logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки.

Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Автор: Бондарєва Ірина Володимирівна, заступник зведующего з виховно-освітньої роботі, МДОУ N 8 «Д/с «Ягідка» ЗАТЕ Комаровський Оренбурзької області.

 

Зміст:

Введення.

Глава I Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

1.1.Поняття «творчість» та «творчі здібності».

1.2.Форми організації театралізованої діяльності. Творчі ігри дошкільнят.

1.3.Гра - драматизація як засіб розвитку акторських здібностей дітей. Зміст роботи з розвитку акторських здібностей дітей засобами гри - драматизації.

Глава II Дослідно експериментальна робота з визначення ролі гри - драматизації у розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку.

2.1.Констатуючий експеримент

2.2.Формуючий експеримент

2.3.Контрольний експеримент

Висновок

Список літератури

 

 

II Дослідно експериментальна робота з визначення ролі гри - драматизації в розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Експериментальна робота проводилася на базі МДОУ N8 «Ягідка» ЗАТЕ Комаровський в групі старшого дошкільного віку. Дитячий садок працює за програмою «Витоки». Спостереження проходило протягом з жовтня 2007 по травень 2008 року, методика запозичена у Деркунской Ст. А. «Дитинство», програми «Театр - Творчість - Діти» авт. Н. Ф. Сорокіна, Мілановіч.
Перед тим як приступити до планування роботи, нами було проведено анкетування батьків, бесіда з дітьми. (Додаток1). Діагностика рівнів акторських умінь і навичок старших дошкільників у театралізованій діяльності проводиться на основі творчих завдань.
2.1 Констатуючий експеримент
Мета: виявити початковий рівень розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами гри - драматизації.
Методи дослідження на даному етапі:
1.Бесіда з дітьми;
2.Спостереження і аналіз театралізованої діяльності;
3.Експериментальні заняття;
4.Опис і аналіз результатів констатувального етапу.
Діагностика вивчення ігрових позицій дошкільнят
в іграх-драматизациях
Перша частина
Мета спостереження: вивчення акторських, режисерських, глядацьких умінь старших дошкільників в іграх-драматизациях.
Спостереження проводиться в природних умовах за самостійною грою-драматизацією дітей. Результати спостереження фіксуються в таблиці знаками «+», «-», фіксуються вміння, які найбільш характерно проявляється у дитини в процесі ігрової діяльності.
За допомогою таблиці можна визначити, яку позицію займає дитина в іграх-драматизациях.(Додаток 2)
Діагностика ігрових позицій дітей. (жовтень)

Ф. В.
дитини

 

 

 

 

Структурні компоненти гри драматизації

Провідний мотив гри

Задум

Роль

Сприйняття

Інтерпретація

Комбінування

Планування

Прийняття

Передача сенсу образу

Імпровізація

Увагу

Співпереживання

Відтворення вражень

Валиуллина Ліля

+

-

-

+

+

-

+

+

+

В,Р

Вольф Настя

+

+

-

+

+

-

+

+

+

В,Р

Гончаров Ваня

+

+

-

+

+

-

+

+

+

Ст. З

Гриднєва Аня

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р. З

Куреленок Саша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р. З

Петренко Аліна

+

-

-

+

+

-

+

+

+

В. Р

Погорєлова Ліза

+

-

-

-

-

-

+

+

+

В

Рибакова Ліза

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р. З

Радченко Микита

+

+

-

+

+

-

+

+

+

В. Р

Испанов Акмади

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. З. Р

Павлова Віка

+

-

-

+

+

-

+

+

+

В. Р

Тимофєєва Валерія

+

-

-

-

-

-

+

+

+

Ст.

Турська Олена

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р

Утарбаева Дарина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р

Самчук Кирил

+

+

-

+

-

-

+

+

+

Ст. З

Фісенко Артем

+

-

-

+

+

-

+

+

+

В. Р

Фірсов Коля

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. З. Р

Чернов Рома

+

+

-

+

+

-

+

+

+

Ст. З

Эркулова Рита

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В. Р

Якубенко Альоша

+

-

-

+

+

-

+

+

+

В. Р

 

Друга частина
Друга частина діагностики пов'язана з вивченням ігрових позицій дитини в театралізованій діяльності з використанням етюдів і вправ.
Етюди і вправи на виявлення акторських умінь
Акторські вміння - розуміння емоційного стану персонажа, і відповідно з цим вибір адекватних виражальних засобів для передачі образу персонажа - голосу, міміки, пантомимики; характеру виразності моторики: пантомимике - природність, скутість, повільність, поривчастість рухів; в міміці - багатство, бідність, млявість, жвавість проявів; у мові - зміна інтонації, тону, темпу мовлення; самостійність виконання завдання, відсутність стереотипних дій.
1. Дитині пропонується передати зміст фрази, «прочитуючи» інтонацію, з якої звучить даний текст:
¦ Диво острів!
¦ Наша Таня голосно плаче... ¦ Карабас-Барабас
¦ Перший сніг! Вітер! Холодно!
2. Дітям пропонується прочитати по тексту з різними інтонаціями (здивовано, радісно, запитально, сердито, ласкаво, спокійно, байдуже): «Два цуценя, щока до щоки, щипають щітку в куточку».
3. Пантомимические етюди.
Кошенята:
• солодко сплять;
• прокидаються, лапкою вмиваються;
• звуть маму;
• намагаються поцупити сосиску;
• бояться собаки;
• полюють.
Покажи:
-як танцює добра фея на балу у Попелюшки;
- злиться страшна відьма на балу у Сплячої Красуні;
- як дивується черепашка-ніндзя;
- як вітається Снігова Королева;
- як ображається Вінні-Пух;
- як радіє Карлсон..

4. Етюди на зміни тембру голосу.
Педагог. Киска, як тебе звати?
Дитина. Мяу! (Ніжно)
Педагог. Стережешь ти мишку тут?
Дитина. Мяу! (Ствердно) Педагог. Кицька, хочеш молока?
Дитина. Мяу! (Із задоволенням)
Педагог. А в товариші цуценя?
Дитина. Мяу! Ффф-ррр! (Зобразити: боягузливо, лякливо...)
5. Інтонаційна прочитання віршів-діалогів.

6. Промовляння скоромовок.
Казковий, чарівний будинок
Азбука - господиня в ньому.
Дружно в тім домі живе
Славний літерний народ.

7. Ритмічне вправу. Простукати, плескати, протопать своє ім'я: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-но».
8. Подібні вправи під музику Е. Тиличеевой «Танцюючий зайчик», Л. Баннікової «Поїзд», «Літак», Ст. Герчика «Заводна конячка».

У процесі спостереження та анкетування було виявлено:
В іграх - драматизациях діти займають наступні позиції: всі діти в групі - «глядачі» (20 осіб), серед них «глядач - режисер» - 3 людини.,
«глядач - актор» - 10чол., «глядач - актор - режисер» - 5чел, явна позиція «глядач» - 2 чол..
«Глядач - режисер» - 15 %, «Глядач - актор» -50 %, «Глядач - актор - режисер» - 25 %, тільки « глядач» - 10 %.
У творчих завданнях на виявлення акторських умінь діти легше справлялися із завданнями на пантоміму «Покажи», з ритмічним завданням «Прохлопай своє ім'я», музичним завданням.
Важче дітям далися завдання, пов'язані з інтонацією, тембром мови, скоромовками.
Повністю впоралися з усіма завданнями - 7 осіб (35%), частково - 11чел.(55%), не впоралися зовсім - 2 чол.(10%).

Діти дещо пасивні, затиснуті, не можуть повністю розслабитися,
«вжитися в роль», ініціаторами ігор виступають одні і ті ж діти, вони ж грають головні ролі. Розвинене уяву не в достатній мірі, діти не можуть об'єднати декілька сюжетів, вибудувати сюжетну лінію. Відсутній досвід сприйняття сценічного мистецтва, не сформована готовність до самостійної театралізованої діяльності. Радує, що сприйняття подій, співпереживання героям розвинене у всіх дітей. Акторські вміння у дітей розвинені достатньою мірою. Більшість дітей з радістю приймають роль, але не вміють активно користуватися своєю річчю, рухом, мімікою та пантомімою, мало імпровізують.

 

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове