Методичні розробки

Робоча програма та календарне планування: «Музика» 2-7 років.

Автор: Дарванкулова Маргарита Сергіївна, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий «Джерельце» ЯНАО, місто Ноябрьск.

Пояснювальна записка.

У пункті 7 статті 32 «Компетенція і відповідальність навчального закладу» Закону РФ «Про освіту» сказано, що до компетенції освітньої установи відноситься «розробка і затвердження робочих програм навчальних курсів і дисциплін». Отже, дана робоча програма - нормативно-управлінський документ освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності педагога.
Слід зауважити, що Законом РФ «Про освіту» не визначені вимоги до робочої програми. Кожен педагог вибирає самостійну форму записів, текстового варіанта робочої програми. Один з варіантів робочої програми може бути складений за аналогією з вимогами до основної загальноосвітньої програми. Педагог може внести корективи в усі структурні елементи програми з урахуванням особливостей свого навчального закладу та індивідуальних особливостей вихованців ДНЗ (групи). В умовах дошкільної освіти та з урахуванням його специфіки дана система (модель) являє собою оптимальні психолого-педагогічні умови, що забезпечують становлення загальнолюдських цінностей, базису особистісної культури, соціальну успішність дитини дошкільного віку. Складовими цих умов є:

• змістовні умови;
• організаційні умови;
• технологічні умови (принципи, методи, прийоми);
• матеріально-технічні умови (розвиваюче середовище);
• соціо-культурні умови (взаємодія з батьками, соціальними партнерами різних соціо-культурних інститутів);
• контрольно-діагностичні умови.

Робоча програма показує, як з урахуванням конкретних умов, освітніх потреб і особливостей розвитку вихованців, педагог створює індивідуальну педагогічну модель освіти на основі федеральний державних вимог.
   
Основою для розробки робочої програми з музичного виховання постали:
Основна загальноосвітня програма муніципальних дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Джерельце» муніципального освіти місто Ноябрьск.
Основне призначення робочої програми:

• надати дітям систему ігор і вправ (вокальних, рухових та інструментальних), що дозволяють засвоїти програму;

Сприяти:

• формування запасу знань, умінь і навичок, які стануть базою для подальшого навчання,
• оволодіння розумовими операціями (аналіз і синтез, порівняння, узагальнення, класифікація),
• формування вміння зрозуміти навчальну задачу і виконати її самостійно,
• оволодіння навичками мовного спілкування в галузі музики,
• розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

У цій робочій програмі представлені заняття, розроблені на основі значень про вікових, індивідуальних психічних особливостей дітей молодшої групи. У програмі реалізуються основні ідеї концепції розвиваючого навчання Т. Н. Дороновой і Е. А. Дубровської в якій зміст, методи і форми організації освітнього процесу безпосередньо узгоджені з закономірностями розвитку дитини.
У робочій програмі вказані заняття, які групуються за розділами програми:
1.Слухання та сприйняття музики
2.Музично-освітня діяльність
3.Співоча діяльність.
4.Пісенна творчість.
5.Музично-ритмічна діяльність
6.Залучення до гри на музичних інструментах.
У 2 молодшій групі щотижня проводиться 2 заняття по музичному розвитку. Всього в місяць проводиться 8 занять.

Структура організації освітньої області
«Музика»

Зміст освітньої галузі «Музика» направлено на введення дитини у світ музики, емоційного відгуку на неї, розвитку інтересу до музики, розвиток музичних і творчих здібностей , створення передумови для розвитку музично-естетичного свідомості.
Головними завданнями робочої програми є:
1.Загальний музичний розвиток за програмою Т. Н. Дороновой «Формування здоров'я і розвиток дітей від 1 року до 7 років» і методичної розробки до програми «З дитинства про отроцтво», «Сходинки музичного розвитку» Е. А. Дубровської.
2.Формування естетичних інтересів, де як компонент ДОУ включена «Система ігрових вправ народних ігор для розвитку вокальних здібностей дітей на основі музично-ігрового фольклору» російського народу, розробленої за методикою Т. М. Орлової.
3.Здоров'я заощадження дітей, де як компонент ДОУ включені «Комплекс вправ дихальної гімнастики» за методикою А. Н. Стрельникової і «Комплекс вправ і пластичних етюдів» за методикою В. Бриске.
4.Введення дітей у світ національної культури нашого регіону, де як регіональний компонент включені «Музично-розвиваючі ігри народів Ямалу», розроблені за методикою С. В. Бекиной «Вправи, ігри й танці для дітей» на основі ігрового фольклору Ямалу.
Реалізація компоненту ДНЗ здійснюється через вокально-хоровий гурток «Зірочки в саду», індивідуальні заняття та заняття з підгрупами дихальною гімнастикою, ритмопластикой у другій половині дня щотижня. Крім того, у всі музичні заняття включені завдання, що реалізують цей компонент.
Реалізація національного регіонального компонента здійснюється на музичних заняттях: щомісячно 1-2 тематичних заняття. Крім того, один раз на місяць проводяться музично-спортивні ігрові програми, що реалізують цей компонент.
Для кожного віку у програмі визначено психофізіологічні особливості музичного розвитку, дана характеристика музичних здібностей. Окремим розділом представлені виховні завдання. Основний упор зроблений на розвиток чуттєво - емоційної сфери дитини у взаємозв'язку зі сферою морально - інтелектуальної.
У середині року (січень) у робочій програмі заплановані для вихованців дитячого садка тижневі канікули (Санпін 2.4.1.2660 - 10), під час яких проводяться заняття тільки естетично-оздоровчого циклу (музичні, спортивні, образотворчого мистецтва).
У зв'язку з святковими днями з 01 січня по 10 січня і з тижневими канікулами з 10 січня по 14 січня, випадають з безпосередньої освітньої діяльності 4 заняття з музичного виховання. В результаті 68 занять у рік.
Робоча програма передбачає формування у дошкільників молодшого віку загальних умінь, навичок і універсальних способів дій, збагачення духовного світу через високохудожні зразки музичного мистецтва, вносить риси цілісності і гармонії в світовідчуття і характер дітей, визначення норм поведінки та взаємовідносин
Принципи програми музичного виховання:

• відповідність принципу розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;
• поєднання принципів наукової обґрунтованості і практичної застосовності;
• відповідність критеріям повноти, необхідності й достатності;
• забезпечення єдності виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу навчання дітей дошкільного віку;

• побудова освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми;
• рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільної освіти.

• облік принципу інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх галузей
• відповідність комплексно-тематичним принципом побудови освітнього процесу.

Форми організації освітньої області
«Музика»

• Музичний розвиток:
• Основна форма роботи - навчання дітей на заняттях,
• Фронтальна (групова) форма, за підгрупами,
• Ігрова форма,
• Індивідуально - творча діяльність,
• Інтегрована форма навчання,

Методи і прийоми організації освітньої області
«Музика»
Музичний розвиток дітей 2-3лет.
Слухання музики: У цьому віці у дітей у дітей вже є невеликий досвід слухання музики, що дає можливість поставити завдання формування її сприйняття. В першій молодшій групі - привчати уважно слухати музику, не розмовляти під час виконання. У другій молодшій групі - вміти уважно слухати невелике музичний твір до кінця, не відволікаючись, співпереживаючи їх настрій. При формуванні музичних уявлень дітей і для запам'ятовування і впізнавання прослуханої музики, педагог включає музично - дидактичні ігри з певним змістом і правилами. В основі їх лежать завдання, спрямовані на освоєння різних властивостей музичного звуку: висоти, тривалості, динаміки і тембру. Педагог, підбираючи дитячі інструменти та іграшки, пропонує дітям першої молодшої групи пограти з ними, вгадати, на що він грає, порівняти тихе і голосне звучання. У другій молодшій групі музично-дидактичні ігри дещо ускладнюються. Ставиться завдання не тільки розрізняти контрастні звучання, але і відтворювати їх (нявкає кішка і кошеня). Основою методики слухання музики є виразне виконання твору, теплота і задушевність педагога, який передає його ставлення до художнього образу. Разом з тим у роботі з трирічними дітьми необхідні наочні прийоми, зокрема показ іграшки, що доставляє радість слухати музику і дивитися на іграшку, про яку співається в пісні. Зорово сприйманий образ сприяє розумінню змісту виконуваної пісні, її запам'ятовуванню. З цією метою корисно застосовувати персонажі лялькового театру, за допомогою якого інсценується зміст того або іншого твору. Можна застосовувати короткі пояснення. Наприклад, при знайомстві з піснею про ялинку можна сказати дітям про те, що скоро наступить свято, дитячий сад буде прикрашений і т. д. Такий емоційний фон налаштовує малят уважно і з цікавістю слухати пісню, засвоюючи знайомі слова. У другій молодшій групі більш різноманітний музичний репертуар допомагає зацікавити дитину музикою, викликати і підтримати його радісні переживання. Цьому сприяє якісне виконання твору. Розвитку інтересу до музики допомагають і деякі яскраві особливості твору, зокрема образотворчі моменти (наслідування грі на барабані, цвірінькання горобця). Потрібно програвати ці моменти окремо, загострюючи увагу дітей. У цьому віці зберігає своє значення використання іграшки як засобу, що викликає інтерес до виконуваного твору. Засвоєнню музики короткі пояснення педагога, де при ознайомленні з піснею він звертає увагу дітей на характер музики, виділяючи найбільш яскраві художні засоби. При повторному прослуховуванні педагог задає дітям питання, чи пам'ятають вони, яку нову пісню слухали. Якщо діти не пам'ятають, то слухають повторно. Окремо програється вступ або характерний акомпанемент, привертаючи увагу дітей. Розучені на занятті дидактичні ігри повинні закріплюватися вихователем в години дозвілля.
Спів: На третьому році життя співочий голос дитини починає формуватися - співочого звучання ще немає, дихання коротке. Діти охоче підспівують закінчення музичних фраз, интонируя окремі звуки. Ставиться завдання розвивати і зміцнювати початкові співочі інтонації. На четвертому році життя співочий голос у дітей звучить сильніше, вони можуть проспівати нескладну пісню. Потрібно стежити, щоб діти співали природним голосом, без напруги в діапазоні ре-ля першої октави) У роботі над дикцією потрібно пояснювати значення незрозумілих слів, навчити правильній вимові. Репертуар повинен бути зручний для дихання і з невеликим діапазоном. Більшість пісень виповнюється не поспішаючи, в помірному темпі. Основним прийомом є виразне виконання пісні педагогом. У першому виконанні потрібно використовувати іграшки, картинки, які допоможуть зрозуміти зміст пісні. Крім того використовуються ігрові прийоми. Наприклад, розучуючи пісню «Кішка», педагог показує іграшку і каже, що кішка просить молока. Як кішка просить молоко? Мяу!- наспівує він. Це спонукає дітей проспівати разом з ним останню фразу пісні. Коли пісня вивчена можна використовувати різні ігрові прийоми. «До нас прийшов ведмедик послухати як ви співаєте» або імітують гру на барабані, сопілці, виконують рухи за текстом.
У другій молодшій групі частіше використовуються навчальні прийоми. Діти слухають пісню з супроводом, без нього, потім співають разом з педагогом. Педагог виразно проспівує довгі звуки. Діти повторюють за ним. Добре співає дітям пропонують заспівати для всіх групою. З відстаючими потрібно займатися окремо.
Музично-ритмічні рухи: На третьому році життя рухи під музику стають більш впевненими, проте недостатньо узгодженими. У передачі загального характеру руху ще немає вміння одночасно з музикою починати та закінчувати рухи, відзначати ритмічну пульсацію ходьби і бігу. Навчаючи дітей узгоджених рухів під музику, педагог вчить рухатися у відповідності з яскраво вираженим характером музичного твору. Привертає увагу дітей до того, що під одну музику можна танцювати під іншу ходити, даючи їм можливість самостійно це розрізняти. При цьому, виконуючи марш і танець, діти самі змінюють характер рухів. Дітей привчають відзначати зміною рухів двухчастную форму п'єси, силу звучання (голосно, тихо), продовжують розвивати ритмічність у ходьбі і бігу під музику. В ігри і танці включають вміння рухатися по колу, взявшись за руки, парами. Танцювальні рухи відображають одночасне плескати в долоні і тупання ногами, погойдування з ноги на ногу, напівприсідання. Методика заснована на показі педагога і коротких вказівках. Дуже важливо правильно і чітко показати рух, де емоційний тон педагога викликає у дітей бажання рухатися під музику. Так само важливо використання іграшок і атрибутів. Розучуючи гру, слід відразу розкрити зміст і запропонувати дітям діяти. Якщо музика у сюжетній грі контрастного характеру, треба програти її дітям сказати, для кого вона призначена, а потім запропонувати пограти. При утрудненні виконання руху, побудови, необхідно потренуватися окремо. Наприклад, у грі «Сонечко і дощик» потрібно спочатку перевірити, наскільки невимушено діти можуть ходити по колу, а потім приєднати другу частину гри - танець. Засвоєнню змісту ігор та необхідних навичок сприяють, багаторазові, послідовне повторення. Щоб навчання відбувалося ненав'язливо, можна використовувати різні ігрові моменти: показ вправи персонажем (вихователь або дитина старшої групи в костюмі), запросити іграшку Ведмедика або зайчика подивитися, як танцюють діти або потанцювати разом із ними. Педагог зазначає дітей, які рухаються краще, танцює з ними повторно, інші діти дивляться. На наступних заняттях діти танцюють самостійно, а педагог танцює з дітьми, яким потрібна допомога.
Гра на дитячих музичних інструментах: Діти знайомляться з музичними інструментами. Вчаться розрізняти звуки по висоті (високе і низьке звучання дзвоника, металлофона, фортепіано), знати і розрізняти звучання бубна і брязкальця. У роботі з малюками використовуються музичні іграшки: дудочки, органчики, які допомагають зацікавити дітей, спонукають до активності. Знайомство з музичними інструментами проводиться поступово, ускладнюючи завдання від заняття до заняття, використовуються ігрові моменти. Наприклад півник приносить в кошику музичні інструменти - брязкальця. Діти розглядають, обмацують, вчаться поводитися, витягують звук. За показу півника, діти виконують рухи: під тиху музику постукують брязкальцем перед собою, під гучну - піднімають її вгору і злегка струшують. На заняття часто приходять ляльки. Вихователь водить ляльку, а музичний керівник передає кроки ляльки поодинокими ударами бубна, але ось лялька побігла і діти чують часте звучання. Потім лялька запрошує всіх походити і побігати. Таким чином діти вчаться відчувати ритм і реагувати на зміну музики. Колективні виконання потрібно поєднувати з індивідуальними, при цьому важливу роль відіграє принцип повторності.
Творча діяльність: Педагог сприяє розвитку первинних творчих проявів у виконавській діяльності. Принести на заняття ляльку і попросити дитину заспівати їй колискову пісеньку «баю - бай»., заспівати веселу плясовую на «ля-ля». Підтримувати і закріплювати бажання дітей використовувати знайомі танцювальні рухи у вільних танцях, запропонувавши навчити ляльку танцювати. Відтворювати голосом звуконаслідування. Використовувати ігрові моменти: кошеня не вміє говорити, але він дуже гарно співає. Як співає кошеня?
Здоров'езберігаючи технології, що використовуються у програмі

• Фізкультурно-оздоровчі технології;
• Технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини;
• Здоров'язбереження і здоровьеобогащения педагогів дошкільної освіти;

До них відносяться:

• Полегшена одяг дітей у музичному залі;

• Організація санітарно-епідеміологічного режиму та створення гігієнічних умов життєдіяльності дітей на заняттях;
• Забезпечення психологічної безпеки дітей під час їх перебування на занятті;
• Враховуються вікові і індивідуальні особливості стану здоров'я і розвитку дитини;
• Дихальна гімнастика;
• Пальчикова гімнастика;
• Гімнастика для очей;
• Психогімнастика;
• Дотримання заходів щодо попередження травматизму;

Матеріально - технічні (просторові) умови організації освітньої галузі «Музика»

• Куточок музичного розвитку у групі;
• Музичні інструменти
• Ляльки для музичного театру.

Технічні засоби навчання

1. Магнітофон;
2. Піаніно
3. CD та аудіо матеріал
4. Телевізор.

У робочій програмі передбачено використання різних видів дидактичних ігор для музичного розвитку дітей:

• На розвиток динамічного сприйняття;
• На розвиток ритмічного сприйняття;
• На розвиток звуковисотного сприймання;
• На розвиток тембрового сприйняття;

Наочно - образний матеріал

1. Ілюстрації;
2. Наочно - дидактичний матеріал;
3. Ігрові атрибути;
4. Картки із завданням;

Вікові та індивідуальні особливості
дітей молодшого віку (2-3 роки)
На третьому році життя продовжується розвиток основ музикальності дитини. Спостерігається активний емоційний відгук на музику контрастного характеру. Діти жваво і безпосередньо реагують на музичні твори, виражаючи різноманітні почуття - пожвавлення, радість, захоплення, ніжність, заспокоєння.
Відбувається подальше накопичення музичних вражень. Діти дізнаються знайомі пісні, п'єси і просять їх повторити. У них розвивається музичне мислення і пам'ять.
Більш інтенсивно, ніж на другому році життя, розвиваються музично-сенсорні здібності: діти можуть порівнювати звуки по висоті, тембру, динаміці (розрізняють, наприклад, який дзвіночок дзвенить - маленький або великий, кокою інструмент звучить - бубон або брязкальце)
У дітей активно розвивається мова Вона стає більш зв'язковою. Розвивається мислення (від наочно - дієвого до наочно - образним). З'являється бажання проявляти себе в різних видах музичної діяльності. Діти із задоволенням слухають музику і рухаються під неї, запам'ятовують і дізнаються знайомі музичні твори, просять їх повторити; активніше включаються в спів дорослого: підспівують кінці фраз, можуть разом з дорослим заспівати короткі пісеньки, поспівки, побудовані на повторюваних інтонаційних обертах. В основі діяльності дітей лежить наслідування дорослому.
Поступово удосконалюються рухи під музику: вони стають більш природними і більш впевненими, але недостатньо узгодженими з музикою. У процесі музичних занять діти опановують нескладними танцювальними рухами, вчаться узгоджувати рухи з характером музики Рухаються, орієнтуючись в основному на зразок дорослого, але можуть рухатися й самостійно, виконуючи добре знайомі руху (плескання в долоні, притопывание, погойдування з ноги на ногу, полуприсядка). Діти танцюють, стоячи по одному в колі або парах, однак поки ще недостатньо добре орієнтуються в просторі.
Діти люблять брати участь у музичних сюжетних іграх, виконуючи ті чи інші ролі ( курчат, зайчиків) і привчаються пов'язувати свої рухи з тими змінами, які відбуваються в музиці (рухаються тихо, якщо музика звучить неголосно, швидше, якщо темп музики стає рухомим).
Творчі прояви дітей стають більш помітними. Їх можна спостерігати і в співі, коли діти виробляють звуконаслідування, з різною інтонацією співають імена один одного, складають нескладні імпровізації на «ля-ля» (наприклад колискову або плясовую для ведмедики, собачки).
Досі зберігається інтерес до експериментуванні.
Ю з музичними та немузичними звуками: діти вивчають можливості звучання різних предметів (дерев'яних паличок, брусків, металевих ложечок, ємностей, наповнених різними сипучим матеріалом і по різному звучить) і найпростіших музичних інструментів. Поступово розширюються уявлення дітей про музичні інструменти і можливості гри на них. Діти знайомляться з багатьма інструментами ударної групи - барабаном, бубном, брязкальцем, дзвіночком, металлофоном. Вони розрізняють їх за зовнішнім виглядом, тембром звучання, можуть самостійно озвучувати їх, використовуючи в іграх.
         II. Організаційні умови життєдіяльності дітей

Організація життєдіяльності дітей з реалізації та освоєння змісту робочої програми здійснюється в двох основних моделях організації навчального процесу:

• спільну діяльність дорослого і дітей
• самостійної діяльності дітей.

Рішення освітніх завдань в рамках першої моделі спільної діяльності дорослого і дітей - здійснюється у вигляді безпосередньо освітньої діяльності (не пов'язаної з одночасним виконанням педагогами функцій з нагляду і догляду за дітьми). так і у вигляді освітньої діяльності, здійснюваної в ході режимних моментів (рішення освітніх завдань пов'язане з одночасним виконанням функцій з нагляду і догляду за дітьми - ранковим прийомом дітей, прогулянкою, підготовкою до сну, організацією харчування та ін).
Обсяг самостійної діяльності як вільної діяльності вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвивального освітнього середовища з кожної освітньої галузі не визначається. Загальний обсяг самостійної діяльності дітей відповідає вимогам Санпін 2.4.1.2660 - 10 (3-4 години в день для всіх вікових груп).
При реалізації освітньої галузі «Музика» необхідно враховувати наступне:
- час, відведений для слухання музики, що супроводжує проведення режимних моментів не враховується в загальному обсязі освітньої навантаження.

Форми роботи з дітьми 2-3лет
(освітня область «Музика»)

.
Принципи формування примірного переліку творів
для слухання, виконавства, дитячої творчості:
урахування вікових (фізіологічних, анатомо-фізіологічних і психологічних) особливостей дитини, або доступності репертуару для слухання, виконавства, творчості.
обліку дитячих музичних інтересів, дитячої субкультури, передбачає, що кожна дитина, незалежно від віку вже володіє індивідуальним музичним досвідом, має початкове вибіркове ставлення до музики. Реалізація цього принципу передбачає диференційований підхід - пропозиція різних дітей різної музики для сприймання, виконання і творчості.
обліку діяльнісної природи дитини передбачає, що музичний репертуар, пропонований дітям, що дозволить їм висловити доступними засобами результати власного сприйняття - в малюнку, слові, в грі. У виконавській діяльності здійснюється:
шляхом створення умов, що забезпечують дитині можливість реалізації бажання брати участь в тому чи іншому виді діяльності незалежно від успішності результатів цієї діяльності. Це передбачає підбір педагогом спеціального репертуару для дитини, включення в ансамблеве виконавство дітей з різними можливостями;
у процесі організації інтегративних видів музичного виконавства, коли дитина має можливість вибору того чи іншого виду музичної діяльності (наприклад, постановка дитячої опери дозволяє з'єднати в колективному виконанні аматорів і співати, і танцювати, і драматизувати).
Реалізація даного принципу у творчості передбачає в першу чергу створення в групі простору, що дозволяє дитині імпровізувати. Дошкільники повинні бути доступні і музичні записи, і музичні інструменти, і атрибути музичних ігор для того, щоб пробувати себе, свої можливості в безпосередній взаємодії з музикою і носіями музичних звуків.
урахування емоційного досвіду дитини. Необхідно підбирати музичні твори, які враховують емоційний стан і життєвий досвід дитини, особливо пісенний репертуар для виконання. Допомога педагога в розумінні дитиною значення і сенсу музичного пісенного образу - основна умова виразності співу. «Експериментування» у спробах створення музики може допомогти дитині виразити себе, свій настрій в продуктах творчості.
врахування індивідуальних особливостей, реалізація якого можлива за умови хорошого знання педагогом особливостей музично-художньої діяльності дітей.
При сприйнятті музики зустрічаються діти, для яких головне - зоровий ряд, тобто ті, кого цікавить більшою мірою біографія композитора та історія твору («музикознавці»), і ті, хто сприймає музику тільки емоційно. Тому і музичний репертуар, і технологія організації сприйняття музики повинні здійснюватися з урахуванням даних особливостей. У виконавстві зустрічаються діти, які комфортно почуваються на солюючих ролях, і діти, які воліє колективні танці, або спів. Позиція дитини у виконавстві може не залежати від його музичних здібностей, тому педагогу важливо знати, як поєднуються загальні та індивідуальні музичні прояви дитини, і відповідно до цього підбирати репертуар. Аналогічно - процес дитячої творчості, який може організовуватися як надзвичайно різноманітний, як діяльність дитини-композитора, диригента, музичного актора, режисера музичних ігор.
різноманітність завдань, що вирішуються в музично-художньої діяльності, визначається, з одного боку, цілісністю розвитку дитини в дошкільний період, а з іншого - багатовимірної природою музики. В процесі сприйняття, виконання музики та дитячої творчості реалізація даного принципу передбачає розширення спектру завдань, пов'язаних з:
- процесом соціалізації дитини, збагаченням її емоційного досвіду;
- розвитком психічних процесів - мислення, уяви, творчих здібностей дошкільника;
- розвитком художнього сприйняття музики, формуванням умінь дитини здійснювати аналіз музичних творів; придбанням знань про музику, розширення музичного кругозору (Додаток...).
обліку примірного календаря свят (подій), що обумовлює певну тематичну спрямованість репертуару.
інтеграції, який зумовлює узгодженість психолого-педагогічної роботи в ході реалізації різноманітних освітніх модулів.

Тематичне планування
освітньої галузі «Музика»
(Музичний розвиток)
В 1 молодшій групі.

               III. Зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння освітньої галузі «Музика»
Музичний розвиток.

Музика як частина культури, мистецтво, що відображає дійсність у звукових художніх образах, є одним із засобів соціалізації дітей дошкільного віку.
Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

• залучення дитини до культури і музичного мистецтва;
• розвиток музично-художньої діяльності.

Основними видами музично-художньої діяльності при реалізації Програми є: сприйняття музики (слухання), виконання музики (спів, музично-ритмічні рухи, елементарне музикування), елементарну музичну творчість.
Завдання психолого-педагогічної роботи:

Загальні:
розвивати допитливість, активність, інтерес до звуку, музичного звуку, маніпулювання з музичними та немузичними звуками (Соціалізація, Пізнання);
розвивати емоційну чуйність на прості музичні образи, виражені контрастними засобами (Соціалізація, Художня творчість, Читання);
формувати первинні уявлення про властивості музичного звуку, найпростіших засобах музичної виразності, характер музики (Пізнання);
стимулювати розвиток здібностей вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання, пов'язані з самостійним експериментуванням з музичними звуками, звукодобуванням, створенням елементарних образів-звукоподражаний (Пізнання, Читання);
сприяти оволодінню засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками в елементарній спільної музичної діяльності (рухливі музичні ігри) (Комунікація);
вчити дотримуватися елементарних правил поведінки в колективній діяльності, не відволікатися під час музичних занять (Соціалізація, Комунікація);
Слухання:
розвиток і збагачення слухацького досвіду, слухової зосередженості, вміння розрізняти елементарний характер музики, розуміти найпростіші музичні образи в процесі слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики, експериментування зі звуками, музично-дидактичних ігор;
Виконавство:
розвиток і збагачення звукового сенсорного досвіду, досвіду маніпулювання з предметами, звуковидобування, умінь порівнювати різні по звучанню предмети, рухово-активних видів музичної діяльності: музично-ритмічних рухів, гри на шумових музичних інструментах; елементарних вокальних співочих умінь у процесі підспівування дорослому, експериментування зі звуками, музично-дидактичних ігор, ігри в шумовому оркестрі, розучування музичних ігор і танців, спільного співу:
Творчість:
розвиток і збагачення умінь імпровізувати прості музично-художні образи у музичних іграх і танцях в процесі спільної діяльності педагога і дітей

Продуктивна діяльність.

• Розвивати продуктивну діяльність, організовувати презентацію її результатів.
• Формувати уявлення про зв'язок результату діяльності і власної цілеспрямованої активності, тобто про авторство продукту.

Змістовно-організаційна модель робочої програми Освітня область «Музика»
Музичний розвиток дітей 2-3 років

Плановані результати освоєння основної загальноосвітньої програми
Дошкільний вік - це унікальний період у житті людини, коли закладаються основи фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, художньо-естетичного розвитку дітей, відбувається прилучення до загальнолюдських цінностей, розвиток здібності та індивідуальності кожної дитини. Дошкільник набуває досвід самоствердження, пізнає радість удач і гіркота розчарувань, привабливість спілкування і починає усвідомлювати свої інтереси. З дитинства дитина виносить те, що зберігає потім на все життя.
У МДОУ «Джерельце» здійснюється педагогічна діагностика 2 рази на рік (на початку і наприкінці навчального року), що дозволяє виявити і проаналізувати:

• рівень оволодіння дитиною програмним матеріалом;
• виявлення труднощів у дитини і встановлення їх причин.

Оцінка досягнення дітьми планованих підсумкових результатів освоєння програми в освітній галузі «Музика»
Програмні вимоги
2-3 року
1. Слухання музики:
Проявляти інтерес до музики, емоційно відгукуватися на її настрій.
Прислухатися до музичних звуків, розрізняти їх властивості-висоту, тривалість, динаміку, тембр).
Запам'ятовувати і впізнавати знайомі музичні твори.
2. Виконавство:
Спів:
Слухати пісні у виконанні дорослих, запам'ятовувати і впізнавати знайомі.
Проявляти інтерес до пісні, бажання співати.
Активно включатися в спільне спів з дорослими.
Підспівувати окремі звуки, слова, закінчення музичних фраз.
Підлаштовуватися до голосу дорослого, співати нескладні пісні з короткими фразами у супроводі музичного інструмента.
Музично-ритмічні рухи:
Рухатися під музику.
Вслухатися в музику, розрізняти її настрій.
Погоджувати рухи з характером музики.
Розрізняти музику для ходьби, бігу, плясовую і рухатися відповідно.
Вміти рухатися під двухчастную музичну п'єсу, змінювати рухи зі зміною частин музики.
Змінювати характер рухів у відповідності з зміною виразних особливостей музичного твору (активно рухатися під гучну музику, м'яко, стримано під тихе звучання).
Гра на дитячих музичних інструментах.
Проявляти інтерес до гри на музичних інструментах.
З допомогою найпростіших музичних інструментів відтворювати звуконаслідування, супроводжувати грою на інструментах різні ігрові дії.
Вміти розрізняти знайомі музичні інструменти й іграшки про тембром звучання, запам'ятовувати їх назви.
3. Творча діяльність:
Відтворювати голосом звуконаслідування з різною динамікою (тихо, голосно), у різних регістрах ( високим голосом, низьким голосом).
Відтворювати нескладні співочі інтонації з різним настроєм (заспівати ляльці тихо і ніжно колискову пісеньку - «баю-бай», заспівати веселу плясовую на «ля-ля»).
Виявляти бажання використовувати знайомі танцювальні рухи у вільних танцях, передавати музично-ігрові образи.
Педагогічна діагностика рівня знань з розділу «Музика»
«Музичний розвиток» дітей 3-4 років
Параметри діагностування
Слухання музики:
Виявляє інтерес до музики, емоційно відгукується на її настрій.
Прислухається до музичних звуків, розрізняє їх властивості-висоту, тривалість, динаміку, тембр).
Запам'ятовує і впізнає знайомі музичні твори.
Високий: виконує при повторному прослуховуванні з допомогою педагога і без неї.
Середній: виконує при повторному прослуховуванні тільки з допомогою педагога.
Низький: не виконує після неодноразового прослуховування і з допомогою педагога.
Спів:
Слухає пісні у виконанні дорослих, запам'ятовує і впізнає знайомі.
Виявляє інтерес до пісні, бажання співати.
Активно включається в спільне спів з дорослими.
Підспівує окремі звуки, слова, закінчення музичних фраз.
Підлаштовується до голосу дорослого, співає нескладні пісні з короткими фразами у супроводі музичного інструмента.
Високий: виконує при повторному прослуховуванні разом з педагогом і самостійно.
Середній: виконує при повторному прослуховуванні з допомогою педагога.
Низький: не виконує після неодноразового прослуховування і з допомогою педагога.
Музично-ритмічні рухи:
Рухається під музику.
Вслухається в музику, розрізняє її настрій.
Узгоджує рухи з характером музики.
Розрізняє музику для ходьби, бігу, плясовую і рухається відповідно.
Вміти рухатися під двухчастную музичну п'єсу, змінювати рухи зі зміною частин музики.
Змінює характер рухів у відповідності з зміною виразних особливостей музичного твору (активно рухається під гучну музику, м'яко, стримано під тихе звучання).
Високий: виконує з показу разом з педагогом і самостійно.
Середній: виконує після показу і разом з педагогом.
Низький: не виконує після неодноразового показу і разом з педагогом.
Гра на музичних інструментах:
Виявляє інтерес до гри на музичних інструментах.
З допомогою найпростіших музичних інструментів відтворює звуконаслідування, супроводжує грою на інструментах різні ігрові дії.
Вміє розрізняти знайомі музичні інструменти й іграшки за тембром звучання, запам'ятовує їх назви.
Високий: виконує за показом і разом з педагогом і самостійно.
Середній: виконує після неодноразового показу і разом з педагогом.
Низький: не виконує після неодноразового показу і разом з педагогом.
Творча діяльність:
Відтворює голосом звуконаслідування з різною динамікою (тихо, голосно), у різних регістрах ( високим голосом, низьким голосом).
Відтворює нескладні співочі інтонації з різним настроєм (заспівати ляльці тихо і ніжно колискову пісеньку - «баю-бай», заспівати веселу плясовую на «ля-ля»).
Виявляє бажання використовувати знайомі танцювальні рухи у вільних танцях, передає музично-ігрові образи.
Високий: виконує за показом і разом з педагогом і самостійно.
Середній: виконує після неодноразового показу і разом з педагогом.
Низький: не виконує після неодноразового показу і разом з педагогом.

Перелік необхідних для здійснення виховно-освітнього процесу
програм, технологій, методичних посібників

1. Закон «Про освіту» Російської Федерації.
2. Музичне виховання молодших дошкільнят Посібник для музичного керівника. Дзержинська 1985.
3. Топ-хлоп малюки. Програма музично - ритмічного виховання дітей 2-3 років Сауко, Буреніна А. В. 2001
4. «Горенка» програма комплексного вивчення музичного фольклору. Хазова М.
5. Т. Н. Доронова Програма «З дитинства в отроцтво» для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років. Москва Просвітництво 2007 рік.
6. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Успіх» під редакцією Н.В.Фединою. Москва, 2009р,
7. Е. А. Дубровська «Сходинки музичного розвитку» посібник для музичних керівників дошкільних освітніх установ Москва Просвіта 2003 рік
8. В. Каплунова, В. Новоскольцева Програма музичного виховання дітей дошкільного віку Композитор Санкт-Петербург 2003 рік
9. Т. М. Орлова, С. В. Бекина Вчіть дітей співати (пісні та вправи для розвитку голосу у дітей 3-5 років) Пособі для вихователя і музичного керівника Москва Просвітництво 2000 рік.
10. Е. П. Раєвська, Р. Н. Соболєва Музично-рухові вправи в дитячому садку Методичний посібник для вихователів і музичних керівників Москва Просвітництво 1999 рік.
11. Музична ритміка: Навчально - методичний посібник Т. А. Затямина Ст. Л. Стрепетова - М. Видавництво Глобус 2009 рік (Уроки майстерності)
12. О. П. Радынова Авторська програма та методичні рекомендації Музичні шедеври Видавництво Гном Москва 2000 рік
13. Програма Гармонія Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Р. Для дітей 4-го року життя Москва 1993 р.
14. Горшкова Е. В. Від жесту до танцю Методика та конспекти занять з роз витку у дітей творчості в танці Посібник для музичних керівників дитячих садків. Гном і Д Москва 2002 рік.
15. Новікова Р. П. Естетичне виховання та розвиток творчої активності дітей дошкільного віку. Методичні рекомендації для педагогів, оспитателей та музичних керівників. Конспекти занять. Сценарії досугов, розваг, свят. Москва АРКТИ 2002 рік.
16. Слуцька С. Л. Танцювальна мозаїка Хореографія в дитячому саду М.: ЛІНКА-ПРЕС 2006 рік Методичний посібник для педагогів дошкільних установ.
17. Н. Ф Сорокіна Граємо в ляльковий театр Програма «Театр - творчість - діти» Посібник для вихователів, педагогів додаткової освіти та музичних керівників дитячих садків. Москва 2004 рік
18. Н. Ф. Сорокіна Сценарії театральних кукльных занять. Календарне планування. Посібник для вихователів, педагогів додаткової освіти та музичних керівників дитячих садків М.: АРКТИ 2007 рік. Москва.
19. Бекина С. І Музика і рух (Вправи, ігри й танці для дітей дошкільного віку) Просвітництво Москва 2000 рік.
20. Петров В. М., Гришина Р. Н., Короткова Л. Д, Календарні свята, ігри та забави для дітей. М.: СФЕРА 1998 Москва.
21. Російські народні дитячі пісні й казки з наспівами Р. М. Науменко Центр Поліграф Москва 2001 рік.
22. Чаморова Н. Ст. Улюблені ігрові пісні з нотами Москва ЗАТ «БАО-ПРЕСС» Москва 2006 рік
23. С. В. Мерзлякова Музично-ігровий матеріал для дошкільнят Наш веселий хоровод Навчально - методичний посібник для музичного керівника і вчителя музики. ВЛАДОС Москва 2002 рік.
24. Макшанцева Е. Д. Дитячі забави Ігрові вправи Книга для вихователя і музичного керівника дитячого саду Просвіта Москва 1991 рік
25. Макшанцева Е. Д. Шпачок Збірник музично-мовних ігор для дошкільного віку, методичні рекомендації щодо їх організації та проведення. АРКТИ Москва 1999 рік.

Завантажити додаткові матеріали за програмою >>