Методичні розробки.

Педагогічний проект "ДОМАШНІЙ ЛОГОПЕД".

Керівник проекту: Ковіня Катерина Миколаївна, учительлогопед МДОУ «ЦРРД/з N 415» р. Пермі.

Проект спрямований на підвищення батьківської компетентності в питаннях мовленнєвого розвитку дитини дошкільника.

Аналіз ситуації

«Від того, як пройшло дитинство,
хто вів дитину за руку в дитячі роки,
що увійшло в її розум і серце
з навколишнього світу - від цього
у вирішальній мірі залежить, якою
людиною стане сьогоднішній малюк»
В. А. Сухомлинський

Федеральний закон «Про затвердження федеральної програми розвитку освіти» (2000р) зобов'язує працівників дошкільної освіти розвивати різноманітні форми взаємодії з родинами вихованців, так як система освіти повинна бути орієнтована не тільки на завдання з боку держави, але і на суспільний освітній попит, на реальні потреби споживачів освітніх послуг. З'явився в 1995 році закон РФ «Про освіту» зобов'язує педагогів і батьків стати не тільки рівноправними, але і равноответственными учасниками освітнього процесу. У статті 18 Закону РФ «Про освіту» говориться: «Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти перші основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці. Своєчасне адекватне реагування батьків на проблеми виховання та навчання дітей, співпраця з фахівцями дошкільної освіти - запорука успішного розвитку дітей.
Одним з найважливіших напрямків корекційно-виховної діяльності логопеда ДНЗ є робота з батьками - як одна з умов оптимізації педагогічного процесу і соціалізації дитини, що має мовленнєві порушення. Дуже важливо зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу, навчити їх адекватно оцінювати і розвивати свою дитину. По-перше, батьки є авторитетом для нього, а подруге, вони щодня можуть закріплювати навички в безпосередньому спілкуванні.
У залежності від сприйняття дефекту дитини виділяються дві групи батьків: з адекватною і неадекватною позицією. При адекватної позиції батьки усвідомлюють порушення вимови як дефект, але дефект усувний, що вимагає спеціальної роботи, як педагогів, так і самих батьків.
Неадекватна позиція може бути різною: дефект батьками не сприймається, тобто батьки не вважають, що вимова звуків у дитини страждає. В інших випадках батьки чують помилки мовлення, але не надають їм значення, так як вважають, що це «саме пройде», «піде в школу навчитися» і т. п. або ж дотримуються тієї думки, що і з дефектом можна прожити без особливих проблем.
Виділяється частина батьків, позиція яких також неадекватна. Вони перебільшують серйозність дефекту, демонструючи своєрідну гіперрефлексія на дефект. Такі батьки постійно нагадують дитині про мовні труднощі, просять вимовити слово добре, правильно, хоча дитина не може цього зробити. Таке ставлення до дефекту формує у дитини комплекс неповноцінності. В результаті може виникнути комплекс явищ, що позначаються в спеціальній літературі як поведінковий і мовної негативізм.
Батькам з гіперрефлексією на дефект дитини важливо пояснити, що корекція буде результативнішою, якщо дитина відчує себе більш спокійно, повірить у свої сили, буде відчувати радість від власних, нехай спочатку невеликих успіхів.
В ході логопедичної роботи необхідно:

• допомогти батькам зрозуміти, як важливо правильно формувати мова дітей,
• роз'яснити і показати їм, у чому полягає логопедична робота,
• підкреслити корисність розумних вимог до дитини, необхідність закріплення досягнутого на заняттях.

Актуальність і затребуваність проекту визначаються реальними потребами системи вітчизняного дошкільної освіти та існуючими суперечностями між:
• зростанням кількості дітей з мовними порушеннями і відсутністю можливості надання коррекционнологопедической допомоги всім нужденним в умовах ДНЗ загальнорозвиваючого виду;
• необхідністю участі батьків у коррекционнологопедическом процесі та відсутністю ефективних технологій взаємодії навчального закладу і сім'ї за даним напрямком;
Виходячи з вищевикладеного, ми бачимо актуальність і значущість проблеми підвищення компетентності батьків у питаннях мовленнєвого розвитку дітей.

Учасники проекту:
Учительлогопед, діти старшого дошкільного віку, їх батьки, музичний керівник, вихователі.

Концептуальні засади
Теоретичною базою даного проекту є принцип личностноориентированного навчання, корекції і розвитку. Реалізація цього принципу тягне за собою не тільки розвиток особистості та соціальну інтеграцію «особливого» дитини, але й професійне і особистісне вдосконалення педагога, батьків, всієї сім'ї. Видатні педагоги минулого були переконані, що головними вихователями дитини в дошкільному дитинстві є батьки. Л. С. Виготський відзначав «у співпраці, під керівництвом, з чьейто допомогою дитина завжди може зробити більше й вирішити більш складні завдання, ніж самостійно». Завдяки зусиллям вчених і педагоговпрактиков (Ст. Л. Загик, Т. А. Маркова, К. Ф. Островська, М.Р.Година) були розроблені зміст, форми і методи роботи дитячого закладу з сім'єю. Залучення батьків в орбіту педагогічної діяльності, їх зацікавлену участь у корекційно-педагогічному процесі важливо не тому, що цього хоче учительлогопед, а тому, що це необхідно для розвитку їх власної дитини. Найважливішим завданням роботи з батьками та її найпершою умовою є встановлення відносин довіри і прийняття між фахівцем і батьком.
Питаннями сімейного виховання дітей з проблемами в розвитку мовлення займалися Р. А. Волкова, Ю. Ф. Гаркуша, Р. В. Гуровец, С. Т. Григорян, Л. Н. Ефименкова, Н.Л. Крилова, В. І. Лубовський, Е. М. Мастюкова, Е. В. Миронова, А. Р. Московкіна, Н.В. Новоторцева, Л. П. Носкова, в. І. Селіверстов, Т. Б. Филичева, Р. В. Чиркіна та ін. Автори підкреслюють роль найближчого оточення (сім'ї) у процесі коррекционнопедагогического впливу на дошкільників, що мають мовленнєві порушення, і вважають організацію правильного сімейного виховання таких дітей однією з умов створення для них середовища розвитку. Особливе місце в цьому процесі відводять підвищення психологопедагогической культури батьків. Найважливішими передумовами для підвищення ефективності роботи автори називають формування у батьків мотивованого ставлення до корекційної роботи і активне включення в неї.
Питання, пов'язані з вивченням педагогічної компетентності батьків, відображені в роботах П. П. Блонського, В. В. Гребенникова, П. Ф. Каптерева, Н.До. Крупської, П. Ф. Лесгафта, A. C. Макаренка, В. М. Миниярова, В. О. Сухомлинського, С. Т. Шацького та ін. Формування педагогічної компетентності батьків різними соціальними інститутами представлено в публікаціях С. А. Беличевой, В. Р. Бочарової, В. В. Гребенникова, A. C. Співаківської, Л. Р. Петряевской, С. С. Пиюковой та ін.
Крім того, теоретичною базою проекту з'явилися роботи, які розглядають питання корекції порушень звуковимови (М. Е. Хватцева, Н. Е. Левіної, М. Ф. Фомичевой, К. Н. Ефименковой, С. М. Шаховський, Е. Ф. Рау, К. Ф. Спировой та інших).
Вивчивши літературу з питань мовленнєвого розвитку та питань взаємодії логопеда з родинами вихованців, прийшли до висновку про розробку практикоориентированного проекту, в якому взяли б участь і діти, і батьки, і фахівці ДНЗ.

Мета проекту:
Підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовленнєвого розвитку дітей.
Завдання:

• з'ясувати освітні потреби батьків та рівень їх компетентності в питаннях мовленнєвого розвитку, встановити контакт з її членами, узгодити виховний вплив на дитину;

• розробити і апробувати систему методичних заходів для батьків з питань мовленнєвого розвитку дошкільнят через організацію та проведення клубу "Речевичок";
• створити логопедичну скарбничку для батьків «Домашній логопед»;
• виробити і прийняти єдині вимоги, що пред'являються до батькам і дитині, загального підходу до виховання.

Очікувані результати:
1. Батьки активно включені в коррекционноразвивающий процес щодо усунення мовленнєвих вад дітей в домашніх умовах, фіксують свої досягнення у "Щоденнику успіху".

2. Батьки самостійно використовують матеріали з скарбнички "Домашній логопед".

3. Шляхом анкетування виявилося підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовленнєвого розвитку дитини.

4. Укладені додаткові договори між батьками і учителемлогопедом.

Ефективність даних результатів

Можливі ризики:

• труднощі взаємодії з батьками, які зловживають ПАР (вихід: підключення соціального педагога та психолога).

Практична значимість проекту полягає в тому, що запропоновані система поетапного включення батьків у коррекционнологопедический процес, розроблений план роботи клубу "Речевичок", методичні посібники для домашнього використання батьками - скарбничка "Домашній логопед", діагностичний матеріал для виявлення компетентності батьків з питань мовленнєвого розвитку, розроблена форма "Щоденника успіху" для фіксації батьками досягнень дитини можуть бути реалізовані педагогами, логопедами та зацікавленими батьками.

Опис проекту: стратегія і механізм досягнення поставленої мети
Робота по взаємодії логопеда і батьків по мовному розвитку дітей проходить в 3 етапи:
1 етап - підготовчий (информационноаналитический).
Завдання:

• з'ясувати освітні потреби батьків та рівень їх компетентності в питаннях мовленнєвого розвитку, встановити контакт з її членами, узгодити виховний вплив на дитину;
• почати збір методичних матеріалів (інформаційний банк) для скарбнички "Домашній логопед";
• виробити і прийняти єдині вимоги, що пред'являються до батькам і дитині, в питаннях мовленнєвого розвитку, укласти додаткові договори між учителемлогопедом і батьками.

Для вирішення цих завдань починаємо роботу з анкетування (див. Додаток 1). Отримавши реальну картину, на основі зібраних даних, можна проаналізувати особливості сім'ї і сімейного виховання дитини, виявить рівень компетентності батьків у питаннях мовленнєвого розвитку, виробити тактику свого спілкування з кожним батьком. Це допоможе краще зорієнтуватися в педагогічних потреби кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.
На даному етапі також необхідно почати збирати та розробляти скарбничку "Домашній логопед": методичні матеріали у відповідність з психічними та віковими особливостями дітей.
Підготовчий етап включає в себе встановлення єдиних вимог логопеда і батьків до корекційного процесу та укладення додаткових договорів між двома сторонами освітнього процесу (див. Додаток 2).

2 етап - основний (практичний).
Завдання:

• розробити і апробувати систему методичних заходів для батьків з питань мовленнєвого розвитку дошкільнят через організацію та проведення клубу "Речевичок";
• поповнити і доповнити логопедичну скарбничку для батьків «Домашній логопед»;

Отримані під час занять з логопедом знання, мовленнєві уміння дітей закріплюються у ігровій формі в повсякденному житті. Засоби і методи проекту:

• проведення семинарапрактикума, майстеркласів, консультацій, "круглих столів", "батьківських віталень", проведення конкурсів (скороговорщиков, читців), проведення свята красивою і виразною мови та інших форм роботи клубу "Речевичок" (щомісячно);
• проведення індивідуальних консультацій (за потребою);
• створення информационнометодического стенду «Шпаргалки для батьків» (щомісячно, теоретичний матеріал за темами клубу);
• презентація скарбнички для батьків "Домашній логопед" (щомісячно, практичний матеріал за темами клубу);
• ведення "Щоденника успіху" (щомісячно, батьками) (див. Додаток 3).

3 етап - заключний (контрольнодиагностический).
Завдання:

• Проаналізувати ефективність роботи учителялогопеда з батьками з питань мовленнєвого розвитку дітей.
• Проаналізувати ефективність корекційної роботи з дітьми в процесі організації клубу «Речевичок».

2. Транслювати досвід роботи з даної теми для педагогів міста і краю.

Перспективний план реалізації проекту «Домашній логопед»

Список літератури:

• Бабіна Е. С. Партнерство дошкільного навчального закладу і сім'ї в логопедичній роботі. Логопед 2005 Року N 5.
• Душкіна Н.Д. Синквейн в роботі з розвитку мовлення дошкільнят. Логопед 2005 Року N 5.
• Жукова Н.З., Мастюкова Е. М., Филичева Р. Б. Логопедія. Єкатеринбург, 1998.
• Миронова С. А. Разитиве промови дошкільнят на логопедичних заняттях. М. 2007.
• Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М. Воронеж, 1997.
• Филичева Т. Б. «Основи логопедії» М. Просвіта 1989.
• Хватцев М. С. Логопедія. Робота з дошкільнятами. М. 1996.

Додаток 1
Оскільки порушення мовлення відбиваються на психічному розвитку дитини, формуванні його особистості і поведінки, батьки, які можуть оцінити своїх дітей, почути їхні помилки, повинні бути максимально залучені в корекційну роботу. Щоб відповісти на її запитання, батьки повинні не тільки прислухатися до мови своєї дитини, але і подумати, що саме він вимовляє неправильно (звуки, слова, фрази) і як виголошує.
Отримані анкетні дані говорять про те, ведеться в родині робота по подоланню мовних недоліків та попередження труднощів, чи готові до неї батьки, хочуть вони співпрацювати з дитячим садом, продовжуючи вдосконалювати мову своїх дітей.

Анкета для батьків "МОВЛЕННЄВИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ"

1. Прізвище, ім'я ребенка_____________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________
Підкресліть відповіді на наступні запитання і дайте їм, будь ласка, докладне обґрунтування.
3. Як Ви вважаєте, хто повинен займатися розвитком мови дитини? (Батьки, дитячий садок.) ___________
4. Чи Проводите Ви зі своєю дитиною роботу з удосконалення його промови? (Так, ні). __________
5. Хотіли б освоїти прийоми роботи з розвитку мовлення дитини? (Так, ні). ______________
6. Ви стежите за тим, як говорить Ваша дитина? (Так, ні). ________________
7. Ви виправляєте помилки в мовленні своєї дитини? (Так, ні) _______________
8. Ви хочете навчитися виправляти дефекти мови? (Так, ні). ______________
9. Чи знаєте Ви, які знання отримує Ваша дитина на заняттях з розвитку мовлення в дитячому саду? ________
10. Чи відвідуєте Ви групові заходи?__________________________
11. Присутні на дет. святах?______________________________
12. Як ставитеся до продуктів спільної діяльності?_______________

Додаток 2
Договір про співпрацю логопеда і батьків.
МДОУ «ЦРР - дитячий садок N 415»

• Предмет договору
• МДОУ «ЦРР - дитячий садок № 49» надає послугу: індивідуальні та підгрупові логопедичні заняття щодо усунення дефектів мови (виправлення недоліків звуковимови і фонематичного слуху).
• Відповідальність сторін
• Батьки зобов'язуються:
• Співпрацювати з логопедом і відвідувати консультаційне заняття логопеда з дитиною не рідше 1 разу на місяць (за бажанням батьків можна частіше).
• Щодня займатися з дитиною за завданням логопеда, записаному в зошит для індивідуальної роботи (1520 хв в день)
• Приносити зошит для логопедичних занять 2 рази в тиждень, не забувати брати зошит додому (в робочі дні та на вихідні).
• Логопед зобов'язується:
• Надавати висококваліфіковану корекційну допомогу по усуненню дефектів мовлення у дитини
• Проводити з батьками щотижневі консультації щодо усунення недоліків звуковимови і показу просування дітей.
• Додаткові умови
• Логопед залишає за собою право встановлювати і коригувати терміни виправлення вад мови у дітей.
• У разі невиконання батьками обов'язків, обумовлених у договорі, логопед не несе відповідальності за своєчасне виправлення недоліків звуковимови та має право звернутися до адміністрації дитячого саду з проханням про припинення корекційної роботи.

Реквізити сторін

Батько Логопед
(підпис) (підпис)

Додаток 4
Одним із способів підведення підсумків коррекционноразвивающего навчання та оцінки мовленнєвих досягнень дітей є мовленнєвої свято, метаякого: надати можливість кожній дитині продемонструвати свої успіхи перед великою аудиторією дітей і батьків.

"Свято правильної мови".
Цілі:
1. Закріпити чітку вимову раніше вивчених звуків.
2. Вправляти у звуковому аналізі слів, у складанні слів з букв, в перетворенні слів шляхом заміни однієї літери, у читанні слів.
3. Закріпити поняття про споріднених словах.
4. розвивати фонематичний слух, навички правильного дихання і подовження фази видиху.
5. Розвивати ритмічний слух, вміння керувати своїми рухами.
6. Удосконалювати інтонаційну і лексичну виразність мовлення.
7. Підвищувати інформованість батьків щодо особливостей психічного та мовного розвитку дітей.
Обладнання: шапочки з літерами, костюми жука, оси, принцеси, картки з картинками, "замки" приголосних, голосних звуків, наголосу.
Попередня робота: інсценізація казки "Місто правильної мови", заучування вірша С. Михалкова "Азбука", заучування будинку разом з батьками віршів; допомога батьків у виготовленні костюмів та декорації до казки; бесіда з батьками за змістом заняття, розмови про методів і прийомів.

Логопед: Хлопчики та дівчатка, всі гості та батьки! Веселу історію почути, чи не хочете? Отже, слухайте. Жилабыла дівчинка Лара. Вона не вміла правильно вимовляти звук "Р" і дуже засмучувалася через цього. Але одного разу мама привела Лару в дитячий сад, в якому дітей учили правильно говорити. У групі діти не вміли вимовляти деякі звуки і виголошували їх так, як герої цієї "дивної історії".
Інсценізація (беруть участь діти).
Автор: Зустрів жук в одному лісі симпатичну осу...
Жук: Ах, яка модниця! Пожжжвольте пожжжнакомитться.
Оса: Увазззаемый прохозззый! Ну, на сто ззз етл похоззе! Ви не предсталяете, як ви сепелявите!
Автор: І красуня оса полетіла в небо.
Жук: Штранная громадянка, напевно, иноштранка!
Логопед: В яких словах заблукали чужі звуки? (Відповіді дітей і дорослих). Вірно. Така історія і з вами відбувалася не раз. Але минав час, ви старанно займалися і навчилися чітко вимовляти звуки. І Лара навчилася вимовляти звук "р". Одного разу вночі їй приснився незвичайний сон: вона принцеса, живе в палаці. Давайте і ми з вами вирушимо у палац.
Логопед: У палаці постійно відбувалися чудеса.
Принцеса (батько): Хочу чудес! Хочу чудес!
Діти надягають шапочкибуквы і читають вірш С. Михалкова "Азбука".
Принцеса: Що це?
Діти: Літери!
Логопед: Букви, літери... Дай їм волю, нашалятся букви досхочу.
"Букви" (діти) "пустують", потім вирішують скласти слово.
Логопед: Складіть слово дим. Прочитайте його. А тепер слово "дим" перетворіть в слово "будинок". Як ви це зробили, поясніть (відповіді дітей). Молодці! Вмієте перетворювати одне слово в інше.
Назвіть слова, споріднені слова "будинок". До кого корона потрапить, той і назве слово.
Діти і дорослі підбирають словародственники (будиночок, домашній, домосід, домовик...)
Ви заслуговуєте похвали.
Принцеса плаче.
Логопед: Заспокойся, принцеса. Чого ти хочеш?
Принцеса: Нічого я не хочу!
Логопед: Пограй з нами.
Робота з картками. Діти спільно з батьками виділяють перший звук слова друкують відповідну літери, потім читають слово: Будинок
Д Ворона
У Оси
Про Горобина
Р Ялина
Е Чапля
Ц
Логопед: У палаці вечорами проходили "Конкурси читців".
Діти читають заздалегідь вивчені вірші.
Логопед: У палаці живе не тільки принцеса, але і тварини. З вами хоче пограти зайчик (м'яка іграшка) в гру "Кого побачив Зайчик". Назвіть всі звуки за порядком у словах (робота з картинками: клоун, торт, маска, принц, лисиця, ноти).
Раз, два, три, чотири, п'ять Вийшов зайчик погуляти.
Де Зайчик побував? Що (кого) зайчик побачив?
Молодці! Всі звуки назвали правильно.
Принцеса плаче, тупотить ногами.
Логопед: Принцеса твоя поведінка обурливо! Може нам Фея сну допоможе?
Під музику виходить Фея сну (батько).
Добрий вечір! Постараюся вам допомогти.
Фея обходить всіх дітей, торкаючись плеча кожного "чарівної" палички. Діти "засипають": нахиляють голову, закривають очі. Фея дивиться на "сплячих", посміхається і йде.
Логопед: Що ж робити? Фея пішла. Треба розбудити дітей. Але діти прокинуться лише в тому випадку, якщо батьки по ланцюжку вимовлять скоромовку:
Королева кавалеру подарувала каравелу,
Королева з кавалером поїхала в каравелі.
Батьки промовляють скоромовку. Діти прокидаються.
Логопед: Спасибі, мами, тата і бабусі! Допомогли розбудити дітей. І принцеса повеселішала.
Принцеса: Вибачте мене я буду вести себе гідно.
Логопед: Що ж ми прощаємо тебе та запрошуємо у місто гарної мови.
Інсценізація казки "Місто гарної мови" (див. В. Р. Выгодская, Л. П. Успенська "Усунення заїкуватості в ігрових ситуаціях" стор 186188).
Логопед: Сон Лари закінчився. Був він справжнім святом! Спасибі вам, батьки за підтримку, а вам діти за те, що ви були дружними, кмітливими. Завжди говоріть так само чітко і вільно, як сьогодні. Добрих вам снів.

Підсумковий мовленнєвої свято «Красиву мова - приємно слухати»
В ході свята вирішуються важливі завдання:
1. Закріплення у дітей самоконтролю за власною промовою.
2. Удосконалення мовленнєвого слуху, ритму, темпу мовлення, дикції.
3. Закріплення графічного образу друкованих літер, прочитання слів.
4. Розвиток зорово-просторової координації, уяви, уваги, мислення, пам'яті, почуття гумору.
5. Виховання доброзичливості, почуття колективізму, вміння вислуховувати один одного.
Обладнання:маркетна дошка, фломастери, 5 букв, вирізані з цупкого картону великого формату, 3 ялинові шишки, дипломи та сувеніри за кількістю дітей.

Логопед: Добрий вечір, дорогі діти і гості! Я вітаю всіх хто прийшов до нас на свято
«Гарної мови»! Як і годиться, на святі, ми з вами будемо співати, грати, жартувати,
розповідати веселі вірші та при цьому, звичайно, красиво говорити.
Звучить музика, до залу вбігає казковий персонаж Тараторка, наспівує пісеньку
Тараторка: Тари - бари, тари - бари, тари - бари, тару - ра.
Тараторю без умолка, прямо з самого ранку.
Привіт, хлопці, і дівчата, і хлопці!
Сподіваюся, я не спізнився?
Логопед:Здрастуй, Тараторка, ми раді тебе бачити на нашому святі!
Тараторка: Мені не до веселощів. Я прийшов до вас за порадою, за допомогою.
Логопед:Ну що ж, ми з хлопцями будемо раді тобі допомогти.
Тараторка: Добре б! Мій дідусь весь час каже, що я погано розмовляю тому,
що у мене в роті «каша», а у мене в роті ніякої каші немає (відкриває рот).
Логопед:Не засмучуйся, Тараторка, слухай і запам'ятовуй:
Хто хоче гарно розмовляти, той повинен вимовляти
Все правильно і виразно, щоб було всім зрозуміло.
Діти: Ми будемо розмовляти,
І будемо вимовляти
Так правильно і виразно,
Щоб було все зрозуміло.
Діти співають пісню «Гра» муз. Ст. Шаїнського, сл.Р.Різдвяного

Тараторка: Спасибі, хлопці, ви справжні друзі! Я все зрозумів, і тепер буду намагатися говорити
не поспішаючи. А можна мені, хлопці, залишитися на вашому святі? Може бути, я ще
чому-небудь у вас вчуся.
Діти:Залишайся, Тараторка.
Логопед:Звичайно, залишайся. А почнемо ми з гри розминки «Доскажи слівце»
1. Взимку в барлозі бачить сон
Кошлатий, клишоногий...(слон)...ведмідь.

• В теплій калюжі своєї

Голосно квакал...(горобець)...ні, жабеня.
3. З пальми на пальму знову
Спритно стрибає...(корова)...немає мавпа!
4. До квітки приставиш вухо,
А в ньому бринить, співає
Старанна...(муха)...ні бджола
І збирає мед.
Тараторка: А тепер, хлопці, вгадайте, що у мене лежить у кишені на звук «У»?
(припущення дітей слів на звук «В») Здаєтесь? Та немає нічого! (вивертає кишені)
Логопед:Як нічого? Ти говорив на звук «У»?
Тараторка: Повітря!
Логопед:Запрошую всіх пограти. «Руку тягне один одному, йди у широкий круг»
Діти по ланцюжку простягають один одному руки і виходять в центр залу
Діти співають пісню «Слово на долоньках» муз. Е. Попляновой, сл. Н.Пикулевой

Логопед:Що сталося? ...
Тараторка: Що сталося?
Діти: (хором) З печі азбука звалилася.
1й дитина: Боляче вивихнула ногу
Прописна буква М
Р вдарилася трошки,
Ж розсипалася зовсім!
2й дитина: Втратила буква Ю
Поперечину свою!
Опинившись на підлозі
Поламала хвостик У!
3й дитина: Ф, бідолаху, так роздуло -
Не прочитати її ніяк!
Букву Р перевернуло -
Перетворило на м'який знак.
4й дитина: Літера З зовсім сомкнулась -
Перетворилася на букву Про.
Буква А, коли прокинулася,
Не дізналася нікого!
Логопед:Не біда, я знаю, як допомогти буквах. Треба додати до кожної несправній букві
один елемент.
Виставляється маркерна дошка, на ній написані літери з відсутніми елементами.
Діти по одному виходять до дошки і домальовують відсутню деталь.
Гра «Допиши букви»
Логопед:Хлопці, хто зможе прочитати, що вийшли? (діти читають прислів'я)
Діти: «Один за всіх і всі за одного»
Тараторка: Я теж знаю гру з буквами, називається «Хто швидше візьме букву».
Гра «Хто швидше візьме букву».
Кладе в коло кілька букв. У гру запрошують на одну дитину більше ніж букв.
Поки звучить музика, діти бігають по колу, як тільки музика замовкає, треба швидко
взяти букву. З гри вибуває той, хто залишився без літери.
Логопед:А ви знаєте, діти, що бувають зачаровані літери?
Діти:Ні!
Сценка «Зачарована літера» - за мотивами Ст. Драгунського. Беруть участь троє дітей.
Логопед:Одного разу гуляли у дворі Матвій, Тимоша і Аня.
Раптом Аня побачила на стежці ялинові шишки.
Аня:Дивіться, сыски!
Логопед:Матвій з Тимком так і покотилися зі сміху.
Матвій: Ой, помру від сміху! Сыски!
Тимоша: 5 років дівчині, а каже «сыски». Хахаха!
Логопед:Тимоша зомлів і застогнав:
Тимоша: Ах, мені погано, «сыски»!
Логопед:А Матвій кричав:
Матвій:Дівчинці 5 років, скоро заміж виходити, а вона «сыски»!
Логопед:У Анюти нижня губа скривилася, і вона трохи не заплакала:
Аня:Я правильно сказала. У мене зуб вивалився і свистить.
Я хочу сказати «шишки», а у мене высвистывается «сыски».
Тимоша: Ека дивина - у неї зуб вивалився. У мене цілих три вивалилося і два хитається.
А все одно правильно кажу. Ось слухай: «хыхки». Ну що, правда, здорово: «хыхки»!
Ось як у мене легко виходить, я навіть можу співати: ой, хыхечка зелена, боюся, уколюся я.
Логопед:Ну, Аня як закричить:
Аня:Неправильно! Ура! Ти кажеш «хыхки», а треба «сыски».
Тимоша:Ні, неправильно, не треба «хыхки», а треба «сыски».
Логопед:І обидва заревли.
Матвій: Чого вони так сперечаються, раз обидва не праві? Адже це дуже просте слово.
Не які не «сыски» і не які не «хыхки». А коротко і ясно: «фыфки». От і все!
Тараторка: Я хочу запросити хлопців в коло, і пограти в свою улюблену гру «4 кроки».
Гра «4 кроки» гра з прискоренням темпу.
текст пісні проговорюється кожен раз з прискоренням
Гра проходить з участю батьків
Тараторка: Хлопці, я тут недавно вірш написав, послухайте. (Прийняв позу)
«Муха сіла на варення. Ось і все стихотворенье!»
Логопед:Тараторка, послухай які веселі вірші, розкажуть наші діти.
1й дитини: Мурка задумливо в небо дивиться:
Може бути там, ковбаса пролетить?
Думка, що бувають ще дива,
Навіть приємніше, ніж ковбаса.
2й дитина: Гавкає кішка з кошика, на сосні росте картопля,
Море по небу летить, дзвінко квакають каченята,
Тонко крякають кошенята, проповз змією цибулина -
Вийшла перепутаница.
3й дитина: Ну і Петя - півник,
Здивувалися свині,
Чому ти гребінець
Носиш на маківці?
Каже півень у відповідь:
У мене кишень немає.
4й дитина: Що зі мною стало? Цілий день пляшу.
Ах, як я втомилася. Я ледве дихаю.
Відпочити полювання. Мама, подивися.
Може, хтось танцює у мене всередині?
Тараторка: Весело тут у вас. Я радий був познайомитися з такими розумними, кмітливими
хлопцями, які знають звуки, букви, різні питання задають, а як правильно та
красиво говорять. Але мені пора у свою казку. До побачення!
Тараторка йде
Логопед:Ось і підійшов до кінця наше свято. Але для вас, дорогі діти, у нас є сюрприз.
Нагородження дипломами дітей

Література:

• Филичева Т. Б., Соболєва А. С. «Розвиток мовлення дошкільника», Єкатеринбург «Арго» 1997р.
• Драгунський Ст. «Зачарована літера», Москва «Росмэн» 1996р.
• Урунтаева Р. А, Афонькина Ю. А. «Допоможи принцу знайти Попелюшку»

цікаві дидактичні завдання для дітей старшого дошкільного віку, Москва «Просвіта» 1994р.

• Шаїнський Ст. «Вибрані пісні», Москва «Радянський композитор» 1989р.
• Журнал «Музичний керівник» N5 - 2004 рік, стор 35, «Слово на долоньках» муз. Попляновой Е., сл. Пикулевой Н.
• Інтернет сайт «Музичний форум mp3sort.ru»тема: «Музичні інновації для розвитку дитини», музичні ігри для дітей старшого віку.