Методичні розробки

Програма морального виховання дошкільників

Автор: Липницька А. В. Мінськ

Для мислячих людей різних історичних епох було очевидним, що якість життя народу залежить від його моральності. Тому і педагогіка морального виховання підростаючих поколінь має велику історію, витоки її ідей криються в працях Конфуція ("Бесіди і судження"), Платона ("Держава"), Арістотеля ("Никомаховая етика").

В наш час у суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, що відповідає вимогам двадцять першого століття. Це фізично здорова, освічена, творча людина, здатний до целеосмысленному суспільної праці, будівництва власного життя, сфери проживання і спілкування, згідно з основопологающими моральними принципами. Тому проблема морального виховання у дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливу актуальність і значимість.

Дошкільне дитинство - це період засвоєння норм моралі і соціальних способів поведінки. Коли дитина починає активну життя у людському суспільстві, він стикається з безліччю проблем і труднощів. Вони пов'язані не тільки з тим, що він ще мало знає про цьому світі, а повинен і хоче його пізнати. Йому, цьому милому "прибульцю", треба навчитися жити серед собі подібних. І не тільки фізично жити, але добре, комфортно почувати себе серед людей і розвиватися, вдосконалюватися. А для цього важливо зрозуміти, як люди спілкуються один з одним, що вони цінують, що засуджують, за що хвалять, а за що лають або навіть карають. І ось в процесі цього складного пізнання сама дитина стає особистістю, зі своїм світоглядом, зі своїм розумінням добра і зла, зі своїми реакціями на вчинки інших і власною поведінкою.

Це все - знання прийнятих у суспільстві норм і правил поведінки і взаємовідносин, переживання, здатність до співчуття, співрадощі, дії щодо інших людей, розвиток власних якостей і складає поняття моральність. Без неї людина не може жити серед інших людей.

В основу нашої роботи з дітьми по моральному вихованню була покладена ідея Сухомлинського Ст. А. Про те, що, ввести дитину у світ людських відносин - одна з важливих завдань виховання особистості дитини дошкільного віку. Дітей треба привчати жити серед людей , формуючи у них певні психологічні якості (увагу, волю, емоції) та навички спілкування.

Впроваджуючи в практику програму "Пралеска" , особистісно-орієнтовану модель спілкування з дітьми ми прийшли до висновку: зміни потрібно починати з себе, орієнтуючись на девіз: "Кожен вихователь - психолог". З цією метою організували "Психологічний лекторій", на якому обговорювали особливості дитячого розвитку, проводили спеціальні тренінги, які налаштовують педагога на партнерські стосунки з вихованцями.

Орієнтуючись на програму "Пралеска" , ми також змінили обстановку в дитячому саду, наблизивши , наскільки це можливо, умови в ньому до домашніх. Для цього в життя нашого спільного з дітьми вдома запровадили різноманітні звичаї:

1. ранок радісних зустрічей ( після вихідних, хвороби );
2. сімейні сніданки (обіди, вечері);
3. зустрічаємо гостей ;
4. походи до друзів ;
5. веселі канікули ;
6. вивчаю родовід (складання сімейного альбому );

Розробили багатоваріантний режим дня, наприклад, "ми самі" (немає помічника вихователя), "у нас свято" (в дні свят), "погана погода" (сильний дощ чи завірюха), "увага, карантин !".

Для формування моральних якостей особистості дитини дошкільного віку в дитячому саду, ми використовуємо такі методи:

1. Бесіда. Розмовляючи з дітьми, вихователі спонукають їх думати і говорити. Задаючи їм два - три питання, дають хлопцям висловитися. Це дозволяє педагогам зрозуміти, про що діти думають, що знають з власного досвіду.

У групі "Фантазери" проводяться етичні бесіди - це планові, підготовлені заняття з дітьми. Наприклад, "З якої я казки ?", де на прикладі героїв казок у дітей закріплюються уявлення про такі якості людини, як доброта, скромність, сміливість, показуючи їх у порівнянні з негативними якостями: жорстокістю, злом, боягузтвом, лінню.

З допомогою вихователя діти вчаться справедливо оцінювати вчинки своїх однолітків, а часом і дорослих, вчаться розуміти що можна, а що не можна, що добре, а що погано.

Орієнтовні теми бесід: "Будь завжди ввічливим", "Що добре, що погано і чому", "Ваші добрі вчинки", "Чим можна порадувати маму", "Що таке дружба?", "Кого люди називають сміливим" і т. д.

2. Читання і аналіз художніх творів, наприклад, СухомлинскогоВ.А. "Чому Оля не зірвала квітку?", А. Кузнєцової "Ми посварилися", К. Д. Ушинського "Умій почекати", А. Барто "Помічниця". Естетичний фон нашим заняттям створюють вірші, загадки, пісні, включені в основну частину, так і додаткову роботу з дітьми. Літературний матеріал незамінний в етичному вихованні дитини, оскільки дітям легше оцінювати поведінку і вчинки інших, ніж свої власні. Для всебічного розвитку особистості ми включаємо дітей у різноманітну діяльність, зв'язану з художньою літературою. Наприклад, хлопці створюють свої малюнки за мотивами казок, оповідань, організовуємо виставки робіт.

3. Гра. Відомо, що в дошкільному віці найбільш близькою і зрозумілою для дитини діяльністю є гра. У роботі з дітьми ми використовуємо колективні ігри-заняття , ігри-вправи, ігри-інсценізації, ігри-казки, сюжетно-рольові ігри. За допомогою гри можна вирішувати самі різні корекційні завдання: одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом подолання страху, підвищення самооцінки; для іншого - засобом надання тонізуючого ефекту, для третього - школою розвитку моральних почуттів, гуманних стосунків з однолітками. Ми проводимо такі ігри та вправи:

• спрямовані на розвиток здібностей дітей пізнавати себе та інших людей ( "Чарівні камінці", "Ласкаві діти", "Долоньки", "Назви себе", "Чарівний стілець", "Подарунок другу" ).
• спрямовані на розвиток емоційної обізнаності: ("Кольоровий настрій", "Маски", "Ми артисти" )
• спрямовані на оволодіння дітьми невербальними засобами спілкування: "Вгадай хто я", "Зоопарк", "Скульптор", "Де ми були вам не скажемо, а що робили - покажемо" ).
• спрямовані на оволодіння дітьми вербальними засобами спілкування : ("Подаруй квітку", "Мовчанка", "Велика розмова", гра інтонаціями).
• спрямовані на оволодіння правилами користування мовою у різних соціальних ситуаціях: ( "Розмова по телефону", "Як нам бути", "Як з тобою розмовляють").

4. Спостереження за діяльністю педагога в процесі ігор, занять, праці. Посмішка вихователя, кивання або похитування головою, контакт поглядом, мімікою, спільні з дитиною дії при виконанні неприємного завдання, спільна діяльність (конструювання, ліплення, малювання тощо), вислуховування, сміх над жартами дитини - все це впливає на формування моральних якостей особистості дитини.

Всю цю роботу з розвитку у дошкільника моральних якостей ми ведемо разом з батьками : повідомляємо їм про досягнення і проблеми дітей, консультуємося з ними про індивідуальні особливості кожної дитини, виявляємо походження гальмують розвиток чинників, навчаємо самих батьків прийомів і методів морального виховання у родині.

З метою встановлення тісних контактів з родиною, для забезпечення єдності у вихованні моральної культури ми використовуємо такі методи:

• загальні і групові батьківські збори;
• консультації;
• відвідування педагогом сімей своїх вихованців;
• дні відкритих дверей;
• папки-пересування, стенди в батьківських куточках групових приміщень.

Програма морального виховання дошкільнят є своєрідним стрижнем, навколо якого доцільно будувати весь процес їх навчання. Вихователь щодня встановлює душевний зв'язок з дитиною. Якщо це досягнуто, то дитині легко вчитися, легко спілкуватися, легко жити в колективі. І тільки тоді втілюються мудрі слова Я. Корчака : "Вихователь, який не сковує, а звільняє, не ламає, а формує, не пригнічує, а підносить, не диктує, а вчить, не вимагає, а запитує, переживає разом з дитиною багато натхненних хвилин".