Методичні розробки

Розвиток і засвоєння навиків повного звукового аналізу. Ігри та вправи.

Навчально-методична розробка

Автор: Кашкаха Світлана Олександрівна, вчитель-логопед МДОУ "Попелюшка" р. Ноябрьск Тюменської області.

1. Мета навчально-методичної розробки:
оволодіння дітьми старшого віку навичками виконання звукового аналізу;

2. Завдання та спрямованість:
- підготовка дітей до засвоєння читання;
- навчання дітей вмінню підбирати слова із заданими звуками, поділу слів на склади;
- розвиток слухового сприйняття, мовного слуху;
- розвиток і вдосконалення дошкільниками фонетичних знань і умінь;
- навчання навички звукового аналізу дітей старшого дошкільного віку;
- формування навичок сприйняття і розрізнення звуків мовлення;
- закріплення знань про вивчені звуки, їх характеристики (голосний-приголосний, твердий - м'який, дзвінкий - глухий), розташування в словах (початок, середина, кінець).
- побудова графічної небуквенной моделі, що відбиває кількість, послідовність звуків в слові, а також характеристику звуків.

3. Адресовано вчителям - логопедам, вихователям, а також батькам для індивідуальної роботи з дітьми.

4. Актуальність і затребуваність на сучасному етапі:
Проблема підготовки до школи дітей з мовними порушеннями сьогодні актуальна, і сучасній методичній літературі процес формування навичок звукового аналізу висвітлено недостатньо. Перші спроби свідомого виділення звуку з слова а потім і встановлення точного місця того або іншого звуку є необхідними передумовами навчання грамоті. За даними В. К. Орфинской, виділення звуку з слова з'являється у дітей дошкільного віку спонтанно, складним ж форм звукового аналізу потрібно спеціально навчати. А. Н.Гвоздьов зазначає, що "хоча дитина помічає різницю в окремих звуках, але розкладання слів на звуки їм самостійно не проводиться". І дійсно, самостійно виділити останній приголосний звук у слові, кілька голосних одночасно, встановити позицію заданого звуку або кількість складів навряд] чи доступне дошкільникові. І дуже важливо, щоб ця допомога була кваліфікованої, цілісної, поетапної. Вивчення звуків відбувається у процесі аналітико-синтетичної роботи над словом, тобто дитина оволодіває основними навичками звукового аналізу (уявного розчленовування слова на складові його звуки), а також синтезу (поєднання звукових елементів у єдине ціле). І тільки потім відбувається знайомство з позначенням звуків буквами. На основі звукового аналізу і синтезу діти оволодівають читанням складів і слів. Невміння відтворювати звуковий аналіз може привести до дислексії: труднощі і помилки в першу чергу пов'язані з недостатнім опануванням звуковим складом слова, змішуванням акустично подібних звуків, неповноцінністю звукового аналізу і синтезу.
Навчити дітей звуковому аналізу з допомогою цікавих та результативних ігор допоможе даний дидактичний матеріал.

5. Умови реалізації:
Логопункт при ДОУ, логопедична група, масова група, домашні умови.

6. Показання та протипоказання до застосування:
Застосовувати дидактичні матеріали до дошкільнятам в умовах дитячих освітніх установ і в колі сім'ї. Представлена поетапність формування навичок звукового аналізу для логопедів, вихователів, батьків. Дібраний та систематизований матеріал для оволодіння навичками звукового аналізу. Протипоказань немає.

7. Способи взаємодії фахівців:
Повноцінна корекційна робота неможлива без участі в ній вихователів, вузьких фахівців (музичних працівників, фіз. керівника), психолога, батьків. Способи взаємодії:

1. систематичне проведення занять з дітьми вихователями по програмі;
2. консультації логопеда і семінари - практикуми;
3. впровадження елементів навчання грамоти з використанням динамічних пауз з мовним матеріалом, попевок голосних звуків, звукоподражаний, мовних ігор в заняття вузьких фахівців.
4. створення умов для самостійної діяльності дітей поза занять: ігри, що розвивають фонематические подання (настільно-друковані, комп'ютерні), логоконструкторы, перфокарти.

8. Коротка характеристика змісту:
Представлені:

1. Методи і прийоми оволодіння звуковим аналізом;
2. Етапи формування процесу звуко-складового аналізу (по ходу вистави етапів пропонуються ігри і вправи, що допомагають засвоїти етап (з вказівками і цілями);
3. Алгоритм дій щодо виконання звукового аналізу

- Порядок аналізованих слів: далеко не всі слова можна пропонувати дитині для виконання звукового аналізу. Дається чітка послідовність пропонованих складів, потім слів;
- Опис ігор та вправ для оволодіння необхідними знаннями на кожному етапі.

9. Результативність використання даної навчально-методичної розробки:
Педагоги, батьки, які прагнуть дати дітям максимум знань і вмінь у доступній формі, можуть скористатися цим матеріалом, тим більше, коли справа стосується такого важливого і складного розділу освітньої програми, як навчання грамоті. Даний матеріал має результативність тому, що відомості про методику виконання звукового аналізу в літературі розрізнені, тут же представлені цілісно і поетапно, з поданням дидактичних ігор і вправ. Використання даної методичної розробки на заняттях з дітьми не тільки стимулює навчання, але і сприяє його успішності, сприяє профілактиці порушень читання. Розвиток звукового аналізу та синтезу слів поступово формує навик послогового читання. Звуковий аналіз є основним у попередженні дислексії. Застосовуючи його на практиці, результати корекції фонетичної боку промови показують позитивну динаміку.

10. Перспективи використання навчально-методичної розробки:
- корекційно-освітні установи;
- дитячі садки загального виду;
- спеціалізовані дитячі садки;
- групи короткотривалого перебування;

Тема: Розвиток і засвоєння навиків повного звукового аналізу. Ігри та вправи.

I. Введення.
Діти з порушеннями мовлення мають труднощі у звуковимові, фонематическом сприйнятті, виражене відставання у формуванні словникового запасу, граматичного ладу і зв'язного мовлення. Наявність прогалини у розвитку фонетики, лексики, граматичного ладу і зв'язного мовлення служить серйозною перешкодою у засвоєнні програми дитячого садка. Необхідною сходинкою в оволодінні грамотою є формування звуко-складового аналізу.
Як вказує Спірова Л. Ф., в складному комплексі психічних процесів, на який спирається навчання грамоті аналітико-синтетичним методом, вирішальна роль належить здатності дитини проводити аналіз звукового складу слова.
Коли дитина приступає до навчання грамоті, його первинне ставлення до мови змінюється: на місце безпосереднього сприйняття сенсу слова стає аналіз його звуко-складового складу. Діти усвідомлюють, що:

1. мова складається зі слів, слова із складів, склади з звуків мови,
2. навчаються виділенню звуків мовлення, складу слова.
3. розуміють, що звуки розташовуються в слові в певній послідовності,
4. оволодівають процесом об'єднання звуків у склади, складів у слова, слів - речень, а також низкою понять: "пропозиція", "слово", "склад", " звук", "буква".

Природно, що у дітей з порушеннями мовлення засвоєння такого матеріалу викликає значні труднощі. В силу об'єктивних причин до б років у них виявляється несформованим усвідомлене ставлення до звуковий боці мови. Тому корекційна робота з переміщення уваги дитини зі змісту промови на її звуковий склад має важливе значення.
Таким чином, процес навчання звуко-слоговому аналізу здійснюється безперервної взаємозв'язку з розвитком звуковимови, фонематичного сприйняття, складової структури.
Різна ступінь порушення мовної функції роблять необхідним використання різноманітних прийомів і методів при навчанні дітей звуко-слоговому аналізу.
Матеріал для занять з формування звуко-складового аналізу підбирається так, щоб не було неправильно вимовних звуків, а досліджуваний звук зустрічався, можливо, частіше.
II. Етапи оволодіння звуковим аналізом.
1. Перший етап присвячується вивченню голосних і приголосних звуків.
При цьому добре використовувати систему символів, розроблену Ткаченко Т. А. Пр: А-болыиой коло червоного кольору
Про - овал червоного кольору
Ш - кулька лопнула, виходить повітря. Ігри та вправи:
Виділення звуку з слова (є такий звук чи ні?)

1. Розмова двох бджілок: Давай дружжжить! Де ти жжживешь?
2. Зустріч двох машин: Я вводжу овввощи, а ти? Таку гру можна продовжити, використовуючи будь-який звук.

"Качки і окуні".
Мета гри: навчити впізнавати на слух і розрізнення у словах наголошені голосні О та У.
Хід гри:
діти діляться на 2 команди - окуні і качки. Вони рухаються довільно по майданчику. Ведучий вимовляє по черзі слова з ударним звуком, то з ударним О. Діти-"окуні" повинні завмерти, коли почують слово зі звуком О, а "качки" - коли почують слово з У. Хто не зупиняється вчасно, вибуває з гри. Виграє той, хто жодного разу не помилився і довше залишився на майданчику.
Слова для гри: обруч, овочі, осінь, ослик, острів, відпочинок, відпустка, Оля, озеро, вівці, орден,
хмара, кут, вудка, вечеря, вулик, відпустка, розумний, вугілля, вузький.
" Гучні звуки "
Мета: навчити впізнавати звуки, вимовлені з перебільшеною інтонацією.
Хід гри:
Логопед створює ігрову ситуацію наступним оповіданням: Жили-були різні звуки в одному Звуковому державі. Коли стали створюватися слова, довелося їм розійтися по своїх домівках - словами. І замість одного звуку, А з'явилося багато таких же звуків А. вони Хочуть зібратися разом, тому що скучають один без одного. Допоможіть звуків зібратися разом. Я буду вимовляти по 2 слова, а ви плескайте у долоні у тому випадку, якщо звуки будуть однакові. Щоб вам легше було шукати друзів, я буду вимовляти протяжно, голосно. Спочатку потрібно сказати, який звук я називаю голосно в першому слові, а потім - у другому слові. Після цього ми порівняємо звуки і обрадуемся, якщо вони однакові, хлопнемо в долоні. Примерный мовний матеріал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ШІ-ра....
" Ляльки заблукали "
Мета: навчити виділяти в слові звук, виголошувану з перебільшеною
інтонацією.
Хід гри:
У дітей кілька ляльок. Їх імена: Аня, Оля, Уля, Еля. Ляльки пішли в ліс і заблукали.
Який звук попросимо піти шукати Аню? Кожна дитина повинна знайти свою ляльку, то
є назвати той звук, який виголошував ведучий з більшою силою (виділяються голосом
ударні голосні).
" Скільки слів зі звуком Ш? " Мета: навчити знаходити слова з заданим звуком при прослуховуванні віршованого тексту.
Хід гри:
Ведучий читає вірш, в тексті якого багато слів зі звуком Ш. Діти отримують завдання слухати текст, знаходити слова з цим звуком і запам'ятовувати їх. Після прочитання ведучий запитує дітей слова, які вони запам'ятали. Виграє той, хто запам'ятав найбільше слів.
Мовний матеріал до гри:

1. В тиші лісовій глушині, От дівчинка Марина,
2. Шепіт до шелесту поспішає, А от її машина,
3. Шепіт до шелесту поспішає, На, машина, чашку,

> Шепіт по лісі шарудить. Їж, машина, кашку.
> Наша Маша рано встала: ляльок всіх перерахувала:
2 Матрьошки на віконці, 2 Танюшки на подушці,
2 Іринки на перинке, а Петрушка в ковпачку,
на дубовій скрині.
> Ми в магазин ходили,
і кулю собі купили,
Будемо кулю ми надувати,
будемо кулькою грати,
Раздувайся наш куля,
раздувайся великий,
Залишайся такою, та не лопайся.

Так само можна пограти і з іншими звуками: приблизний перелік літератури:
Т. А. Кисельова "Логопедична зарядка в корекційній роботі з дітьми, що мають дефекти мови"
Т. А. Ткаченко "Спеціальні символи" с. 31
А. В. Максаков "Навчайте граючись" с. 124
Колеснікова Е. В. "Розвиток фонематичного слуху у дітей 4-5 років"
Колеснікова Е. В. "Розвиток звукової культури мовлення у дітей 3-4 років"
Л. М. Козирєва "Розвиток мовлення. Діти 5-7 років" с. 27

" Чи чуєш ти звук? "
Наочний матеріал: картинки із зображенням різних предметів.
Логопед показує дітям картинку, на якій зображений РАК. Діти голосно вимовляють: РАК. Потім показує чистий аркуш такого ж розміру, як картинка, і просить сказати, що схоже за звучанням міг би намалювати художник. (МАК)
Слова МАК і РАК неодноразово вимовляються окремими дітьми і одночасно всіма. Логопед пропонує вслухатися в них і сказати, що ж у них спільне, - звучать схоже, а що різне? Логопед сам виразно вимовляє ММак - РРРак, як би проспівує початкові звуки цих слів, і, якщо діти не можуть, сам повідомляє, що несхоже звучать слова в самому початку, в них чути різні звуки М і Р .. Аналогічно проводиться вправа зі словами МИШКА - МИШКО, кит - кіт.

" Підкажи Петрушці звук "
Наочний матеріал: Петрушка, ширма.
Петрушка повідомляє дітям, що зараз він буде говорити слова, але в деяких словах буде спеціально недоговорювати останній звук. Його повинні підказати діти. Логопед уважно стежить за тим, щоб діти не вживали все слово, а додавали тільки звук. Спочатку звук підказують всі діти хором, потім за вказівкою. Діти повинні швидко підказувати останній звук, щоб прозвучало все слово цілком. Грівся На сонечку черноухий котено... На нього дивився белоухий звернуто ... Мисливці розвели в лісі кості... Учень тримав у руці каранда... Малюк попросив маму зав'язати червоний куля... На лісову галявину вискочив зая... У зоопарку жили кнт..., бегемо..., крокоди... По стовбуру стукав строкатий дяте... Білочка сховала горішки в дупл... бродили По двору півень..., курок..., утк...

" Яке слово задумала? " Наочний матеріал: предметні картинки (ромашка, ключ, книжка, стіл, квітка, шафа,

Логопед показує картинку із зображенням ромашки і каже: Це...омашка. Діти посміхаються і поправляють: Ромашка. Він погоджується: я ж і кажу: ...омашка. Діти у відповідь починають вимовляти слово з навмисним посиленням звуку Р: ррромашка. Але чому ж у мене не виходить так, може я щось пропускаю?
- Так. Ви пропускаєте звук Р.
Ця ж гра може проводитися інакше: може пропускатися останній звук або звук в
середині слова, головне, щоб діти почули і виділили його на слух.
II варіант гри
Діти отримують від Петрушки лист: "Посилаю вам листок зі словами. Здогадайтеся, які слова я задумав. Перше слово -... орова. Що ж це за слово, підкажіть мені діти? - корова.
Що ж прозвучало не так? Чого не вистачає в моєму слові? Звуку, який повинен стояти на початку слова.

2. На другому етапі вчимося визначати місце звуку в слові: початок, кінець, середина.

Ігри та вправи:

"Подарунки гостям." Педагог представляє гостя заняття: (Матрьошку, Пафа, Буратіно, Карлсона, Попелюшку) та інших. Дітям пропонується придумати і назвати подарунки і страви, які можна було б запропонувати гостю з урахуванням того, що перший звук у назві подарунка повинен збігатися з таким імені гостя.

"Ми пропускаємо у двір слів особливий набір". Педагог пропонує дітям зобразити закриті ворота: долоні повернути до особи, з'єднати середні пальці, великі пальці обох рук підняти вгору. Далі пояснює, що у двір ми будемо "пропускати" тільки слова зі звуком, символ якого ставиться на чільне місце. Діти відкривають ворота (ставлять долоні паралельно один одному), якщо чують у слові заданий звук. Якщо в слові немає зазначеного звуку, ворота захлопуються. По закінченні гри можна запропонувати дітям згадати всі слова, які вони "пропустили у двір".

"Предмет та ім'я". Логопед показує дітям ляльок, що зображують хлопчиків або дівчаток, дає їм імена в залежності від теми заняття (Маша, Коля, Світла Вова). Кожній ляльці пропонується підібрати подарунки з ряду предметів, що стоять на окремому столику так, щоб перші звуки в назві предмета та імені ляльки збігалися.

"Чудова вудка"
На кінці нитки біля маленької саморобної вудки прикріплений магніт. Опускаючи вудку за ширму, де лежать кілька картинок, до яких прикріплені металеві затиски, дитина дістає картинку і називає перший, останній звук.

Лото "Назви картинку і знайди перший звук"
Мета: навчити дітей знаходити заданий перший звук в слові на етапі голосного промовляння слова самою дитиною.
Матеріал: картки з 4 картинки
Опис гри:
Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють уголос назву своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно, провідний дозволяє закрити її фішкою.

" Замкни ланцюжок "
Правило: до першого слова підбирається слово, що починається з того звука, яким закінчується перше слово, третє слово має починатися з останнього звуку другого слова і так далі. Ігри можуть бути усні, з перекидання м'яча, а можна виконати
настільну гру з картинками і практикувати дітей в викладанні ланцюжка без попереднього голосного промовляння, тільки за поданням. Починаємо з картинки, позначені спеціальним значком.

"Поїзд"
Мета: відпрацювання навичок виділення першого і останнього звуку в слові.
Хід гри: дітям пропонують скласти поїзд з вагончиків - карток. Як в поїзді вагони зчеплені один з одним, так картки повинні з'єднуватися тільки за допомогою звуків. Останній звук повинен збігатися з першим звуком наступного назви, тоді вагони нашого поїзда будуть міцно з'єднані. Перша картка - електровоз, у неї ліва половинка порожня. В останньому вагончику теж є незавантажене простір - права половинка порожня. Грати може кілька людей. Всі картки гравцям роздають порівну. Кожен у свій хід підкладає до крайньої картинці підходящу, тобто має в назві перший звук такий же, який був останній звук в даній крайньої картці. Таким чином, у назвах лівих картинок завжди виділяється перший звук, а в назві лівих - останній звук. Це треба враховувати і не поміщати праворуч картинки, які мають у назвах дзвінкі приголосні в кінці слова.

" Доскажи звук "
Мета: навчити виділяти в слові останній звук за поданням. Хід гри:
гру можна проводити з перекидання м'яча. Логопед вимовляє пропозицію, не доказуючи останнього звуку в останньому слові, і кидає м'яч кожному гравцеві. Той ловить м'яч і доказує потрібний звук. Який я пропустила звук?
Ходить по лісі тхір, хижий маленький звіра...
Голосок твій так гарний, дуже солодко ти пое...
Лежень рудий кіт, відлежав собі живо...

" Знайди втік звук "
Мета: визначення першого звуку в словах власної мови.
Хід гри:
Логопед читає вірші, в яких є слова з пропущеними першим звуком. Діти повинні здогадатися, в якому слові пропущено звук, вимовляти це слово, а потім виділити і назвати "втікач звук" За кожен правильний звук дається очко.
> Дивиться ..олнышко в віконце, що В цій річці вранці-рано
Світить в нашу кімнатку, Потонули два ..арана.
Ми заплескали в долоні, . Хтось один має ріг?
Дуже раді ..олнышку. Ну, звичайно, ..осорог!

- Який звук пропущено?

"Намалюй літеру " - гра перфокарта".
Мета: знаходження заданого звуку в словах на основі промовляння.
Опис гри:
для гри заготовляють папки - перфокарти: на картці намальовані картинки, а під кожною картинкою вирізано отвір. В папку закладається листок паперу. Картинки підібрані так, що частина з них містить в назвах заданий звук, і зафарбувати отвори під цими картинками. Після цього листок виймається з перфокарти, всі позначки з'єднуються лініями, якщо картинки визначено правильно, то повинна вийти літера.

"Розподіли картинки"
Дітям роздаються картинки, де, наприклад, (м) в різних позиціях. Потрібно розподілити картинки по колонках: в першу - де (м) на початку слова, у другу - в середині, в третю-в кінці слова.

"Зафарбуй віконечко, де живе звук"- гра-перфокарта. Мета: визначення місця звуку в слові.
Матеріал: папки-перфокарти, на яких поміщають по 3 картинки, під кожною вирізані 3 отвори - віконця для звуків. В правому куті перфокарти дано зображення літери.
Хід гри:
Діти, орієнтуючись на літеру, визначають місце відповідного звуку в назві кожної картинки: знаходять кожному звуку його "кімнату" в будинку, що складається з трьох кімнат - отворів.

3. На третьому етапі вводяться фішки для виконання звукового аналізу:
червоний позначають голосний звук,
синій твердий приголосний,
зелений - м'який приголосний,
синій із зображенням дзвіночка - твердий дзвінкий приголосний,
зелений з зображенням дзвіночка - м'який дзвінкий приголосний звук.

Ігри та вправи:
Логопед вимовляє звук, а дитина визначає: це звук твердий чи м'який?
Розподіли іграшки між Тімом і Томом, Катею і Кірою, Сімою і Світланою (залежно від того, з якого звуку: твердого або м'якого починається слово та ім'я).

"Звукове дерево"
на 3-х чудових деревах ростуть листя синього, зеленого і червоного кольору. Дітям роздаються картинки. Дитина визначає перший звук і повідомляє, де росте слово. Приклад: слово "машина" на дереві з синіми листям, тому що перший звук в слові приголосний, твердий.

"Сигнальники"
У дітей сигнальні картки синього і зеленого кольору. Якщо в слові, названому логопедом перший звук звучить твердо, діти показують синю картку, якщо м'яко-зелену.
"Горішок або подушечка" - гра проводиться за аналогією з грою "Сигнальники".

"Чим відрізняються слова?"
Логопед читає пари слів, в яких дитина повинна визначити, як зміниться звук
дзвінкості, глухість
Бочка-нирка зуб-суп зайчик - сайка
Жар-куля точка-донька пар - бар
На даному етапі діти вчаться аналізувати зворотні склади типу:
ГОЛОСНИЙ+ ПРИГОЛОСНИЙ, прямі склади типу: ПРИГОЛОСНИЙ + ГОЛОСНИЙ, а потім слів типу КІТ, МАК, КИТ.
Ці вправи виховують навичка читання прямих і обернених складів, слів. Згодом фішки замінюються літерами, і діти читають односкладові слова та склади. У цей час діти розуміють і вживають терміни "звук", "буква", "склад", "слово", "голосний і приголосний", "твердий і м'який", "дзвінкий і глухий".

4. На останньому етапі діти навчаються робити повний звуковий аналіз слова.
Спочатку діти спираються на додаткові допоміжні засоби: схему слова і фішки.
Схема складається з квадратиків, рівних по кількості звуків у слові. Пізніше діти роблять звуковий аналіз без схем, викладаючи фішки на звукову лінійку і за поданням.
Ігри та вправи:

"Телеграфісти"

Мета: виховання навичок послідовного звукового аналізу за поданням, навчання звукового синтезу слів.
Хід гри: грають двоє дітей, вони - телеграфісти, передавальні і приймаючі телеграми. Зміст телеграми визначається ведучим, який потай від другого грає показує першому гравцю картинку. Той повинен "передати зміст телеграми": вимовити слова - назва картинки по звуках. Другий гравець "приймає телеграму" - називає слово разом, тобто здійснює операцію звукового синтезу. Потім гравці міняються ролями, і гра продовжується.

"Злови звук"
Мета: навчити називати звук в слові з його просторовою характеристикою (перший, другий, після певного звуку, перед певним звуком)

Хід гри: Діти стоять у колі, у ведучого м'яч. Він вимовляє вголос яке-небудь слово, кидає м'яч кожному гравцеві і каже, який за рахунком звук той повинен називати, наприклад, "сир, другий звук". Дитина ловить м'яч і відповідає: "S" - і повертає м'яч ведучому, який задає наступне завдання, що відноситься до цього ж слова. Всі звуки в слові повинні бути проаналізовані.
Знання дітей про звуковому складі слів, отриманих на попередніх етапах, поєднуються з умінням членувати слова на склади. Діти дізнаються, що в кожному складі 1 голосний звук, вчаться ділити слова на склади різної складової структури, визначати послідовність складів та їх кількість.

Ігри та вправи:

"Складова ланцюжок"
Мета: навчити виділяти в словах перший і останній склади.
Хід гри: Картки для гри роздають граючим порівну, їх треба покласти перед кожним гравцем зверху вниз. Починається гра з картки, на якій ліва половинка порожня. Гравець виставляє цю картку, називає слово - назва картинки і виділяє останній склад в даному назві. Діти шукають на своїх картках зліва таку картинку, в якій перший склад збігається з даним стилем, і викладають її поруч з першою. Потім аналізується права картинка другої картки, в ній виділяється останній склад. Таким чином, у назвах лівих картинок виділяється перший склад, а в назвах правих картинок - останній склад. Гра повинна завершитися, коли будуть викладені всі картинки, остання картка - з порожньою правою половинкою.

"Розгадай ребус"

Мета: навчити виділяти перший склад з слова, складати слова із складів. Хід гри. Дітям дають картки, на яких зображені дві картинки. На картці "сховалося" слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова-назви перші склади, а потім з них скласти слово, наприклад: ромашка, літак - роса. Виграє той, хто складе більше слів.

ПРИБЛИЗНИЙ КАРТИННИЙ МАТЕРІАЛ ДЛЯ ГРИ
КартинкиСлова

голуби, раки - гора;
пляшка, горобина - буря;
кораблик, жайворонок - шкіра;
сухарі, кулі - суша;
ромашка, тази - рота;
телефон, малина - тема;
панчіх, будинки - чудо;
вагон, горобина - Варя;
олівець, банку - кабан;
банан, метелик - баба;
колобок, марка - комар;
дівчинка, лопата - справа;
лисички, літак - лисиця;
шуба, ракета - Шура.

III. Порядок аналізованих слів:
слова з двох голосних (АУ)
з двох звуків: голосного і приголосного (РОЗУМ, ОХ)
з трьох звуків (РАК, КИТ)
з двох відкритих складів: (ГОДИННИК, МАМА)
слова з 1 склади зі збігом приголосних у кінці слова (ВОВК)
слова із 1 слова зі збігом приголосних на початку слова (СТІЛ)
слова з 2 складів (СУМКА)
з 3 відкритих складів (СОБАКА)

IV. План аналізу слова:

1. вимов слово і послухай його.

Цей пункт дуже важливий для розвитку фонетичних здібностей: таким чином, пред'являється об'єкт майбутнього аналізу. Адже звучить слово існує тільки в момент його проголошення, залишаючись невидимим. До того, як почнеться виділення звуків із слова, логопед повинен переконатися в тому, що дитина вимовляє слово правильно. Таким чином, початковий етап звукового аналізу стає засобом виховання у дошкільників усного мовлення.
2.знайди ударний склад і вимов слово по складах: виконуючи другий пункт плану, дитина вимовляє слово двічі: вперше (зі звательной інтонацією, яка підкреслює ударний склад), а в другій по складах.
3. простягни (виділи) перший звук в слові, назви його і охарактеризуй. Перехід до цього дії означає початок власне звукового розбору.
4. познач виділений звук умовним знаком (фішкою)
5. виділи (простягни) другий звук в повному слові, назви його і охарактеризуй.
6. третій звук і т. д.
7. "прочитай" слово цілком по фішках і перевір себе:

скільки всього звуків у слові?
скільки голосних?
скільки у слові складів?

V. Висновок.

Отже, оволодіння навичками звуко-складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови і її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Тому дуже важливо починати навчання звукового аналізу на основі одночасного вивчення звуку і його графічного зображення букви, в результаті у свідомості дітей утворюється стійка взаємозв'язок між вимовною звуком і буквою. На основі звукового аналізу і синтезу діти оволодівають читанням складів і слів. Усвідомлення звукової структури слова і робота по звуковому аналізу і синтезу є необхідною передумовою до навчання грамоті. Злиття звуків, матеріалізованих з допомогою фішок - є моделювання читання, а викладання фішок - аналог листи, тільки те й інше проходить в ігровій, цікавій формі.

Використана література:

1.Агранович З. Е. Дидактичний матеріал з розвитку зорового сприйняття і впізнавання у старших дошкільників, СПб., 2003.
2. Башаєва Т. В. Розвиток сприйняття дітей 3-7 років, Ярославль, 2001.
3. Бугременко Е. А. Читання без примусу. М., 1993.
4. Волкова Л. С. Логопедія, М., 1989.
5. Городилово в. І. Читання і письмо, М., 1995.
6. Жукова Н.З., Мастюкова Е. М. подолання загального недорозвинення промови. М., 1990.
7. Журова Е. Н. Навчання дошкільнят грамоті. М.: Школа-Прес, 1998.
8. Журова Е. Н. Методичні рекомендації з підготовки до навчання грамоті дітей 5-річного віку, Київ, 1988.
9. Іваненко С. Ф. Формування навичок читання у дітей при важких порушеннях мови. М., 1987.
10. Каші Р. А. Підготовка до школи дітей із вадами промови. М., 1985.
11. Козирєва Л. М. Розвиток мовлення. Діти 5-7 років, Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002.
12. Колеснікова Е. В. Розвиток фонематичного слуху в дошкільнят. М.: Гном і Д, 2000.
13. Колеснікова Е. В. Розвиток звукобуквенного аналізу у дітей 5-6 років. М.: Гном і Д, 2000
14. Лалаева Р. В. Порушення читання та шляхи їх корекції в молодших школярів. СПб., 1998.
15. Максаков А. В. правильно говорить ваша дитина. М., 1982.
16. Матвєєва А. Н. Звуки і букви. М.: рекорд, 1994.
17. Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говорить, СПб.: Актцидент,1997.
18. Ткаченко Т. А. В перший клас без дефектів мовлення, СПб.: Акцидент, 1997.
19. Ткаченко Т. А. Логопедична зошит "Удосконалення навичок звукового аналізу". М.: ЭГСИ, 1999.
20. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота спеціальному дитячому садку. М.: Просвітництво, 1987