-небудь предмет або явище.

Наприклад, "Я є в будинку у кожної людини. Тендітна, прозора, невишукана. Від недбалого поводження гину і стає темно не тільки в душі:". (Лампочка).

Або: "Можу бути товстим і худим; красивим і не дуже. Зі мною можна грати, але акуратно. Коли я одного разу схуд з вини П'ятачка, Ослик Іа все одно мені зрадів:" (П'ятачок).

"Чарівна ланцюжок".

Гра проводиться в колі. Хтось із дорослих називає якесь слово, наприклад, "мед", і запитує у гравця, що стоїть поруч, що він уявляє собі, коли чує це слово?

Далі хтось із членів сім'ї відповідає, наприклад, "бджолу". Наступний гравець, почувши слово "бджола", повинен назвати нове слово, яке за змістом підходить попереднього, наприклад, "біль" і т. д. Що може вийти?

Мед - бджоли - біль - червоний хрест - прапор - країна - Росія - Москва - червона площа і т. д.

"Слова м'ячики".

Дитина і дорослий грають в парі. Дорослий кидає дитині м'яч і одночасно вимовляє слово, припустимо, "Тихий". Дитина повинен повернути м'яч і промовити слово з протилежним значенням "Гучний". Потім гравці міняються ролями. Тепер вже Дитина першим вимовляє слово, а дорослий добирає до нього слово з протилежним значенням.

"Антоніми в казках і фільмах".

Дорослий пропонує дітям пограти з Казкою, пояснюючи, що він буде вимовляти назву - антонім, а діти повинні вгадати справжнє назва - антонім, а Дитина повинна буде вгадати справжнє назву Казки.

Приклади завдань:

"Зелений платочек" - ("Червона шапочка");

"Миша в постолах" - ("Кіт у чоботях");

"Розповідь про простий курочку" - ("Казка про золоту рибку");

"Знайка в Місячній селі" - ("Незнайко в Сонячному місті");

"Бебі - короткий носок" - "Пэппи - довга панчоха");

"Розповідь про живий селянці і одному слабаке" - ("Казка про мертву царівну і сімох богатирів");

"Один з Молоково" - "Троє з Простоквашино");

"Селянка під гарбузом" - ("Принцеса на горошині");

"Дерев'яний замочок" - ("Золотий ключик");

"Якщо раптом:"

Дитині пропонується якась незвичайна ситуація, з якої він повинен знайти вихід, висловити свою точку зору.

Наприклад, Якщо раптом на Землі зникнуть:

• Всі ґудзики;

• Всі ножиці;

• Всі сірники;

• Всі підручники чи книги і т. д.

Що станеться?

Чим можна замінити?

Дитина може відповісти: "Якщо раптом на Землі зникнуть всі ґудзики, нічого страшного не відбудеться, тому що їх можна замінити: мотузочками, липучками, гачками, кнопочками, паском, паском і т. д."

Можна запропонувати Дитині й інші ситуації, наприклад, якщо б у мене була:

• Жива вода;

• Квітка-семицвітка;

• Чоботи-скороходи;

• Килим-літак і т. д.

"Підбери слово".

Дитині пропонується підібрати до будь-якого предмета, об'єкта, явища слова, що позначають ознаки. Наприклад, зима яка? (Холодна, сніжна, морозна). Сніг який? (Білий, пухнастий, м'який, чистий).

"Хто що вміє робити".

Дитині пропонується підібрати до предмету, об'єкту якомога більше слів-дій. Наприклад, що вміє робити кішка? (муркотіти, вигинати спину, дряпатися, прагать, бігати, спати, грати, дряпатися, тощо).

"Антоніми для загадок".

Спочатку гри гравці домовляються про тему, яка буде служити основою для загадок. Потім Дорослий загадує Дитині загадку, в якій все навпаки, наприклад, тема "Тварини".

Мешкає у воді (значить, на суші);

Вовни немає зовсім (значить, довга шерсть);

Хвіст дуже довгий (отже, короткий);

Всю зиму веде активний спосіб життя (значить, спить);

Дуже любить солоне (значить, солодке).

Хто це?

"Веселі рими".

Гравці повинні підбирати до слів рими.

Свічка - :. пічка;

Труби - : губи;

Ракетка - піпетка;

Слон - :уклін;

Чоботи - :пироги і т. д.