logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки.

"Формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку"

Автор: Ісмагілова Альфія Ризвановна, вихователь I кваліфікаційна категорія, Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок N 358 комбінованого виду з вихованням і навчанням татарською мовою" Приволзького району р. Казані Республіки Татарстан.

 

Зміст:
Введення.
Глава I . Теоретичні основи формування навичок здорового способу життя дітей дошкільного віку.
1.1. Проблеми формування здорового способу життя у працях вчених
і зміст поняття "здоровий спосіб життя"
1.2.Формування у дитини свідомого ставлення до свого здоров'я.
1.3. Ставлення дітей до свого здоров'я на різних вікових етапах.
1.4.. Психологічні основи формування у дошкільнят позиції творця щодо свого здоров'я.
Глава 2. Практична частина. Реалізація програми "Будь здоровий" в умовах ДНЗ.
2.1. Мета і завдання програми.
2.2. Умови реалізації, форми, засоби та дидактичні прийоми, використовувані в програмі.
Висновок.

 

1.4.. Психологічні основи формування у дошкільнят позиції творця щодо свого здоров'я.

Психологічною основою формування позиції творця щодо свого здоров'я є наявність у дитини потреби у здоровому способі життя. Але такої потреби в дитини дошкільного віку ще немає. Згідно з дослідженнями вікової динаміки значущості здоров'я та здорового способу життя, їх пріоритетна роль найчастіше відзначається у представників старшого покоління. В ієрархії цінностей маленької людини домінують гра і спілкування з однолітками. У розумінні дітей роль фізичного, психічного та соціального здоров'я та відповідного здорового способу життя ще не знаходить належного місця.
Біологічні потреби (голод, спрага тощо), потреба в безпеці, любові, притаманні дитині, як і дорослому, ні окремо, ні разом не створюють фундаменту потреби у здоровому способі життя, яку ми повинні віднести до вищої потреби. І її виникнення прямо пов'язано з соціально-гігієнічної середовищем, у якому виховується дитина.
Гігієнічно організована соціальна середовище перебування дитини в дошкільному освітньому установі є першим і основним умовою розвитку у нього потреби у здоровому способі життя. Враховуючи, що значну частину свого життя дитина перебуває в дошкільному закладі, воно в силу специфіки своєї діяльності та можливостей несе більшу, ніж батьки, відповідальність за виникнення та розвиток цієї потреби. (3)

Мікросередовище дошкільного закладу повинна не тільки відповідати санітарно-гігієнічним вимогам. Вона повинна відповідати вимогам гігієни нервової системи, психологічної безпеки, гігієни соціальних відносин. Важливо, наприклад, не тільки те, що дітей у відповідне за режимом час укладають спати, а то, як це роблять, яким чином забезпечують глибокий, здоровий сон. Крім того, вкрай важливо забезпечити дітям комфортність при їх пробудження.
Бездоганне забезпечення базових потреб індивіда створює передумови виникнення вищих потреб, до яких ми відносимо потребу в здоров'я і здоровий спосіб життя у здорової людини. Ми повинні розуміти, що виховання у дітей цієї потреби - завдання державної ваги, а оздоровча діяльність дошкільного навчального закладу - це довгострокова інвестиція держави в сім'ю, яка повернеться йому у вигляді здорових і повноцінних громадян.
Другим за важливістю умовою виховання у дітей потреби в здоровому способі життя є наявність у дошкільному закладі спеціальної навчальної програми, яка була б націлена на придбання дітьми комплексу необхідних навичок і звичок догляду за собою, своїм тілом, дбайливого ставлення до оточуючих людям, справа в тому, що багато потреби пов'язані зі звичками. Наприклад, людина, що звикла вранці та ввечері чистити зуби, почуває себе дуже некомфортно, якщо з якихось причин позбавлений цієї можливості. У нього виникає потреба очистити порожнину рота. У людини, незнайомої з зубною щіткою, немає потреби не тільки чистити зуби, але навіть полоскати рот. Його це не турбує.
Інший приклад. Якщо людина постійно займається гімнастикою, оздоровчим бігом і т. д., то в певний час у нього настає почуття "м'язового томління". Організм звик отримувати навантаження і як би просить свого господаря: "Ну, давай, побігай!". Відчуття м'язового томління пов'язано з позитивними змінами в гормональній сфері, і його поява говорить про наявність у людини потреби в систематичних рухах. Наведені приклади показують, що потреба в здоровому способі життя викликана особливим внутрішнім станом людини, пов'язаних з почуттям задоволення, комфорту, задоволення. (3)
Педагогам дошкільного закладу необхідно скласти перелік звичок (підкреслимо, звичок, а не навичок та вмінь!) здорового способу життя, які вони гарантовано зуміють виховати у дітей за час їх перебування в дошкільному закладі. При цьому необхідно провести аналіз наявних звичок, як корисних, так і шкідливих. І в першу чергу рятувати дітей від шкідливих. Система заходів, яка для цього буде обрано, повинна узгоджуватися з батьками кожної вікової групи.
Створюючи гігієнічну середовище перебування в дошкільному закладі, що передбачає забезпечення необхідних умов для набуття дітьми навичок здорового способу життя, ми повинні враховувати ефект затриманої зворотного зв'язку. Його суть полягає в тому, що люди воліють не обтяжувати себе роботою над власним здоров'ям, оскільки результат від витрачених зусиль може бути не відразу помітний і очевидний. Заняття фізкультурою, загартовування приносять відчутний ефект далеко не відразу, частіше через місяці і навіть роки. Люди, а тим більше діти, цього не розуміють, і часто їм цього не пояснюють. Не отримавши швидких результатів від корисних для здоров'я дій, діти втрачають до них інтерес і виконують їх механічно (так треба), а якщо з'являється можливість, то попросту ухиляються. Ефект затриманої зворотного зв'язку - одна з головних причин негигиенического поведінки дітей і дорослих, нехтування правилами здорового способу життя. Ми повинні враховувати специфіку цього ефекту при організації оздоровчої роботи і подбати про те, щоб самим не потрапити в цю пастку.
У програмі, що формує у дітей навичок здорового способу життя, повинен бути врахований кращий досвід сімейного виховання. В дошкільному закладі в буквальному сенсі повинна бути введена мода на здоров'я серед батьків та співробітників. Найкращий досвід повинен стати надбанням колективу батьків і педагогів.
І в цьому сенсі не настільки важливі пропоновані технології оздоровлення, скільки методи і засоби швидкого набуття навичок здорового способу життя. Від звички до потреби - від потреби до здорового способу життя - таким повинен бути алгоритм діяльності дошкільного навчального закладу.
Третьою умовою формування у дітей потреби в здоровому способі життя є оволодіння системою понять про своєму організмі, здоров'я і здоровий спосіб життя.

Потреба в здоров'я і здоровий спосіб життя у дитини формується також на основі уявлень про самого себе, своїх фізичних і особистісних можливості, про те, що для здоров'я шкідливо, а що корисно. Наприклад, шкідливо не чистити зуби, не стригти нігті, не займатися гімнастикою. Ці знання діти набувають на спеціальних заняттях.
Система знань про свій організм, здоров'я являє собою цілісний інтегрований курс з іншими освітніми галузями. Цей курс, незважаючи на те, що деяка частина його змісту збігається зі змістом широко поширеного в системі дошкільної освіти Росії курсу ОБЖ, має ряд суттєвих відмінностей, в тому числі й за методикою організації занять.
По-перше, цей курс легко інтегрується в інші освітні курси, що дозволяє "вкладатися" в відведене для занять час і не перевантажувати дітей.
По-друге, методика організації занять націлює педагога на те, щоб діти в повній мірі були суб'єктами освітнього процесу, діти повинні самі сформулювати відповідні висновки, подібно .герою твори В. Маяковського: "...і сказала крихітка - буду робити добре, а не буду погано".
По-третє, на цих заняттях діти повинні освоювати практику самомоніторингу здоров'я.
По-четверте, зміст занять має повною мірою відповідати практиці фізкультурно-оздоровчої роботи, проведеної в дошкільному закладі.
Стаючи активними учасниками освітнього процесу, відчуваючи його органічну зв'язок з тим, що вимагають від них в плані догляду за своїм тілом дорослі, діти повніше усвідомлюють зв'язок між станом свого організму і їх власної турботою про нього.
Четвертою умовою формування позиції творця свого здоров'я є реалізація принципу резонансу при організації фізичного виховання дітей. Сутність його полягає у створенні дорослими незліченних ситуацій для нескінченного прояви дітьми своїх зростаючих фізичних можливостей.
Адекватно оцінюючи актуальні можливості, бачачи перспективи їх зростання, дитина починає вибудовувати образ себе "майбутнього". Мало того, він починає любити цей образ і прагне до досягнення цього ідеалу. Звідси випливає, що дорослі повинні мати уявлення про "ідеали" дітей і допомагати в їх актуалізації. Вони повинні вміти "організувати" успіх кожної дитини. Відчуваючи підтримку, бачачи свої зростаючі можливості, дитина прагне до нових фізичних і особистісних досягнень або, кажучи психологічною мовою, стає на шлях саморозвитку і самовиховання. Управління дитиною в цьому випадку починає поступатися місцем самоврядуванню.

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове