Методичні розробки.

СИСТЕМА ПОГЛИБЛЕНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ ЗАГАЛЬНЕ НЕДОРОЗВИНЕННЯ МОВИ, ОПОСЕРЕДКОВАНЕ ВІДСТАВАННЯМ У РОЗВИТКУРУХОВОЇ СФЕРИ.

Автори: Посягина Н.І. - учительлогопед, I кваліфікаційна категорія, Меркурьева О. Б. інструктор з фізичної культури I кваліфікаційна категорія, Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Добрянський дитячий садок N 21», р. Добрянка, 2011

Одним із завдань дошкільного навчального закладу є корекція відхилень у розвитку дитини. Порушення мовлення можна виправити лише при систематичній роботі. У багатьох ДОУ Росії функціонують логопедичні групи, де створені всі умови для подолання дефектів мовлення у дітей. В умовах роботи логопункта дітям з важкими порушеннями мови неможливо надати повноцінну допомогу у розвитку всіх компонентів мовної системи.
Щорічно у нашому дитячому садку на логопункт за рішенням ПМПК ДОУ зараховується 20 дітей підготовчих до школи груп з порушеннями звуковимови. За даними початкового логопедичного обстеження за останні 3 навчальні роки (20072010гг.) 7080% дітей мають порушення всіх компонентів мовлення (ЗНМ III рівня, ЗНМ IV рівня).
У дітей з порушеннями мовлення спостерігається відставання в розвитку рухової сфери, що характеризується поганий координацією рухів, непевністю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості і спритності виконання фізичних вправ. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією. Діагностика рухових якостей дошкільнят, зарахованих на логопункт, виявляє низький рівень фізичної підготовленості у 6070% дітей.
Величезне значення рухової діяльності у розвитку мовлення дитини, відомо давно. Ще російський фізіолог В. П. Павлов називав кінетичні імпульси мовленнєвого апарату "базальними компонентами мови". Дослідження М. М. Кольцової, Р. А. Волкової, В. М. Бехтерева свідчать, що «...чим краще у дитини розвинена моторика, тим краще у нього буде розвинена мова». Було доведено, що чим більше рухових реакцій виробляється на слово, тим успішніше йде розвиток узагальнюючої функції слова. Так само після проведення робіт в області формування моторної промови, з'ясувалося, що широке включення рухового аналізатора у процес навчання дітей звуконаслідування прискорює появу голосової реакції і позитивно позначається на її якості.
Мовна зона кори головного мозку розташовується в безпосередній близькості до руховій зоні кори і їх клітини на певних ділянках взаємопроникають, переплітаються. Тому при підвищенні тонусу мовної зони опосередковано виникає порушення в руховій зоні кори, що благотворно впливає на рухову активність дітей.
Автори, що займаються проблемами, пов'язаними з початком навчання в школі: В. М. Ликов, Ю. Ф. Змановский, Н.Т.Терехова, М. Ю. Кистяковская, Т. В. Осокіна - відзначають, що багато труднощів, з якими стикаються учні, в значній мірі обумовлені недостатністю роботи на попередньому, дошкільному етапі. Вони відзначають, що багато труднощів, з якими стикаються учні шкіл, в значній мірі обумовлені недостатністю здоров'єзбережувальної роботи в дошкільному віці.
Зіставивши дані досліджень відомих вчених, логопедів, а також результати обстеження промови і рухових якостей дітей дозволили зробити висновок, що корекційна робота повинна будуватися з урахуванням провідних ліній мовного розвитку (фонетики, лексики, граматики, зв'язного мовлення) і забезпечувати інтеграцію мовного і фізичного розвитку дитини.
Враховуючи викладені факти, у нашому дитячому садку діяльність вчителя - логопеда та інструктора з фізичної культури здійснюється в тісному взаємозв'язку в рамках корекційної студії «Веселка здоров'я».
Мета роботи: подолання мовного недорозвинення і зміцнення психофізичного здоров'я дітей, що мають порушення мови, опосередковані відставанням у розвитку рухової сфери допомогою використання різноманітних методів корекційної роботи.
Завдання: збагачувати познавательноречевую компетентність дітей, здійснювати необхідну корекцію мовних порушень: виховувати правильне звуковимову, розвивати словниковий запас, граматична будова, зв'язне мовлення, фонематические процеси і загальні мовленнєві навички;
формувати у дітей потребу в активній діяльності, удосконалювати рухові вміння та навички, розвивати пальчикову моторику, координацію рухів, орієнтування в просторі;
викликати бажання долати порушення мови і руховій сфері, виховувати у дітей нравственноволевые якості особистості;
сприяти становленню субъективноценностного ставлення до свого здоров'я.

План організації роботи

Система поглибленої роботи корекційної студії «Веселка здоров'я» може використовуватися в загальноосвітніх закладах усіх типів, а також застосовуватися батьками з дітьми, які не відвідують дитячі установи. Ігри та вправи, включені в систему, можуть бути використані педагогами в індивідуальній і фронтальній роботі з дітьми.
Дана система розрахована на один навчальний рік для дітей підготовчої до школи групи. Інтегровані заняття проводяться 1 раз на тиждень у спортивному залі. Тривалість заняття 3035 хвилин.
Календарнотематический план корекційної студії «Веселка здоров'я».

Системоутворюючою одиницею роботи є комплекснотематическое планування, провідним принципом якого є інтеграція познавательноречевой і фізичної діяльності дітей.
Структура заняття включає 7 етапів (відповідає 7 доріжках веселки):
1) вступна бесіда та розминка.
2) артикуляційна, дихальна, пальчикова гімнастика, вправи на розвиток фонематичного сприйняття;
3) вправи на розвиток координації мовлення з рухами;
4) лексикограмматические гри;
5) вправи на розвиток рухових умінь і навичок;
6) рухливі і малорухливі ігри;
7) релаксація.

Всі структурні елементи заняття тісно переплетені між собою та органічно пов'язані однієї лексичної теми. У физкультурноречевых заняттях присутнє раціональне поєднання статичних і динамічних навантажень, що особливо важливо для дітей з порушеннями мовлення.
Приклад змісту роботи по темі інтегрованого заняття

З метою глибокого вивчення розвитку кожної дитини розроблений і проведений моніторинг корекційної роботи (п'ятирівнева система).
Моніторинг коррекционнологопедической роботи
Критерії оцінки рівня функції
I. Артикуляційна моторика
1. Невиконання усіх характеристик руху. Грубі дефекти і порушення в будові, рухових функцій артикуляційного апарату, мімічної мускулатури і просодичний сторони мовлення.
2. Виконання з помилками: тривалий пошук пози, суворо обмежений обсяг руху; відхилення в конфігурації, синкенизии, гіперкінези. Підвищена салівація. Дефекти в будові і рухових функціях; порушення мімічної та просодичний сторони мовлення.
3. Уповільнене і напружене виконання артикуляційних завдань. Неповний обсяг артикуляційних рухів, неточна статична координація рухів, недостатня рухливість, тремор. Недостатня переключення, точність рухів.
4. Майже правильне виконання всіх характеристик рухів. Може бути недостатня рухливість. Можливий легкий тремор. Утруднення при виконанні динамічних вправ. Статичні артикуляційні вправи виконує в повному обсязі. Темп і переключення кілька уповільнений.
5. Будова і рухливість органів артикуляції без особливостей. Правильне виконання з точним відповідністю всіх характеристик рухів.
II. Звуковимову
1. Грубе порушення кількох груп звуків.
Спотворення або заміни у всіх мовних ситуаціях 10 або більше звуків.
2. Порушення 23 груп звуків. В будь-якій позиції порушуються або замінюються 6 - 9 звуків.
3. Недостатнє вимова однієї групи звуків або 3 - 5 звуків. Ізольоване вимова всіх груп, але при мовленнєвої навантаженні - загальна розмиття мови.
4. Звуки в мовленні присутні, але спостерігаються порушення диференціюється звуків. 1 - 2 звуку правильно вимовляються ізольовано, в складах, і отраженно, але іноді спотворюються в мові (недостатньо автоматизовані).
5. Звуковимову в нормі.
III. Фонематические процеси
1. Не чує даний звук в будь-якій позиції. Порушений звукобуквенний аналіз і синтез.
2. Не диференціює опозиційні звуки якої-небудь групи. Недостатньо сформований звукобуквенний аналіз і синтез.
3. Із завданням справляється не повністю, допускає незначну кількість помилок.
4. Із завданням справляється, але допускає кілька помилок.
5. Фонематические процеси в нормі.
IV. Лексика
1. Лексичний запас вкрай обмежений. Вкрай бідний, різко обмежений словниковий запас (виражена бідність). Грубе спотворення сенсу слів. Смислова неадекватність. Невиконання завдань.
2. Володіє простими узагальнюючими поняттями, у промові в основному використовує іменники і дієслова. Лексичний запас, а також активний словник обмежений побутовим рівнем; рамками обиходнобытовой тематики; якісно неповноцінний. Неадекватне слововживання. Значно утруднений пошук потрібного за змістом слова. Більшість завдань не виконує.
3. Лексика якісно неповноцінне: неправомірне розширення або звуження значень слів. Помилки у вживанні слів - змішання і заміни за змістом. Допускає близькі і далекі словесні заміни. Утруднений пошук потрібного за змістом слова. Неадекватне використання окремих слів. Більшість завдань виконує з допомогою (стимуляція, уточнення питання, підказка).
4. Лексичний запас наближений до вікових норм розвитку мовлення. Допускає смислову неточність, незначне спотворення ситуації. Зустрічаються смислові помилки і неповнота. Використовує всі частини мови і прості прийменники, але у вживанні складних прийменників допускає помилки. Користується антонімами, але при підборі синонімів відчуває труднощі.
5. Лексичне розвиток мови відповідає віковій нормі. Словниковий запас достатній або близький до вікової норми. Правильне самостійне виконання усіх завдань.
V. Граматичний лад мовлення
1. Граматичний лад не сформований. Мова різко аграмматична. Завдання не виконує.
2. Граматичний лад мовлення недостатньо сформований. Спостерігаються грубі порушення. Порушення словотворення і словозміни. Часто використовує неправильні форми слів. Є аграмматизмы. Більшість завдань не виконується.
3. Граматичний лад недостатньо сформований. Спостерігаються порушення. Допускає велику кількість помилок при словоизменении і словообразовании. У самостійної промови використовує неправильні форми слів. Неправильний порядок слів у реченні. Неточне вживання прийменників. Більшість завдань виконується з допомогою уточнення питання, розширення інструкції, підказки.
4. Граматичний лад мовлення сформований з незначними відхиленнями від норми. Завдання виконує з помилками. Виправляє помилки самостійно або з допомогою уточнюючого питання. Допускає незначну кількість помилок при словообразовании і словоизменении. Не завжди точне знаходження граматичної основи.
5. Граматичний лад мовлення близький до вікової норми; сформований. Правильно і самостійно виконує всі завдання.
VI. Зв'язкова мова
1. Фразове мовлення різко аграмматичная і вкрай бідна. Розповідь майже недоступний. (Спроба розповіді). Неможливість самостійного побудови зв'язного тексту.
2. Зв'язкова мова не розвинена. Відчуває значні труднощі при складанні розповіді (особливо розповіді - опису). Користується навідними питаннями підказками. Відзначаються значні скорочення тексту або спотворення сенсу, повтори, аграмматизмы, безліч лексичних та семантичних помилок, неадекватне використання слів. Спотворює зміст розповіді чи просто перераховує предмети, окремі події. 3. Зв'язкова мова недостатньо сформована. Допускає лексичні, граматичні та семантичні помилки. Складання розповіді з допомогою стимулюючої. Можливі пропуски окремих деталей (що не порушують відповідності сюжетом); бідність і одноманітність використовуваних мовних засобів; поодинокі помилки в структурі речень. Відчуває труднощі при складанні рассказаописания, користується вопросноответной формою.
4. Зв'язкова мова розвинута, але з недоліками і поодинокими порушеннями; наближається до норми. Допускає одноманітність чи є порушення порядку. Розповідь складено з незначною допомогою використовує не більше трехчетырех пропозицій; не користується планом при побудові розповіді. При описі використовує не більше двох ознак.
5.Зв'язкова мова добре розвинена, відповідає віковій нормі. Самостійно і граматично правильно складає розповідь. Уміє побудувати розповідь, користуючись простими поширеними реченнями та пропозиціями складної синтаксичної конструкції. Вживаються різноманітні мовні засоби.
VII.Просторова орієнтування і тимчасові подання
1. Порушено просторове орієнтування. Не знає часові уявлення і їх поняття. Зорово - просторові функції з порушенням або грубим порушенням.
2. Помиляється у визначенні часових уявлень та їх понять. Не орієнтується на площині та у просторі. По наслідуванню або з допомогою педагога виконує поставлені завдання.
3. Володіє поняттями «верх», «низ», відчуває значні утруднення в поняттях «право», «ліво». Складання розрізних картинок, конструювання з допомогою педагога. Ускладнені речезрительные функції.
4. Орієнтується в просторі, але при перенесення дій на площину відчуває труднощі. Добре становить розрізні картинки і виконує інші завдання, але може допустити поодинокі помилки.
5. Просторова орієнтування відповідає віку. Хороша орієнтація в часових уявленнях за схемою тіла.
VIII. Загальна і дрібна моторика
1. Дискоординированность рухів, моторна незручність. Значні порушення дрібної моторики пальців. Порушення рухової пам'яті і ритмічного малюнка.
2. Загальна моторика сформовано не повністю. Помітно порушені координація, темп, ритм руху. Дрібна моторика обмежена. З працею виконує статичні проби, спостерігаються гіперкінези, тремор. Обсяг рухів суворо обмежений.
3. Відчуває труднощі при виконанні динамічних проб. Порушені координація, темп, ритм руху. Неповна самостійність дій. Моторна обмеженість.
4. Точно виконує статичні проби, але відчуває труднощі у виконанні асиметричних рухів обома руками. Повний обсяг рухів рук і пальців. Незначні відхилення від норми. Недостатність дрібної моторики.
5. Загальна і дрібна моторика в нормі.
Моніторинг корекційної роботи всіх дітей в цілому проводився шляхом визначення середнього балу по кожній функції:
I дуже низький;
II низький;
III недостатній;
IV задовільний;
V хороший (норма).

Середнім результатом за всіма параметрами є підвищення показників до кінця 2007 - 2008 р. більш ніж у 1,6 разів;
2008 - 2009 р. більш ніж в 1,8 разів;
20092010гг. і 20102011гг. більш ніж в 1, 9 рази.

Результати моніторингу показали, що у дітей спостерігається позитивна динаміка по кожному з обстежених параметрів (звуковимова, лексика, граматична будова мовлення, зв'язкова мова, фонематические процеси, просторова орієнтування та часові уявлення, дрібна моторика загальна моторика).
Ефективність корекційного навчання забезпечується диференційованим підходом, який проектується на основі структури мовного і клінічного дефекту, рівня розвитку психофізичних і рухових якостей, особливостей особистості та віку дитини, а також інтеграцією різноманітних видів дитячої діяльності.

Список використаної та рекомендованої літератури, методичних посібників.

1. Аляб'єва Е. А. Підсумкові дні за лексичним темами: Планування та конспекти. М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Белякова Л. В., Гончарова Н.Н., Шишкова Т. Р. Методика розвитку мовленнєвого дихання в дошкільників з порушеннями мовлення. М.: «Книголюб», 2005.
3. Буреніна А. В. Аудиопособия:«Ритмічна мозаїка», «Театральні шуми».
4. Воробйова Т. А. Крупенчук О. В. М'яч і мова: ігри з м'ячем для розвитку мовлення, дрібної ручної і загальної моторики. СПб.: КАРО, 2003.
5. Галанова А. С. Ігри, які лікують (для дітей від 3 до 5 років). М.: Педагогічне товариство Росії, 2005.
6. Желєзнова Е. С. Аудиопособия: «Аеробіка», «Весела логоритміка», «Гагілки», «Десять мишок», «Золоті ворота», «Колискові», «П'ять поросят».
7. Картушина М. Ю. Бути здоровими хочемо. Оздоровчі та пізнавальні заняття для дітей підготовчої групи дитячого саду. М.:ТЦ Сфера, 2004.
8. Кирилова Ю. А., Лебедєва М. Е., Жидкова Н.Ю. Інтегровані фізкультурно мовленнєві заняття для дошкільників з ЗНМ 47 років: Методичний посібник. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2005.
9. Ковалько в. І. Азбука фізкультхвилинок для дошкільнят: Практичні розробки фізкультхвилинок, ігрових вправ, гімнастичних комплексів і рухливих ігор. М.: ВАКО, 2005.

1. Новиковская О. А. Логоритміка для дошкільників в іграх і вправах: Практичний посібник для педагогів і батьків. СПб.: КОРОНА принт, 2005.
2. Овчиннікова Т. З. Рухливі ігри, фізхвилинки і загальнорозвиваючі вправи з мовою і музикою в логопедичному дитячому саду. СПб.: КАРО, 2006.
3. Османова Р. А., Позднякова Л. А. Ігри та вправи для розвитку у дітей загальних мовленнєвих навичок (56 років). СПб.: КАРО, 2007.
4. Пожиленко Е. А. Артикуляційна гімнастика. Методичні рекомендації з розвитку моторики, дихання і голосу у дітей дошкільного віку. СПб.: КАРО, 2004.
5. Рунова М. А., Бутилова А. В. Ознайомлення з природою через рух:

Інтегровані заняття. Для роботи з дітьми 57 років. М.: «МозаикаСинтез», 2006.

1. Смирнова Л. Н. Логопедія в дитячому саду. Заняття з дітьми 67 років з ОНР. Посібник для логопедів, дефектологів і вихователів. М.: Мозаїка-Синтез», 2004.
2. Філіппова С. О. Підготовка дошкільнят до навчання письму. Вплив спеціальних фізичних вправ на ефективність формування графічних навичок: Методичний посібник. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 1999.