Головна | Заняття | Консультації |
|
||||||||||||||||||
Методичні розробкиЯК РОЗВИНУТИ ПАМ'ЯТЬ ДИТИНИАвтор: Кисельов Петро Олександрович - лікар-психофізіолог, науковий співробітник НДІ військової медицини, має багаторічний досвід роботи з професійної орієнтації та надання психологічної допомоги сім'ї. Є співавтором ряду оригінальних методик з розвитку пам'яті. Пропонована методика заснована на науковому узагальненні обширній інформації з використанням математичних методів її обробки. 1. Що ми знаємо про пам'ять?Найважливіший кілограм від 1020 до 1970Види пам'яті. Способи запам'ятовуванняОсобливості та механізми роботи короткочасної пам'ятіОсобливості та механізми роботи довготривалої пам'ятіТеорії, методи і результати дослідження пам'ятіКоротка характеристика основних методів вивчення пам'яті людиниШляхи практичного впливу на пам'ять людини та її вдосконаленняОсобливості пам'яті дітей раннього дошкільного та шкільного віку2. Яка у мене пам'ять?Вступний тест"Чи можна подолати "заседательскую хвороба"?"Середня продуктивність запам'ятовуванняЧи добре ви пам'ятаєте?Повторне дослідження пам'яті3. Як поліпшити свою пам'ять?Пам'ять можна тренуватиРекомендації учням щодо формування та розвитку пам'яті4. Загальний розвиток пам'ятіУРОК N 1 Навчися керувати пам'яттю. NEW УРОК N 3 Довіртеся своїй пам'яті.NEW УРОК N 4 Розвиток здатності до зосередження.NEW УРОК N 5.NEW УРОК N 6.NEW УРОК N 7. Ігри - запоминалки для дітей.NEW
УРОК N 8NEW УРОК N 9 Природний хід запам'ятовування.NEW УРОК N 10 Як миттєво запам'ятати список.NEW 5. Пам'ять і навчанняУРОК № 12. Як запам'ятати те, що читаєш.NEW УРОК № 13. Як вивчати математичні дисципліни.NEW УРОК N 15. Зосередженість (продовження).NEW УРОК № 16. Зосередженість (продовження).NEW УРОК N 18. Як вчити іноземні мови.NEW УРОК N 19. Як вивчати історію.NEW УРОК № 20. Як вивчати географію.NEW УРОК N 21.NEW УРОК N 22 Метод місць (метод Цицерона)NEW УРОК № 23. Як запам'ятати виходять з гри карти?NEW УРОК N 24. Запам'ятовування імен і осіб.NEW УРОК N 27. Стратегія запам'ятовування при навчанні дітей.NEW Основні прийоми для складання словесно-числового списку російською мовою.NEW Використання асоціативних зв'язків за допомогою опорних слів.NEW 6. Висновок NEW7. Додаток NEWОсобливості пам'яті дітей раннього дошкільного та шкільного вікуРозвиток пам'яті починається в ранньому віці. Перші прояви пам'яті знаходять своє вираження у виникненні перших умовних рефлексів. Самим раннім умовним рефлексом у дитини є умовний харчовий рефлекс: искательные руху голови, розкриття рота, смоктальні рухи, що спостерігаються в тих випадках, коли дитину беруть на руки в "положенні годування", і представляють собою відповідь на складний комплекс діючих у цей час тактильних і лабільних подразників. Починаючи з п'ятого місяця життя, умовні рефлекси утворюються з усіх аналізаторів. Приблизно з цього моменту відзначається впізнавання дитиною оточуючих осіб і предметів. Поступово коло пізнаваних предметів розширюється, збільшується прихований (латентний) період впізнавання. Важливим моментом у розвитку пам'яті дитини є її виділення з процесів відчуття і сприйняття, що означає можливість відтворення образу предмета у відсутність останнього. Перші уявлення про відсутніх предметах в більш або менш виразній формі відзначаються у дітей в кінці першого або на початку другого року життя. По мірі оволодіння навичками ходьби і мови пам'ять дитини починає швидко розвиватися. У процесі збагачення чуттєвого досвіду і закріплення його в мовленні, спогади дітей стають більш повними та конкретними. Якщо на другому році життя враження утримуються в пам'яті лише кілька днів, то на третьому вони можуть зберігатися вже кілька тижнів, а на четвертому році - протягом кількох місяців. Важливо відзначити, що у дітей преддошколь-ного і раннього дошкільного віку пам'ять є ненавмисною, мимовільної. Вони ще не вміють прийняти вихідну ззовні або поставити перед собою завдання запам'ятати що-небудь. Можна сказати, що вони не стільки самі знають, скільки у них все запам'ятовуватися запам'ятовується "само собою". В основному діти цього віку (2-4 роки) запам'ятовують те, що в тій чи іншій мірі включено в їх гру або в яку-небудь практичну діяльність, виконувану ними, що їм потрібно безпосередньо чи цікаво і що впливало на них емоційно і так чи інакше вразило їх. Саме це і служить основою запам'ятовування в цьому періоді життя дитини. У дошкільному віці у зв'язку з зростанням пізнавальної активності, а також у зв'язку з вимогами, що висуваються життям, процеси пам'яті істотно змінюються. До числа цих змін відноситься насамперед збільшення швидкості заучування і зростання обсягу пам'яті (кількість предметів, які можна запам'ятати після однократного сприйняття у дошкільнят збільшується в порівнянні з дітьми раннього віку). Найбільш істотною зміною в пам'яті дитини у дошкільному віці є, однак, не цей, часто кількісний ріст, а якісна зміна мнемічних процесів, відмічається по мірі загального психічного розвитку дитини. А саме: поступовий перехід від мимовільної пам'яті, єдино функціонуючої в ранньому віці, до початковим етапам довільного запам'ятовування і пригадування. Виразом цього є вміння прийняти і виконати надходить ззовні мнеми-логічну задачу. З віком обсяг такої довільної пам'яті також помітно збільшується. Якщо в трирічному віці він дорівнював запам'ятовування трьох картинок, то у чотирирічних він дорівнював чотирьом картинок, у п'ятирічних - шести-семи і у восьмирічних - восьми картинок. Слід відзначити разом з тим, що успішність довільного запам'ятовування певною мірою залежить від ситуації, в якій це запам'ятовування здійснюється, від тієї діяльності, в яку її включено, від мотивів цієї діяльності. Так, коли дітям-дошкільникам пропонувалося запам'ятати слова (назви 10 предметів) у звичайних умовах лабораторного експерименту, то вікові показники запам'ятовування були такі: у 3 роки - 1,5 слів, в 4 роки - 2, 9, 5 років - 3, 5, в 6 років - 3, 8 слів. Але коли столькоже назв предметів діти Повинні були запам'ятовувати у процесі гри "в дитячий сад" (кожен випробуваний дитина, беручи участь в цій грі, повинен був по ходу її отримати 10 предметів у виховательки і, отже, для цього запам'ятати назви цих предметів), то показники запам'ятовування зросли і були рівні: 3 роки - 2, 7, 4 роки - 3, 5, 5 років - 4, 2 і 6 років - 4, 6 слів. Більш цікаві та значущі мотиви довільного запам'ятовування підвищили його ефективність. Хоча наявність довільного запам'ятовування виражено у дошкільнят вже досить ясно, спочатку довільна пам'ять носить в цьому віці ще дуже недосконалий характер. Дитина не володіє спеціальними прийомами або способами, що не знає ще, що саме потрібно робити, щоб запам'ятати. Перші спроби застосування деяких прийомів у тій чи іншій мірі сприяють підвищенню продуктивності пам'яті і характеризують перехід її на більш високу ступінь, відзначаються у дітей у віці 5-6 років. Діти цього вікового періоду вже можуть самостійно здійснювати (правда, ще дуже найпростіших формах) таку розумову переробку матеріалу, яка підпорядкована цілям його запам'ятовування. І все ж збагачення індивідуального досвіду запам'ятовування навіть у старших дошкільників здійснюється поки в основному за рахунок мимовільної пам'яті. Цілком очевидно, що в цілях підготовки дитини до школи,- вимагає досить високого рівня довільного запам'ятовування, необхідно розвивати уже в дошкільному віці довільну пам'ять, використовуючи з цією метою як і практичну ігрову діяльність, так і заняття в дитячому садку. Дослідження, проведені психологами, свідчать про досить широкі можливості формування деяких прийомів логічного запам'ятовування вже в дошкільному віці. Так в процесі спеціального систематичного навчання діти 5-6 років можуть оволодіти початковими вміннями смислового групування (класифікації) запоминаемого матеріалу (наприклад ряду картинок або слів) з метою його запам'ятовування або ж процесом смислового співвіднесення (запам'ятовування ряду слів з опорою на відповідні картинки). Проведені дослідження розкривають необхідність спеціального формування цих прийомів логічного запам'ятовування у дошкільнят. У міру свого розвитку пам'ять у людей, як вважав Л. с. Виготський, все більше наближалася до мислення. "Аналіз показує, - писав він, - що мислення дитини багато в чому визначається його пам'яттю... Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати... Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як у самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті". Вирішальні події в житті людини, змінюють відносини між пам'яттю і іншими психологічними процесами, що відбуваються ближче до юнацького віку, причому за своїм змістом ці зміни часом протилежні тим, які існували між пам'яттю і психічними процесами в ранні роки. Наприклад, відношення "мислити - означає пригадувати" з віком у дитини замінюється на відношення, згідно з яким саме запам'ятовування зводиться до мислення: "запам'ятати або згадати - значить зрозуміти, осмислити, збагнути". Спеціальні дослідження розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці показали як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування - з віком замінюється іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів - засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических коштів у вдосконаленні пам'яті полягає в тому, що, "звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє запам'ятовування стає опосередкованим". Розвиток стимулів - засобів для запам'ятовування, підпорядковується наступній закономірності: спочатку вони виступають як зовнішні (наприклад, зав'язування вузликів на пам'ять, що використовує для запам'ятовування різних предметів, карбів, пальців рук тощо), а потім стають внутрішніми (почуття, асоціація, уявлення, образ, думка). На основі дослідів А. Н. Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, зображену на малюнку.
4-5 років 6-7 років учні учні навчаються студенти I - II кл. Ill - IV кл. V-VI кл. Рис. Розвиток безпосереднього (верхня крива) і опосередкованого (нижня крива) запам'ятовування у дітей і юнаків (за А. Н. Леонтьєву) Ця крива, яка отримала назву "паралелограм розвитку пам'яті", показує, що у дошкільників з віком поліпшується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого. Починаючи зі шкільного віку йде процес одночасного, а потім більш швидкого вдосконалення опосередкованої запам'ятовування. Обидві криві з віком виявляють тенденцію до зближення, так як опосередковане запам'ятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром по продуктивності наздоганяє безпосереднє і (якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рисунку криві) має в кінцевому рахунку обігнати. На користь останнього припущення свідчить той факт, що дорослі люди, що систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно упражняющие свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумовій роботі дуже легко запам'ятовують матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю. Згадаймо хоча б приклад "забудькуватого професора" і багато пов'язаних з ним забавних історій. Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать розглянуті криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище пропозиції) опосередковане. Успішність запам'ятовування значною мірою залежить від смислових зв'язків між елементами запоминаемого матеріалу. Успіх запам'ятовування визначається правильною організацією повторень. Повторення повинно бути свідомим, осмисленим і активним. В іншому випадку воно веде до механічного запам'ятовування. Тому найкращий вид повторення - це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність, з тим щоб повторення кожен раз проводилося на новому рівні усвідомлення і у нових зв'язках. Запам'ятовування, що спирається на змістовні та активні способи роботи з матеріалом, виявляється більш продуктивним. Найважливішою умовою ефективності заучування є правильний розподіл повторень у часі. Встановлено, що концентроване, згущене повторення завжди дає значно менший ефект, в той час як при розподілі повторень у часі запам'ятовування виявляється більш продуктивним. Найбільш сприятливі результати при розподіленому повторенні виходять тоді, коли перерви в заучуванні не дуже тривалі. Дуже короткі інтервали також несприятливі. Педагогічний досвід показує, що кваплива підготовка до іспитів не призводить до міцного закріплення знань. Повторення перед іспитом повинні бути лише останньою ланкою в загальному ланцюгу систематичного повторення навчального матеріалу протягом усього навчального року. Продуктивність запам'ятовування залежить від характеру матеріалу. Під впливом систематичного навчання пам'ять розвивається. При цьому спостерігається не тільки кількісне збільшення обсягу і швидкості запам'ятовування і відтворення, але і ряд якісних змін пам'яті. Значно зростає навмисне запам'ятовування, що пов'язано з швидким розвитком теоретичної, словесно-логічної пам'яті. Дослідження показали, що учні молодших класів при осмисленні матеріалу спираються в основному на наочно сприймаються зв'язки і відношення предметів, у старших класах учні краще використовують для запам'ятовування логічні зв'язки і поняття. Збереження заученого матеріалу забезпечується: - осмысленностью і міцністю запам'ятовування, - повторенням. Дослідженнями встановлено, що збереження окремих елементів навчального матеріалу багато в чому залежить від того місця, яке вони займають в загальному ряді інформації. Як правило, перші і останні елементи ряду утримуються краще, ніж середні. Це явище у психології називається фактором краю. Запоминаемый матеріал в результаті активної роботи мислення перебудовується. Процесом, протилежним збереження, є забування. Психологічні дослідження показали, що в перший час після заучування матеріал забувається швидше, ніж надалі, причому безглуздий матеріал забувається значно швидше, ніж пов'язаний за змістом. Забування біологічно доцільно для організму. Воно обумовлено згасанням тимчасових нервових зв'язків, що втратили своє значення і тому непідкріплених. Забувається насамперед те, що перестає бути для особистості істотним, важливим, необхідним. Забування в значній мірі залежить від характеру діяльності, безпосередньо попередньої запам'ятовування і що відбувається після неї. Негативний вплив попередньої запам'ятовуванню діяльності одержало назву про-активного (спрямованого вперед) гальмування. Негативний вплив наступної за запам'ятовуванням діяльності отримало назву ретроактивного (тому спрямованого) гальмування. Воно особливо яскраво проявляється в тих випадках, коли слідом за вивченням виконується подібна з ним діяльність або якщо ця подальша діяльність вимагає значних зусиль. Явище проактивного і ретроактивного гальмування пояснюють багато закономірності пам'яті: переваги розподіленого повторення порівняно з концентрованим; краще збереження початку і кінця; більш міцне запам'ятовування того, що завчено безпосередньо перед сном і т. д. Час або кількість експериментів Минулий час в днях Рис. Крива запам'ятовування Еббінгаузом. Однофазовые криві навчання. Відтворення являє собою актуалізацію, пожвавлення раніше утворених у мозку зв'язків. Воно може протікати навмисно і ненавмисно. Форми відтворення: - впізнавання, яке виникає при повторному сприйнятті об'єкта; - спогад, яке здійснюється за відсутності сприйняття об'єкта; - пригадування, що представляє собою найбільш активну форму відтворення, багато в чому залежить від ясності поставлених завдань; - ремінісценцію - як би мимовільне відтворення давно, здавалося б, забутого. Відтворення раніше сприйнятого відбувається, як правило, відсутність безпосередніх подразників, воно здійснюється на основі пожвавлення старих зв'язків і тому має місце лише при наявності більш міцно закріплених зв'язків. Впізнавання відбувається в умовах безпосереднього впливу зовнішніх подразників, активізують старі зв'язки. Уявлення - це образ предмета, заснований на минулому сприйманні. У різних людей залежно від їх індивідуальних особливостей подання відрізняються за ступенем яскравості, виразності, стійкості, повноти і т. д. Дослідження показують, що образи уявлень значно багатші за змістом наочних образів сприйняттів, так як вони: - передбачають інтелектуальне перероблення, виділення в предметі найістотніших ознак, віднесення його до певної категорії; - є слідами не одного лише сприймання, а результатом складної практичної діяльності. |
|||||||||||||||||||
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту. При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове |